什么是时间取样

什么是时间取样？什么是事件取样？根据帕顿的观点，游戏有几种类型？如何据此对幼儿的游戏行为进行观察？时间取样也叫时间频次，是指观察者从全部时间中抽取相对较短的一个时间段，观察儿童在这一时间段中某一事先确定好的特定行为是否发生。

事件抽样首先要确定想观察那些具体事件，并在观察情境中等待这些事件的出现。

美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为6种类型：独自游戏，幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。

平行游戏，幼儿单独做游戏。

由于玩的玩具材料与其他人相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。

联合游戏，幼儿与同伴一起游戏。

他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。

协作游戏，幼儿形成小组做游戏。

游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。

小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。

一般地，这几种行为类型随幼儿年龄的增长而变化。

除此以外，幼儿游戏中，还有两类与社会参与性有关的行为。

无所事事，幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或是从椅子上爬上、爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。

旁观，幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。

根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。

因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。

在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往和合作。

因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

因此我们设计开展了大班的联合游戏活动，通过联合游戏进行资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件。

所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。

我们把整个大班组看成是一个整体，统筹安排活动。

每个教室就是一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域，到相应的教室活动。

二是教师指导的一种联合。

每个老师负责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深入的指导。

那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。

一、科学安排合理设置游戏区域联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。

（1）有利于促进幼儿社会化的发展。

（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。

（3）有利于实现资源共享。

（4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。

因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏区域，在联合游戏中显得尤为重要。

1、选择恰当的游戏区域大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。

于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。

动手区主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、看图示折纸、纸筒装饰……在材料的提供上，注重个体差异，注意提供难易不同的材料。

动手区还要负责为角色区设计提供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西……这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。

动脑区主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏……探索区以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。

在这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。

角色区是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋”……随着游戏的深入，角色区进行着不断的调整。

在角色区中，我们融入了新的思考：我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。

“小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。

在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏……我们为这些区域取了好听易记的名字，如智力大比拼、创意工作室、小问号的家……为了让幼儿十分清楚自己所选择的区域，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统一的标记牌。

2、合理设置游戏区域在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。

一般一个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。

角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。

每一个区域都有一个老师专门负责指导。

区域是固定的，指导老师是固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充分的自由选择自己喜欢的区域活动。

这样做不仅可以减轻教师的负担，而且避免了时间、精力和材料的浪费，同时，由于教师有机会接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏活动，因此，可以不断地总结经验，提高游戏活动的质量。

这对于教师的专项研究工作也很有帮助。

这样更好地实现了教师资源、物质资源、信息资源的共享。

二、巧妙引导迅速有序开始游戏著名心理学家帕顿1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展。

她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。

根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。

因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。

在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近两百个孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。

这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。

就拿入区来说，怎样让孩子们既快又有秩序地入区活动，就是一个很大的难题。

我们想到了小朋友们最容易记住的标记——颜色。

每一个区域我们用一种颜色来表示。

我们利用雪花片的各种颜色，穿上彩带，做成漂亮的小挂件，让每一个小朋友都挂上标记入区游戏。

如小问号的家，用红颜色的雪花片表示，智力大比拼用粉红颜色的雪花片表示……游戏开始之初，幼儿不能明确什么颜色代表什么区域，我们就为各个区域画上浅显易懂的简笔画，如小问号的家，就用一个“？”来表示，角色区画一个可爱的小娃娃……这样通过颜色和简笔画的对应就很快让幼儿认识了各个区域。

初次游戏后，我们发现开始游戏需要很长时间，因为小朋友要挂好标记才能进入各个区域，所以挂标记的时候很拥挤，由此也导致各班幼儿入区时间不好统一。

于是我们改变了挂标记的时间，让幼儿在早晨入园时就选好所要玩的区域，把标记挂好。

结合大班幼儿的年龄特点，我们还设计了一张表格，让小朋友写自己的号数记录游戏参与情况，这样也便于老师了解，以进行适当的调整和引导。

每天早晨一来园，小朋友就可以选好自己想玩的区域，作好记录，挂好标记。

游戏时间一到，小朋友就能迅速有序地入区游戏了。

这样，既可以使幼儿对自己的合作伙伴一目了然，又便于他们在自由活动时间，相互协商共同讨论今天游戏的内容、情节，根据游戏的需要收集材料、制作玩具，这就需要幼儿相互协商、共同合作。

在这个过程中，游戏的目的性、计划性加强了，同时幼儿也学会了协调关系，增强了群体意识，获得了合作精神三、仔细观察深入思考指导游戏1、有计划的观察维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。

幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。

观察游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。

如从几次的联合游戏中，通过观察我们发现角色区的划分太笼统，导致娃娃家人太多，而理发店、医院等地方太冷清。

讨论后解决的办法是：在标记上再贴上小标记，让小朋友根据小标记再到不同的角色区中活动，如蓝色的雪花片上贴上一个小星星，那就是到角色区中的银行里上班……就这样，通过仔细的观察，一次次的讨论，我们的联合游戏得到了不断的完善。

2、让幼儿成为游戏的主人游戏是幼儿的自主性活动。

因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。

如在我们的娃娃家中，孩子们用自己制作的鲜花、装饰好的一次性塑料盆打扮着他们的小房间，在我们的小吃店中，孩子们亲手画的一串串葡萄、一只只肥羊都被他们用来布置环境。

在我们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现出了一种稚拙美。

在我们的游戏中，一切都以幼儿的兴趣和需要为出发点，幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化为自己的经验。

如近日流行“非典”，孩子们在游戏中也反映了出来。

他们纷纷到超市去买口罩。

他们想到用一次性塑料盆制作口罩。

口罩一上市，就被一抢而光。

在这里，幼儿是游戏真正的主人。

3、多种形式讲评精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升华。

在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。

（1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负责自己区域讲评。

每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧重点也是各有不同。

在角色区中让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏。

在动脑的区域中，重在使幼儿获得成功的喜悦。

在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，对于他们的一些富有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发……（2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还采取了巡回讲评的方法。

每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。

经过一段时间大班联合游戏的尝试，使我们深深地感受到联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式，它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，这些品质将是一生为人处世、求学做事得以成功的保障，使人终身受益。

同时我们体会到，幼儿与同伴间的交往包括了许多种不同的形式：由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。