试谈高中语文作文评比教学

试谈高中语文作文评比教学

摘要】：语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。为激发学生

写作兴趣，教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，

运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极性。

【关键词】：作文评语中存在的问题评语写作要求针对性审美性启发性作文评语究竟起到一个什么作用却在相当大程度上存在着随意性、模糊性、

泛化性。本文从语言学尤其是语用学的角度对中学生作文评语进行分析归纳，阐

述中学语文教师应在掌握语言运用的形象美、智慧美、情理美等美感原则和礼性

原则、简约原则等语用原则，并力求使评语达到评价功效、激励功效、反馈功效，注重对学生的熏陶、感染、激励、启发，在促进学生写作水平提高的同时，培养

出具有高尚道德情操、健康的审美情趣、和正确的人生观和价值观的青少年学子。作文评语不是写作教学的结束，而是在教师的正确指导下，学生“做文”和“做人”

的一个新的开始。本文主要针对狭义的作文评语做了一些简单的探讨。

一、使用语言优美、形式多样的评语

对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。

我明白，教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己

的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种拿着手电筒照别人的行为，是会

对学生造成不良影响的，所以写好评语至关重要。

二、作文评语存在的问题

1、作文评语在实际教学中被忽视。近年来，许多教师在作文批改的方式方法上进行了大量的探索和尝试。这些改革看起来既丰富了我们作文教学的形式，又

提高了学生写作、批改的积极性，还把教师从繁重的作文批改中解放了出来，推

进了我们作文教学的改革步伐。但是一些教师就此干脆省掉评语，只是简单批个“阅”字，或者给个分数等级，却忽略了作文评语的积极作用，使得习作的反馈信

息只能在学生间循环。由于时间的限制，教师的作文课堂讲评也只能针对习作训

练中存在的共性问题进行分析和指导。这样，学生就不能有针对性地接受教师的

指导，既不利于学生对写作的领悟，也不利于学生写作能力的提高。

2、作文评语在实际教学中被当作任务。语文教师通常带两个班的语文课，一本一本、逐字逐句地批改写评语着实是一项很费时间、精力的工作。尽管这样，

一些学生却偏偏不珍惜教师的劳动成果，教师辛苦写出来的评语，他们常常连看

都不看就塞进自己的书包了事。加之有些教师对作文评语的作用欠缺足够的认识，这个环节就很容易被当成是一个工作任务而不是作文训练中提高学生写作能力的

一条重要的指导路径。这极不利于学生发扬优点、修正错误。

3、写作指导与人格塑造失衡。我在分析学生习作评语实例的过程中发现，一些作文评语仅仅围绕本次习作训练的目标，就学生本次习作中表现出来的写作上

存在的问题进行指导，比如“语句不够通顺”或“记叙文应该按照记叙文六要素展开”等评语，只是为了写作而批改，对学生在作文中感情的倾诉缺乏关注，失去了师

生间心灵交流的良机。另外就只是针对学生日常的学习态度、学习品质等略谈一

二而已，如“你是一个学习很认真的孩子”或者“写的不错，继续努力”之类。评语

要兼顾指导学生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于学生发展的。

4、评语写作中鼓励极端化。新的课程评价理念以学生的发展为主，提倡在教育教学评价中融入人文关怀，要求教师的教学评价在承认并接纳个体间存在差异

的前提下关心学生、相信学生、尊重学生，这就是我们常说的人文关怀、生命关怀。但是，一些教师却把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点，等同为时时处处赞扬，不敢有一点批评的气色，把作文评语写成了表彰辞，

表现在作文评语中就是鼓励极端化。这种不从写作训练的需要入手，偏离写作教

学的目标，为关怀而关怀，为赞扬而赞扬，其实是钻进了单纯鼓励的死胡同。

三、作文评语写作的要求。

作文评语是师生之间心灵沟通的方式之一，学生对教师的评语最关心的是从

字里行间了解教师对自己的态度。因此评语除了要实事求是、突出重点外，本人

认为还应做到以下几个方面：

1、审美性。案例：老师的毅力不是通过他的具体言行表现出来的，而是由你说出来的。要记住，如果离开了事实，离开了描写，离开了细节，你的议论再好，也不过是美丽的肥皂泡！作文中的议论，犹如烹调时的作料，有它，可以使白开

水成为靓汤，但光有作料并不能煲汤！习作缺乏事实，缺乏细节，老师的结论是“空空儿”。

案例是针对学生习作表现出来的多空洞议论的问题，运用比喻、排比等修辞

手法作了形象的讲解，末尾更以金庸笔下的一个人物“空空儿”作结，寓意深刻，

充满智慧还不乏诙谐。评语虽直击文章症结，却无生硬之感，倒让学生在微笑中

欣然改过。能使学生闻弦歌而知雅意，提高其语言的表达能力，这充满机智的语

言难道不也是美的评语吗？当然，相关的优秀案例还很多，篇幅所限，此处不能

一一列出。

2、针对性。案例：一位学生作文中有这样一句：“照片上一口大铜缸。它放

在大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上了一层灿灿的金光。”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了

这么多东西，这就叫言之有物了。”案例是针对学生习作中的说明性文字所写的评语。教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。学

生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。

3、启发性。案例：一位有特色的中学生，又用文字真切地写出了这种特色。这些心灵的独白，和她“花似的微笑”一样，流露出如歌如诗的情思。带着微笑写

出的练笔，别人也会带着微笑来读的。案例中的末句可以说是教师内心感悟、诚

情指点诗意化的表述了。这样，学生不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，进

而悟出道理，提高写作能力。