自读课文的阅读指导探究
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析自读课文是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
要提高自读课文的效果，并不是一件简单的事情，需要教师和学生共同努力，采取一些有效的阅读策略。
本文将对课堂教学中自读课文的有效阅读策略进行分析，希望对教师和学生有所帮助。
教师需要在课堂教学中给予学生充分的阅读指导。
在进行自读课文之前，教师可以先给学生讲解课文的大意和重点内容，帮助学生建立起对课文的整体认识和理解。
教师还可以指导学生在自读时注意哪些关键词或短语，以及关注哪些重要信息和细节。
这样可以帮助学生在自读课文时更好地把握文章的主旨，提高阅读的效果。
教师还可以通过提问的方式引导学生进行自读。
在学生进行自读时，教师可以提出一些问题，要求学生在自读之后对这些问题进行回答。
这样可以激发学生的阅读兴趣，增加他们对课文内容的关注度，并且能够帮助学生更好地理解课文的意思和内涵。
这种提问方式还可以促进学生的思考能力和表达能力的提高，为他们未来的学习打下坚实的基础。
教师还可以使用预测阅读策略来引导学生进行自读。
在学生自读之前，教师可以给学生一些提示，让他们猜测一下课文内容和情节的发展走向。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以增加他们对课文的好奇心和探究欲，使他们更加主动地去思考和理解课文。
这种预测阅读策略还可以提高学生的想象力和创造力，让他们在阅读中获得更多的乐趣。
教师还可以通过鼓励学生进行反复阅读来提高自读课文的效果。
有时候，学生可能无法在一次自读中完全理解课文的内容，这时教师可以鼓励学生反复阅读，直到他们对课文的内容和意思有了更清晰的认识。
教师还可以指导学生利用课文中的标点符号、语气等信息来加深理解，并鼓励他们将课文内容与自己的经验和知识联系起来，以便更好地掌握课文的内涵和深层含义。
浅析自读课文阅读中的多点融合
92的力量都是灵感与创作的源泉。
笔者在听到学生这样的回答后，又继续询问学生，如果你作为父亲或者母亲，你愿意给自己的孩子怎样的爱呢？学生在这样的问题下积极思考，并且在学生思考完成后，笔者邀请不同的学生上台来告诉大家自己的答案，同时也邀请几个学生分享自己与家长之间的趣事，通过这种方式能够使学生在课程学习中感受到父母之间的差异以及对自己的感情，教师在课后又给学生布置了一个作业，要求学生写一首诗给自己的父母看并与父母交流。
这样的语文活动使学生获得了亲情的感受，而在亲情的影响下，学生的道德素质也会随之提高。
2.以读带讲，直击心灵在学习期间，教师可以通过多媒体为学生播放各种朗读资料，让学生在朗读过程中感受到朗读的氛围，或者是在学生朗读期间，根据其朗读内容的不同选择一些背景音乐，通过这种方式能够使学生有身临其境的感受，这样能够有助于培养学生的学习兴趣。
例如在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的朗读时，笔者在进行教学时，将多媒体屏幕打开，为学生播放相关的历史视频，很多学生在完成了“狼牙山五壮士”的学习后，都对英雄表现出钦佩之情。
此时笔者在阅读时让学生扮演狼牙山五壮士，在最后关头学生分别说出自己的台词，而教师可以在此时播放激昂慷慨的背景音乐，这样不仅能够使学生有身临其境的感受，还能使学生切实的体会到蓝牙山五壮士的英勇以及作者对英雄的澎湃情感。
虽然想要使学生富有感情的扮演好狼牙山五壮士的角色对于学生来说较为困难，所以教师需要予以指导。
将阅读教学应用于不同文章的题材，小学生能够针对其中的具体线索进行合理分类，这样能够帮助学生按照不同的框架来进行语文阅读，大大提升了学生对于英雄的感受，使学生有向英雄学习的意识，培养学生的爱国情怀。
一、从题眼到题旨，规划阅读路线在阅读文本时，让学生对题目、关键词、文眼、线索、主旨、结构等要素展开针对性探索，自然能够建立更清晰的阅读路线。
从题眼到题旨，这是由点到线的链接，也是最为基础的阅读方法运用。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
语文教学中自读课的指导
语文教学中自读课的指导摘要：随着新课程的不断改革以及教育体制的不断发展，国家教育部门越来越重视对语文课堂教学质量的提高，充分发挥学生在教师课堂教学中的主体地位，让学生能够对语文学习产生足够的兴趣以及热情，发挥学生学习的主动性和积极性；同时教师也一定要不断的创新自己的教学形式，改变以往那种一味灌输的教学方法，以培养学生的学习兴趣为主进行合理有效的教学，也使自己的教学模式可以更好的顺应新课程改革的背景。
本文就语文教学中自读课的指导进行探究，并提出来了一些观点和看法。
关键词：语文；教学；指导语文教学中阅读占有举足轻重的地位。
《语文课程标准》指出，阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”因此提高学生的阅读能力就成了中学语文教学的重要任务之一。
初中语文阅读教学的关键在于如何培养学生自己读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。
新课程强调学生自主、合作和探究学习，而养成自主阅读习惯，学会自读，具备较强的阅读能力，必然利于学生今后的学习、生活和工作。
因此，在阅读教学中培养学生的自读能力应当是初中语文教学的目的之一。
在语文教学中，要提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展，就必须开展大语文阅读，把阅读的主动权交给学生。
实现学生的自主阅读，广泛阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，创造良好的阅读氛围，语文老师就是要搭建一个平台，帮助学生营造大语文学习的环境，让我们的学生在大语文阅读的环境中成长起来，将来才能真正做到广积薄发，厚积薄发。
语文教学中对自读课进行阅读指导应注意以下几点：一、教师加强自主学习，苦练教学基本功教师在研究教材的过程中，首先要强化“用教材教”的意识，要在学语言、用语言上下功夫，注重读法、写法、学法的指导。
教材理解的不同，决定着教学活动设计的不同，决定着学生收获的不同。
教师们只有做到心中有数了，语文课才会上得清清楚楚、明明白白。
课内外阅读指导研究论文
课内外阅读指导的研究【内容摘要】要树立大语文观，立足于课内阅读，加强课外阅读；立足于学校阅读，加强家庭阅读；立足于精读课文，指导略读课文；立足于教师的指导阅读，加强学生自导阅读。
让学生在阅读学习的过程中，能有意识地引进所学内容相关的学习资料，使教材由单一变为多元，让语文学习由封闭走向开放。
使学生在学习中产生新见解、新思想。
【关键词】课外阅读阅读习惯拓展性阅读书香氛围一、现状1、通过问卷调查总结出学生对课外阅读兴趣不高的原因是：（1）社会因素，由于市场经济的冲击，全社会关注的更多的金钱与利益，没有一个大的读书环境，学生生活的周围缺少读书的氛围。
（2）学校因素，学校教育，尤其语文教学教师对课本知识足够重视，但对于课外阅读方面，没有给予足够的重视。
（3）家庭因素，家庭教育的目的在于教育考好成绩，认为书本以外的东西影响孩子学习，根本不支持买书。
（4）教材因素，我们现阶段使用的教材虽然意识到了课外阅读的重要，但还是存在以课本为主的现状。
（5）教师因素，教师缺少一定的文化的底蕴，对课外书的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。
（6）教法因素，教师自身对课外书价值认识不足，文化积淀的“贫血”，直接导致教学方法的滞后，阅读指导教学了无神采，索然无味，直接扼杀了学生对课外书的兴趣。
二、对策1、通过教学实践，营造师生共进的学习氛围。
（1）社会环境：全社会努力营造一个良好的有利于阅读的大氛围。
现今组织的“中华经典诵读工程”“新教育”让人看到民族文化崛起的曙光。
（2）校园文化：培养学生成长的主阵地在学校，学校在进行环境建设时给书籍留出一席之地。
使学生置身其中，随时受到书香的熏陶和感染。
（3）家庭环境：社会大环境的改变直接影响家长的价值取向，进而引导形成良好的家庭学习氛围。
学校也可以充分利用“家长学校”、每学期的家长会等机会，向家长进行宣传。
提高家长的素质，特别是文学素养，使家庭教育对文化经典的传承起到应有的作用。
自主阅读教案初中语文
自主阅读教案初中语文年级：初中学科：语文课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握自主阅读的基本方法，提高阅读能力。
2. 培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
3. 提高学生的文学素养，丰富学生的知识储备。
教学内容：1. 自主阅读的方法与技巧。
2. 良好阅读习惯的培养。
3. 文学作品的欣赏与分析。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生谈论自己对阅读的认识和感受，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
2. 教师总结学生的发言，导入本节课的主题——《学会阅读》。
二、自主阅读的方法与技巧（15分钟）1. 教师讲解自主阅读的基本方法，如快速阅读、精细阅读、猜读、划重点等。
2. 教师通过示例，让学生现场实践自主阅读的方法，并引导学生总结阅读心得。
3. 教师总结学生的发言，归纳自主阅读的方法与技巧。
三、良好阅读习惯的培养（15分钟）1. 教师讲解良好阅读习惯的重要性，如提高阅读效率、丰富知识储备、提高文学素养等。
2. 教师引导学生制定自己的阅读计划，并监督学生按时完成阅读任务。
3. 教师组织学生进行阅读交流，分享彼此的阅读心得和感悟。
四、文学作品的欣赏与分析（15分钟）1. 教师选取一篇文学作品，如散文、诗歌等，引导学生进行欣赏与分析。
2. 教师引导学生从语言、情节、人物、主题等方面入手，深入剖析作品。
3. 教师组织学生进行分组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对自主阅读方法和良好阅读习惯的掌握情况。
2. 教师导入本节课的主题——《学会阅读》。
二、自主阅读实践（20分钟）1. 教师布置一篇阅读材料，要求学生运用上节课学到的自主阅读方法和技巧进行阅读。
2. 教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 教师组织学生分享自己的阅读心得和感悟。
三、阅读总结与拓展（15分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确自主阅读的重要性和方法。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
借力“三只手”教好自读课文--《一棵小桃树》磨课心得
150I文教#笔I借力“三只手，教好自读课文——《一棵小桃树》磨课心得◎刘小洁片区赛事又起，这次同课异构的课题是自读课文《一棵小桃树》，我参与了同组老师磨课的全过程，比赛当日又听了7位老师精心烹饪的现场大餐，颇有感触。
潜心而思，教学自读课文究竟有没有一些秘诀呢？借助于这次磨课以及自己备课上课的一点体会，我不敢说找到了标准答案，但也的确整理出了自己的一些思X的确，自读课文自”，但这自”却不是任自流，是教师对教材自主、率先甚至是个性的发掘，并且以自己的，找到，与教与学与课，这个过至有以助自读课文教学，位自己的课堂，发学生的思，学的，教学的目标X寻找抓手，阅读提示站自读课课尽管课型不同，但一样需要有一个教学的课'而在课又一：有的，去引导学思学X I 老师说过组课有的的于老师的发现；教师的，能点文教学究的X我老师《一棵小桃树》的成课过；我老师的有体会，课大老师的发现是将课；学的思区的点X比1《一棵小桃树》是这课的读课文，整体感自读，感树读课文，感情读，究理乍一看每一块都非常清晰；课堂也很好操控，但是这样四平八稳的板块很难起学生去探究的热情，基本上每一块都是老师牵着学的鼻子走，学的自究很难真正实施X果有一块起课千层浪的石子；荡起层层思维的涟漪，那么课才会灵动而有张力X让我们先聚焦到自读课文的读示上，你会惊喜地发现，那里有着不止一个绝妙的抓手，原来统编版教的读示不是学的自预起到指作用，同时老师的课设计具有性的提示作用X 比1《一棵小桃树》的读示有这样的作者在这篇散文里，一用了多次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么执着用这个称呼？你看有了吧，为什么是这个称呼？必然要探寻小桃树不一样的形象，再关注这我的”就顺理章了学究“我一棵小桃树的特殊情感X再比读示还有这样的话:我的小桃树，就是一个“我”X读示这的话又会老师们灵一现，找到课文的；学究小桃树为什么就是另一个“我”，学会理出思；文本究小桃树的形象，理解作者的情感X再到自读课文《一经过丽江》，它的读示的第一句话就是：这是一篇别具一格的游记作X我们心会有问，它怎么别具一格了？课的设计，师生的又可以就X这样的子不X;教材编者很巧妙地给老师教学自读课文了助；的助下，老师们以妙设计；；自读课文为学生自学习、自主思的练兵场X借力推手，披沙拣金“断舍离”自读课文的阅读指导不那种一切从零开始、全的，但是自读课文一着训学生思的标，而这的，也：推;有时一个问题就能将学的思一大，比1《一棵小桃树》赛课的7课都问了学一个问题那E是一棵的小桃树？学究也很热；也就止于；老师着就会转到作者小桃树有的情感的问题上，这也没；我们一的究，但是果顺着前一个问题“这是的小桃I文教随笔I!"#$%&'（下/202I/&I151树？”再往后追问一下“猜猜这颗小桃树的命运是怎样的？”轻轻往前一推，可以省略很多没有必要的琐碎提问，诸如“人物情感是怎么样的？+个人经历是怎么样的？”等问题，学生会自动整合文章的相关内容，将小桃树的抗争，作者的情感、经历都融合到自己的答案中来，问题的张力就不一样了，学生思维的活跃度就会被调动起来°类似这样的问题或没有答案，但是学生内容，整合内容，的是一个思维进阶的过程°得一堂自读课有这样一个问题作为推手来设活动，去推动学生自，就是学生的思维课堂了，/，学生的思维一会有提的。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究
中学生作文指导部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究因高加鉴摘要：随着中国教育改革的不断推进、素质教育的不断发展，教育界越来越重视语文教材对于学生自主学习能力的培养。
为了深入贯彻因材施教、鼓励学生积极预习、课后复习的教学目标，将自读课文的旁批引入课文教材当中，学生借助旁批自主学习，取得了良好的教学效果。
本文主要提出了一些自读课文旁批的教学运用策略。
关键词：初中语文；自读课文；旁批设计旁批作为部编版教材贴合学生学习特点以及预习方式的教材编撰亮点，一方面能够引领学生抓住课文脉络，通过旁批抓住课文关键点，进而激发自身对于课文预习、复习的注意力以及积极性，提高自身的学习效率。
另一方面，旁批也能够减轻教师的教学压力，将学生的外在压力学习转变为内在动力驱使学习，提高学生的学习自主性，为国家培养所需的综合素质高、创新能力强的素质人才，实现素质教育与课堂教学真正有效融合。
一、部编版教材语文自读课文旁批对学生学习的重要性在新课标改革的背景下，初中语文教学更强调学生的自主学习情况以及学习动力、学习积极性，强调学生作为初中语文课堂教学的主体应当发挥自身的积极作用，提高自身的语文综合素养。
因此，初中语文部编版教材从学生的阅读习惯为出发点，以培养学生有效阅读、培养学生的阅读兴趣为核心目标，将教材内的文本划分为学生的自主阅读部分、教师带领的教学部分以及课外的衍生部分三类，并根据学生在这三类教学环节所处的不同位置设置了不同的教材亮点。
其中，旁批设计作为学生自主阅读部分的关键内容，受到了教育界的广泛关注。
从定义而言，旁批是教材编写组为了令教材选择的课文更加有条理，便于学生树立文章脉络而设置的提示性环节，学生如果在课前预习、课后复习时不能自主树立文章脉络以及中心思想，可以参考旁批设计进行引导。
这样不仅能够提高自身学习的效率以及准确性，更能够集中精力于预习、复习阶段，减少学习分心的情况。
二、部编版教材语文自读课文旁批的特点对于部编版初中语文教材而言，其旁批主要针对学生的自主阅读部分，因此在特点上主要为点评式旁批以及层层递进提问式旁批两种。
“部编本”自读课文教学建议
自读课教学课型探讨之三 —问题探究示例：——《台阶》
• 如果你是这位父亲的子女，将拍摄反映父亲那段艰辛岁月 的照片留作纪念，你的“大特写”会拍摄那个画面呢？请结 合文章内容谈谈你的理由。
• ——这一问题的设计就是综合了文中的多处旁批而提出的 ，要回答这一问题，学生回答时可以选取批注中的某一个 点，也可以根据自己的阅读体会选取某一个最能表现父亲 的点。
喻体陌生化、描写生动化、角度感官化
模仿借鉴类课型教学建议
• （1）提问式旁批——让学生学会提问
• （2）点评式旁批——让学生学会品味
• （3）拓展式旁批——让学生学会比较
•
围绕单元教学要求，让学生模仿批注，让学
生学会从有疑处提问，从有感悟处品味，学会点
评。
自读课教学课型探讨之二——组织教学
一棵小桃树
• 小组讨论，分组展示
环节五——总结反思：
• 善于总结和思考的人会更好地前行， 请你说说这两篇文章内容上给了你什 么启示？阅读方法方面你又有了什么 收获？
课型探讨之一——模仿借鉴案例2
• 示例：“……像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏 苦涩涩地笑着”
•
教师批注：这里的“苍白白”“苦涩涩”均是叠音词
环节四：学以致用——迁移阅读： 《父爱陷阱》
• 思考讨论： • （1）默读文本，整体感知课文，请你仿照《走一
步，再走一步》给这篇文章写阅读提示。 • 默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，
一气呵成地贯通全文。
（2）细读文本，在课文中你最想做批注的地方旁注 。（至少批注两处，点评式和提问式各一处）（ 从有疑处提问，从有感悟处品味）
慨和寄托
怎么教之一——旁批运用举隅
• 自读辅助——最基本的运用，为学生自主阅读提供 支架
新课程下高中语文自主阅读教学实践与探究
新课程下高中语文自主阅读教学实践与探究作者：胡丽丽来源：《考试周刊》2013年第71期摘要：新课程下提高高中语文阅读教学的有效性是广大高中语文教师面临的重要课题。
若想解决此问题，必须在学生自主学习的原则下，在新课程基本思想的指导下，教师在深入研究阅读规律的基础上，结合教学实际。
作者认为培养学生的自主阅读能力是高中语文阅读教学的正确取向，是阅读教学改革的根本出路。
关键词：新课程高中语文自主阅读教学教学实践近些年来，关于自主阅读教学的研究一直是语文教学的重要课题。
目前随着新课程标准的实施，自主阅读教学被广大语文教师提及。
笔者根据实际教学经验，立足于高中语文教学，阐述了如何将自主学习与阅读指导融为一体，在实践中进行高中生的自主阅读教学的有效指导，以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
1.自主阅读的基本理念1.1以尊重学生的生命发展的内在需求为根本新课程改革改变了传统的教学模式，着重突出学生的主体性，让学生做学习的主人。
新课程下的自主阅读教学就是通过个性阅读、合作学习等方式，引导学生在阅读中提升品质，充分发挥学生在自主阅读中的主体性，尊重学生的主体意识及个性差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方法进行个性化阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解。
自主阅读能力的培养是长期实践的过程，当学生不会、不肯、不要自主时，教师要让出时空，大胆地让学生自主，努力地引导学生自主，逐步地教会学生自主。
1.2以培养学生的内在素养为目标新课程标准明确指出：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
”学生内在素养的形成与自主阅读密不可分，新课程下语文教材内容具有时代性且极丰富。
自主阅读教学就是以课堂为阵地，以教材为例子，通过教师的有效指导，让学生主动地运用所学知识和方法开展丰富而生动的自主阅读。
将语文的概念放大，运用一切有效教学手段有意识地进行能力的培养，不是孤立地学习语文，而是让学生无时无刻不在学习语文。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指让学生在课堂上通过自主阅读文言文或现代文，理解课文内容，提高阅读理解能力和语言表达能力的一种教学方式。
这种教学方式让学生在教师的指导下，通过自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
下面我将探讨一些初中语文自读课文教学策略，帮助学生更好地理解课文、提高语文学习能力。
一、提前激发学生学习兴趣。
在开始自读课文之前，教师可以通过适当的引入，激发学生学习兴趣。
可以通过展示与课文有关的图片、视频、音频等多媒体教具，让学生产生好奇心，主动去阅读课文。
教师可以和学生进行互动，讨论相关话题，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣。
二、合理安排自读与教师指导的时间。
在自读课文的过程中，学生需要有足够的时间来思考和理解课文。
教师可以设定一个适当的时间，让学生独立阅读课文，把握自己的学习节奏。
在自读的过程中，教师可以利用这段时间进行巡视和观察，了解学生的阅读情况，为后续的教学指导做准备。
三、合理设计阅读指导问题。
阅读指导问题是教师引导学生进行深度阅读的重要工具。
教师可以根据课文的内容和学生的年龄特点，设计一些适合学生理解和思考的问题。
这些问题既要有针对性，又要开放性。
针对课文的主题、人物性格、情节发展等方面进行提问，让学生思考和探索课文的内涵。
四、鼓励学生交流与讨论。
在自读课文之后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生互相分享自己的理解和观点。
通过交流与讨论，学生可以借鉴他人的思路，得到更多的观点和见解，从而提高自己的阅读理解能力。
教师也可以根据学生的讨论情况，进行必要的补充和指导，帮助学生更好地理解课文。
五、及时反馈和激励。
学生自读课文之后，教师应及时给予学生反馈和激励。
教师可以选取一些学生的观点和见解，进行点评和评价，激励学生发表自己的看法和想法。
教师也可以对学生的答案进行适当引导，让学生发现自己答案中的不足和不完善之处。
这样可以帮助学生及时改正错误，提高自己的语文学习能力。
课内外融合模式在阅读指导中的应用探究
语广场，2017（12）：156-157. [2]薛爱兰 . 高职院校公共英语分类教学探析[J]. 辽宁经济职业技术
寻找证据等。 三、阅读单与评价量表——课内外融合的脚手架
温儒敏认为，“课外阅读”要放手让学生读，可适当管理。对于正 在学习阅读的小学生来说，虽然“教读”课学了一定的阅读策略，但在 “课外阅读”实践中，还是会遇到不少困难。为了降低学习的难度，保 证阅读的品质，可借助阅读单和评价量表这两个脚手架，对阅读目标
书的兴趣。基于此背景，教师在阅读指导过程中，可应用课内外融合 开放性、多样性。比如让学生持续阅读，可设计阅读迷宫、攀登阅读
模式，以教材阅读策略为结合点，课内学习阅读方法，课外借助阅读 山峰、阅读地图等打卡单；感知人物形象，可设计人物颁奖辞、人物身
单和评价量表迁移、运用方法，从而提高阅读指导实效。
份证、人物对比单；梳理故事情节和人物关系，用情节脉络图、情节花
参考文献 [1][美]露西·麦考密克·卡尔金斯著，丁义静，马楠（译）. 如何设计阅
读教学工作坊[M]. 教育科学出版社，2018：109. [2][英]艾登·钱伯斯著，蔡宜容译 . 说来听听：儿童、阅读与讨论[M].
北京联合出版公司，2016：1.
——总结汇报；其次要明确讨论的能力指向，包括发表观点、倾听和 广州市教育科学规划 2017 年度课题《基于校园 APP 阅读平台提升
教学经纬 ○
课内外融合模式在阅读指导中的应用探究
□杨苑芳 广州市天河区凌塘小学 广东 广州 510640
摘 要：部编版语文教材构建了教读—自读—课外阅读“三 位一体”的教学结构，重视阅读方法的指导，基于此背景，阅 读指导可应用课内外融合模式，借助阅读策略、阅读课、阅 读单、评价量表等工具，提高阅读指导实效。 关键词：部编版语文教材；课内外融合；阅读指导
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指将课文交给学生自主阅读，通过学生自主思考、归纳总结来理解和掌握课文的教学模式。
这种教学模式突破了传统的教师讲授为主的方式，将学生作为主体进行教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和创造力。
在课堂教学中，教师需要制定一系列的教学策略，以帮助学生更好地自主阅读课文。
一、引导学生积极预习在自读课文教学开始之前，教师可以通过提问、展示相关图片、引用一段相关背景知识等方式激发学生的兴趣，使学生对课文内容产生初步的了解和预期。
在展示知识点时，教师可以首先提出问题，引导学生思考；然后以小组形式讨论，让学生就自己的话语表达出观点和意见。
二、提出问题激发思考在学生开始自读课文之前，教师可以提出一系列的问题来引导学生思考，激发他们对课文内容的兴趣。
这些问题可以是开放性的、挑战性的，可以是文本之外的问题，也可以是课文中的问题。
通过提出问题，可以引导学生主动思考，主动寻找答案。
三、设定阅读任务在学生进行自读之前，教师可以为他们设定一些阅读任务，以引导学生有效阅读。
这些任务可以是问题，也可以是阅读导引。
学生可以根据教师提出的问题去找出相应的答案；或者根据教师给出的导引，逐步理解课文内容。
四、提供阅读指导和示范在学生进行自读时，教师可以根据学生的实际情况，提供适当的阅读指导和示范。
教师可以给学生一些阅读技巧，如理顺思路，捕捉关键词，加深理解。
教师也可以针对课文中的难点和重点，给学生示范如何解决问题。
五、布置任务，组织探究学习在学生完成自读课文之后，教师可以根据学生的实际情况，布置一些任务，让学生进行探究学习。
教师可以要求学生用自己的话复述课文的内容；或者要求学生根据课文写一篇自己的作文；或者要求学生找出课文中的关键句子，进行分析和总结。
这些任务可以帮助学生巩固理解课文的内容，提高语文运用能力。
六、展示交流，促进合作学习在学生完成任务之后，教师可以要求学生进行展示和交流。
自己的书自己读——初中语文有效阅读教学探究
正 如 上 文 所 述 ，语感 是需 个 体 在 读 的过 程 中获 得 的 ，不 能 替 让 文 学 作 品 的 魅力 去调 动 学 生 的积 极 性 。 后 ， 关 注学 生 的 阅 凌 最 要
ｌ ４一 ４
２１－９ ０２０
方 法 交 流
但除了教师安排时间外 ， 还应 自行 感受。其实， 很多学生不是不喜欢读 ， 而是认为读了后＇ 没有人欣赏 读 。其余时间 由学生 自由安排 ，
２１（ ） （ ） 阅读 时间安排 上 ， １在 教师 可就每天 的早读 安排学生 进行 展 研 究 杂 志 ，０ ０ ７ ．
２ ０分钟左右 的朗读 ，天天坚持 ，在下午安排 ２ ０分钟左右 的 自由
夺 ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 ÷ 专 寸 幸 孛 夺 牵 夺 牵 夺 夺
何作用？ 范进 身上我们可 以看到怎样的一个社会 ？ 从 又如《 变色龙》
的阅读 中， 可提 出小说的作 者是谁 ？ 你还知道他的哪些作品？文章
以变色龙为题有什 么意义 ？ 奥楚蔑洛夫是如何变色的？等等 问题 。
通过 阅读 一一解答这些 问题 ， 在解答 中思考文本的 内涵 ， 中问， 读
・
（ 者单位 作
功利性不强 ， 对语感 的培养具有较好作用 。 因此 ， 在语文教学 中， 教 他们在阅读习惯上表现较差 ， 阅读方法上也有所缺乏 ， 在 阅读面也
师就需从传统 的以课本为主的阅读模式转变到课 本加课外 阅读 的 相对狭窄。 其实 ， 阅读的关键是要有兴趣 ，兴趣是最好的老师” 一 “ ，
模式 ， 让学生在大量的阅读 中获得语感 ， 为理解文本打下基础 。 ２有利于培养 自能读 书的能力 ． 旦学生对阅读产生兴趣 ， 可胜过教师 很多学生读书就是看一遍 ， 大致地知道点情节或 少看 电视 ， 多读 书。 （） ２ 要做一个简单 的读书计划 。教学 中发现 ，０ ９ ％的学生根本 阅读 如此 ， 课外阅读更是如此 。 因此 ， 在阅读过程 中， 教师要通过引 没有阅读计划 ， 总是 东一榔头西一棒锤 ， 今天读这本 ， 明天读 那本 ，
初中自读课本教案
初中自读课本教案年级：初中学科：语文课时：2课时教材版本：人教版教学目标：1. 能够理解课文内容，把握作者的情感变化。
2. 能够领会背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
3. 能够运用课文中的描写方法，进行写作练习。
教学重点：1. 理解课文中背影的含义，感受父爱的伟大。
2. 分析课文中的描写方法，提高写作能力。
教学难点：1. 背影所蕴含的深层含义。
2. 课文中的细节描写。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 引导学生回顾已学过的关于父爱的文章，如《爸爸的花儿落了》、《学会感恩》等，初步感受父爱的伟大。
2. 提问：你们对父爱有什么深刻的体会？二、自主学习1. 让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会作者情感。
2. 让学生找出自己觉得最能体现父爱的句子或段落，并做好笔记。
三、课堂讨论1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己找出的体现父爱的句子或段落。
2. 引导学生从细节中感受父爱的伟大，如课文中的父亲为作者买橘子的一幕。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
2. 提醒学生课后思考如何在生活中表达对父母的爱。
第二课时：一、复习导入1. 教师简要回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 提问：你们认为怎样才能算是孝敬父母？二、课堂讲解1. 教师讲解背影所蕴含的深层含义，如父爱的无私、奉献等。
2. 分析课文中的描写方法，如细节描写、情感描写等，并引导学生进行写作练习。
三、课堂练习1. 让学生根据课文中的描写方法，写一篇关于父母的作文。
2. 教师巡回指导，给予学生写作上的帮助。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
2. 提醒学生课后继续思考如何在生活中表达对父母的爱，并将作文修改完善。
教学评价：1. 课后收集学生的作文，评价他们对于背影所蕴含的父爱的理解以及写作能力。
2. 在下一节课开始时，让学生分享自己对于父母的爱的心得体会，以此评价学生对于课文内容的理解和运用。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是培养学生独立阅读能力的重要环节。
通过自读课文，学生可以提高自主阅读能力，增强语文素养，培养阅读兴趣。
本文将探讨初中语文自读课文的教学策略，提供一些有效的指导建议。
一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，要明确教学目标。
一方面，要让学生通过自读课文，进一步提高阅读理解能力，掌握基本的阅读技巧和方法；要培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并通过自读课文，提高学生的写作能力。
二、创设良好的阅读环境为了让学生更好地进行自读课文，教师需要创设一个良好的阅读环境。
要选择安静、整洁的地方进行自读课文；要提供适合学生自主阅读的读物，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等；可以播放轻音乐，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生的阅读技巧在进行自读课文教学时，教师需要引导学生养成一些良好的阅读习惯和技巧。
要让学生有意识地预测文章的主题和内容，培养学生的预测能力；要鼓励学生主动提问，培养学生的思考能力和问题意识；要引导学生进行适度的标注和摘抄，帮助学生理解和掌握课文的重点内容。
四、激发学生的阅读兴趣在进行自读课文教学时，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
可以进行阅读体验活动，比如组织学生进行读书分享会、角色扮演活动等；可以鼓励学生进行创作，比如写读后感、仿写文段等；可以引导学生进行文学欣赏，展现优秀文学作品的艺术魅力，激发学生的阅读欲望。
五、提高学生的写作能力自读课文不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力。
在进行自读课文教学时，教师可以引导学生进行写作训练。
可以让学生就课文中的某一段文字进行改写、续写等活动，培养学生的语言表达能力；还可以让学生根据课文内容进行议论文写作，培养学生的逻辑思维和文笔表达能力。
六、评价学生的阅读成果在进行自读课文教学之后，需要对学生的阅读成果进行评价。
评价可以分为形成性评价和总结性评价两个层面。
形成性评价可以通过学生的阅读笔记、阅读摘抄、课堂讨论等方式进行；总结性评价可以通过学生的读后感、写作作品等方式进行。
农村小学生课外自主阅读能力培养的研究
农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》研究报告上传: 思元更新时间：2013-1-8 13:12:13一、研究的背景及价值21世纪是科学技术迅猛发展的信息化时代，它要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。
建构一个有利于学生自主学习、主动发展的教学模式,使所有学生在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《农村小学学生课外自主阅读能力培养的研究》。
1．社会发展的需要吕淑湘老师说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书”。
一个人一生良好的读书习惯始于青少年时代。
在当今信息量激增的社会里，我们更应该让学生学会搜集信息，处理信息，培养他们的课外阅读能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（1 ～2 年级）是“不少于5 万字”，第二学段（3 ～4 年级）是“不少于40 万字”，第三学段（5 ～6 年级）是“不少于100 万字”。
也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145 万字，明确指出了课外阅读的重要性。
可是，纵观现在的小学生课外阅读，我们发现，学生读得最多的是那些功利性很强的教辅用书，如作文大全、作文选刊、作文向导等，除此之外就是一些口袋书、漫画书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
自读课文的阅读指导探究
作者：崔龙金
来源：《读与写·上旬刊》2017年第06期
摘要：初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课，语文老师在指导这一类文章的阅读时要体现出自读课文应有的特点，让学生在自主、合作、探究的学习方式的指导下充分激发学生的主动意识和进取精神。
让学生的能力在自主课文中得到迁移提升。
关键词：自读课文；阅读指导；组织形式；迁移提升
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0080-01
语文书上的课文分为讲读课文和自读课文两种也叫做精度课文和略读课文。
很多老师在平时的实际操作中几乎没有做到对这两种课文区别对待，所有的课型都是按照讲读课的方式来操作，至多讲读课文多讲一点，自读课文可少讲一点，这样老师包办到底的课堂，对于培养学生的阅读能力和语文素养自然是毫无益处的。
而新课标中明确提出："学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
"自读课文正是应该承担起这责任的主要课型。
而就发表出来的相关研究来看，大多流于较为空乏的设想少有操作性强，具有普遍指导意义的文章。
虽然自读课文按照课文本身的文体特征各有不同的侧重，然而自读课文的基本的组织形式却仍然有共通的可供操作的方式值得借鉴。
下面笔者就以语文版义务教育教科书七年级上册第15课《巨人和孩子》为例谈谈自读课文的基本指导模式。
1.初步阅读，自主质疑
因为是自读课文，所以读是第一要务。
因此第一个环节定然是自读，在课前预习的时候让学生自己熟读课文，完成自读任务单。
在这一课中阅读单上我设计了以下一些内容：一、基础夯实（包括拼音字词、作者信息等基础）二、整体感知（主要是通过填空的形式回答巨人的花园前后发生了几次变化每一次变化的原因是什么）通过这一个环节有助于学生对课文基本情节的把握。
三、重点品析（勾画出文章中重要的语句或段落进行品析）。
四、我的收获（让学生就课文最打动自己的一点写出心得体会）五、方法引路。
在这一个版块主要是老师根据文章的需要将需要用到的重要方法列在其中便于学生借鉴和操作。
而在《巨人和孩子》这篇童话里。
我列出了品析比喻、拟人句的方法；童话的夸张的特点；王尔德《快乐王子及其他》童话简介；王尔德唯美主义美学观点；旁批读书法。
除此以外还留有一定的提问质疑的地方。