小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实

小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实东华大学附属实验学校xx
在中年级的阅读课中，我们经常会看到老师们这样教词语：
学生整体感知完课文后，老师就出示这篇课文的词语，让学生开火车读一读，读准字音后让全班同学齐读，这篇课文的词语就算教过了；还有这样的现象，老师教学生理解词语，让学生在课前查阅工具书，将词典中这个词语的解释抄下来，课上请位学生读一读就算教过了。

其实有的词语在词典中的解释语言表达更复杂，对于中年级的学生来说理解起来更难。

我不禁要问：
“教过了”等同于“教好了”吗？这样的词语教学有效吗？词语教学是小学语文阅读教学的重要任务，不管是哪一个年段，语文老师都要重视它。

我们看三年级的两册教材，课后有词句活动室的练习：
其中有组词、有积累叠词、反义词、四字词语、有运用词语造句等，训练形式多样。

编者的编写意图很明确：
中年级的词语学习是很重要的，词语教学当然也很重要。

那么在中年级的阅读教学中怎样扎扎实实地落实词语教学呢？下面，我就结合自己的教学来谈一谈：
一、重视“识词与写词”这个基础，明确教什么
识词与写词是学生语文能力发展的基础，它在语文学习中的意义，就像一个人生存下去必须要吃饭的意义是一样的。

去年，《中国汉字听写大会》开展得如火如荼，掀起了一股汉字热潮，大家都在关注这个节目。

我们看到参加比赛的选手是来自全国各地的中学生，听写的词语由易到难，我在观看时也跟着一起听写，可是到后来实在是力不从心了，听写的词语越来越生僻，很多词语真的没有听说过更不用说写了，不禁汗颜。

再想想我们的学生，这方面的基础已日渐薄弱，所以老师在平时的教学中得给他们打好基础，让他们在自己的记忆库中建立一座丰富的词语宝库。

1.关注词语表。

教一篇新课文之前，老师有必要翻阅词语表，关注这篇课文中需要学生掌握的一些词语。

认真分析一下，哪些词语复现率很高，只需抄写和默写；哪些词语需要我们在教学中教学生认读的；哪些词语是让学生在书写时要注意的，老师要做到心中有数。

比如：
第二学期的课文《啊，汤圆》中的“嗔怪”一词在以往的学习中没有出现过，需要老师在黑板上写一写，注上“嗔”的读音，让学生读一读并在手掌心书空这个词语，做到当堂会读和会写。

又如：
这课中的“气氛”一词（“氛”为第一声），容易读成“气氛”（把“氛”读成了第四声），很多成人都会这么读，所以老师要教它的读音，要纠正习惯的错误的读法。

《妈妈，我不是最弱小的》中的“蔷薇”一词，笔画很多，老师要在课堂上指导学生书写，并且提醒学生书写时的注意点。

2.关注易错词。

对于容易混淆的词语，如果老师不教的话，学生就会犯糊涂，所以我们更得教。

《荒芜的花园》一课中的两个词语“忘乎所以”和“望而却步”，是此“忘”还是彼“望”，我们可以通过理解它们的意思来区分和记忆。

还有《给予树》中的宽“裕”的“裕”，衣字旁容易书写成视字旁。

3.关注书写质量。

课标中对三至五年级的书写有这样的要求：
“正确书写2500个常用汉字；写字态度认真，文面整洁，字的结构匀称。

”对于识字，课标中不仅有识字量的规定，而且对于书写也有相应的要求。

俗话说：
字如其人，看来写一手好字是多么重要。

一二年级我们的老师很重视学生的写字质量，但到了中年级后，由于词汇量的增多和阅读课文篇幅变长等原因，老师对写字和写词的书写重视程度是不够的，学生的书写质量明显下降。

在三年级的两册教材的综合练习中，编者安排了写字练习，比如：
写下面的字，注意“女字旁”在方格里的位置，看清左右两部分的宽窄。

老师在指导学生写的时候重在指导每个字的结构要匀称，写得左窄右宽；练好这些女字旁的字，学生抄写带有“女字旁”的词语就会有意识地认真书写。

当然，态度决定质量，老师更应该重视学生的书写态度和书写的兴趣，给予学生充足的书写时间，及时地给予学生评价和鼓励。

二、把握“理解词语”这个重点，落实到位
1.细读单元目标。

三年级的两册教材中都把理解词语作为教学的重点，第一学期的第五单元中的导语是这样的：
如果碰到不理解的词语，你可以尝试用各种各样的办法来理解它。

比如：
你可以用联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法。

第六单元的导语这样写道：
你可以把学过的理解词语的方法总结一下，在阅读时遇到不理解的词语，可以选择合适的办法去解决。

我们发现这两个导语的指向很明确，第一个是老师教学生理解词语的各种方法，第二个是让学生自己尝试运用各种方法来理解词语，体现了学习——运用的过程；而在第二学期教材的
第五、第六单元中，编者把要求提高为“理解词句”，又提供了很多理解的方法，我认为安排得非常妥当。

我想，如果老师能紧紧围绕单元目标来实施教学，学生的学习收获是很大的。

2.讲透学习方法。

教学生理解词语的方法很多，这里就不一一赘述。

我想谈一谈教学生运用“联系上下文”的方法来理解词语。

我们常教育学生，学习不仅要“知其然，还要知其所以然”，因此在讲这个方法时，一定要把这个方法讲透，学生才能举一反三、学以致用。

“联系上下文理解词语”就是把词语放进文本中，使词不离句、句不离文，能更准确地理解词义。

举个例子：
我在上《开启》一课时，考虑到“奢侈”这个词语在理解上有一定的难度，所以我先让学生做一个预习反馈，读读词典上的解释：
“挥霍浪费钱财，过分追求享受。

”可是大多数的学生对这个过于规范的解释有些懵懵懂懂。

因此，我的教学并不就此打住，我把这个词语放到句子中：
健力宝？男青年知道，这是一种奢侈的饮料。

我引导学生思考：
为什么对于男青年来说，健力宝是一种奢侈的饮料？学生联系上文，找到了有关信息，知道男青年是个农村娃；再联系下文知道这健力宝只有班里有钱
的同学才喝过，他的爸爸妈妈从来没有给他买过。

于是，我在学生发言的基础上做了一个引导：
“对于一个家境并不富裕的农村娃来说，买健力宝来解渴实在是浪费钱，这样的享受实在有些过分。

”这样，学生联系上下文更好地理解了“奢侈”这一词语的意思，学生也明白了如何运用联系上下文的方法来理解词语了。

三、关注“运用词语”这个难点，进行有效训练
中年级学生词语的积累达到了一定的量，而积累的目的在于运用，“运用”目标的达成在阅读课中是一个教学难点，老师可以动一番脑筋设计一些语言的练习来突破难点，提高学生运用词语的能力。

1.整合练习进行训练。

老师可以整合课后的练习来指导学生运用词语。

比如：
第二学期教材《攀登世界第一高峰》的语言直播厅就有相关的运用，它罗列了很多文中的词语：
抠住岩壁、蹬着岩面、蹲下身子、踩着双肩……让学生选用其中的一些词语来介绍攀登世界第一高峰的故事。

2.根据文本进行训练。

老师也可以根据文本的特点，设计一些练习来训练学生的话语构建能力。

比如：
有的老师在执教《开启》一课时，让学生找找男青年开启易拉罐的动词：
颠来倒去、摸出、撬、盯。

找到以后，再让学生运用这些动词把男青年开启易拉罐的过程说具体，说的时候可以加入自己的想象。

这个训练也是在指导学生说话时做到言之有序，对于中年级的学生来说这样的训练是非常有必要的。

3.依据学情进行训练。

老师还可以根据学生的学情来设计练习，在第一学期《走路的奥秘》一文中，出现了“面面相觑”一词，这个词语在之前的学习中从来没有出现过，词语的理解不难，但是谈到运用，学生一下子找不到语言的材
料还是无法运用的。

老师可以适时创设一些情境，让学生用这个词语来说一段话。

老师可以让学生想象：
体育课上，老师让我们打羽毛球。

这时，一个羽毛球被抛到了高高的树上，大家都没有办法……学生根据老师提供的情境，很自然地把“面面相觑”这个词语放到了这段话中，运用这个词语的目标很快地达成了。

一言以蔽之，词语教学很重要，特别是对中年级的学生来说，词义的理解和运用能力不可或缺，所以我们在阅读教学中要舍得花时间，千万“不要丢了词语教学”，而应扎实、有效地落实词语教学。

点评：
本文可读性比较强，通过联系生活、设置情境、说文解字、讲故事等活动让词语教学生动起来，有趣起来，可见，词语教学并不需要板起面孔来落实。