英语阅读课中词汇教学技巧

英语阅读课中词汇教学技巧
词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。

阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。

对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。

大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。

平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。

参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。

有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。

为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。

这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。

然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。

对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。

应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。

但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。

教授诃汇技巧主要从两方面入手。

第一, 要教给学生词的派生法和构词法。

通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。

第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。

一派生法和构词法
1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。

这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。

前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。

1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.
2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.
3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；
manage→misman age；quote→unquote.
除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。

例如：
anti-government（反政府）；auto-intoxication（自我迷醉）；bilateral（双边的）；coexistence（共存）；counter-argument （反建议）；de-emphasize （不强调）；ex-president（前任会长）；international（国际间的）；monolingual （单语的）；post-war （战后的）；precaution（预先防备）；pro-China（支持中国）； re-state（重述）；subhuman（低于人类的）；superimpose（加在上面）；trans-atlantic（横跨大西洋的）；triangle（三角）； ultra-smart （超能的）。

前面例子证明，加上前缀后的词，虽然意思改变，但词性保持不变。

（en-除外，象able 形容词，enable动词；courage 形容词，encourage动词）相反的，加上后缀的词，不但词义有些改变，词性也完全不同。

这样一来，动词或形容词加上适当的后缀之后，可以得到名词派生词，
如：
amaze→amazement；kind→kindness.
同样的，名词或动词加上适当的后缀，便可以得到形容词派生词，
如：
commerce→commercial；depend→dependent.
最后，名词或形容词加上动词性的后缀，可以得到动词派生词，加上副词性后缀（仅限 -ly），则得到副词派生词，
如：
fright（名词）→frighten（动词）；modern（形容词）→ modernize（动词）；beauty（名词）→beautify（动词）；year（名词）→yearly（副词）；quick （形容词）→quickly（副词）。

2.构词法
英语构词法主要有：合成法、派生法和转换法。

1.合成法：
如：
spaceship, headache, basketball, playground等
2，派生法：①动词+er/or ②动词+ing ③动词+(t)ion ④形容词+ness等等。

如：
learner, swimming, congratulation,
还有形容词的演化。

3，转换法：这个就是一个词的多种意思。

如：clean可以翻译为干净的，也可以翻译为动词打扫。

第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。

所谓上下文是指该词所在的句子及与它前后相邻的句子。

一个单词的出现不会是孤立的, 因此, 必须连同其上下文去理解它的意思, 不能将它与句子隔离。

单
词的派生和构词法教给学生如何从单词本身的结构组成悟出词义, 这还远远不够, 学生要进一步学会从句法上及语义上等同的部分悟出词义, 即: 学会利用上下文的提示。

上下文的提示大致可以归为以下几种:
I、定义类提示(definition clues)
II、语义上等同部分所给的提示( inference clues )
III、其它(general clues)
下面逐一举例说明以上三类提示。

I、定义类提示
1 定义句
有些单词所在的句子是定义式句型, 即判断某物或某人是什么。

在这种情况下, 如果生词是句子的中心词, 那末它的意思可以在句子里找到。

如：X is/are….
X means….
This means that ….
The term X has been used to mean…
X can be defined as ….
This is to say…
X is known as….
X is/are called…
X signifies…..
X is referred to…
This is referred to ….
此外, 还有定语从句(限定性和非限定性) 和同位语从句。

这两种句式也同样对中心词给于定义性解释。

抓住这一点, 我们可以从句子本身找到提示, 悟出词义。

例句: (划线的词是生词, 括号部分是对它的解释)
1)A birthday party is an observance,( that is , a remembrance of someone’s day of birth )
2) A few animals don’t move from place to place, but most of these have microscopic
(hairlike projections from the cells) called cilia to move their surroundings past their bodies and thus bring food and other necessities of life to themselves.
2 同义词或反义饲
同义词或反义词是另一种定义性提示。

在句子中, 常见用or 引出同义词, 通过它可以找到该词的解释。

例句:
1) The reproduction process involves the production of specialized eggs to form the fertilized eggs, (from which the new organism develops.)
2)This is of great importance in regulating the content of the cell , for all nutrients entering the cell and (all waste products )or secretions leaving it must pass through it.
除o r 以外, 常用的引出同义词的连词还有: similarity, likewise, just , as 等。

有时也会出现其它的词起此作用, 因此, 要认真读懂全句的意思, 才可以判断出它的同义部分。

例如以下这句是for引出的同义部分:
In 1983,a physiologist introduced the word protoplasm (for the living material of the cell.)
有时对该词给予解释的不是同义词, 而是反义词。

常用来引出反义部分的连词有:
however, but ,unless, even though, in contrast等
例如:
Living things are not homogeneous, but (are made of different parts), each with special functions.
应当注意or有时也用来引出反义词, 这就需要认真阅读上下文.
例如:
Growth may be uniform in the several part of an organism or perhaps more commonly or growth is (differential ),greater in some parts than in others, so that the body proportions change as growth occurs.
这里or 用于对比, 引出uniform的反义词differential, perhaps起强调词作用。

II、语义上等同部分所给的提示
1 从句中的例子找出提示
有时一个生词的意思可以从例子中找到提示。

例子可以在生词所在的句子中也可以在它相邻的句子中。

因此, 要悟出生词的意思往往需要读几句, 有时甚至一段。

常用的引出例子的词或词组有: like, perhaps, for example, for instance, The examples are …
例如:
1)Doctors recommends that everyone exercise every day, particularly those who spend many hours sedentary activities (like typing, sewing and reading).
2)Iran is trying to restore many of its ancient (monuments) .Persepolis , (for example) ,is being partly rebuilt by a group of Italian experts.
2 从句中使用的代词找出提示
在写作中, 为了避免重复, 作者常使用代词来提及前边出现过的各词。

因此, 有时代词用来引出对前边已提到的词的解释部分。

例如:
1) Many products are sold to stop perspiration. (This witness) that comes from your body whenever you are too warm, work very hard or are afraid , usually doesn’t smell very good.
2)In the protozoa, all of the living material is found within a single plasma membrane. (These creatures) may be considered to be single celled ,with bodies not divided into cells.
3从与生词同类的平行词中找出提示
有时, 句中生词是一串同类型词中的一个, 在这种情况下, 可以从其它词中, 猜出该词的意思。

1) The movement of most animals is quite obvious,---they wiggle, (swim, run or fly).
2)Organisms such as cats, clams and cicadas are clearly recognizable as animals ,but sponges ,for example, we considered to be plants until well into the nineteenth centuries.
在讲授语义上的等同结构所给的提示时, 还应提醒学生注意: 有时, 在句中找不到上面列举的各类提示信号, 对词义的解释是内含在上下文中的。

因此, 重要的是认真阅读。

例如:
This psychologist’s ap proach to research is electric. He has familiarized himself with all the currently relevant theories, and he is trying to develop a new model of animal behavior that will integrate the best features of other narrow models representing only one school of thought.
III、其它
1 括号和脚注
学生应熟悉文章中常用的一些符号, 如括号( ) , 星号带, 学会辨认及使用这些符号给予的注释, 因为有时生词的意思可以从这些注释中找到.
2 读者本人的经验
应当提及的是在阅读中, 读者本人对文章主题及背景的了解也是很重要的。

有时, 凭着个人的知识及经验, 参考上下文也可以猜出大概词义。

以上的词汇技巧可以在阅读课上有计划地教给学生
首先, 让学生先接触这些语言现象,
教师用提间的方式启发学生利用上下文提示猜测生词的意思, 猜对的学生可以向全班讲出他是怎样推断出正确词义的。

这样, 在几种提示差不多都出现过数次之后, 集中讲授归纳利用上下文提示悟出词义的技巧, 并在以后的阅读课中不断实践这些技巧, 使学生对这些技巧
的使用从不自觉到自觉, 养成习惯, 学会从上下文中的已知部分去推测未知部
分的意思, 作到不借助于字典阅读。

当然这种作法不能要求作到百分之百的准确, 应允许一定程度的含糊存在。

只要猜到大概意思, 不影响正确理解, 继续下去就是成功的。

总而言之，归纳的这些方法适合于已经有一定英语阅读能力的学生掌握使用, 在强化英语阅读课中更为重要, 因为掌握这一词汇技巧可以有效地提高阅读速度，更完整、更深刻地理解词义，从而提高学生对文章的理解能力和信息的处理能力。