初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学 (2)
初一英语的学习技巧有哪些
初一英语的学习技巧有哪些经历了小学阶段简单的英语学习后，初中是真正开始了系统的英语学习。
掌握合理的学习方法，才是更快提高自身英语水平的关键，以下就来说一些初中英语学习方法，希望对各位学生有帮助。
初一英语的学习技巧：1、单词的记忆想要学好英语，单词的学习是核心。
我们所说的单词学习，并不是一味的依靠死记硬背的方式，而是通过模拟某个特定的场景或语言环境，在某段语句或文章中去学会理解单词的含义，学会掌握单词的用法，这样经过长时间的反复练习，不仅能够加深对单词的记忆，还能逐渐扩充自己的词汇量。
2、语法的学习小学时只是简单的英语基础知识学习，初中才是学习语法知识的重要时期，在这段时间内语法知识学好了，以后学习更难的语法知识会得心应手。
而学习的方法，最好是通过边学边做笔记的方式，要学习到的语法知识做简单的分类，根据重要以及难易的程度，来安排以后的复习计划。
3、文章的学习随着英语教材中文章难度的加大，学生在阅读文章的过程中会遇到越来越多的问题，因此，在学习或阅读新的文章前，最好先做下预习的准备，把文章中的生词和难点划分出来，在课堂学习的过程中争取把所有的内容吃透，同时学会去背诵文章，对文章中的常见语句做好笔记。
除此之外，在课后扩大自己的阅读面，从相对比较容易的英语文章开始，逐渐加强阅读教材的难度。
4、写作的学习英语的写作是建立在自身优秀的阅读能力之上，只有大量的阅读英语文章，才能使自己掌握足够的词汇量，这样在写作时也会更加容易，而且初中英语的写作本身就不需要太多复杂的语句，只需要把所学到的词语结合成简单的句子就可以。
初中英语如何学：一.初中英语究竟应该学什么?这就要抓住本质的东西，也就是初中英语的灵魂，剖析开来，无非是三个方面：词汇、时态、从句。
不仅初中英语学习的本质于此，高中英语也不例外。
词汇、时态、从句这三个方面是我们初中英语学习要遵循的主要方向。
本质的东西明确了，接下来就是要如何将词汇、时态、从句三者有机地结合起来，提高初中英语学习的效率才是终极目标，关键就在于理顺三者之间的关系，深入本质，使之浑然一体。
初中英语九年级上册(牛津译林版)Unit4Reading教学设计
难点：培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。
（二）教学设想
1.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验，帮助他们更好地理解文章内容，并激发学生的学习兴趣。
2.采用任务型教学法，设计一系列有针对性的阅读任务，如填空、排序、问答等，引导学生逐步深入理解文章，提高阅读策略的应用能力。
7.教学难点突破设想：
a.对于词汇和语法难点，通过例句展示、情境练习等方法，帮助学生理解和掌握。
b.对于阅读策略的难点，设计专门的阅读训练活动，如预测、扫读、精读等，逐步培养学生的阅读技巧。
c.对于文化差异的难点，组织课堂讨论和分享，鼓励学生发表自己的观点，提高其对文化差异的敏感性和包容性。
四、教学内容与过程
c. Can you share any interesting stories or customs about this festival?
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，为学生提供必要的帮助和指导。
3.讨论结束后，各小组向全班同学分享自己的讨论成果。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计一系列与文章内容相关的练习题，如填空、选择题、匹配题等，巩固学生对文章的理解。
1.写作作业：以“Festivals in My Eyes”为题，要求学生结合课堂所学的词汇和语法知识，描述自己最感兴趣的一个节日。要求不少于100词，内容需包括节日的起源、庆祝活动以及个人的感受。
2.口语作业：学生分小组，选择一个节日进行角色扮演，模拟节日庆祝的场景。要求每组录制一个不少于3分钟的口语视频，展示小组成员的英语口语表达能力。
3.阅读作业：要求学生课外阅读一篇关于节日的英文文章，并完成相关的阅读理解练习。文章难度应与课堂所学文章相近，以提高学生的阅读理解能力。
怎样让初中生牢固掌握英语词汇
怎样让初中生牢固掌握英语词汇词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？一、强化语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。
音是学生接触一个词的最初印象。
要牢记一个单词首先应把音念准。
听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。
单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。
一个词根领导、统辖着一群单词。
在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
一个词根的意义决定了一群单词的意义。
当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。
教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。
要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。
表示语法概念的意义，叫做语法意义。
词汇意义是指词所表现的内容。
如：尽管come，comes，came，coming 的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。
因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。
如：提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。
初中英语九年级下册(牛津译林版)Unit4Studyskills教学设计
师：Next, we will learn some reading strategies. By using these strategies, we can improve our reading efficiency and understanding.
2.学生在小组内分享阅读心得，讨论文章的主旨大意和支撑细节，并选取一名代表进行汇报。
师：After discussing, each group should share your reading experiences and tell us the main idea and supporting details of the passage.
1.培养学生正确的学习态度，使他们认识到学习英语的重要性，激发他们学习英语的内在动力。
2.通过学习本章节内容，使学生认识到良好的学习习惯和技巧对于提高学习效率的重要性，从而培养他们自觉养成良好的学习习惯。
3.引导学生学会合作与分享，培养他们的团队精神，让他们在合作中体验到学习的乐趣，增强自信心。
4.培养学生热爱生活、积极向上的价值观，使他们能够将所学知识运用到实际生活中，提高他们的生活质量。
师：Please hand in your exercises, and I will give you feedback later.
（五）总结归纳（500字）
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习技巧和阅读策略的重要性。
师：Today, we have learned some study skills and reading strategies. Can you tell me why they are important in our learning process?
初中阅读课教学设计(通用3篇)
初中阅读课教学设计（通用3篇）初中阅读课教学设计（1）一、教学目标在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。
知识与能力：1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。
2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名.3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。
4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。
过程与方法：采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍”的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。
情感态度与价值观：通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。
二、教学重难点教学重点：1. 能够介绍自己的姓名：My name is …I’m…2. 能够简单问候初识的朋友：Hello!/Hi! Good morning! Nice to meet you!3. 能够正确使用形容词性物主代词my your, his, her三、教学策略词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和role-play的方式；四、教学过程初中阅读课教学设计（2）一．教材内容分析本模块以太空之旅为话题，着重介绍了火星探索以及宇宙中太阳系的部分知识。
老师如何学好初中英语单词
老师如何学好初中英语单词
一、制定学习计划
首先，老师需要制定一个合理的学习计划，明确学习的时间安排和学习的目标。
可以根据
自己的学习目标和实际情况，制定每天学习的时间和学习的内容，例如每天背诵一定量的
单词或者按照不同主题进行单词学习。
二、利用科学方法
其次，老师可以利用科学的学习方法来加快单词的记忆和掌握。
可以借助单词书、单词卡
等工具，通过阅读、听力、口语等多种途径来练习单词。
另外，老师可以尝试使用记忆法、联想法等技巧，让单词更加深入人心。
三、培养学习习惯
良好的学习习惯对于学好单词至关重要。
老师可以养成每天坚持学习单词的习惯，保持持
之以恒的态度。
同时，老师还可以利用碎片化时间学习单词，比如在上课前、下班后等时
间段背诵单词，提高学习效率。
四、积极参与实践
除了课外学习，老师还可以积极参与实践活动，比如参加英语角、参加英语讨论会等，与
他人交流、分享学习心得。
通过与他人的交流，老师可以更好地巩固单词，并且在实践中
提高单词应用能力。
五、持续反思和总结
学习单词是一个持续不断的过程，老师需要不断反思、总结自己的学习方法和经验。
可以
定期检查自己学习的成果，发现问题并及时调整学习方法。
同时，老师可以与其他同事、
专家交流，互相学习，不断提高自己的单词水平。
总的来说，老师学好初中英语单词需要持之以恒，科学方法、良好习惯、积极实践和持续
反思是关键。
只有不断努力，才能在英语单词学习的道路上走得更远，也才能更好地指导
学生学习，为他们的英语学习之路添砖加瓦。
初中英语词汇阅读课教案
初中英语词汇阅读课教案1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课中的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等。
（2）学生能够正确运用所学的词汇和短语，表达关于个人品质、能力、兴趣等方面的观点。
2. 能力目标：（1）学生能够通过阅读和听力材料，获取有关词汇的信息，并能够进行简单的信息交流。
（2）学生能够运用所学的词汇，进行简单的写作和口语表达。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语词汇学习的兴趣，提高学习积极性。
（2）学生能够通过学习词汇，增强自信心，提高自我认知。
二、教学内容1. 词汇：flexibility，innovation，collaboration，ambition，confidence，creativity，diligence，patience，persistence，responsibility，teamwork等。
2. 短语：be proud of，have an interest in，make great contributions to等。
3. 句型：What are your strengths? What are your weaknesses? What do you like to do in your free time? What do you want to be when you grow up?等。
三、教学步骤1. 导入：教师通过与学生谈论日常话题，如“谈谈你的优点和缺点”，“你业余时间喜欢做什么？”等，引导学生思考并回答问题。
然后提问：“你认为哪些词汇可以描述一个人的品质和能力？”学生回答后，教师引入本课主题——词汇学习。
2. 呈现：教师展示本课的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等，并引导学生跟读。
然后，教师通过例句展示如何运用这些词汇和短语，如“I have great flexibility in my work.”等。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
初中英语高频词汇教案
初中英语高频词汇教案一、教学目标通过本教案，学生将能够掌握初中英语中的高频词汇，提升词汇应用能力，加强听说读写能力，并能运用所学词汇进行语言表达。
二、教学重点1. 掌握初中英语中的高频词汇；2. 运用所学词汇进行日常交流。
三、教学准备1. 教材：初中英语教材；2. 多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段英语视频，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容（40分钟）教师根据学生的英语水平和需求，选择适当的高频词汇进行教学。
Step 1: 词汇学习教师给学生呈现一份高频词汇表，注重词汇的拼读和词义的理解。
学生可以根据自身情况在词汇表上做标记，标识自己已经掌握的词汇。
Step 2: 词汇拓展教师引导学生根据已学的词汇进行词汇拓展，通过构词法和词根词缀的分析，学生能够扩大词汇量并理解新词汇的含义。
Step 3: 词汇应用教师设计一些词汇应用练习，例如填空、造句等。
学生在实践中巩固所学词汇，并培养运用词汇进行语言表达的能力。
3. 巩固练习（15分钟）教师设计练习题目，要求学生利用所学高频词汇完成题目，并在完成后进行讲解和检查。
4. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用所学词汇完成一篇英语文章，文章内容和长度不限，但要求使用尽可能多的高频词汇。
五、教学评价通过课堂练习和作业的完成情况来评价学生对高频词汇的掌握程度。
同学们需要熟练掌握所学词汇，并能够正确运用于实际语言表达中。
六、教学反思本教案采用了多种教学方法，例如呈现式教学和互动式教学，提高了学生的参与度和学习兴趣。
但需要注意的是，教师在词汇教学过程中要注重帮助学生理解词汇的实际用法，鼓励学生进行语言表达，提高语言综合运用能力。
初中英语词汇课优质课教案
初中英语词汇课优质课教案1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课的核心词汇，包括名词、动词、形容词和副词。
（2）学生能够理解并正确使用这些词汇，提高阅读和写作能力。
2. 能力目标：（1）学生能够通过图片、语境、词根词缀等方法猜测词汇含义。
（2）学生能够运用所学词汇进行简单的句子交流。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
二、教学内容1. 核心词汇：（1）名词：school, teacher, student, friend, family, book, pen, desk, chair, computer （2）动词：study, learn, teach, read, write, listen, speak, express, communicate （3）形容词：smart, clever, funny, kind, friendly, happy, sad, difficult, interesting （4）副词：always, often, sometimes, rarely, never, quickly, slowly, carefully, actively 2. 教学重点与难点：（1）重点：学生能够正确拼读和书写核心词汇。
（2）难点：学生能够理解并正确使用这些词汇，提高阅读和写作能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定生活情境，让学生在实际语境中学习词汇。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂活动，提高学生的口语表达能力和合作意识。
3. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，巩固词汇记忆。
4. 词根词缀教学法：引导学生了解词汇的构成，提高学生猜测词汇含义的能力。
四、教学步骤1. 导入：（1）教师与学生用英语进行简单交流，营造轻松愉快的课堂氛围。
（2）教师通过展示图片，引导学生猜测词汇含义。
2. 教学新词汇：（1）教师呈现核心词汇，引导学生逐个学习和掌握。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
(完整版)初中英语学科知识与教学能力重点
(完整版)初中英语学科知识与教学能力重点初中英语学科知识与教学能力重点一、学科知识重点1. 英语词汇：学生需要掌握常用单词、短语和固定搭配，建议使用词汇图表和词汇卡片进行记忆和巩固。
2. 语法知识：学生需要掌握基本的句型结构、时态、语态和复合句的使用方法。
教师可以通过练、讲解和示范句子使用来帮助学生掌握。
3. 阅读理解：培养学生阅读理解能力是英语学科的重要目标。
学生需要通过阅读各种类型的文本，进行细节、推理和主旨等层次的理解。
4. 听力理解：学生需要通过听取英语材料来提高听力理解能力。
教师可以利用录音和多媒体设备进行听力训练，让学生熟悉各种不同的语音和语速。
5. 口语交际：学生需要进行日常生活及情景对话练，提高口语表达能力。
教师可以设计各种情境对话，让学生进行真实的口语交流。
二、教学能力重点1. 教学方法：教师应根据学生的不同特点和学科知识的复杂性，采用灵活多样的教学方法，例如讲授、练、小组合作等，以促进学生的积极参与和主动研究。
2. 课堂管理：教师需要具备良好的课堂管理能力，包括制定并执行课堂纪律、组织合作研究活动、关注学生的情感需求等，以创设积极、和谐的研究氛围。
3. 评价与反馈：教师需要及时进行学生研究情况的评价，并给予具体的反馈和指导。
评价方式可以包括口头反馈、书面评价和小组评价等，以帮助学生改进研究效果。
4. 激发学生的研究兴趣：教师应鼓励学生通过多样化的研究任务和活动来培养研究兴趣，例如利用游戏、音乐和影视资源等，激发学生的主动研究意愿。
5. 积极引导学生自主研究：教师应培养学生的研究能力和自主研究能力，例如教授研究方法、培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而使学生能够独立进行研究和思考。
以上是初中英语学科知识与教学能力的主要重点。
教师应尽力帮助学生掌握学科知识，培养学生的学习能力和自主学习能力，以便学生能够在学科学习中取得更好的成绩。
希望本文档能对教师们在教学实践中有所帮助。
初中英语词汇速记教程[短时间快速熟记全部单词,终生不忘]
![初中英语词汇速记教程[短时间快速熟记全部单词,终生不忘]](https://img.taocdn.com/s3/m/6bf93e6bdd36a32d73758194.png)
初中英语单词速记法课程1.初中英语“新教材”的词汇量迅速增加近年来，随着素质教育的推进和各地英语“课改”（教改）的深化，初中生的英语课堂日趋丰富，教材的时代性、实用性、趣味性大为增强，学生开始接受听说读写的全面训练。
目前全国各地广泛使用的初中英语教材有很多版本：人教版、人教新目标、冀教版、湘教版、牛津版、外研新标准等，这些丰富活泼的新教材只要教学相宜，学生的进步应该是很快的。
然而，新教材对学生最大的挑战来自于词汇量：与传统的初中英语教材相比，新教材的词汇量大大增加了，综合来看，初中生在参加中考时，词汇量应该达到1300以上，才能在考试中游刃有余。
而这样的词汇量，以前差不多是对高中毕业生的要求。
大量实例表明，能否高效地背单词，已经成为初中学生能否学好英语的关键！2.现在的初中生是怎样背单词的？传统的单词记忆方法，不外乎“抄写、朗读、默想”等死记硬背的方法，用这样的方法，让一个十来岁的初中生记住1000多个单词，是要花很多时间的，这个过程也是很痛苦的。
很多初中生就是因为单词记不住而打击了自信心，英语成绩一蹶不振。
3. 如何高效记忆初中单词其实，只要方法得当，背熟1300个初中单词实在是一件轻松愉快的事情。
现代心理学和认知科学已经对记忆进行了大量的研究，本站向您介绍的轻松拼词法正是长期研究的结晶，它采用右脑联想记忆，无异于是中国学生速记巧记英语单词最有效的方法。
采用这种方法，初中生或小学高年级学生完全可以用一个来月的业余时间，记住整个初中的1300多个单词，达到初中毕业生的水平。
轻松拼词简介轻松拼词法速记英语单词对背单词，考研英语单词，考研，MBA英语单词，MBA，英语四级单词，4级，CET4，英语六级单词，6级，CET6，高考英语单词，高中单词，中考英语单词，初中单词，职称英语都非常有效，是英语学习和单词速记的革命背单词无疑是学英语的关键。
很难想像一个词汇量贫乏的人能在英语考试中取得好成绩。
但事实上，背单词恰恰是中国学生最难逾越的障碍。
英语(心得)之抓住词汇教学要领 做好中小学衔接
英语论文之抓住词汇教学要领做好中小学衔接抓住词汇教学要领做好中小学衔接问题的提出目前,牛津英语教学已在我区全面推广，但在某些学校，尤其是我们这类普通初中学校，初中生学习英语一直处于艰难之中，特别是在预初一年级，学生对大量新的词汇记忆产生恐惧。
怎样让学生学得既轻松又有效，无疑是摆在我们面前的一个严峻问题。
针对今年我校的预初一年级，整个年级中有50%的学生来自民工学校，虽然是小学毕业生，但英语程度普遍只有普通教材小学二、三年级的水平，对牛津英语教材更是从未接触过的这样一种不容乐观的情况，我们备课组积极思考，开展了以“词汇教学”为切入口，帮助学生克服语言学习第一关的校本教研活动。
通过一个学期的努力，我们已取得了一定的成效。
特别是全民工班的学生，在英语学习上已取得了很大的进步。
下面，我就我们在平时教学中的一些词汇教学方法的尝试进行总结。
我们的实践一、选择适合小初一的学生的特点呈现单词牛津英语教材与统遍教材不同，词汇量比统遍教材大得多。
对从未接触过牛津英语教材的我校民工班学生来讲，单词的学习本身就是一大障碍，如何让这些学生克服学习的第一关，也就是词汇的学习、巩固和记忆对他们显得尤为重要。
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。
呈现单词的方式方法也是多种多样的。
在作出关于单词呈现方式的决策时，我们教师首先需要考虑：1）词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念；2）学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础；3 ）学生的年龄，对低龄学生我们认为更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词。
以下是我们常用的几种方法：1.实物呈现。
如，指着一本书说：This is a book.并将book一词写在黑板上。
2.图片呈现。
如，指着一张公园的图片或投影片说：This is a park.并将park 一词写在黑板上。
3.动作、表情呈现。
用模拟、示范动作或表情介绍词汇。
初中英语阅读教学策略论文
初中英语阅读教学策略论文初中英语阅读教学策略论文近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。
在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。
本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。
随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。
新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。
传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。
新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。
初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。
英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。
那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。
一、初中英语阅读教学中存在的问题(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。
一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。
在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。
初中英语八年级上册(牛津译林版)Unit2Studyskills教学设计
-结合课本内容，讲解一般现在时和一般过去时描述学习习惯和方法的用法；
-通过实际案例分析，让学生了解不同的学习策略及其优点。
2.教学过程：
-教师展示PPT，讲解重点词汇和表达；
-教师通过示例句子，引导学生学习语法知识；
-教师呈现案例分析，让学生了解学习策略在实际中的应用。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：激发学生对学习的兴趣和热情，培养积极的学习态度；增强学生的自信心，使其在学习过程中保持乐观、积极的心态。
2.价值观目标：通过学习本章节，使学生认识到学习方法的重要性，培养良好的学习习惯和自主学习能力；引导学生珍惜时间，合理安排学习和生活，树立正确的时间观念；培养学生分享、合作的精神，增进同学之间的友谊。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
-帮助学生掌握与学习技巧相关的英语词汇和表达，如time management、efficient learning、note-taking skills等；
-培养学生运用一般现在时和一般过去时描述学习习惯和方法的能力；
-引导学生运用不同的学习策略，提高学习效率Байду номын сангаас自主学习能力。
-利用多媒体手段，如视频、图片等，生动呈现学习技巧的实际应用，激发学生的学习兴趣。
2.任务驱动，实践探究：
-设计各种实践任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在实践中掌握学习技巧；
-引导学生进行自我反思，总结自己的学习方法和经验，提高自我认知。
3.分层教学，关注个体差异：
-针对不同学生的学习需求，制定分层教学计划，提供个性化指导；
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）第1篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一.在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。
如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。
语境包括句子、语篇和上下文。
如：教water这个词，呈现以下的句子。
I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。
二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：water 水（名词）——water 浇水（动词）train火车(名词)_____ train 训练(动词)open 开(动词)_____ open 开着的(形容词)2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。
例如： happy——unhappy——happine poible——impoiblelike____ dislike 3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。
例如：suit+case= suitcasegood +looking= good-looking out+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup(化妆品)三.用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
1.读音相同的词汇。
1)同音词：例如：where——wearthere——theirsee——seaour——hourhear——hereweak——week 2)含有相同读音的词：例如：head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high 2.同类词汇colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dre, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profeion: doctor, nurse, clerk, driver, busineman, waiter 3.同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕:be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反义词dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off 四.以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
初中英语七年级上册(牛津译林版)Unit4Reading教学设计
（二）讲授新知
1.教学内容：本节课主要学习Unit 4 Reading部分，介绍一个家庭的成员、爱好和日常生活。
2.教学步骤：
（1）教师带领学生一起阅读文章，指导学生运用阅读策略，如预测、扫描、略读等，获取关键信息。
2.教学目的：巩固学生对文章内容的理解，提高学生的英语运用能力。
3.教学实施：教师发放练习题，学生独立完成，然后教师进行讲解和反馈。
（五）总结归纳
1.教学内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结家庭成员、爱好和日常生活的相关表达。
2.教学目的：帮助学生巩固所学知识，提高学生的归纳总结能力。
3.教学实施：教师引导学生进行总结，鼓励学生用英语表达自己的观点，教师适时给予补充和纠正。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计：教师展示一幅关于家庭的图片，引导学生关注家庭成员和爱好。然后，教师提问：“Can you introduce your family and hobbies?”，让学生尝试用英语介绍自己的家庭成员和爱好。
2.教学目的：激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为新课的学习做好铺垫。
五、作业布置
1.书面作业：
（1）根据本节课所学内容，编写一段关于自己家庭的英语介绍，包括家庭成员、爱好和日常生活。
（2）完成课后练习册中的相关习题，巩固文章内容和词汇。
（3）预习下一节课的内容，提前了解相关话题，为课堂学习做好准备。
2.口语作业：
（1）与同学进行英语对话，互相介绍家庭成员和爱好，提高口语表达能力。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。同时，教师要以人为本，关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高综合素质。
初中英语专题教研话题(3篇)
第1篇一、引言英语阅读是英语学习的重要环节，也是衡量学生英语素养的重要标准之一。
在初中英语教学中，阅读教学一直是教师关注的焦点。
然而，在实际教学中，许多教师面临着阅读教学效果不佳的问题。
为了提高初中英语阅读教学质量，本文从核心素养的角度出发，探讨基于核心素养的英语阅读教学策略。
二、核心素养在英语阅读教学中的体现1. 语言能力英语阅读教学旨在培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
阅读是语言输入的重要途径，通过阅读，学生可以积累词汇、语法知识，提高语感，为听说、写作奠定基础。
2. 思维品质英语阅读教学有助于培养学生的思维品质，包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，学生需要分析、归纳、推理，从而提高思维能力。
3. 文化意识英语阅读教学有助于学生了解英语国家的文化背景，培养学生的文化意识。
通过阅读，学生可以了解不同国家的风俗习惯、价值观念，拓宽视野。
4. 学习能力英语阅读教学有助于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。
学生通过阅读，可以学会如何获取信息、处理信息，为终身学习奠定基础。
三、基于核心素养的英语阅读教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，利用多媒体技术展示图片、视频，或结合时事热点，引导学生关注阅读材料。
2. 注重文本解读，提高阅读理解能力教师应引导学生深入解读文本，关注关键词、关键句，培养学生的阅读理解能力。
具体方法如下：（1）词义推测：通过上下文语境，推测词义，提高词汇运用能力。
（2）句子理解：关注句子结构、句意，培养学生的句子理解能力。
（3）段落理解：关注段落主题、段落结构，培养学生的段落理解能力。
3. 培养阅读策略，提高阅读速度教师应引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读速度。
具体方法如下：（1）快速浏览：引导学生快速浏览文章，把握文章大意。
（2）精读：引导学生针对重点段落、句子进行精读，深入理解。
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初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。
在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。
教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。
这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。
在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。
但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？二．分阶段落实词汇教学在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：教师对材料与词汇的分析到位教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。
对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。
在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与跟读；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。
例如，在教学Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?时，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner， modest和interested等生词。
用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也会较深刻。
然后，在处理课文时介绍文中人物，让学生记住相关信息，再根据记忆完成填空等练习，就可以起到强化与巩固词汇的作用。
2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。
下面探讨几种常用的词汇学习方法：（1）构词推断法英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。
教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。
多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return, recall, review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike, disappear等。
后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。
例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等。
还有合成词，如playground，classroom等。
了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。
(2)语境理解法英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。
“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。
所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的” (李运新1998)。
要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。
教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。
例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。
为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：① 瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。
结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
(3)英语释义法教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
比如，在教学Go for It!八年级下册Unit 3 Reading部分“ Do You Remember What You Were Doing?”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder。
这样处理不仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生根据上下文猜词的能力。
又如，在“Fortunately, Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily.”，学生就了解fortunately的词义了。
3.阅读后：学生巩固所学词汇到位为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习。
常见的有效的词汇巩固练习有：复述课文或词汇串联编故事复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。
教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。
程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
例如，在教学Go for It!八年级下册Unit 7 Reading部分 Would You Mind Keeping Your Voice Down?这一课文时，一位教师在课结尾时设计了Check the Vocabulary 的环节，其中一组词汇为：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up ；该教师先让学生做英汉词义配对，然后让学生从中选词造句，再以小组合作的形式编写对话或故事。
要完成此项任务，学生必须掌握生词的词义和用法。
这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。
（2）读后续写读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。
这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。
在宁波市2009年的初中英语教学课堂评比中，一位参赛教师的上课内容是Go for It!八年级下册Unit 9 Reading部分 Have You Ever Been to Singapore?该教师通过一段短片初步介绍新加坡，然后用了两个词来形容：excellent, wonderful；进入正文后，从population, language, food, temperature和animal几个方面介绍新加坡；学生对新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Yuyao in Our Eyes的短文。
由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。
对于比较有创意的改写或扩写的作文，可以编订成册，既可以让学生分享成果，又可以给下一届的学生作榜样。
(3) 读书笔记读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。
好词好句可作如下分类，如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed./Books and friends should be few but good. 等等。
关于动名词的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。
教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。
这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的词汇量，更能增强学生的成就感与满足感。
(4) 课外拓展阅读泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。
Nation（1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。
通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。
教师对各个阶段的学生要做好指导工作。
初中低年级学生判断能力有限，可能会盲目地挑选课外读物，结果往往是由于材料不适合自己的水平，读了几天就没兴趣了，很难持之以恒。
教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，内容最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。
教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生，鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。
例如，学习了Go for It!八年级下册Would You Mind Keeping Your Voice Down?这篇短文后，教师可以建议学生阅读更多的关于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差异。
三．结束语教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。