初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学 (2)

初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学

在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：

方式一：阅读前先单独教学词汇。

很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？

方式二：通过语境引出教学词汇。

通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？

方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。

在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？

二．分阶段落实词汇教学

在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前：教师对材料与词汇的分析到位

教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与跟读；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也

可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。

例如，在教学Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?时，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner， modest和interested等生词。用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也会较深刻。然后，在处理课文时介绍文中人物，让学生记住相关信息，再根据记忆完成填空等练习，就可以起到强化与巩固词汇的作用。

2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位

学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。下面探讨几种常用的词汇学习方法：

（1）构词推断法

英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return, recall, review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike, disappear等。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等。还有合成词，如playground，classroom等。了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。

(2)语境理解法

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的” (李运新1998)。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：① 瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

(3)英语释义法

教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在教学Go for It!八年级下册Unit 3 Reading部分“ Do You Remember What You Were Doing?”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder。这样处理不

仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生根据上下文猜词的能力。又如，在“Fortunately, Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily.”，学生就了解fortunately的词义了。

3.阅读后：学生巩固所学词汇到位

为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习。常见的有效的词汇巩固练习有：

复述课文或词汇串联编故事

复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。

例如，在教学Go for It!八年级下册Unit 7 Reading部分 Would You Mind Keeping Your Voice Down?这一课文时，一位教师在课结尾时设计了Check the Vocabulary 的环节，其中一组词汇为：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up ；该教师先让学生做英汉词义配对，然后让学生从中选词造句，再以小组合作的形式编写对话或故事。要完成此项任务，学生必须掌握生词的词义和用法。这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。

（2）读后续写

读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。

在宁波市2009年的初中英语教学课堂评比中，一位参赛教师的上课内容是Go for It!八年级下册Unit 9 Reading部分 Have You Ever Been to Singapore?该教师通过一段短片初步介绍新加坡，然后用了两个词来形容：excellent, wonderful；进入正文后，从population, language, food, temperature和animal几个方面介绍新加坡；学生对新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Yuyao in Our Eyes的短文。由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。对于比较有创意的改写或扩写的作文，可以编订成册，既可以让学生分享成果，又可以给下一届的学生作榜样。

(3) 读书笔记

读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed.