加强语言积累

加强语言积累

——送出写作的金钥匙

深圳福田区福民小学吴莹

一提起作文，不少学生就不同程度地产生“惧怕、生厌”的心理，总觉得无事可叙，无感可发，无话可写。造成学生在作文上有如此心理障碍的原因是多方面的，但最根本的原因是什么呢？常言道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。这便是教师要送给学生写作的金钥匙——加强语言积累。

那么，怎样做才能丰富学生的语言积累呢？我认为可从如下几点做起：

一、在朗读背诵中积累语言。

重视朗读，其实强调的就是语言的积累问题。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，只有读得多，记得多，才能聚沙成塔，厚积薄发，应用起来才会得心应手。

“书读百遍，其义自见”。读是学习语文的一扇窗口，教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、赛读、美读、引读、分角色读……让学生在读中生疑，在读中求解，在读中品味，在读中生情。对一些文质兼美的段落、篇章，则要求学生反复朗读，直至背诵。如《美丽的小兴安岭》，可以先让学生自由朗读全文，整体感知；再抓住描写“春天”的段落，引导学习，体会春天生机盎然的美；最后学生小结学法，通过朗读，自学“夏”、“秋”、“冬”三段。在反复朗读中，学生不仅领略到了小兴安岭的美丽、富饶，而且通过背诵积累了大量的佳词妙句，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在。课后，学生可以仿照《美丽的小兴安岭》的构篇方式，用总→分→总的结构描写了公园的景色。

二、在课外阅读中积累语言。

吕淑湘先生说：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见，广泛阅读，是积累语言、培养语感、发展语言能力必不可少的一个环节。

在读物选择上，可采用教师推荐、学生自选相结合的方式。教师要本着“有益、有趣”的原则，根据学生的年龄特点，引导学生广泛阅读自己喜爱的有思想性、知识性、趣味性的读物。如中年级侧重培养理解感知能力，可推荐阅读《成语故事》、《爱的教育》、诗歌等。同时，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中提高语文能力。如学习《卖火柴的小女孩》，推荐阅读《安徒生童话》；学习《景阳岗》，推荐阅读《水浒传》……在阅读的基础上，要求学生摘抄好词佳句，精彩片段，培养学生良好的阅读习惯。

为发挥课外阅读的综合效应，还可开展一系列丰富多彩的语文实践活动。如：课前演讲、成语接龙、朗读竞赛、自编童话等，为学生创设了展现自我的舞台，从而进一步激发其阅读的积极性，在课外阅读的天地里去感悟语言、积累语言，为写作磨制生花妙笔。

三、在观察生活中积累语言。

五彩缤纷的生活是语言的源头，学习语言只有同绚丽多彩的生活联系起来，学生的语言才会富有鲜活的灵性。教师要鼓励学生做生活的有心人。如中央电视台少儿节目《大风车》、动画片《蓝猫三千问》，都是小学生喜爱的思想性、知识性、趣味性很强的栏目，学生可在观看过程中记下一些优美、风趣的语言；街头巷尾，留意观察，把发现的富于哲理的歇后语、绝妙的对联、精妙的广告词以及一些意味深长、诙谐幽默的群众语言也可随手记下。

“天地阅览室，万物皆书卷”，我们要树立大语文观，带领学生走出课堂，走向大自然，走到生活中去，组织学生参观、访问、调查、做实验等实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富其感性认识。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，于平凡中发现不凡，在平淡中寻求新奇，积累生活的素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。