结合《秋天的怀念》与《藤野先生》课堂教学设计谈一谈教学目标设计依据

新基础教学中的“长”

叙事散文以对人和事物的具体叙述和描绘为其突出特色，同时表现作者的认识和感受。它侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素。它虽然同小学阶段的记叙文一样以叙事为主，但叙事情节不求完整却很集中，叙事中的“情”渗透在字里行间。

人教版七年级上册第二单元以“亲情”为话题，课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近平易。在这四篇课文中，《秋天的怀念》《散文诗两首》抒发了对母亲的赞美；《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围；《世说新语》二则讲述古代少年的聪慧故事，也能让人感受到魏晋士族家庭的文化修养和情趣。本单元的教学目标除了继续提升学生的朗读能力外，就是要通过学生的阅读和感悟，不仅仅能感受和理解课文所表现的亲情，更能唤醒和丰富自己的情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。正如《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟。

《秋天的怀念》阅读时，从作者叙述了一件什么事，是怎样叙述的？把握住作者的行文思路。正如《秋天的怀念》就是围绕“看花”这一事件来组织材料。先写，母亲要带我去看花，我愤怒的拒绝，场面激烈；接着写在母亲的再三央求下，我勉强答应，情绪略微放松；但事情突变，母亲病逝，再也不能陪我去看菊花，诉说作者心中最深

最痛，不堪回首，不愿提及的诀别，让人感伤；最后我和妹妹一起去北海看菊花，细赏菊花，思念母亲，品味生命，让人深思。这种精致圆满的结构形式堪称散文中的经典。

二. 巧借联想。充分展开联想是散文叙事抒情的重要表现手法，这篇文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人，作者内心的情感本是汹涌澎湃，痛彻肺腑的，但文章的叙述语调却显得平静内敛，没有任何直接抒情，咏叹呼号的句子，为此，教学活动的设计，我尽力减少频繁琐碎的问答，短暂肤浅的讨论，而是尽量从整体着眼，让学生静心阅读，倾情朗读，畅谈感悟。

学生都对叙事抒情性散文有浓厚的阅读期待,让学生以饱满的热情去感悟文本，在轻松愉悦的情景下学习语文，以达到感悟真与美的目的。