怎样提高小学生英语语言综合运用能力
提高农村小学生英语口语的实用策略
提高农村小学生英语口语的实用策略随着经济全球化的不断发展，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，由于各种原因，小学生的英语口语水平普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提高农村小学生英语口语水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨提高农村小学生英语口语的实用策略。
一、营造英语口语环境营造英语口语环境是提高农村小学生英语口语水平的基础。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个良好的英语口语环境。
1.课堂教学教师在英语课堂上应该尽可能地使用英语进行教学，为学生创造一个真实的英语环境。
同时，教师还可以利用多媒体、实物、图片等手段，帮助学生更好地理解和运用英语。
此外，教师还可以组织各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、故事复述等，来提高学生的英语口语表达能力。
2.家庭作业除了课堂教学，教师还应该布置一些与英语口语相关的家庭作业，如听录音、跟读课文、模拟对话等，让学生在家庭中也能够得到锻炼。
3.校园文化学校可以组织各种形式的校园文化活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，为学生提供一个展示自己英语口语水平的平台，同时也可以吸引更多的学生参与到英语学习中来。
二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能让他们更加积极主动地参与到英语口语学习中来。
1.创设情境教师在教学中应该创设一些与学生生活实际相关的情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发他们的表达欲望。
2.引入游戏游戏是激发学生兴趣的有效手段之一。
教师可以将英语口语学习与游戏相结合，让学生在游戏中学习和运用英语口语。
3.给予鼓励教师应该给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发他们对英语口语的兴趣。
三、注重语音语调训练语音语调是英语口语的重要组成部分，正确的语音语调可以让学生的英语口语更加自然流畅。
因此，教师在教学中应该注重学生的语音语调训练。
浅析小学生英语综合语言运用能力的培养
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对பைடு நூலகம்
浅 谈 学 习英 语 词 汇 的方 法
周 亮
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一 一 一
１ 通 过课 文 的阅读 理 解来识 记 词义 。 握词 汇 的基 本用 法 掌 ２ ４ 单 词属 性分 类 识 记法 ： 其 实就 是 按 照单 词 的词 义分 类 以 帮 ． 这 课 文 是我 们学 习词 汇 的最基 础 的材料 ， 中学 阶段所 有 的 词 汇几 乎 助识 记 ， ： 畜类 ： ａ 一 一 一 ｃｔ ｈ ｎ 一 一 ｃｃ 在 如 家 ｄｇ ａ— ｅ 一 ｏｋ一 一 一 ｐｇ 一 一 ｉ一 都是 通过 课文 学 习所获 得 的 。因 此学 生 只 要 能 够在 完 全 理 解 的基 础 上 ｃ ｗ ｏ － ｓ ｅｐ等 。这种 方法 有 利 于 扩 大 词 汇 量 ， 有 一 定 的 自我形 ｏ － ｘ ｈｅ 具 背诵 课文 和复述 课 文 ， 能基 本 掌 握这 些 词 汇 的最 基 本 的 词 义 和用 法 。 成性 ， 且在 同 一属 性的汉 语 词 汇熟 悉 ， 实 这 种熟 悉 也 可 以在 一定 程 就 并 其 并 且在 适 当时 要引 导学 生进行 一 些补 充 ， 因为大 纲 中有些 词 汇 课文 中是 度上 帮助识 记单 词 ， 生 因此不 必担 心 记住单 词 词义 。 学 没 有 出现 的 ， 者有些 词 的词义 和 用法在 课 文 中也没 有 出现 过 这 就 要 或 ２ ５ 例句 识 记法 ： 种方 法 其实 就 是 通 过记 住 课文 中的一 些 句子 ． 这 求 教 师有 目的地选 择相 应 的材 料 让 学 生进 行 补 充 。除 此 之 外还 有 应 该 或 自己在 教师 的帮 助下 选择 或 自己造 些句 子 或 小 短文 来 识 记单 词 。 比 用 这些 词 汇指导 学 生做相 应 的大 量练 习和 实践 ， 达到 完全 掌 握 这些 词 汇 如 ； 一句 名人 名 言 ， 句 足球术 语等 学生 感 兴趣 的句 子 。 一 的词义 和 用法 。 ３ 要善 于 比较词 汇 ． 要勘加 练 习 ． 握词 汇用 法 更 掌 ２ 指 导学 生 运用科 学 的方法 来识 记单 词 英语词 汇 和汉语 是 一样 的 ， 多 同义 词 、 义 词 、 很 近 反义 词 ， 有词 性 还 记 单 词是 大多 数学 生 最 为 痛 苦 和 烦 恼 的 事 ， 的 确 是 件 艰 辛 的 工 的相 互转化 ， ； ｒ 工 作 动 词） 这 如 ｗｏｋ（ … 一 ｗｏ ｋ ｒ 工 人 名 词 ） ｓｅｐ ｒｅ（ ，ｌｅ 作， 它需 要人 有坚 强的 毅力 并且 还要 有大 量 的时 间 。但 是 我 们 学生 不 可 （ 睡觉 动词 ） ｓ ｅ ｙ 睡 着 的 形 容 词 ） ａ ｔ快 的 形 容 词） － ｌｐ（ ｅ ｆｓ （ … ｆｓｌ ａｔ ｙ 能 总生 活在 有英 语环 境 的空 间 。不 过 如 果 我们 善 于 总 结 和借 鉴 他 人识 （ 快地 副词 ） 遇 到这些 词要 先弄 清楚 语 言 的 环境 和 表达 意 思 ， 行 比较 ， 进 记 单词 的一 些方 法 ， 然后 总 结 出适合 自己思维 方式 的识 记 单 词 的一 些 方 整 理 ， 步达 到掌握 这些 词 的用 法 。 逐 法 就可 以大 大 降低识 记 的单词 的难 度 ， 而 比较轻 松 地记 住 单 词 。以 下 从 以上方 法有 助于 学生 识记 单词 的拼 写 和词 义 的使用 ， 要学 生 明 白 但 就 介绍几 种 常见 的识 记单 词 的方法 ， 以便 大家 参考 和共 同研 究 。 识 记单 词与 学习 课文 和提 高 英 语 能力 的 关 系 。单 纯 为 了是 识 记 单 词而 ２ １ 拼 读法 ： 种方 法把 单词 读音 与拼 音形 式结 合 ， ． 这 是识 记 单 词发 死 记硬 背是难 以记住单 词 的 ， 是 很 容 易 忘记 背 过 的 单词 ， 不 科学 的 也 是 音 规则 的好 方法 。 比如 ＿— ｉ ｋ 一一ｅ 一一 一ｂｋ ， 一一 一ｉ 一 一 学 习方 法 。识 记 单词 就是 为了使 用 单词 ， 以我们 要正 确 引 导学 生依 据 ｂ ～ 一 一 ｉｅ ｐ 一 所 ｇ 一－ ｐ － － ｉ 。这种 方法 也很 适 合 刚 开 始学 习英 语 的 同学 或 者 对 语言 自己 的思维 、 忆最 佳 时机 来采 用 合 理 的 方法 来 时 记 单词 ， 样 做才 能 ｇ等 记 这 规则 掌握 非 常好 的 同学 。 真 正帮 助学生 学好 英 语并 真正提 高 他们 的英 语各 方 面的 能力 。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
培养英语语感,提高语言能力
正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。
1.听说现行。听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。当学生刚接触英语时，就不妨让他们多听英语磁带，尽管他们对所听到的内容不知所云，但他们在反复听了之后，就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。在初始阶段，我们可以运用汉语进行讲解和组织课堂，但在课堂常规已经形成之后，我们应该尽量英语化，而且要尽量保持课堂用语的丰富性和多样性，以英语化的课堂刺激儿童敏锐的英语感受能力。学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的呀呀学语很相似。因此，我们应提供大量的语言素材，让学生乐于模仿，而模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背诵很多唐诗却并非完全理解一样，他们也会很快地接受童谣，首先是接受童谣的韵律和音调，继而接受它的单词发音和意义。这样，学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。
培养英语语感，提高语言能力
摘要：提高学生的英语综合能力和运用能力，应充分把握此阶段儿童特点,努力培养小学生的英语语感。要加强专项训练，创设浓厚的语言环境。
关键词：英语语感 语言能力
从心理学和生理学角度来说，学习语言越早越好，因为儿童思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，此时正是获得语言的最佳时期。他们比成年人更易建立起新的语音体系，学得较自然。教师应充分把握此阶段儿童特点,努力培养小学生的英语语感，以提高其英语综合能力和运用能力。
二、创设浓厚的语言环境
英语语感是通过对语言的不断感知和运用形成的，它的获得是离不开语言环境的。
利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力
利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力文/秦 瑶 马飞山图1在小学阶段，培养学生的学习兴趣至关重要，那么一定要选择学生感兴趣的主题来设计拓展活动。
我们可以在课本上找到许多例子，例如在学习月份的时候，可以联系到学生特别感兴趣的国外节日文化，那么关于文化学科的跨学科活动就可以自然地融入进来，例如设定某个月为“欢乐月”(happy months)，当枯燥的月份和喜庆的节日结合起来的时候，“月份”就可以变得“快乐”起来。
这个活动延伸开来，就可以是具体某个节日的文化活动了。
在外研社五年级教材中有一篇关于复活节的课文，学生对此非常感兴趣，那么结合复活节的文化，开展一系列语言活动，既能整合拓展一些文化知识，又能培养学生用英语提问和回答的口头表达能力，是一个很好的自主学习过程。
不过，最重要的是，主题性活动拓展必须要有充分的文化知识和语言知识的准备，教师需要提前有详细的计划。
例如复活节，就可为复活一、对小学英语跨学科主题性拓展活动的内涵理解所谓“跨学科主题性拓展活动”是指围绕某个主题精心设计一系列活动，在活动中综合运用各相关学科知识和语言技能(听说读写综合技能)，使综合知识的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，从而形成对该主题的全方位认识和体验，达成培养综合运用语言能力的目标。
二、小学英语跨学科主题性拓展活动的重要性我国基础教育阶段在小学英语教学上有着迅猛地发展，全国小学生尤其是外国语类学校的学生，英语素养得到了极大提高。
然而尽管许多英语教师在课前做好充足的准备，通过深入钻研教材、采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩、课堂气氛生动活泼，但语言的学习仅在课堂四十分钟的学习操练是不够的，课堂上的学习的知识如果没有课后的拓展，不能在生活中运用，那么英语的学习很难取得真正学有所用的效果。
因此，给学生提供一个有效的学习载体，让他们能在自然的环境中，将语言学习融入跨学科主题性的实践活动中，做一些生动有趣的活动，是一个非常有效的方法。
小学英语教学中的语言运用训练
小学英语教学中的语言运用训练一、小学英语教学中语言运用训练的重要性语言运用能力的培养是小学英语教学的重要目标，而语言运用离不开语言的交际性。
因此，在小学英语教学中，教师不仅要注重学生对英语知识的掌握情况，还要注重培养学生的语言运用能力，让学生在真实的语境中感受英语、学习英语，进而提高学生的英语表达能力。
语言运用训练在小学英语教学中的重要性不言而喻，首先，它符合新课程改革的教学要求，让学生在真实的语境中感受英语、学习英语，有利于提高学生的英语表达能力。
其次，语言运用训练符合小学生的心理和生理特点，能够激发小学生对英语的学习兴趣，进而提高学生的学习积极性。
最后，语言运用训练能够培养学生的语感和英语思维，促进学生英语综合能力的提高。
二、小学英语教学中语言运用训练的方法（一）创设语言运用情境情境教学法在小学英语教学中的应用较为广泛，它能够为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。
因此，在小学英语教学中，教师可以根据教学内容创设语言运用情境，让学生在情境中感受英语、学习英语。
例如，在学习“Where is my pen？”这一单元时，教师可以让学生模拟现实生活中的场景进行对话，让学生在情境中运用所学知识进行交流。
教师还可以利用多媒体课件展示一些场景图片，引导学生用英语进行描述和表达。
这样的情境创设不仅符合小学生的心理特点，还能够激发学生的学习热情和兴趣。
（二）开展语言交际活动小学英语教学的目的之一就是培养学生的英语表达能力。
因此，在小学英语教学中，教师要注重开展语言交际活动，让学生在活动中感受英语的魅力，提高学生的英语表达能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生根据所学内容进行对话表演；还可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在小组内交流自己的想法和意见；此外，教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在比赛中锻炼自己的口语表达能力。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够让学生在活动中感受到成功的喜悦和成就感。
提高小学生英语表达交际能力的策略
提高小学生英语表达交际能力的策略摘要：小学生英语口语交际表达是英语课程听、说、读、写中的基本技能要求，也是学生英语综合学习运用能力的重要指标。
提高小学生英语口语表达交际能力就是在教学中依据课程教学目标任务要求，以情境化和互动式的交流体验为主，激活学生英语表达思维和语言感知，提高综合表达交流运用能力。
设置情趣化的教学模式，能有效增强学生主动表达能动性，促进语言表达技能的生成发展。
关键词：小学生英语教学表达交际能力教学策略《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，关注语言的表达本质，优化教学思维策略，注重培养学生表达的主动性和积极性，更有利于增强课堂教学效果。
由此而见，在课程教学中，关注学生的英语表达能力培养，具有如下的作用意义：（1）有效活化课堂教学内容，帮助学生加深理解认知。
（2）构建平等和谐的课堂教学环境氛围，调动学生语言表达思维情感。
（3）提高学生英语综合表达交际运用能力和学科综合素养，为培养他们具有正确情感态度和审美价值观奠定良好发展的基础。
1.活化学习内容，创建自由表达环境围绕课程学习内容，跳出单纯的阅读、表达、讲解思维模式，不断活化课程学习内容，为学生提供新鲜的语言学习素材，更能够吸引学生的学习注意力和集中力。
活化教学内容，就是将课程学习内容转化为学生感兴趣的认知知识，不断增强学生的学习主观能动性。
在活化学习内容中，应该找准学生的语言学习兴趣点和思维生成点，帮助学生增强主动学习意识。
首先，围绕口语表达需要，多改变课程学习内容，引导学生能够尝试通过语言表达交流深化认知感悟。
其次，尊重学生的英语表达主观能动性和潜能，营造富有人文化和情趣性的课堂表达交流情境氛围，不断激活学生的学习认知思维。
最后，优化资源配置，发挥好学生的小组、同伴、家长等可运用资源，帮助学生形成学习交流团队，创建和谐交流环境。
以这样的形式来活化学习内容，更能够增强学生的理解记忆和感悟运用能力水平。
这样的学习内容活化与自由和谐的学习环境融合，更能够激发学生的表达交流动力。
小学英语培养学生语言能力的有效策略
小学英语培养学生语言能力的有效策略小学生的英语学习是一个渐进的过程，要培养学生的语言能力需要创造性、专业性和针对性的策略。
以下是一些关于小学英语培养学生语言能力的有效策略。
1. 创造语言环境教师需要创造一个良好的语言环境。
英语角、英语墙、英语角色扮演等活动都可以帮助学生沉浸在英语的氛围中。
在这样的环境里，学生会更愿意主动使用英语进行交流，从而提高他们的语言能力。
教师也可以利用各种教学资源来创造一个多样化的学习环境，如英语歌曲、英语视频、英语故事等，让学生通过多种方式感受英语的魅力。
2. 利用游戏教学游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏教学来培养学生的语言能力。
利用英语抓捉游戏、英语接力赛等方式来让学生在玩中学，在学中玩。
这样不仅可以调动学生学习英语的兴趣，还可以提高他们的语言运用能力和合作能力。
3. 注重实践应用在教学中，要注重让学生将所学的英语知识应用于实际生活中。
通过组织学生开展英语团队活动、英语角色扮演等活动，让学生在真实场景中使用英语进行交流，提高他们的语言表达能力和交际能力。
4. 激发学生的自主学习意识教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生有机会在不同情境中使用英语。
可以鼓励学生利用课外时间多听英语、多读英语，激发学生的自主学习意识，提高他们的语言综合能力。
5. 多元化评价手段在评价学生的语言能力时，不能只注重笔试分数，还要结合口语、听力、阅读、写作等多方面进行评价。
通过多元化的评价手段，可以更全面地了解学生的语言能力水平，也更有利于发现学生的优势和不足，从而有针对性地进行教学。
6. 通过故事激发学生的兴趣教师可以通过讲故事的方式来激发学生学习英语的兴趣。
故事中的情节、人物和语言都能吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语。
教师还可以鼓励学生自己编写英语故事，提高他们的语言表达能力和创造力。
7. 与家长配合教师和家长之间的配合是培养学生语言能力的关键。
教师可以通过家长会、家长课堂等形式向家长介绍英语教学的内容和方法，让家长了解孩子在学校学习英语的情况，从而能够在家中给予更多的支持和帮助。
基于英语核心素养提升给小学生语言能力的有效对策
基于英语核心素养提升给小学生语言能力的有效对策1、激发学生学习兴趣小学生活泼好动，课堂氛围活跃，但注意力集中时间较短。
如何在短时间内提高学生的英语记忆和运用能力，就需要英语教师运用丰富的英语知识创设与教学内容有关的语言场景，设计一些生动有趣的英语互动游戏或通过讲故事的方式来调动课堂氛围，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。
英语学习的最终目的不是为了考试，也不是为了获得高分，而是为了运用英语与人交流。
因此，课堂上师生之间和生生之间的英语交流十分必要。
全英文课堂能够为学生的英语运用打下坚实的基础。
如果学生语言基础素质较好，那么教师可以在课堂教学中采用全英文与学生交流，有效提升学生的口语能力和听读能力。
2、引导学生发散思维思考是进步的灵魂，学生只有掌握了英语思维，才能将英语当作母语一样去运用。
在引导学生发散思维时，英语教师可以按照教学目标的要求合理地设计一些生动有趣的提问环节，将学生带入特设的学习情境中，指引学生通过积极思考来解答问题，让学生从被动接受知识到主动求知，成为英语语言学习的主动方，告别过去的“哑巴英语”，大胆地运用英语来表达自己对于知识点的理解。
提问与回答环节是师生之间良好互动的开端，有利于活跃课堂气氛，因此，问题难易程度要综合考虑小学生的思维能力的局限性，尽量从趣味性较强的简单问题开始，逐步深入，让学生在回答问题的同时找到学习英语的乐趣，从而培养学生的自信心。
然后教师根据课程内容逐渐增加问题难度，进一步提升学生对知识点的熟悉。
3、积极开展情境活动英语课堂教学中，教师可以模拟各种各样的生活场景，让学生通过角色扮演，生动活泼地再现课文内容，让学生在玩中学，学中玩，不仅可以提高学生的语言表达能力，也可以增加学生的单词掌握量。
这种真实有趣的生活情境，让学生有话题可以说，有故事可以讲，贴近生活，便于学生更好地交流。
同时，教师也要积极开展相应的课外教学活动，以英语演讲的方式组织丰富多彩的课外学习活动，提升学生运用英语的能力。
小学英语教学中的语言应用能力培养
小学英语教学中的语言应用能力培养摘要：现阶段，英语作为中国教育科目中一门重要的学科，在不同的教学阶段对教师和学生提出了不同的要求。
英语是一门语言，其本质功能是人们沟通交流的工具，简单来说，英语教学的一个基本目标是要培养学生应用英语的能力。
小学阶段是学生接触英语的初始阶段，对学生后期的英语学习至关重要，因而，教师应积极思考研究，寻找有效措施以开展小学英语教学，提高学生语言应用能力，促使学生爱上英语，帮助学生为后期的学习打好基础。
关键词：小学英语语言应用能力培养措施1当前小学英语教学中语言能力培养现状随着核心素养理念的推进，越来越多的英语教师意识到了英语语言能力的重要性，也成了当下英语课堂改革的热潮。
但在小学英语课堂中，由于一些客观理念以及客观因素的影响，导致当前的语言能力培养仍处于困境中，其原因以及相关问题体现为以下方面。
首先，由于传统教育理念的长期影响，师生关系依旧处于教师主导、学生被动接受的状态，导致学生在学习过程中主动性差，无法成为课堂的主体，进而导致语言能力的培养丧失主观能动性。
其次，由于传统观念的影响，教学理念以及学习目标的固化使教师在英语教学过程中忽视了对学生语言能力的培养，具体环节设计流于形式，进而导致学生的学习较为平面化，无法提升语言能力。
最后，教师对课程的设计理念与创新意识缺失，导致课程枯燥、单一，既无法提升学生的课程参与度，也无法为学生提供有效的语言能力培育环节和整体环境，英语课程整体开展的局限性限制了学生语言能力的发展。
以上问题阻碍了小学英语教学过程中学生的语言能力的培养，小学英语教师应当认识到这些问题，并着眼于学生核心素养的培育。
2小学英语教学中语言能力培养的意义在核心素养视域下的教学背景中，强化小学英语课程中的语言能力培养有着十分重要的实践意义，不仅能够落实核心素养这一教学目标，也能够落实英语这门学科在小学教育过程中开展的作用，培养学生的语言技能以及语言学习思维。
从整体教育视角来看，核心素养需要学生能够将课堂内容转化为个人能力，英语作为语言类学科，也应当将教学核心落在语言能力的培养上。
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。
避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。
基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。
纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。
以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。
1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。
英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。
口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。
以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。
培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。
支架式教学模式提高学生语言运用能力
支架式教学模式提高学生语言运用能力作者：张文莉来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期（北京市海淀区第二实验小学北京 100085）摘要：支架式教学的思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
笔者以《新起点英语》三年级下册lesson3为例，谈一谈支架式教学的具体体现，以及在教师支架式帮助下如何提高课堂效率，以学生为中心，提高综合语言运用能力。
关键词：支架式教学英语英语语言运用一、课例内容介绍在小学阶段，学生比较缺乏自控能力，学习过程自始至终都需要老师及时的引导和帮助，既要体现教师主导又要以学生为主体，因此教师的支架式帮助对提高课堂教学效率是很重要的。
本单元为《新起点英语》三年级下册第6单元，和第4单元、第5单元紧密相连，且其中涵盖了关于颜色服装这几类的词汇。
本单元是对本册书的一个复习、总结，是对学生关于这一单元的一个测评。
本课为本单元的第一课时，为复习课，将整合单元语言内容，通过听、说、读、写等活动复习、梳理有关“My Family”这一话题的词句，在此基础上实现综合语言的输出。
三年级学生活泼好动，喜欢表现，通过两年多的英语学习，已经具备一定的知识基础和学习能力学生在二年级上册Unit1Family 中学习了有关家庭成员的单词，有关外貌的单词，有关职业的单词，大部分学生很好的掌握这些词并熟练地使用。
个别学生对于engineer及brother 等难词的掌握还有困难。
我班共有学生44名，他们喜欢英文歌曲，对阅读小文段有较浓的兴趣，大多数学生，学习积极性高，有课外班学习或家长辅导的经历，学习效果较好，但也有少数学生运用语言能力较弱，，输出小语段有一定困难，需要老师给他们搭建支架，引导他们循序渐进地学习。
通过课后访谈调查，调查本班学生家庭成员的职业较为广泛。
主要集中为工程师、教师、医生等，因此教师根据本班情况有针对性的给出所需职业词汇，为学生输出语段提供语言支持。
二、支架式教学环节的体现1.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在小学阶段，学生的口语表达能力对于英语学习至关重要。
因为口语是语言交流的重要方式，也是学习语言的第一步。
如何在英语课堂教学中有效提高学生的口语表达能力呢？以下将提供一些具体的方法和建议。
1.创设良好的语言环境要创设一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中使用英语进行交流。
可以通过贴有英语单词和句子的海报、播放英语歌曲和故事、组织英语角和英语角等方式来激发学生对英语的兴趣，使他们能够自然地接触和使用英语。
2.大量的口语练习要给学生提供大量的口语练习机会。
可以通过分组讨论、角色扮演、口语游戏、口语练习等活动来让学生进行口语练习。
在每堂课中都要安排一定的口语练习时间，让学生有足够的时间和机会来练习口语。
3. 关注实际情境培养学生运用英语进行日常交际的能力。
在课堂上可以设计一些真实情境让学生模拟真实的交际，在交际中运用所学的句型和词汇。
也可以让学生进行小组活动，让他们带着问题进行讨论，这样能够让学生在实际中更好地掌握英语交际技能。
4. 提供及时的反馈在学生口语练习过程中，老师要及时给予学生反馈。
可以通过听力训练、即时纠正错词、鼓励学生多用英语进行交流等方式来给予学生积极的指导和反馈，让学生及时纠正错误，并且鼓励他们继续努力。
5. 多样化的口语活动在课堂中，老师可以设计各种不同类型的口语活动，例如对话练习、口语游戏、口语比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力和自信心。
6. 鼓励自主学习在课堂教学之外，老师还可以鼓励学生进行自主学习。
可以建议学生多看英文书籍、多听英文音乐和广播，多和外国人交流等，以扩大他们的语言视野和提高口语表达能力。
要强调的是，提高学生口语表达能力不是一蹴而就的事情，需要学生和老师的共同努力和长期的坚持。
老师在教学中一定要关注每一个学生的口语表达能力，根据学生的实际情况，有针对性地进行口语教学。
如何提高小学生英语综合运用的能力
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如此 活动 不就 显 得 “ 当” 多 了吗？ 也应 了 “ 稳 生活 即 教育 ”的 内 涵 了。 我们 要保 证 活动 进程 要 稳 ，不 要操 之过 急 ，要 让每 一步 走 扎 实 ，要 让 每 个 孩 子 都 顺 利 过 关 。 ２．要 “ ” 稳 ” 是 关键 ，但 不能 “ ” 活 。“ 死 ，而 要 “ ” 活 ，这 涉 及 活动形 式 、活 动 内容及 评价 方法 等 。 ３． 有 方 ” 马斯 洛 曾说过 ：最 好 的教导 方法 ， 要“ 。 “ 无论 是 历史 ……
计划 。充 分考 虑到 每一 个孩 子 的实 际情况 。活动 力求有 趣 ，易参与 ， 贴近 生活 。
例 如 ， Ａ 第 七 单 元 Ａ ｈｉｍ ｓ第 三 课 ， 让 孩 子 们 带 一 些 物 品 ， ６ ｔＣｒｔ ａ ｓ 我 在 课 上 举 行 一 次 会 话 活 动 ：① 围 绕 Ｗｈｓ… ｉ ｉ？ Ｉ ｉ／ ｉ ｈｒ／ ｏｅ ｓ ｔ ｔ ’Ｓ ｍｎ ｈ ／ ｅｓ ｅ ｓ ０Ｐ．进 行 说 话 ， 并 对 其 动 作 加 以 规 范 ， 让 他 们 真 切 地 感 受 到 英 语 就 ＵＳ 在 生 活 中 ；② Ｗ ｏ … ａｅ ｈｙ？ Ｔｅ ’ Ｐ ｉ／ ｉ ｈｒ／ ｕｓ 这 一 步 ｈｓ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈｙ ｅ ｎ ｈ ／ ｅｓ ｏｒ． ｍ ｅ ｓ 即 在 上 个 环 节 中 稍 加 变 动 ， 难 度 即 在 不 知 不 觉 中增 加 ， 让 学 生 不 觉
，
精 彩 的导 入 是 扬 起 兴 趣 之 帆 的 关键
从 历 次英 语课 堂教 学 来看 ，凡是能 以 精彩 、新 颖 的导 入开 始的
课 ， 生 的 学 习 兴 趣 就会 被 充 分 激 发 ， 习 热 情 也 会 倍 加 高 涨 。为 此 ， 学 学
小学英语学科核心素养的提升途径及方法
小学英语学科核心素养的提升途径及方法1. 引言1.1 小学英语学科核心素养的重要性小学英语学科核心素养的提升不仅能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，还可以培养他们的跨文化交流能力和创新思维能力。
通过学习英语，小学生可以开阔视野，增强国际竞争力，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
小学英语学科核心素养的提升也可以有助于提高学生的综合素质，如语言表达能力、学习能力和沟通能力等。
这些素养不仅对学生的学业有帮助，也对其个人成长和发展具有重要意义。
提升小学生英语学科核心素养是教育工作中的重要任务，需要学校、教师和家长通力合作，共同努力。
通过科学的教育方法和多样化的教学手段，我们可以为小学生打下坚实的英语学科基础，为他们的未来发展铺平道路。
【引言结束】2. 正文2.1 提升小学生英语学科核心素养的途径提升小学生英语学科核心素养的途径主要包括以下几点：一是设立有效的学习目标，明确学生需要达到的英语能力水平，从而指导教学和学习过程。
二是建立系统的评价机制，定期对学生的英语学科核心素养进行评估和反馈，及时发现问题并加以解决。
三是提供个性化的学习支持，充分了解每位学生的学习特点和需求，针对性地开展各种教学活动。
四是引入跨学科的教学方法，将英语与其他学科知识结合起来，提升学生的综合能力。
五是利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和积极性。
六是加强师生互动，营造良好的教学氛围，鼓励学生多参与课堂讨论和互动，提高学习效果。
通过以上途径的综合运用，可以有效提升小学生英语学科核心素养，帮助他们更好地掌握英语知识和技能，提高综合素质水平。
2.2 培养学生的英语交际能力培养学生的英语交际能力是提升小学生英语学科核心素养的重要途径之一。
在英语学习过程中，交际能力是至关重要的，因为英语不仅是一门语言，更是一种交流工具。
为了帮助学生培养良好的英语交际能力，教师可以采取以下几种方法：教师可以通过组织各种口语交流活动来提升学生的口语表达能力。
如何培养小学生运用英语能力
如何培养小学生运用英语的能力语言教学最基本的要求之一就是要会运用，何谓”会运用”？我认为通俗点讲就是要会”说”。
不论是小学、中学、大学，教学大纲上对”说”英语都有明确的要求。
英语教学中的”说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地讲也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，相对而言，后者的要求就比较难达到。
作为英语教育工作者，我们都知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上”学好英语”。
不少教师也正是朝着这个方向努力，比如，生活我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多”哑巴”英语的现象？从教师角度来看，有这样一些原因：1、受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。
这与提高实际运用能力所需的”主动”、”自我体验”是相矛盾的。
美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。
小学生的英语综合能力的培养
小学生的英语综合能力的培养
1.巩固英语基础，注重重点词汇、固定搭配的掌握；
2.训练基础知识，熟练掌握语法、词汇、句型等基础知识；
3.发展听力能力，提高英语听力技能，培养学生通过听取英语信息分析解决问题的能力；
4.锻炼说能力，让学生形成自觉地说英语的习惯，培养学生实践英语的能力；
5.发扬阅读精神，注重阅读学习的训练，扩大词汇量，增宽见识；
6.学会写作，指导学生正确地运用语言进行表达；
7.引导学生正确的学习方法，运用新的教学方式，帮助学生理解、发展技能和能力。
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怎样提高小学生英语语言综合运用能力
通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。
通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我认识到小学英语教学上的一些误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2. 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
这误区让我重新认识小学英语教学的任务，给我的教学定了明确的方向，也使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。
现在谈谈我通过学习后总结的经验：
一、培养学生的学习兴趣。
小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。
因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。
只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。
二、创造直观生动的语言环境。
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。
首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。
根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。
给学生创设情景。
板书一定要设计得精炼、精当、精美。
其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。
结构常为单词—句型—图画。
激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
三、创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。
1、组织教学多用英语。
在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。
a. 尽量使用英语组织教学
b. 使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。
c. 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语组织教学。
2、情境创设多灵活。
a、创设接近生活的情景。
我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。
b、运用实物创设情景。
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多。
所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。
c、用有声的音乐创设情景。
教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。
在教唱过程中,可以把该节课的重点句型和有关的词汇或单词编成歌曲或韵律诗，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。
有利于巩固新知识，并起归纳和总结作用，同时也达到预防容易遗忘的效果。
3、个体活动多自主。
让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练。
4、课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。
让学生之间经常互相交流，增长见识。
在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。