3 天窗(说课稿)

《天窗》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好!今天我说课的题目是《天窗》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材。

1、本课在教材中所处的地位。

《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。课文插图描绘的是夜晚，孩子们仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。

课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。

因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。

2、教学目标。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

知识与能力目标：

（1）引导学生认识3个生字，会写10个生字；理解新词；会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

（2）理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

（3）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法目标：

在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

情感态度与价值观目标：

了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

3、教学重难点：

根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八自然段中难懂的句子，体会“活泼会想的孩子们知道怎样从“无”看到“有”，从“虚”看到“实”。”

4、设计理念：

我认为四年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。

根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：

语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。

5、教学准备：

课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。

1、根据本课的教学重点，采用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2、根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

三、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

环节一：创设情境，导入新课。

播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。

随着课件的出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣！让每一个学生都投入到学习中去。

环节二：借题读文，了解天窗

借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。由此学习了课文1到3自然段的内容。

环节三：探究天窗，想象乐趣。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将这样教学。

在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了

能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢？”这个问题。从而引导学生学习4到7自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候？在什么情况下？当时孩子们的心情是怎么样的？来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们唯一的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。

在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。

引入到第八自然段，引导学生理解“活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。

以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。

通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。

环节四：回顾课文，探究问题。

有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后一个自然段的学习。

思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的？课件出示句子