天窗说课稿
3《天窗》(说课稿)部编版语文四年级下册
教学目标：1. 知识与技能目标：通过阅读《天窗》，让学生理解文章的主要内容，掌握相关的语文知识。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
教学内容：《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家里的天窗下度过的快乐时光，表达了对童年生活的怀念。
教学重点与难点：重点：让学生理解课文的主要内容，掌握相关的语文知识。
难点：理解作者对童年生活的怀念，培养学生的情感共鸣。
教具与学具准备：教具：电脑、投影仪、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具盒教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室的天窗，询问他们对天窗的看法。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文《天窗》，理解课文内容。
2. 学生阅读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、合作学习（10分钟）1. 将学生分成小组，讨论课文中的重点词语和句子。
四、情感体验（5分钟）1. 让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光。
2. 学生分享自己的快乐时光，教师引导学生感受作者对童年生活的怀念。
五、课堂小结（5分钟）2. 学生复述课文内容，巩固所学知识。
板书设计：天窗童年快乐时光怀念作业设计：1. 让学生写一篇关于自己童年快乐时光的作文。
2. 家长参与评价，鼓励学生表达自己的情感。
课后反思：本节课通过阅读《天窗》，让学生感受到了作者对童年生活的怀念，培养了学生的情感共鸣。
在教学过程中，要注意关注学生的情感变化，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的语文素养。
同时，要注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高课堂效果。
需要重点关注的是“情感体验”环节。
在这个环节中，教师让学生闭上眼睛，想象自己小时候的快乐时光，并分享自己的快乐时光，引导学生感受作者对童年生活的怀念。
在这个环节中，教师通过引导学生进行情感体验，让学生更好地理解和感受课文中的情感。
这种教学方法有助于培养学生的情感共鸣，提高他们对语文学科的兴趣。
天窗说课稿（精选11篇）
天窗说课稿天窗说课稿（精选11篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的天窗说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
天窗说课稿篇1我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。
是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生品词品读，并进行写作训练。
三、说学法我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(5)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（5）一. 教材分析《天窗》这篇课文是人教部编版四年级下册的一篇阅读课文。
课文讲述了一个小男孩儿时的故事，通过描述他发现并喜爱上了一扇小小的天窗，表达了孩子们对美好事物的追求和对未知世界的好奇心。
这篇课文语言朴实，情节生动，充满了童趣，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们对于故事性的课文比较感兴趣，能够主动去阅读并理解课文内容。
同时，他们对于未知事物充满好奇，有一定的探索精神。
但在阅读过程中，学生可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，学生能够培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，学会从课文中获取信息。
3.情感态度与价值观目标：学生能够理解并体会课文中小男孩对美好事物的追求和对未知世界的好奇心，激发他们对知识的渴望和对生活的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够理解课文中小男孩对美好事物的追求和对未知世界的好奇心，以及这种情感的表达方式。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用情景教学法和启发式教学法相结合的方法。
首先，通过设置情景，让学生身临其境地感受课文中所描述的场景，引发学生的共鸣。
然后，通过启发式的问题，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
此外，我还会运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
六. 说教学过程1.导入：以一幅美丽的风景画作为导入，引导学生观察并描述画面中的景色，引发学生对美好事物的追求。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解生字词：针对学生标记的生字词，进行讲解和示范，让学生正确掌握生字词的书写和运用。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(6)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（6）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个小男孩和他的爷爷在乡村生活中的故事。
故事通过小男孩的视角，描绘了乡村的美好景色和和谐的生活氛围，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
课文内容丰富，语言朴实生动，贴近学生的生活实际。
通过学习这篇课文，学生可以感受到乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜。
同时，课文中的语言表达和情感描写也为学生提供了一个很好的学习范例。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文比较感兴趣。
他们对于乡村生活有一定的了解，但可能没有亲身体验过。
因此，在教学过程中，教师需要通过图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解课文内容，激发他们对乡村生活的向往之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事的发展顺序。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，培养对大自然的热爱和珍惜之情。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握故事的发展顺序。
2.难点：体会课文中描绘的乡村美景和和谐生活氛围，培养对乡村生活的热爱之情。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过图片、视频等直观教具，营造乡村生活的情境，帮助学生形象地理解课文内容。
2.小组合作法：学生进行小组讨论交流，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感教学法：引导学生通过朗读、表演等形式，感受课文中的人物情感，培养对乡村生活的热爱之情。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村风景的图片或视频，引导学生回忆起自己对乡村生活的了解，激发学习兴趣。
2.自读课文：学生自读课文，理解故事大意，感受乡村生活的美好。
3.讲解课文：教师引导学生分析课文内容，讲解生字词，理解故事的发展顺序。
4.小组讨论：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受，分享自己的乡村生活经验。
天窗的说课稿
天窗的说课稿一、说教材本文《天窗》是选自我国著名作家茅盾的短篇小说集《农村三部曲》中的第一部《春蚕》中的一篇文章。
这篇课文在我国语文教学中具有重要的作用和地位，它通过一个小女孩的视角，描绘了农村夏日夜晚的宁静与美好，展现了儿童纯真的内心世界和对美好生活的向往。
主要内容：课文以第一人称的视角，讲述了作者小时候在农村的生活片段。
在一个夏夜，小女孩和奶奶一起睡在楼上的天窗下，她通过天窗看到了外面的星空、云彩和飞舞的萤火虫，引发了她对美好生活的无限遐想。
课文通过细腻的心理描写和富有诗意的语言，展现了儿童天真烂漫的性格和对自然、生活的热爱。
本文在课文中的作用和地位：1. 培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏生活中的美。
2. 引导学生关注儿童的内心世界，理解儿童的情感需求。
3. 通过对农村生活的描绘，让学生了解我国农村的风土人情，培养他们的乡土情怀。
4. 作为一篇经典文学作品，提高学生的文学素养，培养他们的阅读兴趣。
二、说教学目标学习本课需要达到的教学目标如下：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字、新词，并能联系上下文理解词义。
（3）了解课文主要内容，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
（2）学会通过观察、想象、体验等方式，感受生活中的美好。
（3）学会用第一人称写作，表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
（2）关注儿童的内心世界，尊重他们的个性发展。
（3）培养学生珍惜美好时光，努力追求自己的梦想。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字、新词，并能联系上下文理解词义。
（3）体会作者的情感，感受生活中的美好。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从课文中感受到作者的情感，理解儿童的内心世界。
（2）如何培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏生活中的美。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾所写，通过描述一个小女孩在面对生活中的困境时，依然保持着对生活的热爱和对未来的憧憬，从而展现了人的内心力量。
这篇课文内容丰富，情感真挚，语言优美，符合四年级学生的认知水平。
在教材的处理上，我将重点引导学生理解课文中的情感，通过分析课文内容，让学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，从而培养学生的情感态度和价值观。
二. 学情分析四年级的学生在认知上已经具备了一定的理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。
但在情感态度和价值观方面，还需要教师的引导和培养。
此外，学生的阅读习惯和写作能力也有所不同，需要在教学过程中进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过分析课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，培养学生的情感态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主要情节。
2.教学难点：分析课文中的情感，体会小女孩面对困境时的乐观和坚强。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，引导学生进入课文中的世界，培养学生的情感态度和价值观。
同时，运用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情境，让学生想象自己是一个小女孩，面对困境时会怎样做，从而引发学生对课文内容的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握课文主要情节。
3.分析：引导学生分析课文内容，理解小女孩面对困境时的乐观和坚强。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生根据课文内容，写一篇关于自己面对困境时的经历和感悟。
6.总结：对课文内容进行总结，强化学生对小女孩乐观坚强态度的认识。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》 说课稿
人教（部编版）四年级下册语文3《天窗》说课稿一、教学目标1.知识目标：了解《天窗》的故事情节，掌握词语“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”的意思，理解诗句“天窗开阔”。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力。
3.情感目标：引导学生关注周围的人和事，培养学生的感恩之心。
二、教学重点与难点•重点：理解课文内容，掌握生字词的意思，借助插图理解诗句，培养学生的阅读能力。
•难点：理解诗句“天窗开阔”所蕴含的含义，通过实例引导学生思考。
三、教学准备1.课件：包括课文梳理和课堂互动设计。
2.生字词卡片：贴近学生实际，便于学生理解记忆。
3.图书或诗集：辅助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用图片或视频展示“美丽的郊外”画面，激发学生对课文内容的好奇心。
第二步：学习课文（15分钟）1.老师朗读全文，并讲解生字词的意思。
2.学生跟读课文，理解故事情节，尝试解释诗句“天窗开阔”的含义。
第三步：课文分析与讨论（20分钟）1.老师引导学生分析课文，探讨主题与情感。
2.学生对诗句“天窗开阔”展开思考与讨论，分享自己的理解。
第四步：课文赏析与感悟（10分钟）•老师带领学生欣赏课文中的精彩句子，引导学生感悟课文背后的道理与情感。
第五步：课后反思（5分钟）•学生回答问题并表达感悟：你从《天窗》这篇文章中学到了什么？五、教学反思通过本节课的教学，我发现在引导学生理解诗句时，需要更加细致地解释“天窗开阔”的内涵，以激发学生深入思考。
同时，通过多样化的课堂活动设计，可以更好地提高学生的学习兴趣和参与度。
六、板书设计•课文标题：“天窗”•生字词：“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”•诗句：“天窗开阔”以上就是本节课《天窗》的说课稿，希望能引起学生对课文的兴趣，促进他们的语文学习和情感体验。
小学语文四年级下册《天窗》说课稿(附教学反思、板书)课件
一、说教材
《天窗》是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇抒情散 文。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世 界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世 界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象， 把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，思想 富有哲理，意义深刻。
板块五、品读课文，感悟体会。 (一）用自己的话说说文中的“天窗”是怎样的，有什么作用?学 生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二）在第5自然段的描写中，哪些是实写?哪些是虚写？根据学生的交流， 依次对相关语句进行品读。 1.品读：“雨脚”“闪电”是透过天窗看到的，是实写；“扫荡”带有浓 重的臆想色彩，是虚写，是作者的想象，是“天窗”给了孩子们无限的 想象空间。
板块六、朗读全文，升华情感 学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文 字中感受这份神奇之美。
板块七、布置作业 作业：回去观察一下生活中的天窗，和其他好玩有趣的地方。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
七、
3.天窗
夏天 唯一的慰藉
பைடு நூலகம்晚上
阵雨时 “休息”时
六、说教学过程
板块一、创设情境，导入新课 1.回忆生活：
每当阴雨天，我们不能出去玩的时候，有没有注意过窗外，你都看到过 什么？ 同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课：今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的， 这是篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 请齐读课题。
2.小小的天窗在什么时候是孩子们“唯一的慰藉”? 为什么说这小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 (在雨天和晚上是孩子们“唯一的慰藉”。) （因为小小的天窗，给了孩子们无限的想象，给枯燥压抑的生活带来了 色彩。）
四年级下册《天窗》说课稿
《天窗》说辩课一、说教材《天窗》统编教材小学四年级下册第一单元的第三篇课文,是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头、仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
二、说教学目标1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.品读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐并试着仿写。
三、说教学重点难点品读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐并试着仿写。
四、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
1.根据本课的教学重点，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”感知天窗的重要性，并通过反复的朗读训练，培养语感。
2.根据本课教材的特点，用多媒体手段辅助教学，学法上贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，具体是运用“读一读、想一想、议一议、写一写”的学习方法，通过朗读课文、品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，体会作品的画面美、语言美。
五、说教学过程本节课以大活动引领加小任务推进的形式展开，设置了三个活动，五项任务，具体如下：活动一：寻“慰藉”任务：默读课文第6自然段，说说你从中体会到作者什么样的心情？【设计意图】上课伊始，开门见山进入课文，既可以让学生集中注意力，又能快速带领学生走进课堂。
紧接以“说说你从中体会到作者什么样的心情？”为问题，推动课堂。
活动二：品“慰藉”任务一：默读课文第7自然段，说一说作者透过天窗看到了什么，想到了什么？任务二：朗读交流。
【设计意图】通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，体会天窗给作者带来的慰藉，同时突出重点，突破难点，并为下面的迁移练笔打好基础。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》一、关键信息1、课程名称：《天窗》2、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 3、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________4、教学方法：＿___________________________5、教学过程导入环节：＿___________________________新授环节：＿___________________________巩固练习环节：＿___________________________总结归纳环节：＿___________________________6、教学资源：＿___________________________二、具体内容11 说教材111 《天窗》是一篇优美的散文，作者茅盾以自己童年生活为题材，生动地描绘了天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
112 本文语言朴实，情感真挚，寓意深刻，是一篇培养学生想象力和语言表达能力的佳作。
12 说学情121 学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于文中所表达的深层情感和意境的理解可能存在一定困难。
122 他们充满好奇心和想象力，需要教师引导他们深入思考和感悟。
13 说教学目标131 知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
掌握文中的生字词，理解重点词语的意思。
学习作者抓住事物特点进行描写的方法，提高写作能力。
132 过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会文中情感。
培养学生的想象力和语言表达能力，引导学生展开想象，感受天窗带来的乐趣。
133 情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，培养学生积极乐观的生活态度。
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题第一章：教案设计理念1.1 教学目标：理解文章主旨，体会作者对天窗的深厚感情。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的创新思维和表达能力。
1.2 教学内容：文章内容概述：介绍天窗的起源、功能和象征意义。
重点词汇和短语：解释文章中的关键词汇和短语。
文学手法分析：分析文章中的比喻、拟人等文学手法。
1.3 教学方法：互动讨论：引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
小组合作：让学生分组讨论，共同分析文章的寓意和主题。
创意表达：鼓励学生通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
1.4 教学评估：课堂讨论：评估学生的参与度和思考能力。
小组报告：评估学生的合作能力和分析能力。
个人创作：评估学生的创新能力和表达能力。
第二章：教学过程2.1 导入：利用图片或实物展示天窗，引发学生对天窗的兴趣和好奇心。
提问学生对天窗的认知和印象，引导学生思考天窗的意义和作用。
2.2 文章阅读与理解：分段朗读文章，让学生跟随老师的节奏理解文章内容。
讲解重点词汇和短语，帮助学生理解文章的细节。
引导学生关注文章中的比喻、拟人等文学手法，分析其作用和效果。
2.3 互动讨论与小组合作：提出问题，引导学生进行互动讨论，分享自己的观点和感受。
将学生分成小组，分配任务，要求学生共同分析文章的寓意和主题。
组织小组报告，让学生展示自己的分析和讨论结果。
2.4 创意表达：鼓励学生发挥想象，通过绘画、写作等形式表达自己对天窗的理解和感受。
学生可以自由选择创作方式，展示自己的个性和创造力。
2.5 总结与反思：引导学生回顾课堂内容，总结自己对天窗的理解和感受。
鼓励学生反思自己的学习过程，提出问题和建议。
第三章：课后习题3.1 阅读理解题：根据文章内容，回答问题，测试学生对文章的理解程度。
题目可以涉及文章的细节、主题和寓意等方面。
3.2 文学分析题：分析文章中的比喻、拟人等文学手法，解释其作用和效果。
题目可以要求学生举例说明并解释文学手法的运用。
部编版四年级语文下册第一单元《天窗》说课稿
部编版四年级语文下册第一单元《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾先生创作的一篇散文。
这篇课文描绘了一个小姑娘通过天窗看到外面的世界，以及她的想象和思考。
课文语言优美，富有诗意，充满了童真和童趣。
通过这篇课文的学习，学生可以感受到作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，同时也能培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于生活中的事物也有了自己的认知和理解。
但同时，他们的思维仍具有具体形象性，需要通过生动有趣的教学手段来激发他们的学习兴趣。
此外，学生们的想象力和创造力也在这个阶段得到了很好的发展，通过引导，他们能够充分发挥自己的想象，理解课文中的意境。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏优美的语言，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往和对大自然的热爱，培养学生热爱生活、珍惜资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：体会课文语言的优美，培养学生的想象力和创造力。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
利用多媒体课件、图片、卡片等教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生关注天窗，激发他们对课文的好奇心。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受课文中的人物情感。
3.讲解课文：分析课文内容，讲解生字词，引导学生体会课文语言的优美。
4.想象与创造：鼓励学生发挥想象，描绘自己通过天窗看到的画面，培养学生的想象力。
5.小结与拓展：总结课文内容，引导学生珍惜资源，热爱生活。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括课文标题《天窗》、主要内容概括以及生字词。
通过板书，学生可以一目了然地了解课文大意。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质说课稿
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的作品。
这篇课文通过描述一个小女孩在面对病痛和孤独时，通过想象和窗外的世界互动，找到了内心的安慰和力量。
文章以第一人称叙述，语言优美，情感真挚，富有想象力。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质说课稿。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于第一人称的叙述方式有一定的了解。
但他们在理解抽象的情感和内心世界方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过细读课文，理解主人公的情感变化，体会作者想要表达的主题。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过小组合作，学会欣赏和评价文学作品，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受主人公面对困境的乐观精神，培养学生的同情心和理解力。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：理解主人公的内心世界，体会作者想要表达的主题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和小组合作法。
利用多媒体课件，展示相关的图片和视频，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生观察窗外的世界，激发学生的想象力。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的语言美，理解课文大意。
3.精讲细读：引导学生关注主人公的情感变化，分析作者的写作手法，体会主题。
4.小组合作：让学生分角色朗读课文，讨论主人公的内心世界，分享自己的感受。
5.情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于课文中的场景，感受主人公的情感。
6.小结作业：总结本节课的学习内容，布置相关的作业，让学生进一步巩固所学。
七. 说板书设计板书设计主要包括课文标题、主人公姓名、主要事件和作者写作手法。
通过板书，让学生一目了然地了解课文的主要内容。
2023年部编版语文四年级下册天窗说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
说课稿《天窗》
说课稿《天窗》《天窗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是茅盾先生的《天窗》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《天窗》是部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇精读课文。
本单元以“乡村生活”为主题，展现了乡村独特、迷人的风景与淳朴、和谐的人情。
《天窗》一文作者茅盾以自己的童年生活为题材，生动地描绘了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往。
这篇课文语言质朴、生动，情感真挚，具有浓郁的乡土气息和人文情怀，是培养学生阅读理解能力、语言表达能力和想象力的良好素材。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步理解课文的内容和情感。
但是，由于他们的生活经验相对有限，对于文中所描绘的乡村生活和孩子们通过天窗产生的丰富想象可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合自己的生活实际，充分发挥想象力，深入体会课文的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、交流等方式，体会天窗给孩子们带来的快乐，培养学生的想象力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：感受作者对童年生活的怀念和对乡村生活的向往，激发学生对大自然和生活的热爱之情。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的快乐，感受作者的情感。
教学难点：发挥想象，理解孩子们通过天窗看到的和想到的，体会“天窗是孩子们唯一的慰藉”这一含义。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，感受乡村生活的美好和天窗的神奇。
2、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生自主思考，深入探究课文的内涵。
(完整版)天窗说课稿
《天窗》说课稿第一课时尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是小学语数组的6号考生，今天抽到的说课题目是《天窗》第一课时。
{板书——天窗}下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
一、说教材《天窗》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元的课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。
《天窗》是本单元的开篇之作，为下面的课文学习奠定基础。
根据新课程标准的要求，结合教材的地位及作用以及五年级学生的认知规律，我确定本节课的三维教学目标是：1、知识与技能目标：（1）、认识“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；理解“慰藉、奇幻”等词语。
（2）、理解课文内容，理清文章脉络。
这也是本节课的教学重点所在。
2、过程与方法：过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观：在理解课文的基础上，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐，体会作渴望投入大自然的怀抱的情感；激发学生对大自然的热爱之情。
这是本节课所要突破的教学难点。
二、说学情：为了更好的落实教学目标，有针对性的展开教学过程，下面我我谈一谈学生的情况。
五年级的学生已经有了一定的字词积累，可以读懂文章大意，但是他们的生活经验不足，大部分孩子没有农村生活的经历，在理解天窗给孩子们带来无穷的快乐以及体会作者情感方面会有一定的困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到的因素。
三、说教法：为了帮助学生们更好的把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》说课稿1
部编人教版语文四年级下册03《天窗》说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是部编人教版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个小男孩儿在他家的天窗下度过的一个美好的下午。
课文通过描述小男孩儿的想象和实际观察，展现了天窗给他带来的快乐和惊喜。
这篇课文语言简洁，情节生动，富有想象力，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于简单的课文能够进行自主阅读和理解。
他们对于生活中的事物有了一定的认知，能够通过课文中的描述联系到自己的生活实际。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对于富有想象力的课文更容易产生兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，学生能够培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够理解课文中小男孩儿对天窗的喜爱，培养他们对生活中美好事物的感知和欣赏能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：理解课文中小男孩儿的想象和实际观察之间的联系，体会天窗给小男孩儿带来的快乐和惊喜。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情景教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生观察天窗，激发他们对课文的兴趣。
2.自读课文：学生自主阅读课文，理解课文大意，遇到问题可以同桌互相讨论。
3.讲解课文：教师讲解课文内容，引导学生理解小男孩儿的想象和实际观察，体会天窗给他带来的快乐和惊喜。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.总结提升：教师引导学生总结课文内容，启发他们发现生活中的美好事物。
6.作业布置：让学生回家后，找一个美好的事物，写一篇小作文。
2023年部编版语文四年级下册天窗说课稿(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿（精选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗教学目标：1、知识与技能(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3、情感、态度与价值观通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么2、这样的句子在文中出现了几次分别在什么情况下出现的3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了……e.比较句子有没什么不同雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么这雨这雷让你想象到什么想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢你能描述一下你想象的'内容吗这扇天窗使你的心情变得怎么样啊g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的6、7自然段。
2024年部编版语文四年级下册天窗说课稿3篇
部编版语文四年级下册天窗说课稿３篇〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗天窗一、说教材1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：知识与能力目标：（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。
（2）、会用“……也许……也许……也许……”写一句话过程与方法目标：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
3、教学重点：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5、教具准备：多媒体课件、幻灯片、字词卡片。
茅盾资料。
二、说教法。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。
”本课我采用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
三、说学法。
在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿(9)
人教部编版四年级下册语文《天窗》说课稿（9）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过窗户这个视角，描绘了乡村的美丽景色和丰富多彩的生活。
课文语言优美，富有诗意，充满了对家乡的热爱和对生活的向往。
在本课的学习中，学生将通过阅读课文，了解乡村的生活场景，感受作者对家乡的热爱之情，并能够体会到窗户在作者心中的特殊意义。
同时，学生还将学习到如何通过细节描写来表现景物的美，以及如何运用拟人、比喻等修辞手法来丰富语言表达。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于生活中的事物有一定的认知，能够通过阅读课文感受到作者的情感。
但部分学生可能对乡村生活了解不多，对于一些乡村特有的景物和习俗可能不太熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过课文描述来想象和感受乡村的生活，同时也要注重培养学生的语言表达能力和想象力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确认读和理解课文中的生词和短语，能够流利地朗读课文，并能够把握课文的主要内容。
2.过程与方法目标：学生通过阅读课文，学会通过细节描写来表现景物的美，学会运用拟人、比喻等修辞手法来丰富语言表达。
3.情感态度与价值观目标：学生能够感受到作者对家乡的热爱之情，培养对家乡的归属感和对生活的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确认读和理解课文中的生词和短语，能够流利地朗读课文，并能够把握课文的主要内容。
2.教学难点：学生学会通过细节描写来表现景物的美，学会运用拟人、比喻等修辞手法来丰富语言表达。
五. 说教学方法与手段在本课的教学中，我将采用情境教学法、互动教学法和启发式教学法相结合的方法。
通过设置情境，引导学生进入课文描述的场景，激发学生的想象力和情感共鸣。
通过互动教学，引导学生主动参与课堂讨论和表达，培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
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10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗它是什么
师：同学们，今天我们就一起来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的一篇散文《天窗》。请看老师板书课题。请齐读课题。
7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们一起去学习一，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么
4．天窗在乡下孩子心中是什么（根据学生回答，板书
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
课文语言朴实ห้องสมุดไป่ตู้没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
2、教学目标。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
生：齐读。
师：读了课题，你有什么疑问吗
生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊天窗有什么作用天窗什么样啊带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许……也许……也许……”写一句话。
3教学重点：
理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学时间：两课时
教学过程：
天窗说课稿
《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单元“名着之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇着名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生自读六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉
5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。相机指导朗读。
6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么想到什么呢请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）
8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书神奇的空白）
唯一的慰藉）
二、学习新知
1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。
2．通过交流知道4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是孩子们唯一的慰藉。
3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉学生自读四、五自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。