自主学习的语文课堂
让自主学习真正进入语文课堂
学 ， 要 克服 形式 主义 ， 自主学 习真正 进入语 文课 堂 。 就 让
一
、
提 高 学生 的参与 度
教 师讲 多 问多 ，是小 学 语 文教 学 普遍 存 在 的现 象 ， 是
一
精神， 倡导 自主 、 作 、 合 探讨 的学 习方式 。” 落实课 标倡 导 要
的 这 一 理念 ， 文 课 堂 教 学 应树 立 主 体 意 识 ， 强学 生 的 语 加 主体地位 ， 挥学生主体作用 ， 发 引导 学 生 积 极 主 动地 参 与
形式 ，高 度重 视学 生主 体 的参与 。主体 参 与是 的情感
ｌ 我 们 已经 兴致 勃 勃地 介绍 完 了济 南 的 四大 名泉 ， ＿ 要 给济 南 的泉水 做 一个总 结 的话 ， 你想 说些 什 么呢 ？ ２ 同学 们说 得太 好 了 ！你们 和 本文 的作者 一样 ，都 说 ．
出 了对济 南泉 城景 观的 赞美 和热 爱 。 ３ 南 的泉 水 因 为数 量 众 多 ， 具 特 色 ， 下 闻 名 ， ． 济 各 天 所
以人 们称 济南 为— — “ 泉城 ” 读题 ） （ 。 明确 ： 是对 文 章开 头 “ 到 济南 ， 这 说 自然 会 想到 济 南 的
七十 二 泉” 照应 ， 的 又是 在上 文对 济南 泉水精 心 描摹 后的 一
生 ：突 ” 指犬 突然 从洞 穴里 窜 出来 ， “ 是 是奔 跑 的意 思 。
师： 顾名 思义 ， 突泉 是怎 样的 泉 ？ 趵 生 ． 突泉 是跳 跃 的泉 ！ ： 趵 生 ：趵 突 泉是奔 涌 而 出的泉 ！ ：
浅谈初中语文课堂的自主学习
作者简介：毛亚芹（1969-），女，吉林省长岭县大兴镇第二中学教师，高级教师。
研究方向：语文课堂教学。
一、确立学生在语文课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习语文的积极性和主动性新课程改革的重点就是要充分体现学生学习过程中的主体性，教师要发挥主导作用，引导学生进行积极主动地探索学习。
传统的语文教学，教师始终是高高在上的领导者，学生的主体地位一直是一纸空谈，教师只希望学生的课堂教学过程中认真听讲，绝对地顺从。
语文课堂就是教师满堂灌，学生正襟危坐一言不发。
没有积极主动地提问与回答，就无法激起学生认真思考、用心创造的热情。
语文学科本身的特点决定了教师要在课堂教学过程中发挥学生的主体性，我国的语言文字本身就具有很大的模糊性，语文课本中出现的文章体裁各异，丰富多样。
同一篇文章也可以从很多不同的角度来理解和分析，就像苏轼诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”事实上，对于同一篇文章，就应该允许学生有不同的看法。
新课程理念中，教师在教学中的作用就是给予学生适当的指导，帮助学生学会阅读、学会积累、学会运用，而不是要学生必须接受老师的观点。
只有让学生感受到学习是自己的事情，让学生真正成为学习的主人，才能真正体现以生为本。
学生的思维在自主学习探究中得到发展，创新能力和自学能力都在语文课堂学习中得到提高。
二、注重课堂提问，为学生创设一个自主学习的良好氛围在初中语文课堂教学中不难发现，当教师设计的教学活动符合学生身心特点和发展能力的时候，学生的兴趣往往很高涨，接受和运用知识的效率也很高。
因此，如何调动学生学习语文的兴趣是学生开展语文自主学习的重要前提。
只有学生对课堂教学充满浓厚兴趣和对新知识的渴望时，才能激发出学生强烈的探究欲望，并且使学生能够在这种欲望的指引下主动阅读和思考，深入理解课文内容，产生自己独特的感悟。
如果学生一提起语文就毫无兴趣，课堂教学效率一定是低下的。
要上好一堂初中语文课，教师必须提高自己的课堂调控能力，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，而引导学生质疑解惑是非常有效的教学方法。
让语文课堂成为自主学习的舞台
让语文课堂成为自主学习的舞台语文课堂是培养学生语文素养和语言能力的重要场所，如何让语文课堂成为学生自主学习的舞台，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
自主学习是指学生在学习活动中能够自主选择学习内容、自主决定学习方法、自主评价学习成绩，教师在其中扮演引导者和促进者的角色。
让语文课堂成为自主学习的舞台，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果，还可以培养他们的学习能力和综合素质。
要关注学生的兴趣和需求。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习需求，因此在设计语文课堂教学活动时，教师应该充分考虑学生的兴趣点和需求，把学生的需求作为语文教学的出发点和落脚点。
可以通过开展主题班会、个性化的学习任务、自主选择阅读等方式，让学生在学习中找到自己的兴趣点，激发他们的学习热情和动力，从而实现自主学习的目的。
要提倡合作学习和交流分享。
语文学习是一种交流和共享的过程，要让学生在语文课堂上充分发挥主体作用，进行合作学习和交流分享。
可以通过小组讨论、学习小组、小组展示等方式，让学生互相交流学习心得和体会，共同解决学习中遇到的问题，促进学生之间的合作和互助。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣和潜力，还可以培养他们的合作意识和团队精神，实现语文课堂自主学习的目的。
要注重任务型学习和实践应用。
语文学习要落实到实际生活中去，要让学生在学习中能够主动参与并运用所学知识。
可以通过设计富有任务性的学习活动，如写影评、做实验报告、创作小说等，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新意识，提高他们的语文素养和综合能力。
要注重个性化教学和多元评价。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，要让学生在语文课堂上能够展现出自己的个性和特长。
可以通过开展个性化的学习任务、差异化的指导和辅导等方式，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜能，实现个性发展。
在评价方面也要注重多元化和综合化，不仅要注重学生成绩，还要注重学生的学习过程和方式，注重学生的思维能力和创新能力，提倡多种形式的评价，如自我评价、互评、实践评价等，让学生在评价中得到认可和鼓励，激发他们的学习动力和潜能。
构建自主式学习的语文课堂
一
谈， 以为 自主 式 学 习 就 是 自学 ，
而 由学 习者个体 自觉利用 相关资
源 进行学 习 的一种 学 习方法 ， 通 常 是 在 没 有 老 师 指 导 的情 况 下 或
这 实 际上 是 对 自主 式 学 习 的 严 重 误 解 。其 实 自主 学 习 与 自学 是 两
一
自学 则 无 老 师 指 导 监 督 ； 自主 学
习者 在 学 习 的过 程 中 是 完 全 积 极 主 动 的 ，而 自学 者 不 一 定 积 极 主
动； 自主 式 学 习 者 对 学 习 的 内 容 、 目标 、方 法 、过 程 等 进 行 自主 选 择 ， 自学 者 不 一 定 自主 选 择 ； 而 自
近 年来 我 们 对 此 已 经 进 行 了
械 性 学 习 ” “ 主 性 学 习 ” 相 和 他 是 对 的 。 其 典 型 特 征 就 是 学 习 者 在 学 习 过 程 中 能 自我 确定 学 习 目
涵 ，构 建 自主 式 学 习 的课 堂 模 式 就有据可依 ， 法可施 ， 有 我们 的 课 堂 教 学 结 构 和 教 学 活 动 也 才 会 发 生 根 本 性 的 变 革 ，从 而 真 正 确 立
自主 式 学 习 与 “ 动 性 学 习 ” “ 被 、机
取 精 神 ， 导 自 主 、 作 、 究 的 倡 合 探 学 习 方 式 。” 自主 学 习方 式 是 《 语 文课 程 标 准 》 的最 重 要 的理 念 。改 变 学 生 的 学 习 方 式 ，让 学 生 由被 动 地 接 受 学 习 转 变 为 主 动 地 探 究 学 习 ，是语 文 课 程 改 革 的 重 点 之
自主学习型语文课堂
浅谈自主学习型语文课堂摘要：自主学习型语文课堂，是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学设计理论的核心思想指导下，具体落实“和谐高效，思维对话”课题的“五还”要求，遵循以学定教的教学原则，运用现代教育理论，反复研讨“和谐高效，思维对话”的课堂教学要旨，符合新课程理念要求，由多个课堂教学案例提炼而成。
关键词：自主学习；语文课堂；理论依据一、自主学习型语文课堂的理论依据新一轮课程改革的着眼点是促进学生学习方式的转变。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“和谐高效，思维对话”课题借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提倡“五还”的教学策略：把课堂学习的时间还给学生，把课堂学习的空间还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生。
这“五还”教学策略使语文课堂具备科学、民主、积极、高效的要素，能够激发学生浓郁的学习兴趣和良好的学习愿望，从而实现真正意义上的“和谐高效”。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
建构主义指出，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
二、自主学习型语文课堂应遵循的教学原则1.师生平等的民主性原则自主学习型课堂要求教师从教学的决定者、主宰者的角色向参与学生学习的协商者、组织者、引导者、帮助者转换，要充分尊重学生，允许学生自由提问题，提学习要求，允许学生根据自己的意愿提出学习任务，允许学生根据自己的个性化解读和感悟，对文本、作者、教师进行评价和质疑，尽力实现“人”的真正意义上的平等，以形成民主和谐的课堂教学氛围，培养其创新精神，张扬自己的个性。
小学语文自主学习课堂教学策略
小学语文自主学习课堂教学策略小学语文自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力自主学习语文知识和技能的过程。
为了帮助学生更好地进行自主学习，教师需要制定合适和有效的教学策略。
下面是一些可以用于小学语文自主学习的教学策略：1. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和兴趣，为他们设计个性化的学习计划。
通过了解学生的优势和不足，教师可以制定相应的学习目标和策略，帮助学生更好地进行自主学习。
2. 目标设定：让学生参与制定学习目标，明确每个阶段的学习任务和要求。
学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习内容和方法。
教师可以提供一些学习任务和问题，引导学生思考和学习。
3. 学习资源指导：教师可以为学生提供一些适合他们的学习资源，如课外读物、网络资源等。
教师还可以指导学生如何筛选和利用学习资源，培养他们的信息获取和处理能力。
4. 学习技巧培养：教师可以帮助学生培养一些学习技巧，如阅读技巧、写作技巧等。
通过指导学生如何使用学习工具、阅读习惯的培养、写作方法的训练等，提升学生的学习能力和效果。
5. 学习交流与合作：鼓励学生之间的学习交流与合作。
学生可以一起讨论、互相学习，通过交流和合作来提高自己的学习水平。
教师可以组织一些小组活动，让学生互相辅导和合作完成学习任务。
6. 评价与反思：教师可以为学生提供一些学习评价的标准和方式，让学生自我评价和他人评价相结合。
教师还可以引导学生反思自己的学习过程和成果，帮助他们发现不足并改进。
7. 知识拓展与应用：教师可以引导学生通过学习语文知识和技能，拓展自己的知识面，并将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以帮助学生制定一些实际应用的任务和项目，鼓励学生将所学的知识运用到实际中去。
小学语文自主学习的教学策略需要根据学生的特点和需求来制定，教师要充分发挥自己的指导作用，帮助学生发展学习兴趣和习惯，提高学习能力和效果。
自主学习让语文课堂绽放别样精彩
学过程 中培养学生的 自主学习能力 ，让 小学语 文课堂绽放别样精 学生的 自主学 习能力 ， 我们教师不仅要对学生做 出正确评估 ， 还应 在学 习人教版小学语文教材 时 ， 我 彩是一项很重要的任务。 下面是我在教学实践 中的几点尝试 ， 仅供 该鼓励学 生做 自我评估 。因此 ， 大家共勉 ：
的好 品质 。我相信 ， 我们 的小 学语 文课堂定会 因 自主学习而绽放
别样精 彩 。 参考文献 ：
语 文教学课 堂是在读 、Байду номын сангаас思、 议、 说等方面综合完成的 ， 创设 良好
的课 堂情境 ， 既有利于学生很快进入课 堂角色 ， 也有利 于学 生进行
［ １ ］ 李 步源． 自 主 性 学 习是语 文教 学 中创 新 能力培养 的保 障
中指出 ： 学生是课 堂的主人 ， 在教学 中应该引导学生 自主学 习， 勤 有 教师 的统 一规范 ， 学生 的思 路才会 彻底 打开 ， 他们 才会 主动 地
于思考 ， 乐于探究 。自主学习是一种学习能力 ， 自主学习既能提高 去学习 。
学 生在 校时的学 习成绩 ， 也能为他们的终身学习奠定基础。 我 国著
新 课程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
高效课堂
自主学 习让语文课 堂绽放 别样精彩
兰建伟 （ 重庆 市黔江 区金洞 乡中心小学校 ）
摘
要： 作为一名新 时代 的教师 ， 怎样 改进教 学方法 ， 在教 学过 程中培养 学生的 自主学习能力 ， 让小学语文课堂绽放别样精彩是一
际上是人才 的竞争 ， 是教育的竞争。 新世纪 的人才应该具有获取信 生字 词 ， 有的通过上 网查 资料 了解 了写作背 景 、 写作方 法等 ， 并 在 息 的能力 ， 应该具有应用信息的能力。 在《 义务教育语 文课 程标 准》 课 堂上一一做 了汇报 ， 看 到他 们有板有 眼的说 辞 ， 我深 深明 白： 没
语文课堂如何培养学生自主学习的能力
语文课堂如何培养学生自主学习的能力门坎初中向益仪在9月17号的校级公开课上，我执教了七年级上册散文诗《金色花》。
鉴于本文短小、精炼、属于自读课文。
备课时，我着重设计了学生自主学习的步骤。
一是自主预习掌握基础（包括作家作品、生字新词、散文诗特点、金色花相关资料）二是自主诵读感悟情感（包括课前朗读、课上齐读、独读、分角色读等）三是自主探究读懂主旨（即圈点勾画和小组讨论相结合）四是自主写作拓展延伸，以“假如我变成——”完成一组感恩母爱的片段；并回家给妈妈做一件有意义的事。
经过真实的课堂尝试，学生第二项和第四项完成的很棒，第一项和第三项非常欠缺。
究其原因：学生感兴趣的就自主参与，较难的就懒于思考，处于被动接受，课堂效率就受到了影响。
现结合本课优缺点，就“语文课堂如何培养学生自主学习能力”反思探究如下：一、自主学习的内涵：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它与接收式学习是相对的，又是紧密联系的。
课堂的自主学习不是完全否定接受式的学习方式，而是倡导学生学会自主学习。
其动机是学生愿学、乐学；学法方面要求学生会学、善学；在心理素质方面要求学生能自醒、自励、自控；环境方面要求学生学会适应，主动适应。
可以说，自主学习表现为自立、自为、自律三大特性，这三大特性构成了学生自主学习的三大支柱。
二、培养方法：1、激发学生愿学、乐学的兴趣。
在教授《金色花》自主诵读时，我先配乐示范朗读全文，充分调动了学生的情感表现，在尔后的自主朗读中学生表现积极，领悟了课文情感，声情并茂，朗读相当出色。
可见，兴趣是学生自主学习的导师。
2、创设和谐的课堂氛围。
在课堂上，学生想发言，但又害怕回答错误而自卑。
作为教师，应有耐心鼓励学生思考发言，而不能为了完成教学任务草草收场，呵斥生气。
《学记》中说：亲其师而信其道。
真正爱学生，尊重学生，才能创设和谐教学。
3、指导学生有正确的语文学法，尤其是课外语文的学习指导，以培养良好的自主学习习惯。
让自主学习走进初中语文课堂
时 ． 师应立 足 于促进 学 生 的身心 发展 ， 导学 生学 会学 教 引 习 ， 到熟悉 大 纲和新 课 程标 准 ， 悉 教材 ， 悉学 生 ， 做 熟 熟 克 服“ 教 代学 ， 本宣科 ” 以 照 的倾 向 。 教 学 过 程 中 ， 师 要 实 在 教 现“ 三个 沟 通 ” — 全 员 互 动 ， 际 沟 通 ； 学 整 合 ， 化 沟 — 人 教 文 通 ： 生 调适 ， 灵 沟通 ； 服 “ 高 Ｉ 师 心 克 居 临下 ， 以 为 是 ， 弄 自 卖
神 。 我 立 即 夸 奖 他 这 个 解 释 多 么 符 合 生 活 的 实 际 ， 许 作 ” 也
者 根本就没 这么想 ． 这样解 释应该 是最好 的 。 但 三 、 导 学 生 学 会 质 疑 。 成 自主 学 习 的 习 惯 引 养 古 人 云 ： 书 无 疑 者 需 教 有 疑 。 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 读 大
富 多 彩 的 课 堂 情 景 机 制 ； 立 “ 主体 ” 念 ， 倡 平 等 互 树 双 观 提 动 交 流 ， 眼 “ 与 度 、 和 度 、 由 度 ”建 立 课 堂 平 等 交 着 参 亲 自 ， 往 的对 话机 制 ： 自己当作 学生 的朋 友 和 引路 人 ， 讲 课 把 在 过 程 中走 到 学 生 中 间 ． 边 讲 ， 边 与 他 们 进 行 眼 神 的 交 一 一 流 ： 时 地 赏 识 、 定 或 使 用 表 示 夸 奖 和 钦 佩 的 手 势 ， 伸 适 肯 如 出大 拇 指 、 掌 等 ， 样 做 能 树 立 起 学 生 的 自信 心 ， 为 ， 鼓 这 因 在 学 生 的 心 目 中 ． 师 的一 句 鼓 励 的 话 语 或 一 个 赞 赏 的微 老
小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养
小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养如何以课堂教学为突破口，构建小学语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。
即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
一、自主学习能力培养的基本策略（一）创设良好氛围，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。
教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
让语文课堂成为学生自主学习的殿堂
我们可以回顾一下过去 的语文课堂教学 ，教学 模式基本上是灌输——接受 ，学生 的学习方式基本 上是听讲—— 背诵——练 习——再现教师传授的知 识。 学生完全处于一种被动 的状态 。 因此 ， 教师对学 生的要求是倾 听 ， 听成为学生最重要的学习方法 。 学 生在课 堂上实际扮演着配合 教师完成任 务的角色 ， 教师往往是一讲 到底 ， “ 一 支粉笔一张嘴 ” ， 尽管教师 讲得“ 满头大汗” 、 “ 口干舌燥 ” ， 却不能唤起学生求知 的欲望和热情 ， 学生处于被动接受的地位 ， 没有积极 主动参与的精神 ， 很难获得 良好的教学效果 。 学生 的 主体性 、 创造性 、 发 展 性受 到严 重 限制 。 语文教学 ， 可 以说为 了促进学生语 文素质的发展 ，促进学生个性 的发展 。 如何促进学生的发展 呢？ 我认为 ， 关键是要 解决一个教师的角色意识 的问题 。语文教学过程是 教师和学生 的相辅相成的双边 活动 。教师 只有改革 传统教学观念 ， 从 主要传授 的角色 中摆脱出来 ， 成 为 学生学 习和理解的指导者和辅 导者 。教师 的角色正 以“ 主角” 变成“ 配角 ” ， 从“ 独唱” 变为“ 伴 唱” ， 从传播 知识 、 信息变 为帮助学生选择 信息 ， 引导学生探 究 ， 启发他们运用知识 ， 自主地学会学习 。树立新“ 学生 为 主体 ” 的观念 ， 才 能顺 应时代 的发展 要求 ， 培养 出 具有创新精神 的一代新人。 自主学 习是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 独 立 探 索， 创造性地解决 问题 ， 获取知识和发展 能力 的一种 教学方法 。它充分体现在教学 中学生学 习的主体地 位， 致力 发展 学生 的 自觉 性 、 主 动性 、 创造性 ， 是 一 种 深 层 次 的教 学 。
小学语文自主课堂教学策略浅析
小学语文自主课堂教学策略浅析1. 引言1.1 引言小学语文自主课堂教学是当前教育领域的热点话题，越来越多的教育者开始关注如何引导学生进行自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，通过自己的学习方式和学习节奏，主动地探究知识和解决问题的过程。
在小学语文教学中，自主学习策略的应用对学生的语文素养提升和语文能力培养起着至关重要的作用。
本文将从小学语文自主课堂教学的重要性、自主学习策略的介绍、自主学习策略的应用、教师的引导与指导以及小学语文自主课堂教学策略的实施等方面进行浅析，探讨如何更好地引导学生进行自主学习，提高他们的语文学习效果。
通过本文的阐述，希望能为广大语文教师提供一些借鉴和参考，促进小学语文教学的不断创新和提高。
让我们共同探讨和实践小学语文自主课堂教学策略，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文自主课堂教学的重要性小学语文自主课堂教学的重要性在于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，提高学习的效果和积极性。
自主学习还可以促进学生的思维能力和创造力的发展，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
通过自主学习，学生可以更好地适应未来社会发展的需求，提高终身学习的能力，为未来的发展奠定良好的基础。
在小学语文课堂中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，采取具体的教学策略来促进学生的自主学习。
可以利用互联网资源和多媒体教学手段丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性；可以设计一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，提高学习效果和主动性；可以组织学生进行合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力，对学生的学习过程进行有效的引导和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，引导他们建立正确的学习方法和态度，提高他们的学习能力和素质。
通过这些教学策略的应用，可以有效提高小学语文自主课堂教学的质量和效果，促进学生全面发展。
试谈小学生如何通过自主学习来创设高效的语文课堂
试谈小学生如何通过自主学习来创设高效的语文课堂传统的语文教学中，只是教师将语文知识对学生的传授，而学生只是一味的授受，教师没有留给学生自主参与的机会。
而新课程则提出与之不同的新理念，新课程认为，语文学习应该是以学生为主体的，教师只是教学中的一个引导者，引导学生学习。
这样一来，学生就找到了自主学习探究学习的时间与空间，这样更有利于学生在未知的知识里突破难点，找到合适的学习入口，学生通过这样的学习，提高了自我获取知识的能力，为学生以后的发展打下了基础。
那么，在小学语文课堂上，又如何调动学生学习的主动性，培养出具有自主学习能力的学生呢。
下面就自己的教学经验与大家交流。
一、什么是学生的语文自学能力自学能力首先是一种能力，是指不依赖于别的指导人帮助，而自己通过一定的方法来独立地掌握知识并运用到各种环境中的一种能力。
而语文自学能力是特指在学习语文时能够用一定的学习技巧与方式掌握语文知识的一种综合能力，这种语文自学能力主要有独立思考的能力、会阅读的能力、会写作的能力、把语文知识运用到日常生活中或者别的学科的综合能力，用语文知识会分析一般问题、解决一般问题。
在小学语文课堂教学时，我们语文教师要根据学生学习语文的需要，了解小学生的心理情况与个性特点，以培养他们学习语文兴趣为主要目的展开教学。
学生有自主选择语文知识的权利，不但让他们学会知识，更重要的是让他们学会掌握知识的方法，形成一种良好的学习习惯，只有这样，教学质量才能得到提高。
二、小学生学习语文的有效途径那么，如何才能让学生自主学习呢，主要是让他们学会学习语文的方法，只有这样，才能形成自己的解题思路，并运用到学习中去，以便更好的解决问题。
1.学会运用语文工具书等来辅助语文学习义务教育以来，课本等都是国家提供，这并不等于学生自己就不要买书了，那些工具书也是学生的好帮手。
参考书能拓展学生的学习思路，了解更多课本以外的知识，了解知识背景。
但是，工具书是来辅助学习的，而不能成为学习的障碍，有的同学为了省事，不动脑筋思考问题，而是一味的照抄工具书上的内容，这样，不但学不好还形成一种不愿意动脑的坏习惯。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
自然、自主、自由：我看语文的真课堂
自然、自主、自由：我看语文的真课堂
“自然、自主、自由”是一种教育理念，旨在培养学生自主学习、自由思考和自然成长的能力。
在语文课堂中，这一理念可以得
到具体的实践。
首先，语文的真课堂应该注重学生自主学习。
教师应该引导学
生主动阅读、思考、探究语文知识，激励学生的学习兴趣和积极性。
学生可以组织小组讨论、互相交流，共同探讨问题，从而发挥自主
学习的能力。
其次，语文的真课堂要给学生自由思考的空间。
教师应该尊重
学生的独立思考，鼓励学生自由表达自己的看法和理解。
学生可以
通过写作、朗读、演讲等形式，表达自己独特的思考和感悟。
同时，教师也应该对学生的思考进行适当的引导和批判性反思，帮助学生
深化对语文文本的理解和认识。
最后，语文课堂应该营造自然成长的氛围。
教师应该创造良好
的环境和氛围，使得学生在课堂中感受到自然成长的乐趣。
教师可
以通过启发式问题、情境化教学等方式，引导学生自然地感受语文
知识和文化内涵。
在这样的氛围中，学生可以充分发挥自己的个性
和潜能，实现言行一致、内外和谐的自然成长。
总之，“自然、自主、自由”是语文真正课堂的核心理念，它
可以激发学生的学习热情和主动性，培养学生的思维能力和价值观念，提高学生的语文素养和综合素质，促进学生的全面发展和实现
自我价值。
怎样让自主学习进入小学语文课堂
怎样让自主学习进入小学语文课堂【摘要】教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”新课标也指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
【关键词】自主学习小学语文语文课堂所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
而在小学语文教学中，怎样让自主学习进入小学语文课堂呢？一、激发学生学习兴趣，让自主学习进入小学语文课堂在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中来，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
这样，自主学习的劲头更足了。
其次,精心设计好开课导语。
一堂课的每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。
据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。
自主学习——让语文课堂更精彩
（ 东省 淄博 市临 淄 区遄 台中学 ２ ５０ ） 山 ５４０
养初 中学生 自主学习能力的问
题 ，从课 前预 习、课 堂 问题 意
识 的 培 养 、课 后语 文拓 展 迁移 三 个 方 面论 述 了培 养 学生 自主 学 习能力 的方 法。 关键 词 ： 自主 学 习 ；课 前 预 习；问题 意识 ；拓展 迁移
一
一
在 教 学 中 ，教 师要 注 意适 时 评 价 ，当 学 生提 出一 个 问题 时要 及 时 给予 肯定 、鼓 励 与赞 扬 ， 要 极 力保 护 学 生积 极 的 思维 状 态 。 同时 引 导 学 生 进 行 自评 ： 节 课里 自己提 了几 个 问题 ，哪 几个 有价 值 、有深 度 ，这 些 问题
的语文 自主 学 习的能 力得 到 了很 大提 高 。 总之 ，在 语 文 学 习 的 过 程 中 ，教 师 应 给 学 生 创 设 一 个 良好 的 自主学 习情 境 ，让 学生 在主 动 、积 极 的思维 和情 感 活动 中 ，从
“ 会 ”到 “ 学 ”，并 养成 一种 主 动学 习 、 自主 学 习 的 良好 习 学 会 惯 。学生 学会 了 自主 学 习，在 语文 的学 习过程 中就 能 主动 获取 知
的快乐 和享 受 。
二 、课 堂 ：培养 问题 意识 ，让 学生找 到 自主学 习 的方 法
爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 出 一 个 问题 ， 比解 决 一 个 问 题 更 重 提 要 。”在 日常 课堂 教 学 中，教 师有 意地 渗 透 问题意 识 ，就 可 以培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。教师 在教 学 中 ，要积 极创 设认 知 上 的冲 突 ，诱 发 学生 的 问题 意识 ，使 学 生感 到有 问题 要 问 。这就 需要 教 师 彻底 摒 弃过 去一 “ ”到底 、填 鸭式 的 做法 ，不 断更 新 教育 观 灌 念。 “ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ，课堂 上可 以多设 置悬 念 ，将 教学 内 容 （ 点 、难 点 、疑 点 ）让学 生 以 问题 的形式 表现 出来 ，并带 着 重 这 些 问题 去研 读文 本 ，这 样就 能够 激 发学 生 的学 习兴趣 。学生 有 了兴趣 ，学 习更加 专注 ，效率 也得 以提 高 。 同时可 以训 练 他们 的 思 维 能力 ，提 高他 们 的探 究水 平 ，而且 更 重要 的是 可 以培 养他 们 寻 疑质 疑 的 习惯 ，使他 们 的 问题 意识 不断 得到 强化 。新课 程 改革
小学语文课堂自主性学习原则与方法
小学语文课堂自主性学习的原则与方法探究“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。
作为教师，我们潜心研究，探索高效的语文课堂，希望在和谐的课堂教学中，充分展示学生的才情，充分调动学生的学习乐趣，把语文课堂打造成学生活动体验的平台，提高学生的学习效率。
但是，现实情况却是本来应该属于学生的充满生机和活力的课堂却成了以教师为中心的教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生记的课堂，成了教师一个人尽情施展抱负的课堂，学生成了课堂的陪衬，成了没有主见的人。
因此，创造学生自主学习的语文课堂是教师的当务之急。
理想的语文课堂应该是学生展示自己才能的舞台，应该是师生互动的场所，应该是学生相互研究互相切磋的沙龙。
自主性课堂、探究性的语文课堂就是这种能充分激发学生活力，展示教师才能，实现师生双赢的课堂，这样的课堂常常碰发出惊人的智慧的火花，使语文教学焕发出新的生机和活力。
那么如何打造自主学习的语文课堂呢？一、要坚持协作性原则，这是自主性课堂的前提实践证明，小学语文教学中，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。
在任务完成过程中，学生之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱与共。
他们互相配合、相互帮助、相互促进，个人学习的成功与他人的成功密不可分。
与个体化学习相比，这种协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间，成为学生自主性学习的主要手段和追求目标。
合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
合作学习形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，为自主性学习的深入开展打下了良好基础。
自主学习在初中语文课堂的表现
自主学习在初中语文课堂的表现语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。
这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
一、让学生自己读书叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。
这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。
”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。
引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。
在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。
也许这些方法看似老生常谈，在笔者看来却是最根本、最有效的。
我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实地地读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。
学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历了与文本相互对话的历程。
值得一提的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够包打天下，。
我们经常看到一些老师为学生设置学习超市，最经常听到的教学语言就是“你想学哪一部分就学哪一部分，想怎样学就怎样学”，这种学习内容的自选，无疑体现了尊重学生个体的理念。
但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适应。
既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时髦而忍心地简单肢解文本，而冲淡了文本的意境。
二、让学生自己提问“发明千千万，关键在一问”。
引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。
没有问题的学生就是问题学生。
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自主学习的语文课堂
【摘要】自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，在学生的发展中具有无可替代的作用。
【关键词】初中语文自主学习课堂策略
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而课堂是学习语文的主阵地，作为语文教师，只有着力构建自主学习课堂，才能真正培养学生的自主学习能力。
那么，如何构建自主学习的语文课堂呢？
首先，要充分发挥学生的主体意识。
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。
语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。
学生要做的就是接受教师传递的知识。
教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。
在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。
学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。
而“自主学习”就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语
言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展.因此，只有学生主体意识的充分发挥，才是真正的自主学习。
其次，教师的主导作用不能忽略。
没有教师引导的自主学习是盲目的学习，也是涣散的学习，更是低效的学习。
学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。
语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”教师正确的引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的主体意识，促进学生的个性发展。
教师的引导能引发学生发现问题，提出问题，解决问题，减轻学生学习负担，缓解教学坡度。
教师的引导能增强学生的自信心，在积极探索中表现自我价值，展现自我发展，体验成功的快感。
因此，教师的“导”是教学成败关键的一步，是不容忽视的。
教师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生对问题百思不解时要适当讲解。
引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
高质量的引导或能开阔
见闻，或能增强技能或能提高认识升华精神。
第三，创建自主学习的环境。
一是教师要营造“人性化”的课堂软环境。
要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满人性的精神环境。
语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系。
要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。
二是让学生养成良好的自主学习习惯。
如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
三是拓展学生自主学习的时间和空间。
在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲。
第四，阅读教学中的自主学习
教师主导和学生主体统一在整个的课堂阅读教学过程中，二者互相影响，互相作用。
教师的主导作用最重的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利，更迅速地转化为内因。
这种转化的快慢好坏，既是衡量学生的学习质量和学习效率的重要
标志，也是衡量教师的教学效果和主导作用的重要尺度。
所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息。
语文是实践性很强的课程。
语文阅读教学目标的完成非靠学生教师长期、大量、广泛的自主阅读不可，应该说这才是更广义的主体和关键，但这并不表示阅读教学的课堂就可以无所作为或不可作为。
因为课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。
那么，在新课程改革的理念下，我们在树立起学生是快乐者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念和教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念下，更应该学会和实施让教师和学生组成学习合作体。
在清楚学生教师、学生在课堂教学中的定位后，初中课堂阅读教学也需要提供一个特有的民主的学习环境，让师生在愉悦的环境中开展有声有色的阅读教学。
我认为，民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。
那么，我们就是要让课堂教学处在“无批判性气氛”中，努力营造民主课堂，使课堂教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误”。
传统语文课堂教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的初中语文课堂真正的走进新课程。