2020年《教育学》各章知识要点

《教育学》各章知识要点第一章教育与教育学•狭义教育•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。

•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。

•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。

•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。

•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。

•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

•我国近代学制创建于清末。

•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。

•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。

•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。

•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。

•古埃及设置最多的是文士学校。

•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。

•孔子的教育思想集中体现在《论语》。

•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。

•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。

•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。

•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。

•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。

•柏拉图认为人的灵魂由理性、意志和情感三部分构成。

•亚里斯多德的教育主张主要反映在《政治学》中，主张对儿童进行分阶段教育，对学生进行和谐的全面发展的教育。

•主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育这一观点的著作是《爱弥尔》。

•提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是洛克。

•提出“人是唯一需要教育的动物，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

”这一思想的是康德。

•夸美纽斯是受到人文主义影响的捷克教育家。

年轻时期他就具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。

•传统教育学的代表人物和著作是赫尔巴特的《普通教育学》。

•强调以教师为中心，课堂为中心，教材为中心的传统教育的代表人物是赫尔巴特。

•第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是赫尔巴特。

•教育学作为一个学科独立的标志是赫尔巴特的《普通教育学》。

•在西方教育上，被认为是现代教育代言人的是杜威。

•主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。

强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习的教育思想家是杜威。

•现代教育制度的发展趋势。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（判断题）教育制度有利于国际交流。

•20世纪以后的教育特点。

教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化。

•当代教育民主化的表现。

民主化是对等级化、权利化和专制化的否定。

教育民主化包括两个方面：一是尽可能多地扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育；二是要力争实现优质教育机会均等，追求教育的自由化，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。

第二章教育与社会发展•决定教育性质的因素是政治经济制度。

（决定教育性质的根本因素）•决定教育领导权的因素是政治经济制度。

•政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。

(判断题)•现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学校，这说明制约学校教育制度建立的因素是生产力发展水平。

•生产力发展水平决定着教育结构的变化（而不是教育的领导权、受教育者的权利、教育目的的性质）•人力资本理论说明了教育对生产力发展的促进作用。

•舒尔茨提出的人力资本理论，说明了教育是经济增长的重要促进因素。

•教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

•第一次工业革命后提出普及初等教育；第二次工业革命后提出普及初级中等教育；第三次工业革命提出普及高级中等教育；信息革命提出高等教育大众化。

•学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

•学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。

（2）•校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

（2）•学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式。

一是保证学校正常运行的组织形态，；二是规章制度；三是角色规范。

•文化与教育之间的关系是文化决定着教育。

(判断)•学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。

•学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和过渡性。

•校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

•教育再生产劳动力把可能劳动力转为现实劳动力培养人的劳动能力提高劳动力的质量和素质改变劳动力的形态使劳动力得到全面发展•人力资本理论的主要内容。

人力资本理论的核心概念是人力资本，指人所拥有的知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力。

它是资本，因为它是未来的薪金或偿付的源泉。

人所拥有的知识和技能是人力资本，是投资的结果。

•信息技术对教育的影响。

信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台•网络教育的特点及其与现代教育的区别。

开放性:不受时空、地域限制主动性：按照学习者的意愿进行选择创造性：信息储备与交互刺激传统教育：“金字塔形”等级制教育；他人掌握的“筛选制度”；年龄段教育；时空限制网络教育：自己掌握的“兴趣选择”；无年龄段教育；跨时空的教育•学生文化的特征。

过渡性：儿童世界与成人世界—认同与自主非正式性：日常交往、不自觉地形成多样性：性别、年龄、种族、家庭互补性第三章教育与个体发展•个体从生命开始到结束的全部队生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为个体身心发展。

••强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是内发论。

•美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的内发论。

•外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求他人的影响、学校的教育等外在力量。

其典型代表之一是美国行为主义心理学家华生。

•环境对个体的发展的作用是提供了多种可能。

•“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

”这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。

•遗传因素是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。

•影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和学校教育。

•学校教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

•的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

•人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

•学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体的主观能动性。

•个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表明身心发展的阶段性。

•人的身心发展的年龄性表明了个体的发展具有阶段性。

•教育者重视再儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育,这是因为人的发展具有顺序性和阶段性。

•“身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有互补关系。

•人的潜能是人区别于动物的重要标志。

•人的力量是身体力量与精神力量的综合，精神力量是根本力量。

•被心理学家称为“心理断乳期”的阶段是少年期。

•少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。

•“理想和未来”是人生青年期的重要特征。

•教育对于人的个性的发展。

教育促进人的主体意识的发展教育促进人的个体特征的发展教育促进人的个体价值的实现第四章教育目的•教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。

•对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是教育目的（不是教育任务、教育规律或教育内容）。

•教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和评价。

•教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

•教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果•师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为教学目标。

•儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极目的，其基本性格是“君子教育”。

•儒家教育目的侧重于“社会本位”-“内圣外王”。

•我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

•马克思全面发展学说认为，实现人的全面发展的惟一方法是教育与生产劳动相结合。

（5）•1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

全面发展与个性发展的关系①全面发展：不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，不能不是个人的个性形成的过程。

②个性发展：个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。

第五章学生与教师•教育过程中的学生是发展中的人。

•根据《儿童权利公约》，学生是权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。

•1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。

这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。

•《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。

”•我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是《教育法》。

•《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括人身权和受教育权。

•中学生作为接受教育的未成年公民，享有公民权利中最基本、最重要，内涵最为丰富的是人身权。

人身权除一般保护外还涉及身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权。