在阅读中快乐识字论文
随文识字论文三篇精选(最新)
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注童形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。
不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。
这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。
多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。
如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。
如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。
识字的U的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习乂巩固了识字。
明确了这一点9就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，乂不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
每到低年级语文教学研讨，大家说的最多的就是识字量大的问题，听着听着耳朵起了茧，再细细想来，似乎通过一段时间的努力，解决识字量大已经不成问题了，利用现在做一个梳理。
一段时间，大家都很追捧“随文识字”，觉得不枯燥，乂创造了合适的语境, 便于学生理解字词之意。
对此我是赞同的，因此在平日的教学中我也特别注意这一点。
随文课题识字年级很多课题中都有生字，这是一个处理生字的载体。
随文自读识字一开课后，我会很舍得，舍得给学生大量的自我阅读时间。
语文(心得)之阅读中识字,识字中阅读
语文论文之阅读中识字，识字中阅读摘要小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。
生活中离不开文字，自然而然识字教学就成为了我们教学的重中之重，而作为低年级的语文教学重点就恰恰在此。
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。
在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
有些形近字可以放在一起教学。
识字的最终目的是为阅读做准备的。
当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。
这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
关键词：识字阅读兴趣生活经验相联系一、激发兴趣，让学生快乐识字《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。
是学生在识字中找到乐趣，例如，我们在教学时可以采用多媒体动画的方式，使学生能够被动画的乐趣多吸引，为将来的阅读打下良好的基础！除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
让学生先从简短的儿歌中感受阅读的乐趣！1、充分利用校园文化资源（1）认识同学姓名，提高识字量。
生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中
生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中摘要：识字是小学低年级语文教学的主要任务，根据学生的年龄特点、心理特点，我采用一些富有趣味性的方法，使他们在愉快的气氛中轻轻松松学识字。
关键词：生活性；趣味性；直观性识字是小学低年级教学的主要内容，同时也是阅读和写作的基础。
《全日制语文课程标准》中也明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1~2年级，则要求认识常用汉字1600~1800个。
为了让学生在短时间内快快乐乐地识记大量的汉字，我在平时的语文教学中，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字教学的成果。
一、走进生活，快乐识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。
只要留心生活中的每一个细节，就能处处把字识。
开学初，我让班上的小朋友每人准备一本“袖珍识字本”，随身放在衣袋里。
平时在上学、放学的路上，留心观察路边的路牌、警示语、广告牌、一些商店的名称；去超市买东西，看看货架上物品的名称；观看电视，注意上面的广告词、电视节目名称等等，认出自己学过的字；对不认识的字，可以问一问旁边的朋友或家长，如果旁边没有其他人，也可以依葫芦画瓢写在随身携带的“识字本”上，然后问老师、同学或家长。
如果一人一天认识一个字，两个人分享后，就都认识了两个字，那全班40个人互相分享后，识字数就大得惊人。
二、编猜字谜，愉悦识字针对低年级学生的年龄特点，我将猜谜语巧妙用于识字教学中。
学期初，就精心布置教室，把教室布置成“字谜王国”，让学生猜谜语，猜得越多奖品越多。
同时，我还鼓励学生将自己已经认识的字设计成字谜让同学、老师、家长猜，别小看这些孩子，他们出的字谜还真不错，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“金”字：一个人，他姓王，兜里装着两块糖。
在猜谜的游戏中，还锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、编顺口溜，趣味识字中国的汉字源远流长，博大精深。
有的汉字字形比较复杂，有的笔画容易与相似的笔画混淆。
快乐识字 开心阅读
快乐识字开心阅读快乐识字，开心阅读，是每个孩子成长的必需品。
阅读可以帮助孩子学会感受、思考和表达，是让孩子自信和娱乐的最佳途径。
以下是一篇关于快乐识字，开心阅读的文章，让我们一起来看看吧。
阅读不仅是一项必要的技能，更是一种习惯，幸福、成功的人生开始于阅读。
阅读带给孩子的不仅是知识，还有成就感和无尽的愉悦。
在孩子日常生活中，打开一本好书，阅读一下午的感觉是无法用语言来形容的。
快乐识字，开心阅读，是孩子喜欢阅读的最佳方式。
认识汉字，是阅读最基本的要求，如果孩子掌握不好汉字，就很难进一步去阅读。
所以，如何让孩子快乐、轻松、认识汉字，是家长和老师们必须关注的问题。
首先，家长和老师应该关注孩子们的感受，建立孩子们的自信心，让他们在阅读中感受到快乐。
如果孩子对于语文感到沮丧和不开心，他们就会失去阅读的兴趣。
所以，家长和老师应该帮助孩子们树立正确的语文观念，放松心情，不必为到达某一个水平而苦恼。
只有在愉快的阅读中，孩子们才能学到更多的知识，并在慢慢放下“作业烦恼”的情况下，享受到阅读的魅力。
其次，家长和老师应该为孩子们选择适合他们的阅读材料。
每个孩子的阅读兴趣都不同，有的孩子可能喜欢故事书；有的孩子可能喜欢科普读物；还有一部分孩子可能喜欢绘本。
尊重孩子们的阅读兴趣，让孩子们选择适合他们自己的书籍，才能够激发他们的阅读习惯。
家长和老师可以去图书馆或者书店，带孩子们挑选喜欢的书籍。
当孩子们发现了一个让他们感兴趣的话题时，他们就会不自觉地被吸引，并迅速产生阅读的热情。
最后，家长和老师应该给孩子们创造一个良好的阅读环境。
在家里和学校里，都应该提供适合孩子们阅读的环境。
在家里，可以为孩子们准备舒适的阅读角落，摆放一些小灯或椅垫，让他们在安静、舒适的环境中阅读；在学校里，可以创建一个阅读小角落，让孩子们在课余时间可以去那里阅读。
总之，只有为孩子们创造一个舒适的阅读环境，才能够更好地发展他们的阅读习惯。
快乐识字，开心阅读，是孩子们走向成功的必经之路。
识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣
识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。
俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。
教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
快乐识字教学点滴谈论文
快乐识字教学点滴谈识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
一、多媒体技术在识字教学中的运用多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。
多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。
在此我以《小小的船》为例加以分析。
附：《小小的船》课文内容小小的船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
（一）变静为动识字1、一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
而传统的黑板板书则没有这样的效果。
2、cai课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。
轻松识字,快乐阅读论文
轻松识字,快乐阅读“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：1、演示识字汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。
识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。
如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。
”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。
教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。
采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
2、释义识字汉字是表义文字。
造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。
教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。
如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。
又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
论文《快乐识字》
《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。
二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。
这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。
其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。
这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。
另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。
让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字论文：让学生在快乐中识字语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
如何培养低年级的识字能力，一直都是教学工作者需要探索的问题。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，让学生想学兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
因此，要想在整个识字教学中保持学生学习注意力的持久稳定，开启孩子智慧之门的惟一钥匙便是点燃兴趣的火花。
在识字教学中，教师要采取灵活多样的形式，不断满足学生的好奇心、表现欲，有效调控学生的学习情绪，让他们始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的未知欲。
如：开展“错字医务所”活动。
在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师找出了学生易错的字，写在黑板上。
并请小学生当医生，找出这些“字”娃娃的病症，把他们的“病”治好。
当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将部位不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。
二、创设情景，让学生乐学为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地创设各种教学情景，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，让师生在多种形式的积极互动中有效地交流情感、交流认知，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，并从中获得学习的愉悦。
“买”“卖”两字字音相近，字形相似，字义却相反。
为了帮助同学更好地学习这两个字，教师将表演引进课堂。
让两名同学分别扮演顾客和售货员，通过一买一卖交易的过程，学生很容易就说出了谁在买，谁在卖，此时，教师再适时作以讲解，因为有东西，所以要卖出去，因为没有东西，所以要买进来。
“买”“卖”二字很容易就被大家掌握了。
三、授之以渔，让学生会学授人以鱼，不如授人以渔。
教师要教给学生一些识字的方法，充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。
如：“聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。
让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
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快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
小学语文教学论文《让快乐与识字同行》可用
小学语文教学论文《让快乐与识字同行》识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，识字是小学语文教学的重要内容，是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在现实生活中，学生常常由于识字的缺乏，造成在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致阅读兴趣的下降。
这说明了识字教学的重要性。
不识字无以读书,更遑论写作,也会影响学生思维能力的良好发展。
然而，文字毕竟是枯燥的书写符号，对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出学生的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。
现就如何如何让学生快乐识字谈几点看法。
一、游戏贯穿识字过程始终著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等游戏的形式进行教学。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
二、运用多种方法识字“教是为了不教。
”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法。
激发兴趣 快乐识字论文
激发兴趣快乐识字摘要：小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习和发展产生直接的影响。
激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，就能不断培养孩子识字的能力，就能自觉地让孩子去学习并掌握更多汉字的音、形、义，从而达到举一反三，融会贯通，望文生义的教学效果。
关键词：激发；兴趣；快乐；识字中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-208-01语文是一门基础学科，识字教学则是基础中的基础。
然而识字过程又十分枯燥，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？一、激发兴趣，快乐识字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
1、在愉悦的游戏中识字游戏是孩子乐意为之的活动。
课堂中，教师要找准游戏与教学的内容开展活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
¬如在教学“一年级下册识字7”时，可穿插以下活动辅助教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
2、在美妙的故事中识字。
汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字似乎都有着一个优美的故事，每个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。
因此，教学中放手让学生编故事识字，学生不仅记得快，记得牢，还能增强其想象力、创造力和语言表达能力。
比如：学生学习下列汉字时，就编出了如下的故事：“笨”，一个人把竹子种在本子上，真是笨；“蠢”，两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。
“碧”，“王”“白”俩人坐在石头上讲故事。
不难看出，学生在编故事识字的过程中，思维得到了训练，想象力得到了提高。
3、采用编儿歌猜字谜的形式识字。
猜谜语是低年级学生喜欢的一种游戏活动。
根据字的形状或意义，引导小朋友采用编儿歌、猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。
激发兴趣,快乐识字[论文]
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激发兴趣，快乐识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据此要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。
要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
可以从以下几方面来激趣：一、依其天性，故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
二、创设情境、气氛生趣：“创设情景”从教学角度来讲可以使教学任务和教学内容具体化。
从小学生学习的角度看，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。
快乐识字-提高实效优秀获奖科研论文
快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。
认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。
一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵？一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。
教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。
教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。
1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。
我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。
如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。
第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。
2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。
我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。
如：“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说：“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了！”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。
语文(心得)之在阅读中识字 在识字中阅读
语文论文之在阅读中识字在识字中阅读对于低段语文教学来说，阅读教学与识字是水乳交融的两个内容，谁也离不开谁。
成功的识字教学能促进学生的阅读，成功的阅读教学为识字创设了语言情景，让识字变得有趣而丰富两者相辅相成，不可偏心。
一，先识字后阅读，为阅读铺平道路如：《雪孩子》一课，先让学生借助拼音读完课文后，教师组织集中识字教学，有侧重点的引导学生用联想识字法记住“赶”字，学生编了这样的字谜：“走字急急忙忙赶走”干净“干。
”组织学生根据自已的想象编字谜来识字，这样学生既对要认识的字认得扎实了，又对学生进行了说话练习，又加深了对字的意思的理解。
老师根据这一课要认识的“她”字，对学生做以这样的引导，“她”是女字旁引导学生回忆哪些字是女字旁的。
这样的集中识字除了让学生大面积地学习生字外，教师有意识地根据生字的特点引导学生掌握各种识字方法，进行识字教学的规律性研究，有利于学生掌握识字教学的策略，避免了机械识字。
学生初步解决了生字后，再次朗读课文，让生字回归文本，在阅读材料中加深对生字的印象，同时又熟悉了文本。
二、边阅读边识字，阅读识字两不误例如：《两只小狮子》第一课时在教学内容安排上，我侧重学习了课文的1—4自然段，了解狮子的偷懒和勤快。
文字虽少，但生字却很多，共有15个，其中还要求积累“懒洋洋”这一形式的叠词和用“整天”说一句话。
文字简短而识字量又大的课文，是让我们老师最棘手的问题。
如何处理才能保证阅读教学与识字教学的双丰收呢？第一种方式，由识字切入阅读，就是老师抓住课文生字中比较重要的字组织学习，自然导入阅读。
如老师请学生给两只小狮子取名字后，就由“懒”字引入课文重点内容的学习。
学生给懒字找了“懒猪，偷懒，懒汉，懒虫，懒洋洋……”等词语后，组织学生说一说：什么时候你会懒洋洋的？等学生说话以后，老师话锋一转，那么课文中哪句话写出了懒狮子很懒呢？学生划出句子后开始进行阅读教学。
第二种方式，由阅读延伸到识字，强化了阅读教学的目标达成，落实了识字教学的任务，又会为识字教学提供情境。
看书识字的重要性议论文
看书识字的重要性议论文
说到读书，我和书非常有缘分，因为自从我小的时候，就喜欢把爸爸那一大书柜里的书当玩具来玩。
有一次，我偷偷地拿爸爸的书玩，不小心弄烂了，结果被妈妈发现了。
妈妈看见我总是玩爸爸的书来妨碍爸爸工作，她就给我买了一些小儿故事书，晚上，妈妈在我睡觉之前都给我讲一些故事来。
在每一个故事里，我都感受到了书的神奇，也经常被书里的故事给吸引住了。
从此，我每天晚上都会让妈妈讲一个故事。
自从上了学，我因为也会查字典了，终于可以独立看书了。
直到现在，我的那种对书的喜爱的心情仍旧没有改变。
我有一件刚发生不久关于读书的故事，我讲给你们听：有一天，我们家大扫除，每个人负责收拾自己的房间。
我觉得这非常简单，便和妈妈打了一个赌，就是要在半个小时内把各自的房间里收拾得干干净净，如果我收拾得非常干净，就赢了，并可以上网玩游戏。
如果没收拾干净，就输了，并把客厅打扫干净。
一开始，我干的还不错，可是我在收拾房间的过程中找到了前几个月的《奥秘》的一本书，因为爸爸那去看了。
我还没有看过呢，我说看就看。
我放下了手中的活，津津有味地读了起书来。
我在书的海洋里游着，像活泼的小鱼一样欣赏着大海里美丽的景物。
也像在软软的海绵里吸收着里面无穷的汁水，无穷的知识。
此时此刻，我甚至想永远在这种读书的境界里。
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在阅读中快乐识字
识字教学是小学低年级语文教学改革必须解决的一个重要问题。
识字是阅读和写作的基础，学生多识一些字，可以加快阅读和写作的过程，能有效地促进学生智力发展。
《语文新课程标准》提出：“阅读课文是识字的基本途径”，要“在语文环境中识字”。
所谓语言环境，主要是指“在阅读中识字”。
根据《新课程》制定的识字教学原则，2 在教学中进行了“在阅读中识字”是实验，将字的音、义、形分别融于阅读同步进行，取得了一定的效果，其具体做法如下：
一、读通课文与读准字音相结合
在阅读前，通过解题、质疑、创设情境，激起学生阅读的欲望。
但要阅读，首先要感知文字、读准字音，才能读通课文，这就必须唤起学生主动识字的意识。
在这一阶段，“读准字音”与正确读课文有机结合，相互促进，我在教课前。
首先让学生听教师范读或者录音朗读课文，形成初读印象，接着让学生借助汉语拼音据词读音，自由、轻声朗读课文，进一步读准字音，并初步了解课文大意。
然后通过抽读生字卡片，指名认读句子、朗读课文，进行检查并正音，在此基础上来理解课文大意。
二、理解字义贯穿于讲读课文之中
低年级阅读教学的重点是词句训练。
阅读是要在词语所可能代表的各个意义中找到字在句子中的特定意义，才能正确理解。
因此，
讲读课文时，理解词义是识字教学的重点所求。
在这一阶段，通过各种形式，利用和创设语言环境，联系上下文引导学生理解词义，认识句子，并通过字、词、句理解语文内容如：我在教《明明上学》、《小白兔和小灰兔》是这样做的：
1、换词练习，帮助学生正确理解词义。
“马上、捧、一起、经常”等词里学生比较熟悉的口头语，在换词练习中，通过迁移，与课文中的“立刻、一捂、常常”等词句连接起来，学生就较容易地理解这些词语意思。
2、比较词语，体会词的确切含义及句子中的作用。
字词的意思，在比较中学生理解得更加的确切。
如：“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫”，这样，学生联系上下文。
仔细辨别词的细微区别，体会用词的准确。
同时也促进了对课文的理解。
3、加强阅读，从语感上加深对字词的理解。
朗读是阅读教学的重点手段在讲读课文的基础上，再通过朗读，能促使学生较好地揣摩字、词、句的意思，体会文中所表达的思想感情，从而得到吸收、转化为运用。
如在学生初步理解“奇怪”、“才能”等词意思的基础上，用惊奇、肯定的语气分别朗读小白兔、小灰兔的话，能使学生较好地加深，对词义的理解。
4、模仿表演是低年级儿童喜欢的一种教学形式。
在讲读课文的基础上，我让学生亲自表演“小白兔和小灰兔”的故事，在表演中学生使用书中的语言，模仿各种动作，表达文中感情，这样更加深刻地理解课文内容，对课文中的词语有了更深的印象。
5、看图、想象、说话、巩固运用词语。
在阅读课文的同时，我让学生借助看图，进行合理想象，激发学生的表达欲望。
通过说话，学生从不同角度，运用自己的语言来表达自己的感受和认识。
即加强了对字、词、句的理解，又有效地训练了学生的表达能力和思维能力。
三、总结课文突破字形难点
在教学对课文内容有了较深的理解后，重点进行字形教学。
这是识字的第三步。
其好处有：1、字形在阅读中多次渗透，课文中的生字和学生心里有了活力，分散了识字的难点。
2、这时进行字形教学既不干扰阅读，又不受阅读干扰，有利于集中突破难点。
3、在读准字音理解字义的基础上掌握字形，较好地达到音、义、形的统一，位学生将口头语言转化为书面语言作心理和技能准备。
字形教学中，我还注重调动学生识字的积极性，让学生利用已有的识字工具——偏旁、结构等认清字形，对容易写错的字进行重点书写指导，最后设计多种形式的作业练习，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用的目的。
通过实践，我和学生均尝到了甜头，看到了效果，这样做，学生不仅完成了识字任务，而且听、读、说、写能力有了明显的进步。