情趣人文让学生快乐识字
让识字教学妙笔生花、情趣盎然
生 乐于 识 字 、 于识 字 并 能灵 活 用 字 。 善 那样 。 字 就 不再 的 生 字 。 识 是 一 种 负担 。 而是 一 种 乐趣 、 种 享 受 。 一 ２ 看中感受。教材 中不少课文图文并茂 。结合教 ． 在 教 材 使 用 的 妙趣 横 生 ， 学 生 获得 识 字 的动 力 材这一 特点 ，教师再找一些 实物可更好地 完成识 字教 让 如 识字 “ ， 舟” 教师拿 出叠好的小纸船 ， 学生观察 ： 让 《 语文课程标准》 出： 指 语文课程丰 富的人文 内涵对 学 。 ， 学 生 的影 响深 广 ，学 生 对 语 文材 料 的反 应 又 是 多元 的 。 “ 船有什么特点？ “ ” 两头翘 起来 。 教师再把 “ 横放 ， ” 舟” 中
３寻找 规 律 法。 励探 究 ， 学 生 自主寻 找 规律 。 ． 鼓 让 如
二上 《 识字 ３ 要求会认 的生字共 有 ｌ 个 ， 子们找 出 》 ３ 孩
了许 多朋 友 “ ” 霜 ” 霞 ” 是 雨 字 头 ． 是 一 种 自然 现 雾 “ “ 都 都 象 ；蝶” 蜂 ” “ 和“ 都是虫字旁 ， 都是一种虫类小动物 ；李” “ 和“ 都 带有 “ ” ， 杨” 木 字 与树木有关 ；朝 ” 夕” “ 和“ 表示时 间早晚 ；碧” 紫 ” “ 和“ 表示颜 色等 。 四、 累 应 用 的 丰 富 多 彩 。 学 生挖 掘 用 字 的 潜能 积 让 《 语文课程标准》 指出识字 教学要注重教给识字方 法， 力求识用结合。学习汉 字 ， 是为了使用 ， 而使用的前 提是积累足够 多的汉字 。 学生看 书 ． 或生 活中遇到 的不认识 的字 。 都可记在 本子上 ， 每天抽一定时间整理。教师给每个小组发不少 学生很 愿意给同学讲他们所认 的字 ， 张纸 ， 一 形式 是这 样 的 ：如 下 表 ） （
情趣识字教学文档
情趣识字，提高效率——低年级教学中有效指导学生学习生字的点滴体会荔湾区华侨小学黄景雯《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字、写字又是阅读和写作的基础。
多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。
这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
因此，对于低年级学生有效学习生字的方法，我们应该遵循规律，提高效率。
所谓遵循规律包括两个方面：一是汉字的自身的规律。
汉字尽管字数繁多，字形各异，但总离不开28种基本笔画、百个偏旁部首、七条笔顺规律和七种基本结构。
汉字80％是形声字和合体字，在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是为许多字所共有；二是学生的认知规律。
先入为主、从已知到未知、思维的具体性和形象性等等，这都是小学生的认知规律，遵循这些规律，重视基础的培养，着眼能力的提高，大刀阔斧改革识字教学。
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首是识字的基础，开始阶段宁慢勿快，打牢基础。
同时，结合合体字的教学使学生掌握独立分析字形的能力。
在合体字教学中凡是学生第一次见面的部分，都作为教学的重点，以便第一次见面在学生的脑海留下正确、深刻的印象，当在另一个字中出现时，就可以拿来整体记忆，从而加快识字步伐，提高识字效率。
在研究过程中，我认为以下四种教学识字的方法较有效可行：一、自主识字学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。
所谓的自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，在恰当的时机对学生进行点拨、表扬、鼓励，让学生从识字中获得成功的愉悦，增强自主识字的积极性，提高自主阅读课外读物热情，从而增加学生的识字量。
而对学生而言，自主识字的最高境界就是在其自主识字的过程中能够初步寻找出识字规律。
让孩子在快乐中识字在识字中快乐
让孩子在“快乐中识字，在识字中快乐”汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且严重地防碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
作为农村小学的教师应如何培养低年级学生的识字水平，巩固提升识字效果呢？一、走进孩子了解需要，轻松识字孩子需要表扬、孩子需要赞美、孩子需要大拇指，孩子需要鼓励、需要注重，孩子更需要自信。
为了鼓励孩子，我在班里开创了“谁最棒”的光荣榜，把表现好、上进的和有进步的孩子的名字写上去。
我发现孩子们总是认认真真地读着光荣榜上的每个名字。
他们的眼神总是那样的炽热。
是呀，谁不想在光荣榜上看到自己的名字呢？咦？名字？我明白他们要的是什么了？于是，我请受到表扬的孩子来到光荣榜前，领着大家读自己的名字。
孩子们读的可带劲儿了，尤其是“金榜提名”的孩子更是喜上眉梢，那高兴的劲儿一上来，小脸就通红通红的，越显得精神、自豪了。
读后，我请孩子认光荣榜上的名字，所有的小手居然都齐唰唰的高举。
我把认对了光荣榜上名字的那孩子的名字也写进了光荣榜，这下，他们更乐了，各个都抢着认名字，踊跃得不得了。
不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢？就这样，不一会儿工夫，他们就理解了二三十位孩子的名字了，真的很不简单。
有了这样的劲儿，再难的生字也不怕了，只要带着这股劲儿，就是遇到再大的困难也是能克服的。
这不正是无心插柳，柳成荫嘛。
原来走进孩子，了解他们的“需要”，调动孩子的情绪，就是提升孩子识字的法宝。
二、快乐游戏，激发孩子识字兴趣。
快乐的最大导师就是兴趣，也就是学生乐学。
语文课堂上学生能够兴趣昂然，与教师融为一体，那是因为教师创造了那种激发兴趣的机制，也就是说教师要利用一切能利用的方法吸引学生学习的兴趣。
激发情趣 轻松识字
低年级学生认识生字快 ，遗忘得 也快 ，非常容易出
现 生字 回 生 的现 象 。这 种情 况 是 由学 生 的年 龄特 点 决定
能起到事半功倍的效果 。 ２ 动作的加入。低年级儿童活泼好动 ，教者可 以通 ．
过 让 学 生 做 相 关 的 动 作 帮 助 识 记 生 字 。如 “ ”这 个 闻 字 ，外面是个 “ 门字框 ” ，里面是个 “ ，老师可以让 耳”
的 ，这时就需要在教师的指导下进行反复巩固，当然在 复现的同时要注意方法 ，力求趣味性 ，让学生在愉悦中 进行 生 字 的强 化 。
１ 贴 一贴 ，读 一 读 。反 复是 防止 学 生 生字 回 生的 一 ． 种有 效 方 法 。在学 完每 一 单 元 的生 字后 ，教师 可 以将 这
一
状呢 ？
生 可 不能 送 错 了家 。
３ 编 顺 口溜 。根 据 汉字 的结 构 ，有 些 字 字 形 复 杂 ， ．
学生不容易记住。老师可以启发学生观察字形特 点来编
蘸 臻辩 ｌ 濑嘞 ｊ
教学手 段
顺 口溜 。
４ 猜 字谜 。猜字谜 是根据字的字 形结构来编的谜 ．
面 。猜字谜具有科学性 、趣味性 、挑战性 ，符合小学生 运用多种形象直观的教学手段 ，创设丰富多彩的教学情 的 心理 需 求 。老 师 不仅 可 以 自己编 给 学 生猜 ，也可 以让 学 生编 老 师猜 ，或 者同 学之 间 互猜 。 境 ，帮助 学生 轻 松识 字 。 １ 插 像 的利 用 。课 本 上 的 插 图 形 象 逼 真 ，充 满 生 ．
３ 加 强课 外 阅读 。笔者通 过 观 察 发现 班级 里 经常 阅 ． 读课外书籍的学生不光能轻松掌握 ，熟练运用老师所教 的生 字 ，识 字 量也 大 大超 出其 他 孩 子 。所 以 ，课 外阅 读
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果
调动学生乐学情趣，提高拼音教学效果炎热的暑期才刚褪去一丝暑气，又迎来一个新的学年。
一年级的小朋友打开课本就开始学拼音了。
拼音是小学语文起始阶段的重要环节，是识字、学习普通话和查字典的基础。
拼音学习是学生漫长的求学生涯的第一步，其教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。
然而拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。
让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，可以想象，那是一件多么枯燥无味的事。
孩子们刚从幼儿园进入小学，一堂课精神集中的时间短，也就10分钟左右，如何激起拼音教学的浪花呢？一、心平气和，循循善诱特级教师薛瑞萍在《心平气和的一年级》中就不止一次地说：“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。
”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。
”对于班级中拼音总是不能正确流利拼读的孩子，不妨学学母亲教孩子说话。
你看，孩子初学说话往往会把“公公”说成“东东”，母亲既不给孩子讲解“公公”与孩子的关系，也不告诉孩子“东东”应该怎样发音，而是不厌其烦地领着孩子们去实际地练习，用不了多久，孩子也就会说了。
记得在教复韵母“ai、ei、ui”期间，连续几天过去了，那几个孩子依然一错再错，硬是不会将给定的音节填在相应的图下。
我边呵斥，边指正，内心焦躁，语速极快。
他们呢，边战战兢兢地点头，边使劲地擦去辛苦写出的错误答案，但铅笔头在纸上犹豫着，仍不知道写什么。
后来，我让几个好孩子，一对一地给他们讲。
那几个孩子讲得非常认真和细致，还主动伸出小手帮同学擦掉错的，听讲的人呢，也格外地放松和入境。
我明白了：方式过激，只能让孩子惧怕学习，应心平气和地对待学生，要坚信——生柿子是可以慢慢捂熟的。
二、教师激趣，学生乐学从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。
处于这一时期的孩子理解能力差，全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，高兴时记忆效果好，反之较差。
让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。
字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。
一、在生活中学习，激发学生学习需要。
执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。
我是大家的语文老师。
”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。
在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”……等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。
于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。
课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。
不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。
要抓住这一契机，引导学生去主动识字。
走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。
让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣[关键词]语文教学；识字；生活；动手；阅读识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎就会陷入枯燥、乏味的境地。
如何让识字充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?一、开发资源。
在生活中识字生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师加强书本知识与学生生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
(一)利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字1 充分利用校园文化资源引导学生识字。
教师应有意识地引导学生去认学习园地、告示牌、宣传标语、温馨提示上的字，在校园里碰到他们时可以随机进行检测。
2 借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑等，教师可以在上面贴上识字卡，让学生随时识字。
3 营造识字氛围，给学生提供展示、交流的平台。
教师要引导学生平时留心观察，注意收集包装盒、包装袋等上的字，并将这些“字”带到学校，在课堂上互相考一考。
(=)利用社会大课堂，拓展学生识字的时空在这个多彩的世界中。
汉字随处可见：广告招牌、电视屏幕、包装盒上等等，教师要引导学生利用看电视、逛街、旅游、买东西等机会，向家长请教，自主识字。
教师还可以利用秋游、春游等集体活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。
(三)利用影视、网络自主识字学生喜欢看动画片，教师可要求学生多注意动画片上出现的文字，并把看过的动画片的标题、角色名记录下来，制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，在不知不觉中将其中的字记住。
上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识的字，并试着浏览儿童网站。
二、寓识字于乐，在动手中识字(一)设置“认字卡”学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和爸爸、妈妈、老师的评价就分别填在“我的话”“爸爸、妈妈的话”“老师的话”中。
关注情趣理趣,提高识字能力
关注情趣理趣，提高识字能力在当今社会，阅读的重要性不言而喻。
而识字能力作为阅读的基础，更是不可或缺的。
对于很多人来说，提高识字能力并不是一件容易的事情。
有些人认为识字能力只是靠死记硬背才能提高，而有些人则觉得识字能力并不重要。
其实，提高识字能力并不是一件艰难的事情，只要找到适合自己的方法，就能在提高识字能力的路上越走越轻松。
在这里，我想给大家推荐一种提高识字能力的方法，那就是通过关注情趣理趣，来提高自己的识字能力。
什么是情趣理趣呢？情趣是指对生活的热爱和对未知世界的好奇心，理趣则是指对知识的追求和思考。
人生在世，充满了各种情趣和理趣，而这些情趣和理趣更是促使我们不断向前的力量。
通过关注情趣理趣，我们可以丰富自己的内心世界，增加对生活的热爱，同时也可以提高自己的识字能力。
关注情趣理趣可以丰富我们的词汇量。
在我们的日常生活中，我们可能只会使用到一小部分词汇，而丰富的词汇量不仅可以让我们在交流中更加得心应手，还可以提升自己的表达能力。
通过关注情趣理趣，我们可以了解到更多的知识和信息，从而扩大我们的词汇量。
如果我们关注了一些科普类的情趣理趣，我们就会接触到一些科学知识和专业术语，这些都可以成为我们识字能力提升的素材。
关注情趣理趣可以锻炼我们的阅读能力。
阅读是提高识字能力的最好方法之一，而关注情趣理趣可以让我们找到更多的阅读素材。
无论是阅读一篇科普文章，还是阅读一本小说，都可以在潜移默化中提高我们的阅读能力。
通过阅读，我们会遇到一些生词和难词，通过不断地阅读和积累，我们的识字能力也会得到提升。
关注情趣理趣可以激发我们对阅读的兴趣。
很多人提不起兴趣阅读的原因之一就是觉得枯燥乏味，而通过关注一些自己感兴趣的情趣理趣，我们就能找到更多的阅读素材，从而激发我们对阅读的兴趣。
对于孩子来说，关注一些与他们年龄阶段相关的情趣理趣，可以让他们在阅读中获得快乐和满足感，从而培养起对阅读的兴趣，让他们在愉快的氛围中提高识字能力。
创设识字情境 提高识字情趣
创设识字情境提高识字情趣
1. 图书馆探险：带孩子去图书馆探险，让他们自己挑选喜欢的书，读出感兴趣的单词并记录下来。
2. 拼板游戏：用印有单词的拼板游戏，让孩子通过拼拼搭搭的方式认识和学习单词。
3. 观察和玩：在户外活动中让孩子观察周围环境，发现并拼读出身边的标志和广告词。
4. 睡前故事：为孩子讲述精彩的睡前故事，让孩子在快乐的氛围中学习和掌握新单词。
5. 生活小贴士：在日常生活的点滴中，教孩子如何读懂菜单、购物清单等，让孩子在实用中提高阅读能力。
6. 视听娱乐：通过儿童音乐、卡通动画等娱乐方式，向孩子呈现富有趣味性和吸引力的词汇和场景。
7. 每日一词：为孩子提供每日一词的学习机会，让孩子了解新词汇和意义，并帮助孩子在语言学习中形成习惯。
小学语文情趣识字教学方法应用
小学语文情趣识字教学方法的应用摘要：识字教学关系到小学生听说读写能力的发展，是学习文化、掌握知识的基础，是教学的重中之重。
要让孩子喜欢文字并且有主动识字的愿望，就要求老师在教学中槽用各种各样的教学方法，让小学生在多彩的学习方法中更快乐的识字。
关键词：识字教学小学生教学方法“情趣”识字教学放大根据小学生的年龄特征、认知规律、心理状态，运用灵活多变、生动形象的“五字立体情趣”识字的方法，通过“读、记、玩、写、用”，使学生提高兴趣，积极主动的去认识汉字。
一、读一读拼音是很重要的一种识字工具，学生通过读准读音，并借助课文的生动情节，在有趣的朗读中，巩固对汉字的认识。
在教学上可以采用小学生喜欢的“找字朋友”的方法，告诉他们字表中的“朋友”藏在了已经注音的短文或者短句里面，看看谁能够用最快的速度找到它们，并且认识它们。
这种像是捉迷藏似的教学方法能够让孩子们兴奋的投入到学习氛围中，圈出生字，读准字音，认识汉字。
在学生读准字音并且把整个句子读通顺了之后，再采取进入情境、绘画、演示、小组学习等教学方法，生动形象的引导孩子们去理解生词和句子的内涵，最终喜欢上这段活泼有趣的文章。
也可以采用配乐，范读的朗读形式，引导小孩子表达出自己所体会到的情感，使其咋多遍朗读中更加巩固生字的读音，理解含义，认识文字。
二、记一记汉字虽有万般变化，各不相同，但仔细寻找我们也能发现其规律。
在字形教学中，需要注重培养学生的识字能力。
让学生通过视觉、听觉器官的相互联合，准确地认知字形。
（一）研究表明，汉字是音、形、义融为一体的“复脑文字”，汉字与汉字之间，像是家族血统一样，有着极为密切的联系。
认识了一个汉字，就会带出多个。
因此，在字形的教学中，应该注意基本字、偏旁部首以及七种间架结构的学习，更加范的按照架构汉字的规律记字，如：换偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、结构分析法、方位组字法等等。
这样学生就能使用自己已经掌握的知识轻松识字。
（二）多种途径生动识字。
情趣盎然学识字
情趣盎然学识字情趣盎然学识字最近，参与区级教研，听了杨老师执教的一班级《识字４》一课，不禁为她的细心设计而叫好。
整堂课，老师创设了多个学习情境，同学始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉熟悉了很多汉字。
一、创设情境，在嬉戏中学习汉字刚入学的一班级孩子留意力不稳定、不长久，时常受兴趣和心情支配。
金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，她在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。
例如，老师指着黑板上漂亮的贴图(图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着)对大家说："让我们也跟着这些小伴侣一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?'同学的留意力一下子被吸引了过来。
老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上)对大家说："请小伴侣认真观看，你看到了什么?'同学们瞪大了眼睛，认真看着。
一会儿，有的同学像发觉了新大陆，感动不已："我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。
'"那片树叶上躲着一只螳螂。
'"两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。
'"一只知了正在树上唱着悦耳的歌。
'老师顺势抓住契机，表扬同学："小伴侣眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。
'随即把"螳螂、天牛、蝴蝶'等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让同学练读词语。
这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指教导点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，同学觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。
金老师在这节识字课中，奇妙地创设了情境，让同学在玩中练说话，在熟悉汉字的同时，训练了思维，进展了语言。
如何激发小学生语文识字情趣
如何激发小学生语文识字情趣长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。
其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读，读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音；字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔?、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；字义教学比较复杂，一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句，让学生在具体的语言环境中体会它的意思。
之后再让学生进行?写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。
二、创设情境，激发学习热情。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。
三、穿插游戏，拓展学习空间。
心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。
爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。
因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。
如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字教学的目的，而且会影响今后的学习。
因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
四、自主探索，增强识字能力。
学生是学习和发展的主体，语文教学，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
让识字教学充满人文性
让识字教学充满人文性《语文课程标准》的颁布,要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。
这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化1、再现生活情境识字。
比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。
把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。
这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。
于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。
又理解了字义。
2、调动生活经验识字。
比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:(1)我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;(2)我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;(3)玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;(4)玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;(5)玉米是长在土里的……。
这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。
最新 让识字教学充满情趣-精品
让识字教学充满情趣识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务阶段的重要教学内容。
因此，激发学生兴趣，引导学生轻松识字、自主识字、提高识字的有效性是语文教师在识字教学中追寻的目标。
下面结合教学心得谈谈我对识字教学的一些看法。
一、从学生认知情感引导识字1.激发学生识字的兴趣。
针对学生的特点，采取贴近学生生活的方法引导学生进入状态，在玩中学习，在趣中识字，往往会收到事半功倍的效果。
（1）编字谜来引导识字。
编字谜既能激发学生的思维能力，又能使学生对知识的掌握更加牢固。
如“朋”：两个月亮交朋友；“林”：两棵树，并排站；“會”：一人坐在云朵里……针对课文中的生字，引导学生自己编一编、说一说。
（2）记歌谣，在辨别中识字。
如辨别“请”“情”“清”“晴”“睛”“倩”“蜻”“精”，联系“河水清澈见底”就知道了“清”与“水”有关，理解了字义；“请”，请人要用嘴，所以与说话有关；“睛”表示与眼睛有关；天晴了有太阳，“晴”与日有关，并编出歌谣“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
孩子们在趣味中学习，在交流中巩固。
（3）借助多媒体、动作演示、游戏识字。
如教学“飞”字时，借助课件动画演示“横斜钩”是鸟的身体，弯钩里的两点是鸟的翅膀。
又如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
在课堂中做一些识字游戏也能够活跃课堂氛围调动学习兴趣。
如“日”字加一画猜猜是什么？“木”字加一画变出哪些字？“十”字加一画，变出哪些字……这样让学生觉得既有趣又记得牢固。
2.赏识、鼓励孩子，激发识字情感。
每个小学生都有荣誉感、上进心，抓住学生在课堂中的亮点及时表扬，学生的荣誉感就会得到满足，从而极大地调动了学生参与学习的热情。
如“比一比谁最聪明？想出最好的方法记住所学的字。
”“试一试，相信自己，老师知道你能行！”在鼓励中，学生们兴趣高涨。
二、借助汉字的构造特点识字1.依据汉字字形特点识字。
情趣识字，铺就语文学习阳光路
情趣识字，铺就语文学习阳光路摘要：汉字是世界上唯一具有象征意义的文字符号，学习汉语必须首先认识2500个左右的常用汉字，才能进行普及阅读。
按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五、六年级时间。
在这期间，教师和学生都要面对掌握复杂的汉语拼音、汉字回生，错别字反复等等识字的困难，从而使学生识字、阅读的兴趣随之淡化，甚至消失殆尽。
针对这些问题，学校确定了教研目标之一就是实施情趣识字，通过先字后音、生活识字、诵读识字、游戏识字及遵循整体性规律、在低年级语文教学中逐步形成了以识字为核心，识读说写同步发展的整体教学体系等多种手段的实施让低年级情趣识字的实验取得了显著的成效。
关键词：情趣识字语文学习汉字是世界上唯一具有象征意义的文字符号，它古老、神秘、优美，但一个现实就是汉字难认，汉语难学。
学习汉语必须首先认识2500个左右的常用汉字，才能进行普及阅读。
那么如何让学生认识字不是一个个没有意义的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，是一个个跳跃的音符呢?如何帮助学生走出枯躁的识字教学误区，让他们不但喜欢识字而且唤醒他们识字的潜能尽早识字、大量识字，从而激活学习兴趣，开启学生心智，使他们乐于识字呢？一、生活识字丰富多彩的生活为学生识字提供了广阔的空间。
充分利用社会、家庭、学校这些学生接触频繁的资源可以为学生的识字之旅插上快乐的翅膀。
比如坐汽车、逛商店就成为学生识字的好机会。
学生把家中的包装袋、药盒、商标、报刊杂志等物品上的字剪下来粘贴在纸上，就做成了一份份色彩斑斓的识字报，很多家长也参与其中。
比如姓名识字，每个学生都有机会当小老师，把自己名字里的生字教给其他同学。
再比如每生必备的课程表到教师眼里便成了一张识字卡。
老师还编了儿歌《我的学习生活》……二、诵读识字诵读识字，就是强调让儿童在诵读中经历耳闻齐声、目观其形、心通其义、口念其音的渐进过程，从而加强汉字的识记与巩固。
我国的识字教学源远流长。
古代蒙学识字，不仅仅强调识记单个字、词，而且通过三字经、千字文和其他韵语短文的诵读，达到既识记字词又积累丰富的短语句子的效果。
情趣人文让学生快乐识字
情趣人文让学生快乐识字
李维芹
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2010(0)8
【摘要】汉字是中华民族的瑰宝．蕴含着丰富的文化信息．学习汉字的过程就是学习文化的过程．学习审美的过程。
《语文课程标准》更是加强了识字教学在语文教学中的重要地位．明确指出：“识字是阅读和写作的基础．是一至二年级的教学重点。
”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素．
【总页数】2页(P29,31)
【作者】李维芹
【作者单位】江苏赣榆县青口镇中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.古典诗词教学与高职院校学生人文情趣的陶冶
2.激发学生学习情趣培养学生艺术才能--论情趣教学在美术课中的应用
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4.情趣与低年级快乐识字教学
5.让学生享受识字的快乐——小学生快乐识字教学之我见
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学 生 识 字 ．并不 是 从 小 学 开 始 的 ． 调 查 研 究 表 明 ． 岁 以前 的 儿 童 ． 已 六 就
随 着 这 个 有 趣 的 实 验 ． 深 地 印在 学 深 生 的脑 海 里 ．既 准 确地 记住 了字 形 ．
学 与 具体 事 物 和形 象 结 合 。 利 于 学 有
生识 记 。 教 “ ” 用手 遮 目成 “ ” 如 看 。 看 。 竹 毛 制成 “ ” 出 示 毛笔 实 物让 学生 笔 ． 观 察 。学 习一 些 会 意 字 ． 画 一 画 图 可
方 的“ ”右上方 的“ ” ， 九 的来 历 ， 悟
高 了 识 字 效率 ．而 且 增 加 了信 息 量 ，
拓 宽 了 学 生 的 视野 。 二 、 松 愉 快 。 趣 化 识 字 轻 情 心 理 学研 究 表 明 ． 学 生 正 处 于 小 身 心 发展 的初 级 阶段 ． 方 面 缺 乏 持 各 久 性 、 续 性 和 稳 定 性 。 此 ， 进 行 连 因 在
了绿 色 师 又 让 学 生 试 着将 几个 棉 老
球 染 成 黄 色 、 色 、 色 。 之 后 ， 诉 紫 蓝 告
识 字 教 学 时 ．要 保 持 教 学 内容 的 丰
富 ． 习形 式 的 新 颖 ， 枯 燥 为生 动 ， 学 变
变“ 我学 ” “ 要学” 要 为 我
学 生 ： 球 浸 到红 、 等 水 中 ， 白 变 棉 绿 由 成 了红 、 等颜 色 ， 就 叫 “ ” 大 家 绿 这 染 。
藏 着 丰 富 的文 化 √Ｌ 对 这 些 都 会很 童
知 目标 ．又关 注 以创 新意 识 和实 践 能
力 为重 点 的发 展 目标 ．培 养 学生 的研 究 能力 和学 习能力 。这 就是说 ， 识字 教 学 首先 应是 对 人 的教 学 ．应该 渗 透 人
感 兴 趣 。 年级 学生 的形 象 思 维 能 力 低
看 这 个 字 的 下 半 部 分 ． 木 ” 示 一 种 “ 表
地 识记 ． 生不 堪 重负 ． 结 果却 是 事 学 而
倍 功半 。而《 语文 课程 标准 》 的颁 布 ， 要
求 教师 既重 视 以识 字技 能 为 重点 的 认
１形 象 识 字 ．
汉 字 是表 意 的文 字 ． 字 中 又 蕴 汉
又 理 解 了字 义 ２调 动 生 活 经验 识 字 ． 比如 ． 习 “ 米 ” “ ” 。 学 玉 的 玉 字 教 师 问 ： 认 识这 两样 东 西 吗 ？ 怎 么 认 “ 是
画． “ 、 、 ” 。 如 休 伐 林 等
２ 游 戏 识 字 ．
经 知 道 一 千 多个 与汉 字 相 应 的 事 物 。
如 果 教 师 能 善 于 调 动 学 生 头 脑 中 已
小学生天性爱玩游戏 ． 特别 是 一 年级 学 生 ，刚 刚 从 绚 丽 多 彩 的 游 戏 、 玩 耍 世 界 中踏 入 校 门 ． 果 在 他 们 稚 如 嫩 的 心 灵 过 早 地 压 上 死 记 硬 背 的 沉 重 负担 ．不 但 达 不 到 识 字 的 目的 ． 而 且 会 影 响 到 今 后 的 学 习
效率。
一
米在春天播种． 到夏 天可 以掰 来吃 ： 我
贴 近 实 际 。 识 宇 生 活 化 让 吃 过 玉 米 棒 子 ， 道 很好 ， 香 又 甜 ； 味 又 玉米 很 有 营养 ， 妈妈 常 要我 吃 玉 米饭 ： 玉米 可 以蒸 成馍 来 吃 ．还 可 以做 成 爆
有 的 生 活体 验 和 知 识 经 验 ． 识 字 教 使
学 与 其 生 活实 际 巧 妙 地 结 合 起 来 ． 就
能 唤起 学 生 大 脑 皮 层 中沉 睡 的 信 息 ．
使 学 生 对汉 字 产 生 亲 切 感 ． 高识 字 提
识 的？ 学 生 纷 纷 举 手 发 言 ： 知 道 玉 ” 我
比抽 象 思 维 能 力要 强 得 多 ． 用 直 观 采
的 教 学 手 段 可 以 吸 引学 生 的注 意 力 ．
帮 助 学 生 加深 印象 。所 以 ， 识 字 教 将
文性 ． 关注 学生 的发展 。
生 活 处 处 皆语 文 活 的 外 延 有 生
多 大 ． 文 学 习 的 外 延 就 有 多 大 。 小 语
植 物 ．它 能 榨 出 使 物体 着 色 的颜 料 ：
“ ／ 表 示 制成 染 料 还 需 要 加 上 适 量 三” 的水 （ 指 “ ” 的左 上 角 ） 把 要 染 师 染 字 。 的东 西 放 进 这 有 颜 色 的 液 体 中 ． 过 经 多 次 的 浸 、 ． 西 就 着 色 了 。 个 晒 东 这 “ ” 表 示 多 次 的 意 思 。这 样 ， 愉 九 就 在 快 的实 验 中 ． 生 理 解 了“ ” 左 上 学 染 字
专 题 研 究
情 趣 人 文 －． 生 ， 乐 识 字 ｉ， ｔ学 陕
江 苏 赣榆 县 青 口镇 中心 小 学 李 维 芹
汉 字 是 中华 民族 的瑰 宝 ． 含 着 蕴
营 养 、 工 等 方 面 以及 “ 米 ” 加 玉 与植 物
的 关 系 的感 性 知 识 方 面 作 了 汇 报 。 这 样 调 动 生 活 经 验识 字 ． 仅 有 效 地 提 不
丰富 的 文 化信 息 ． 习汉 字 的 过 程 就 学
是 学 习文 》 是加 强 了 识字 教 学 语 更 在 语 文教 学 中的重 要 地位 ． 明确 指 出 ： “ 字 是 阅读 和写 作 的基 础 ． 识 是一 至 二 年 级 的教学 重点 。” 是 ， 但 长期 以来 ， 识 字 教 学 忽 视 了教 学 本 身 的人 文 因素 ， 脱 离 了学 生个 体 ．过 分注 重识 字 技 能 的传授 ．一 味地 强调 识字 的 工具 性 作 用 。因此 ． 字教学 往往 被视 为纯技 能 识 性 的训 练 ． 调 地 读 。 复 地 写 ， 械 单 重 机