让儿童轻松走进写话世界论文

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信手拈来,轻松习作论文

信手拈来,轻松习作摘要：由于我们的学生缺少观察，缺乏感受，没有积累，素材匮乏，想象空白，不敢想象，造成写作障碍。

本文将从观察拓视野、生活累素材、开放任想象、赏识促成长四方面入手，让学生信手拈来，轻松习作。

关键词：观察拓视野生活累素材开放任想象赏识促成长《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘于形式写下见闻、感受和想象”。

但是我们有不少学生每次写作文都很纠结，要么苦思冥想写不出几个字来，像“挤牙膏”一样，想一个字写一个字；要么脱离实际，生搬硬套，除了空洞还是空洞，没有真情实感。

究其原因就是，我们的学生缺少观察，缺乏感受，没有积累，素材匮乏，想象空白，不敢想象。

因此，要想改变这种现状，我运用了以下四大法宝：一、观察拓视野“作文源于生活”，习作教学应先教学生学会用眼睛观察，让学生从观察、体验日常生活入手。

小学生的学校生活和课外生活都是丰富多彩的，可是每次习作都唤不起他们对生活点滴的记忆，原因就是他们忽视了用心观察这一重要的方法。

引导学生学会观察是习作的重要一环。

虫鱼鸟兽的特征习性，养鱼种花的乐事趣事，街头巷尾的所见所闻，风云雨雪，春夏秋冬的自然景象，各地人家的礼仪民俗等，都是学生习作极佳素材，可惜对学生来说大多是云淡风轻，一扫而过。

因此，要引导学生学会观察，丰富见闻，体验观察的乐趣，激发写作的兴趣，从源头上杜绝写作文“挤牙膏”的现状。

写观察日记是指导观察的最佳途径。

因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前人、事、物、景，引导学生身临其境，有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望。

如写动物日记，家里或邻居家有养鸡鸭鹅猫狗兔等小动物的同学，可引导他们仔细观察动物的样子，生活习性、活动规律等。

写植物生长日记，我让孩子们在教室的窗台上种小豆苗，先让他们观察小豆子泡水前后的变化，破土发芽到长叶开花，连续几天观察它们的生长过程，他们都很乐于观察，有了新发现，都欣喜若狂，这种观察，既方便仔细，又能体验到观察的快乐，同时也可收获植物学方面的知识。

叙事论文给孩子一个童话般的世界

给孩子一个童话般的世界机关幼儿园田志惠缘由：春暖花开了，操场上春意盎然，每年这个时候，我们都要结合季节时令向幼儿介绍春天的变化以及爱护花草树木的教育。

可当你跟小朋友谈话时，他们个个都齐声回答：花儿好看不能摘！可是每当带孩子去户外活动或是在花坛边玩耍，孩子们有意或无意都会采摘操场边花坛里的花朵和小树叶，似乎之前的说教都是耳边风。

到底怎样让孩子养成自觉意识，懂得公共场合的花草树木要爱惜呢？这不，今天，我带着小朋友在操场上玩皮球，这事儿又发生了。

我发现蓓蓓、小昕等几个小朋友抱着皮球，又悄悄蹲在花坛边采树叶。

当我走过去时，孩子们似有恐慌连忙将树叶丢掉，显然他们早已知道摘是不对的，可为什么还要频频再犯呢？处理：接照以前的做法，有时我会说：跟你说了多少次了，你还摘！你自己站在这里吧，不带你回教室了！或是集中大家一起来讲评，以一敬百，告诫大家。

可是这样做已经不奏效了。

此时的我已经慢慢冷静下来，没有先前的怒气了，我一边暗自告诉自己：再采用简单的说教肯定不能奏效，一边脑子里不停地在思索。

退一步想，孩子采摘固然有错，但或许是无意的行为，怎样让孩子感受到小草和大自然和人们一样也是有生命，有感觉呢？而且今天的事情关键并不在“是谁先采的”这个问题上，而是该如何让他们自己自觉地不去采树叶。

我脑子里的思路越来越清晰了。

我蹲下身来摸摸他们的小脑袋，笑了笑，用另一只手指着小树，亲切地说：“你们看，树妈妈在向你们招手，打招呼呢！我们一起来听听他们在对我们说些什么，好吗？”说着，我附在小树上，将耳朵贴在树枝上，旁边的小朋友也纷纷像我一样把耳朵贴在树枝上，然后我对小朋友（我的眼睛看着小昕、蓓蓓）说：“孩子们，你们听到了吗？树妈妈想请你们说一说它们有什么本领？”孩子开始兴奋起来，你一言我一语地说开了。

蓓蓓第一个说：“树可以乘凉。

”小昕也抢着说：“木头可以做成小桌子、小椅子。

”其他孩子也不甘示弱，说：“小树长大了，可以在树上荡秋千；树可以吸毒气”等。

让低年级孩子轻松愉快地写话论文

让低年级孩子轻松愉快地写话在现实生活中，写作成了孩子们最头疼的事，孩子们无话可说，无事可写。

怎样才能让孩子们写起作文来不费劲，并且喜欢上写作文呢？我觉得还应该从低年级抓起，只有让孩子从小不怕作文，随着年级的增高，才不会把作文当作负担。

低年级称习作为“写话”，这仿佛孩子学走路，要经历“站稳”、“走路”“跑步”的经过，低年级写话应从“站稳”做起，所以，打好基础最重要，而且基础要打实、打牢。

我想如果把课内外结合起来，共同在潜移默化中对孩子进行写话方面的训练，孩子以后写起作文来是不是就容易些呢？所以，在不断地探索中，有一些粗浅的认识。

一、课内训练1 注重平时的语言训练。

我们在平时就要有意识地对学生进行语言文字的训练，比如学了这句“一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！”我们就可以让学生也练习用“像”说一句话，虽然，刚开始时，孩子只能说一些“太阳像一个大火球。

”“天上的白云像小绵羊。

”一类的话，但我们一定要尊重孩子的这种个性体验，并加以鼓励，让孩子大胆地说，说别人没说过的话，想别人没想过的情景，久而久之，丰富了孩子的想象力，锻炼了语言表达能力。

不久，孩子的语言会更丰富，会更有想象力，就会说出“下雪了，树上、房子上、地上到处都是雪，就像一个白色的奶油大蛋糕，就像走进了一个童话世界。

”这样的比较具体的句子了。

语言丰富了，就为习作打下了基础。

2 充分地利用课本资源（1）利用课文插图。

比如《阳光》一课有一幅插图，有蓝天、绿树、小河、小草、小花、小鸟、鱼、太阳，而文中仅用一句话概括“草地上开满了花，小鸟在天上飞着。

啊，大自然多美啊！”我们可以充分地利用这幅插图，把图中的景物描写下来，同时，教给孩子从上到下的观察顺序，调动孩子的已有生活经验来说说天是什么样的？绿树像什么？小河波光粼粼，你看起来有什么感觉？等等，引导孩子写具体，让孩子觉得原来是这样观察，我也可以把美丽的景色描绘下来。

其实这就是一篇很好的写景文，而且，孩子们通过直观的观察去描写并不会觉得有多难。

让低年级孩子轻松走进写话乐园

乏自制力，无法在课堂上自我约束，完全凭着自己的兴趣和喜好去做自己喜欢的事情。为了能够正确地引导他们在课堂上认真学习，教师
应当深入研究小学生的特点，并且根据小学生的基本学情计出科学合理的教学手段来开展写话教学。激发小学生的写话兴趣是最关键的
一
可以将脑海中与其相关的知识和素材调动出来，并将转其化为文字。
我们常说兴趣是最好的老师，尤其是对于年龄幼小的小学生来说，在小学一二年级阶段，小学生的生理和心理都处于懵懂阶段，他们缺
对这些话题进行合作交流与讨论，讨论结束之后学生对自己的思绪进
行整理，再通过文字将这些想法表达出来。利用这样的方式可以增强写话教学的目的性，当学生能够明确地知道自己要写的是什么时，就
例如，我在让学生学习利用修辞手法对雨进行描写的时候，有位
学生这样写遘大滴大滴的雨水如子弹一般射来，打得树叶子哗哗地响，
像是一块拧过的、潮湿的淡蓝画布。③鱼鳞似的白云渐渐地消散了，
天幕的蓝色也淡了一点，黄昏陧慢来临。在我的指导下，学生对于比喻、
抒发自己的情感和看法。值得注意的是。在设置话题的时候一定要符合小学生的实际生活经验，贴近小学生的语文水平。
点，我们可以从鼓励和展示两个方面着手。小朋友们进入到小学阶
段之后，初次接受写话教学，所以教师务必要对他们给予宽容的态度。
教师应当在教学过程中放宽尺度，尽可能地从小学生的作业中发现他们的优点，并对其进行充分的鼓励和肯定，这样可以让小学生们意识
到自己是可以的，自己的写话是优秀的，从而增加写话的自信心。除

如何让低年级学生爱写话、会写话[论文]

如何让低年级学生爱写话、会写话在低年级儿童的幼小心灵中，饱含着强烈的智慧表现欲和语言文字的表达欲，他们好像一颗颗含苞欲放的花蕾，需要老师保护、珍视这种这种愿望，来让他们自由表达。

新课程标准也对小学低年级写话提出了要求，让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在教学中做了一些思考和探索。

一、注重引导说话，打好写话基础说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。

写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。

对低年级学生进行说话训练，教师要调动学生爱说爱讲的积极性，放手让学生说，说自己的话，哪怕是三言两语也好，使他们情不自禁地想说，争着说，抢着说，不吐不快。

但我们也要注意，低年级的孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应抓住学生说话的层次性。

可以在课堂上进行一些最基本的说话层次训练，使学生弄明白先说什么，再说什么，最后说什么。

对于学生的发言，给予一定的句式加以引导，使他们说得更清晰，更有条理。

久而久之，他们会自觉地按一定的句式说话。

学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，及时激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言，提高孩子的说话水平。

说话是写话的先导，只有先注重了说话能力的培养，才能为写话打下坚实的基础。

二、抓住机会，激发写话兴趣孩子们经常把他们的画送给我，并会说上一两句话，如“老师，祝你快乐”“老师今天穿得很漂亮”等。

学生送的画多了，我不由心动：何不让他们把想说的话写在画上？于是，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写“一句话”，不会写的字可以用拼音，可以问老师、同学、家长，可以到书上去找，可以查字典。

孩子们非常喜欢这样的作业，都想把自己美丽的图画送给老师，画中的“一句话”也越来越丰富，如“今天月亮圆圆的，真好看！”“奶奶送给我一只兔子，可爱极了。

让儿童轻松走进写话世界

奏感强。教学中和孩子们一同做拍手游戏，这个游戏，但决非儿戏，拍手之间，我感受着一个重大的主题，感受着一种责任。 “ 保护动物人人有责”同时不仅加深了课文内容的理解，而且激起了学生创编拍手歌的欲望。师：我们能不能也创编出一首拍手歌呢？谁编得好，课间我们就采用这种游戏形式，看谁的拍手歌被采用。此时孩子们的兴趣那是不言而喻了，展示一篇为例：你拍一，我拍一，蟋蟀夜里叫叽叽。你拍二，我拍二，房檐底下有春燕。你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞花丛间。你拍四，我拍四，壁虎窗前捉蚊子。你拍五，我拍五，蜜蜂采蜜真辛苦。你拍六，我拍六，树上有只啄木鸟。你拍七，我拍七，蜻蜓像架小飞机。你拍八，我拍八，青蛙池边叫呱呱。你拍九，我拍九，黄牛地里耕种忙。你拍十，我拍十，保护动物要牢记。
的实践活动，带领孩子们到农村果园采摘果子，让学生领略大自然的五彩缤纷。孩子们兴奋极了，亲手摘到果实，一张张笑脸上露出收获的喜晚。在回途的车上孩－ｙ－Ｉｆ］在交流着当天的感受，我抓住时机对孩子们说： “ 能不能把今天看到的、想到的、听到的还有你的收获用笔记录下来，作为美好的回忆。第二天的日记中，有的孩子写到：我觉得自己摘的果子虽然没有买得漂亮，但吃着比买的感觉好得多，因为那是我自己劳动的果实。有的孩子写到：终于盼到了这一天，我不怕大家笑话我是馋猫，当时我实在忍不住了，摘到的第—个枣就被我放到了嘴里，真甜！还有的孩子写到：今天我的收获真大，摘了满满兜冬枣，同时也感受到农民伯伯很热情 …… 这样很真实地写出了孩子的发现和喜悦。二、凭借课文内容，搭建写话平台现行的教材，体现了时代的气息，课文贴近儿童的生活。教学中我充分利用这个桥梁营造写话空间。写话教学要关注儿童的经验世界和想象世界。爱因斯坦曾说过： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”儿童是富于想象的，要发挥儿童的这一心理优势，启发写话兴趣。好奇心、好幻想是孩子的本能，他们对童旨情有独钟。因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写剥ｆＩ练。如学《秋天的图画》一课，利用形象地课件演示来让学生感受秋天的美， “ 看着画面能不能用自己的话说说秋天 ”师说，也可

让写话带着学生轻松进入习作的世界

让写话带着学生轻松进入习作的世界作者：张小红来源：《读与写·下旬刊》2013年第10期摘要：低年级是小学生习作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好习作起步教学非常重要，低年级习作称写话。

本文通过激发快乐的写话情绪，加强说话训练、积累写话素材、探究想象等四个方面的写话教学，把学生轻松带进习作世界。

关键词：低年级；写话；习作；入门中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0035-01基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感觉。

低年级的小学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。

而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。

能为中高年级的习作打下良好的基础。

教学中笔者从以下几方面入手，指导学生写话，让轻松进入习作的世界。

1.写的催化剂——乐1.1 激发学生"快乐"的情绪。

知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，在低年级的写话阶段，消除对写话的畏难情绪，保护好学生的写作兴趣和自信心是最为重要的。

由于学生此时写话没有条条框框的束缚，他们畅所欲言，写话时可采用心里想什么、口里说什么、手里写什么的顺序训练。

鼓励学生写日记、观察写话、编故事，把自己看到的、听到的、想到的写下来。

在下笔之前，教师可以让学生画一画再写一写，或者玩一玩再写一写。

当他们看到自己也能写出"文章"时，写的兴趣就被激发起来，学生就会认为写话是一件寻常的事，好比说话一样，说得出，就写得出。

这样学生能带着快乐的情绪写话，在写中品尝"快乐"的感觉！1.2 及时鼓励，提高写话信心。

小学生有爱自我表现的特点，教师要及时表扬鼓励他们，激发他们的写话兴趣。

每次写话，教师都要认真、及时地批改、评讲。

让学生轻松起航论文

让学生轻松起航低年级的写话教学在整个小学阶段有着举足轻重的作用,只有在这个时候打好了基础,那以后的阅读表达才会有保障,才会有坚实的后盾。

儿童心理发展的研究表明,一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。

小学一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。

在这个时期小学生智慧潜力和语言潜力很大,所以我们要把握好这关键时期,让孩子们在书面表达上轻松起航。

《语文课程标准》对低年级写话的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”怎样根据新课标要求,让低年级孩子喜欢写话?这就需要我们在教学实践中,注意指导,让学生轻松、快乐地写话。

一、循序渐进,让孩子不惧怕。

现在很多孩子一提到写话就感到头疼,无从下笔。

有的学生为了应付,随便写几行文不对题的话,或者是抄几句,再或者是家长说一句自己写一句,这样的练习就完全成了学生的一种负担,让孩子越写越不想写,越不想写就越写不好,这样就形成了恶性循环。

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才有写的欲望,才有东西可写。

1 写话不规定字数。

在要求孩子写话时,我不强调他们一定要达到多少字数,强加给他们等于给孩子加了一道“紧箍咒”,把他们限制了。

有的孩子写一句数数字数,他们的思维全在数字数上了,根本无心再表达了。

有的孩子其实在写的时候前面内容已文通字顺了,但为了达到字数,就拼命地凑,不管有用没用,这反而造成写话无中心,无条理,废话多的怪癖。

所以降低标准,才能诱导其写话激情。

2 写话不规定内容。

在蚂蚁和毛毛虫的斗争中,在贴画和赛车的快乐中,在抢球和游戏的兴奋中,在享受大自然的安逸中,孩子们才是最快乐的,而且他们的表达也是最真实、快乐的。

叶圣陶先生曾说过:”心有所思,情有所感,而后有所撰写……”只有淡化主题,提倡写真,学生笔下的东西才是“个性化的、自然的、是充满特点的真情和情趣,沉浸着笑语和泪珠”。

二、巧用文本,让孩子不乏味。

让学生轻松快乐地说写

的。
３．读写日记。读写日记就是读文写话结合，以使可学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞，心灵的共鸣之下进行再创作，而激发了学生的兴从趣。我经常为学生设计一系列“ 把书籍作为日记的跳板 ” 练习。如在学完“ 多彩的春天 ” 这一组课文后，我引领学生说： ‘ “一年之计在于春 ’ ，春天让大地变得生机勃勃，到处一片新景象。快拿出你的笔，也来描绘一下这万紫
特色日记，录学生生活记写日记是记录学生在生活当中所见、闻和所感的所
一
成知识和能力的一种内在活动。而现实生活中丰富多彩的活动形式，能使学生产生不同的感受和体验。那我
、
们就应该多为孩子们创设这样的空间，为他们提供说话、写话的源泉。１．动手操作。在班组里定期组织学生开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。我引导学生把构想的过程和实践经过，通过口语表达或是以写话的形式描述出来，把做做和写写有机地结合起来。通过自己动手操作，他们不仅把过程描述得完整而有序，更让他们知道了生活中处处有作
一
２．开展活动。日记仅仅写实，这还不能达到目的，但又不能过高、过急地要求，于是我经常有目的、有计划地组织一些全班性的活动，让他们在活动中得到真实的感受。如开展 “ 当校园卫生标兵 ” 争活动，要求同学们做一件保护校园卫生的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的，也注意了做的经过，以把事情描写所得既真实又完整。让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，中得到丰富的情感体验。那么他们在习作从中也就有的写了。３．参观游览。带领学生走出课堂，去参观博物馆、展览馆、科技馆，游览风光秀丽的旅游区，带他们去感受春天泥土的芬芳，倾听鸟语虫鸣、细雨绵绵；观看夏天绚丽

让幼儿在五彩世界里徜徉论文

让幼儿在五彩的世界里徜徉美术教育是幼儿园美育的重要组成部分，对萌发与培养幼儿感受美与表现美的情趣与能力具有重要的启蒙意义。

而绘画又是美术教育的一个重要内容，通过绘画使孩子们表达眼中和心中的世界；通过绘画孩子们发挥想象力，表达情感。

但是在传统的绘画教育中存在重技能的传授，忽视幼儿自身的绘画潜能开发，忽视对孩子观察能力的培养，这样就使孩子丧失了绘画的自信，也扼杀了他们创造的天赋。

我从幼儿发展的高度全面审视孩子们的绘画教育，在日常生活中有效的加以贯彻落实，以增强孩子们发现和感受美的能力。

一、重视幼儿生活经验的积累，培养他们的审美能力“生活即教育”幼儿绘画只有扎根幼儿的生活和经验才能发挥其效能。

而幼儿生活经验的多少关键是看父母对孩子的教育态度。

大部分家长由于受传统教育思想的影响，只要求孩子学计算、识字、英语，对孩子选择学习绘画不予支持。

更是由于工作的繁忙与孩子交流的机会较少，导致孩子对自己身边发生的事情关注较少。

丰富孩子的生活经验其实是在帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。

如：家长带孩子去动物园、游泳、爬山、唱歌、跳舞、、、、、、甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴都是丰富孩子作画灵感的最佳来源。

教师也要不定期的组织一些活动，及时引导幼儿把生活经验运用到绘画中去，并教给孩子一些观察的方法，以提高幼儿的观察能力，如顺序观察，分清主次，分辨细节，判断远近前后等。

同时还可以把幼儿带到户外，走进大自然去感受生活，感受绘画的多样性。

如：组织幼儿游园时观察“石头画”着种原始人的绘画——在石头上画画，先给幼儿讲关于原始人为什么在石头上画画，怎样画画，石头画的特点，孩子们听完后，个个都发出感叹：原来石头上也可以画画。

对画“石头画”跃跃欲试，于是我让孩子们大胆的画出自己对事物的感受。

二、适当地教幼儿掌握美术表现所必须的美术知识和技能，提高幼儿的作画能力虽然幼儿学习美术和知识技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式---教师先式范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能与培养能力整和在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。

带低年级学生轻松走进写话天地

了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。

丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着。

（萧红《呼兰河传》）1.阅读目的：①理解什么是细节，初步体会细节的美。

②得出“细察得细节”的观察方法。

2.阅读思考：①找出文中描写的细节。

②说说怎样才能得到这样的细节？3.难点及突破：要观察到这样的细节得有两个条件，第一是主观因素：细致深入地观察；第二是客观条件：尽可能近地靠近观察的对象。

笔者建议以“明察秋毫”这个成语作为支架来突破：①查字典，理解这个成语的本义及比喻义。

②说说这个成语的本义包含着一个什么细节？（秋天鸟兽身上新生的细毛）③如果距离鸟兽太远，能不能看到它们身上新生的细毛？这样一步步给学生搭好阶梯，从“明察秋毫”这个成语的本义和比喻义中知晓“细察得细节”的主观条件和客观条件，符合本年龄段孩子的认知。

二、实施方法及教学建议1.化整为零。

以上五段文本是对本单元作文教学的补充阅读，并不是一堂作文课的教学内容，我们可以将其分散到第一单元的学习中，每天或者两天读一段，这样不给学生增加学习负担，符合“认知负荷理论”。

2.紧密结合教材和生活实际。

学生从每段文本中习得的观察方法，应该到生活中去体验，并根据教材的要求，做好观察记录卡。

3.反复诵读，积累语言。

这五段微阅读不仅教给了学生观察的方法，同时在描写方面也非常值得学习，应该带领学生反复诵读，从而习得语言。

有了对植物朋友的相对长时间的观察和积累，本单元的习作也就水到渠成了。

4.注重方法的迁移。

我们还应引导学生思考：“远看得整体、近观得局部、细察得细节”这样的观察方法，仅仅适用于观察植物朋友吗，还可以用来观察什么呢？从而帮助学生拓展思维、打开视野。

（作者单位：长沙市岳麓一小）小学低年级学生对生活充满了好奇，世界的一切在他们眼里都非常新鲜，他们想对世事万物说的话很多。

此时，老师若能精心策划、细心引导、合理安排写作内容，就能使学生没有压力，轻松走进写话天地。

快乐“写话”,轻松习作

□写作技巧□《语文课程标准》阶段目标部分，对习作的要求作了细化，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”。

这样提，淡化了作文概念，旨在提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常。

作为学生习作教学的引路者，我们积极倡导的是返璞归真，回归自然的教学理念，让学生自由表达，真情诉说，从儿童的语言角度写出真正属于儿童的文章。

小学低年级作文是起步阶段，为了培养学生的写话兴趣，提高学生的作文能力，我在低年级写话教学中作了以下尝试，取得了一定的效果。

一、春色满园关不住——激发表达的欲望我国著名学者陶行知先生曾说:“作文是生活的一部分，它离不开生活。

”“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”生活是一个素材库，每个人每分每秒都在经历着不同的事，收获着不同的感受，体会着不同的滋味，这些都为作文提供了广阔的选择空间。

作文的根本目的是为了表情达意，古人说“情动而辞发”。

新课标关于低年级写话教学的要求中提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

低年级的儿童知识有限，生活和活动范围狭窄，局限了他们的眼界。

所以我们要丰富孩子的生活内容，有意识地带领他们到大自然中去，用儿童自己的眼光认识自然，认识世界，亲近自然，了解自然，认识自然。

写你的所见、所闻、所想,源自生活的文章才会生动感人。

启发学生调动各个感觉器官乃至心灵去观察周围的世界，去看、去听、去闻、去摸、去幻想……二、为有源头活水来——追求方法的创新陶行知先生说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

教材内容是死的，作为老师的我们应该根据学生情况来创新教材，自主创新“活教材”，以实现创新教育。

让学生放开手脚，自由表达，按课标倡导的理念，让学生“写自己的话”。

引导学生把自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的、经历过的、观察过的、感悟到的事物及其联系到一起的真情实感如实地写下来，以求得写话的个性化和独特性。

引领孩子轻松走入写话世界

引领孩子轻松走入写话世界作者：何晓娟来源：《群文天地》2010年第02期一年级小学生见多识广，虽然识字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，充满了童真童趣，别具韵味。

我在一年级的写话起步教学中作了以下的尝试。

一、一句话起步，逐步提高要求，循序渐进一年级汉语拼音教学结束后，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。

写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。

这种方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为习作起步奠定了良好的基础。

在此基础上，再开始进行“每日一句”的写话训练。

提倡学生用汉语拼音或学过的字写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。

遵循“起点低、坡度小、写生活”，重表扬不批评，“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因材施教、个别指导。

到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。

这时，我又向他们提出了进一步的要求：写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个意思写几句话。

现在可以逐步开始进行看图写话。

二、借助课文学习，写话练习低起点在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。

教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。

教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。

在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。

比如，在学完《我很快乐》，我告诉学生，不论什么东西都有自己的作用与长处，咱们也一样，所以要快乐而自信，并由此启发学生展开思维，仿照课文编小诗，“我是，我会，我很快乐。

”孩子们兴致勃勃，脱口而出：“我是小闹钟，我会叫人们早起，我很快乐。

给孩子轻松写话搭建一座桥梁 4

给孩子轻松写话搭建一座桥梁——小专题《低年级图配画教学的策略研究》的研究心路历程写作一直是学生最头疼的事情，那么写话也就成为低年级学生恐惧的一项作业。

如何能降低写话的难度，让学生爱上写话，有话可写，成为我工作中的困难。

在写话教学中我发现，每次训练学生写话我都很认真，可学生却觉得无话可写或无从下手。

另一个原因可能是因为我对学生写话要求过高，如规定字数，还要写生动，使学生产生了畏惧心理。

加上低年级学生识字有限，所以写起来难度就更大了。

那么，如何让学生在写话中感到“易、趣、活”, 激发学生的写话兴趣，为学生创设一个激发写作灵感的平台，成了我一直思考与探索的问题。

通过观察和了解，我发现学生课余喜欢绘画、涂鸦。

何不把绘画和写话结合起来？因此，我确定了我的研究主题：低年级图配话教学的策略研究。

即写话教学中，把画画和写话结合在一起，进行“图配话”这一形式的训练。

但是，“图配话”不等同于“看图写话”，也不只是画画和写话。

这里的“图”包括了照片记录的实际生活的场景，动手制作的手工作品，或学生想象的绘画、课文插图的延伸……“图配话”的形式也可以多种多样，如生活照片说写、手工制作说写、课文拓展说写、自编绘本、画生活写话等。

确定了研究主题后，我设计了题为《成长的足迹》——我的第一本书，包括封面和内页上传至班级QQ，利用家长会讲清楚要求，让家长在群里下载相关资料，并装订好这本书。

同时讲了内页应该如何辅导孩子完成。

但是，问题来了，什么时候写，写什么，怎么指导？这些问题一下子成为我最初练写遇到的最大困难。

孩子水平参差不齐，写出来的东西也相差很大。

如何保底让后进生会配图，也会写话呢？所以我每周用一两节语文课指导孩子们进行图配话。

刚开始的配图写话教学是艰难的，很多孩子叫苦连天。

因为他们觉得本来写话就难，现在又加上配图，就更难了。

于是，我耐心地给他们讲解“图配话”的好处，并在讲课的过程中带领他们观赏课文中的插图，让他们体会图文结合的美妙之处。

让低年级学生轻松走进写话世界

Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 67让低年级学生轻松走进写话世界文/龙荧摘要：低年级说话、写话练习是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。

激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，是提高学生的说写能力的关键。

关键词：低年级学生；写话；引导当今学生怕写作文，改革作文教学，提高学生的作文质量，这是时代的呼唤。

口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。

低年级说话、写话练习是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。

激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，是提高学生的说写能力的关键。

但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。

所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。

认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。

下面结合我的教学实践谈几点体会：1 游戏激趣，让学生敢说、乐说兴趣是学习的动力，对孩子的学习起着积极的促进作用。

为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，必须把握好低年级孩子的年龄特征和兴趣爱好，以便调动他们的学习积极性。

教学中我根据低年级孩子的好动、爱玩的特征，可采取游戏式的教学方法，让孩子在愉快、轻松的氛围中学。

上一年级的说话课，我事先准备了玩具手枪、布娃娃等多种玩具，放在讲桌上，上课时，先教儿歌：“桌子真奇妙，东西那么多，让我摸一摸，看看是什么？”然后示范，在桌子下摸出一个猴子的玩具，说：“谁的尾巴长？猴子的尾巴长。

”接着让孩子模仿我的做法，指名上来摸玩具，摸到玩具就根据这个玩具的某个特点说一、二句话。

让孩子轻松进入写话世界

让孩子轻松进入写话世界作者：蔡中卫来源：《作文成功之路·小学》2020年第11期步入小学二年级之后，写作教学提上日程，教师要利用学生已经掌握的字词进行教学，注重作文训练，打好作文的基础。

从其阶段性目标而言，要着重激发学生的写作兴趣，发挥想象能力，尽可能地写出对周围事物的认识和感悟。

与此同时，还要读写结合，根据表达需要合理地使用标点符号。

这个过程对于学生来说比较有难度，因为学生的口语表达与写话能力往往不成正比。

如何引导学生写话，成为现阶段教学的重点。

下面介绍几个让学生轻松进入写话世界的方法。

一、创设情境，培养学生的写话兴趣创设情境是写话教学中十分关键、重要的方法，其价值和意义非同小可，是迎合学生思维特点，开展教学的核心所在。

二年级学生活泼好动，好奇心强，对于新生事物具有较强的兴趣，而且接受能力較高，如果用相对保守呆板的方法开展教学，学生学习效果和学习质量很容易出现问题。

那么通过灵活的情境创设，可以让学生去深入体会相应的情感，从情感角度出发对写话的内容深入理解，然后练习如何写话。

例如，教学《小马过河》时，可以提前设置几个问题，带着问题思考和学习，然后再讨论，让学生进入情境中学习。

课程结束，还可以设计问题，比如小马是怎样过河的。

这样的问题具备开放性，可以让学生围绕小马和同伴怎样过河大胆设想、创新，还可以进行角色扮演，可以更好地激发学生的想象力。

扮演结束，可以让学生讲述刚才扮演的故事，从亲身体验、归纳总结两个方面对故事和内容进行深入学习和思考。

学生有了表演的经历，写话时就不会有太大难度，有助于学生更好地学习和思考。

由此可见，这样的方法具有较强的优势和价值，有助于提高整体教学质量，让学生深入情境中学习和思考，掌握写话技巧。

学生觉得写话困难归根结底是教师没有深入挖掘教材，没有科学创设情境，导致学生的学习和思考缺乏真实性。

由于学生所处年龄阶段特点，其想象能力较强，但是书写、总结的能力不佳。

学生有了亲身经历，写话就相对简单了。

让农村里的孩子看向世界(原创论文)

让农村里的孩子看向世界——多媒体给语文教学插上彩翼乐治镇中心学校吴弦丽摘要：随着时代的不断进步和科学技术的迅猛发展，社会更需要博学多识的人才，因此多媒体技术便成了农村孩子扩充知识的重要手段。

电教媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和视觉刺激，可以激发学生的学习兴趣，对于丰富感性认识，开阔学生眼界有十分重要的作用。

关键词：多媒体语文教学插上彩翼人们都说21世纪的孩子都是被幸福包围着的，是在手机、电脑的陪伴中成长起来的。

可我们农村的孩子却没有这样的待遇，他们从出生起，就生活在农村。

农村的世界很丰富，同时也很狭窄，说丰富是因为他们的生活经历要比同龄的城市孩子多，说狭窄是因为他们的知识储备、对外界的了解很少。

语文课巧用电教媒体，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，训练思维的广阔性、深刻性、灵活性，更好地理解课本内容。

恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

具体地说，它体现在以下三方面：一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

1、由抽象变具体，引发学习兴趣。

运用电教媒体，上课开始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。

如教学《长城》一文，先让学生观看长城的全景，让学生饱览长城的“辉煌、壮观”，亲身感受一下“古代劳动人民的智慧结晶”。

这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

2、由无声变有声，引人入胜。

农村的孩子眼界比较窄，但他们对外面的世界同样充满了新鲜和好奇。

在讲解《长征》一文时，虽然他们是农村孩子，但是没有亲自去体验过长征途中的艰辛，他们相对来说是幸福的，当听老人们说起“长征”时，总觉得是大人们编的故事，是一种夸张的说法。

让儿童在作文中学会与世界对话

让儿童在作文中学会与世界对话作文是培养孩子语言表达和思维能力的重要途径。

而如今，随着信息时代的到来，世界正在变得越来越紧密相连。

因此，让儿童在作文中学会与世界对话，成为了一项十分重要的任务。

本文将从以下几个方面进行探讨。

培养阅读习惯首先，在作文中学会与世界对话，需要培养孩子的阅读习惯。

阅读能够帮助孩子了解世界上的不同文化和不同人群，拓展孩子的视野，为孩子之后的写作提供素材和灵感。

因此，我们可以在日常生活中推荐给孩子各种类型的好书，并鼓励孩子多读、多思考、多问问题。

引导孩子关注社会热点其次，要让孩子在作文中学会与世界对话，还需要引导孩子关注社会热点。

社会热点事件对于培养孩子的关注和了解社会非常有意义，也可以为孩子写作提供素材。

可以通过新闻、电视、报纸、讨论等方式，让孩子知道一些新闻事件，提升孩子的时事意识和社会责任感。

提倡思考和探究精神作文不仅是写作，更是思考和探究的过程，因此学生在写作中应该注重思考和探究的精神。

要让孩子在写作中学会思考，可以鼓励孩子探究一些有趣的题目，进行思考和探讨。

这样可以让孩子通过写作展现自己的思考和表达能力，同时也可以促进创造力。

培养世界语言能力了解世界不仅需要读书和关注热点，还需要了解不同民族的文化背景和语言。

因此，在作文中学会与世界对话，也需要培养孩子的世界语言能力。

可以让孩子学习一门外语，通过外语课程的学习，让孩子了解外国文化、旅游景点、饮食文化等等。

这样可以为孩子教育提供一个广阔的世界视野。

探究自然新知识最后，在作文中学会与世界对话，还需要探究自然的新知识。

自然的新知识不仅能够拓展孩子的视野，也有助于培养孩子的思考和创造力。

可以在日常生活中通过观察、体验、实验等方式，帮助孩子了解自然现象，并鼓励孩子写作、绘画和口头表达等方式，培养孩子的思考能力。

总之，让儿童在作文中学会与世界对话，需要注重培养孩子的阅读习惯、社会责任感、思考和探究精神、世界语言能力以及自然新知识。

走进写话世界,倾听孩子心声

龙源期刊网走进写话世界，倾听孩子心声作者：缪黛娟来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第10期摘要：写话是小学低年级学生基础写作的起始，也是培养写作兴趣、激发写作热情的关键一环。

因此，准确定位，多元促进，不断优化低年级学生的写话教学尤为迫切。

本文立足课堂，发挥想象，创设情境，读写结合，探索如何倾听孩子心声，鼓励自由表达，帮助孩子走好写作的第一步。

关键词：低年级写话;小学语文;学生【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）10C-0043-02写话教学是专门针对低年级学生进行的一种写作训练，扎实有效的写话训练能够激发写作兴趣，培养写作意识。

然而，教师常常忽略学生的年龄特点，或填鸭灌输，或生搬硬套，导致学生对写话兴趣不高，甚至谈“写”色变。

为此，低年级写话教学必须参照儿童年龄特点，遵循其成长规律，丰富儿童的心灵世界，让写成为他们与世界关联的桥梁，助力生命的成长。

一、在想象中唤醒，点燃写话热情想象力是写话的根本和源泉，而想象力来自于丰富的表象积累。

对于低年级学生来说，由于年龄偏小，普遍表现为表象储备不足，写话兴趣不大。

因此，低年级写话教学，要将焦点放在学生想象力的唤醒中，阅读教学中紧扣学生的兴趣点，巧妙安排，丰富表象，从而唤醒写的欲望，点燃写话热情。

如《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童趣味的科学童话，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。

教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。

初读课文，学生就喜欢上了精美的插画和有趣的故事情节，如何利用好这篇童话开展写话训练呢？教师请同学谈一谈对小蝌蚪的看法，大部分孩子都认为小蝌蚪活泼可爱又有礼貌，另一部分孩子觉得小蝌蚪很傻。

“很傻”的看法是之前教学中从来没出现过的，教师灵机一动，何不利用“很傻”巧设环节，引发学生的写话训练呢？师：“小蝌蚪傻吗？”问题一出，教室里就沸腾了，同学们跃跃欲试，争先恐后地发表自己的见解，教师发现时机成熟，请同学们把想说的话写一写，看看谁写得有道理。