谈谈对学生进行学习心理辅导的体会6

谈谈对学生进行学习心理辅导的体会

前言

中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求，学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”

[关键词]：学困生心理健康辅导学困生自信心培养学困生人格教育

引言

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我能撬动地球”，这句话不只是用于对科学的探索，也指对事业的执着，对理想的奋斗，对真理的追求，对美好人生的向往。对于一个从事教育工作二十多年的我，在多年与学生朝夕相伴的过程中，深刻地体会到学习困难生（以下简称“学困生）渴望找到一种自信的支点。

案例略举

案例一

邓亚丽，一位大学心理学副教授，由于她在对自己女儿的教育上忽略了教育心理学的规律，一味地“严格要求”，直到在一次关键的考试中，孩子“吃了亏”，她才体验到真正的“心痛”。

事情是这样的：邓亚丽和许多父母一样，不能容忍孩子在学习上的失败，对孩子的每一点失误都痛心疾首。女儿在苛刻的父母和老师的双重夹攻下，变得谨小慎微，而家长却视而不见。到小学毕业全区统考的“最关键时刻”——考前的晚上，女儿失眠了。第二天早上，吃不下饭的女儿脸色苍白、神情惶惶地走进了考场。语文考试中，她忘掉了前一天晚上背过三遍的生字；数学考试，她流着鼻血把做完的卷子看了又看。那个燥热的六月，被母亲寄予厚望的女儿，没有被择优保送进重点中学。当父母望着那张悲惨的小脸时，才真正体验到什么是痛心，同时对窒息孩子自信的错误，陷入深深的自责。

接着孩子又参加了竞争两所外国语中学的统考，在5000多名学生中竞争160个名额。父母按捺着内心的焦虑，却用轻松的笑容把女儿送进考场：“去吧，能干的孩子，这种考试一定行”。通过笔试关后，进行更为残酷的面试。母亲底气十足地对女儿说：“这正是你大显身手的时候”。后来女儿被录取了，瞧着女儿灿烂般的笑脸，母亲悄悄地流泪了。

案例二

本人，一位长期担任班主任工作的中学老师，在我担任班主任工作的十几年里，让我深刻体会到学困生问题的多样性。比如我曾教过的两位学生——小伍、小梁，他们刚入初中时，成绩排在班里的未尾，初一的第一学期就得到了级里的两次警告。根据他们的情况，我从树立他们的自信心、发挥他们的特长着手，用激励的方法提高他们在学习上的极积性。

在我与小伍的交谈中，发现他喜欢打篮球，为了满足他的爱好，我让他做班里的体育委员，并组建班级篮球队，经常与外班举行篮球友谊赛，这样不但管住了这个捣蛋的学生，还加强了班集体的凝聚力。

小伍喜欢画画，但绘画水平不高，有点涂鸦的感觉。有一次我轻描淡写地对他说了一句——有绘画天赋。随之他信以为真，几次将自己的涂鸦之作供我“欣赏”。为了培养他的兴趣，我让他做宣传委员，负责班里的黑板报，刚开始全校的板报评比，他所出的板报基本上排在各班之尾。而我每次都将评比的结果收藏起来，然后再用一个自编的评比成绩在全班宣布，每次宣布时都比上一次有进步，刚开始时班里的同学有点纳闷，慢慢地大家认可了他，并主动去帮助他，小梁的信心也不断提高。

到初二时，小伍的成绩在班里进步了12名，小梁的成绩更是进到班里第13名。进入初三后，我又让小伍做班里的纪律委员兼化学科代表，小梁作语文科代表兼班里的宣传委员。初三毕业，小伍以高分考上

一所比较好的高中，小梁更以优异的成绩考上了重点高中。现在他们都已经是在读的大学生了。

案例体会

一位哲人说得好，谁拥有了自信，谁就成功了一半。自信心是在实践活动中，通过各种亲身体验及适当的教育形成的。自信是学生成长过程中的精神核心，是促进学生充满信心地去努力实现自己愿望和理想的动力。

初中生正处在生长发育的高峰期，一方面要面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受与体验，有诸多成长的烦恼。另一方面要面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。

处于这一时期的初中学困生，对未来有着憧憬但缺乏自信，在学习中缺少足够的意志，怀着梦想而又无所适从。他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。

经调查，刚入学的中学学困生对为何读书认识不足，他们只以为自己读书是在老师督促、父母监护下进行的，是在为别人完成学习任务，因此对完成任务质量的优劣并不关心。他们不懂得学好知识是为将来能适应社会和为自己的未来着想。

从以上情况来看，对学困生进行正确的引导，使他们产生一股激情，产生不断追求的积极性。给他们以自信的动力，有了这种动力，才能积极进取、奋发向上，这是一股无形的巨大力量，是每个学困生健康成长的基础。

学困生自信心辅导的方法

学困生的心理健康辅导有别于优秀学生及普通学生的心理指导，应具有针对性与策略性。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”

因此，对于学困生自信心里健康辅导所采取的方法具体有：

第一，让学困生学会自我认识、自我调节，自我教育，自我控制。要善于引导、启发他们敢于自我调控、正视自己的心理缺陷和特点，自觉调节和控制不良的心理因素；让学困生正确认识和全面对待自己，让他们积极寻找自己的闪光点，多给学生体验进步和成功喜悦的机会，敢于挑战自我、超越自我。

第二，开展合作性活动。通过开展合作性、团队性活动，进一步培养学困生自立、自强、合作、交往能力。让他们溶入集体中，感受集体的温暖，学会关爱集体，学会与优秀生交流。使学困生感受集体生活的美妙，形成乐观向上的生活态度，陶冶学困生的心灵人格，把培养学困生的集体荣誉感作为培养他们自信心的一项重要工作，让每

一个学困生都知道他是集体中的一员，增强他们在学校中的自信情感和自信意志。

第三：在教学中和谐平等地对待每一位学困生。尊重他们的人格，把他们看成是自己的朋友，使每一位学困生真正从心理上接受教师学习过程的指导，这样不仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导，让自信成为他们学习上的动力。

第四：在引导学困生阅读中提高自信心。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善变，凡有所学，皆成性格。”书中有大千世界，有百万雄兵，有无穷方略。读书能丰富自我的内心情感，构建自我绿色的精神家园。如读《毛泽东传》《周恩来传》《拿破仑传》《邱吉尔传》《诺贝尔传》《爱迪生传》等。了解伟人的成长历程，剖析他们的人格力量，吸取超越自我的能力。并在人物形象鉴赏中观照自我人格，学会审美，提高修养，树立自信，提高认识，丰富情感，增强意志。

第五：引导学困生树立正确的理想。“亲其师、信其道”，通过耳濡目染形成一种勤奋好学、一丝不苟的良好学习习惯，激励和调动学困生情感的变化，善于用爱心去拨动学困生心灵的琴弦，用饱满的热情和真挚的关爱去影响和感化学困生内心枯槁的胸怀。要不失时机地抓住学困生身上迸发出的闪光点，并投以真情，动以爱心，与之心