二年级上册数学8 数学广角——搭配(一)二年级上册数学《搭配》教学反思
搭配》--教学反思
搭配》--教学反思在人教版二年级上册的《数学广角》教学中，我通过设计一系列活动，激发学生的研究兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中研究。
以下是我在本节课中处理得比较好的几个方面：首先，我创设了多个活动，采用“闯关”活动模式来吸引学生主动参与，激发他们的积极性。
例如，通过“猜年龄”这个活动引入，唤醒学生已有的知识，再引导他们用数字探索排列的规律。
此外，我还为了巩固本节课的重点，设计了三个活动：“数字超人”、“涂色超达”、“摄影超人”。
其次，我提供了学生实践操作的机会。
根据《新课程》的要求，教学应该给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。
本节课以“闯关”活动贯穿全过程，为学生创设了3个实践操作的机会：组两位数、涂颜色、排位置。
通过创设有趣的数字排列，激发了学生解决问题的探究欲望，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。
最后，我让学生在丰富多彩的教学活动中领悟新知。
通过组织学生主动参与多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作，既让学生感悟了新知，又体验到了成功，获取了数学知识，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。
本堂课做到了面向全体，学生的主体地位比较突出，学生参与的面比较广，这种活动式的数学情境，很好地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。
然而，这节课也存在一些不足之处。
例如，我原本预设让学生从比较中得知按规律排的好处，但是学生出示了两种方法后，我没有让他们从比较中得出结论，加深印象。
在我以后的课堂教学中，我应该更好地把握和利用好生成性的资源。
此外，部分学生在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的学生懂得按照怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方。
一篇好的文章需要经过不断修改才能变得更精彩，同样的道理也适用于一节好课。
只有在课堂中不断发现不足并进行改进，才能成为一堂真正的好课。
修改文章的过程类似于打磨宝石，需要不断地去除瑕疵并使其更加光亮。
因此，我们需要仔细检查文章中的格式错误，并删除明显有问题的段落。
人教版二年级上册《数学广角--搭配(一)》教学设计含教学反思
人教版二上《数学广角--搭配（一）》教学设计含教学反思教学内容：人教版小学数学二年级上册97页例1。
教学目标：1.通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。
2.经历探索简单事物排列规律的过程，养成有顺序、全面地思考问题的意识。
教学重点：找出最简单的事物的排列规律，会有序有规律地排列。
教学难点：经历探索简单事物排列规律的过程，养成有顺序、全面地思考问题的意识。
教学过程：一、情境引入，激发兴趣。
1.同学们，老师准备带大家到羊村去看一看，和羊村的小伙伴儿一起上这堂课，同学们愿意吗？请大家闭上眼睛，老师带大家去羊村。
（音乐）2.出示学习目标。
【设计意图】数字排列比较抽象，学生不容易理解。
设计了同学们去羊村玩的情境，并贯穿教学始终，激发学生学习兴趣，符合学生年龄特征。
二、操作交流，探究新知。
羊村多漂亮啊！可是羊村的大门上挂着一把密码锁，村长说密码是由1和2这两个数字组成的两位数，谁来猜一猜密码可能是几？（12，21），还有可能是其他的数吗？好，我们先试一下12，密码错误，请重新输入，我们再试一下21，密码正确。
羊村里，羊羊们正在举行运动会，可是运动会会场的大门上又有一把特级密码锁，村长说密码是用1、2和3组成的两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样。
（一）审读题意，交流理解。
（出示例1）用1、2和 3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？学生读题后老师提问：1.读完题目，你觉得哪些信息比较重要？2.“组成两位数是什么意思”？能举个例子吗？3.你是怎样理解“每个两位数的十位数和个位数不能一样”这句话的？4.能组成几个两位数是什么意思？【设计意图】通过教师问题引领的方式，让学生自己发现问题、讨论、解决问题，最后形成一个简单的知识网络，这样的问题设置过程，生疑、探疑，议疑，解疑，疑疑五步教学环节是连续的，有序的，点燃了学生思维的火花。
（二）动手操作，合作探究。
理解了题意，请同学们拿出课前准备好的三张数字卡片，在小组内摆一摆，写一写，说一说。
《数学广角搭配》教学反思四篇
《数学广角搭配》教学反思《数学广角搭配》教学反思四篇《数学广角搭配》教学反思四篇篇一：《数学广角--搭配》教学反思（1222字）根据低年级学生的特点，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过数字乐园、握手、搭配衣服、涂色、用不同面值的钱去买练习本等活动，由浅入深，开展学习探究，实现了课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。
这堂课下来，我反思如下：第一，要用好课堂中学生生成的资源。
如本堂课中，在让学生思考用1、2、3三张数字卡片能排列出几个不同的两位数时，我安排了三人小组合作操作、验证，即两位学生边想边摆数学卡片，另一位学生做记录。
在巡视的过程中，我有意搜集3种不同的方案，并给它们编上号：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。
结果学生只出现了第二种有顺序的排列。
于是我让他们在电子白板上书写，同时还写了一组没有顺序的排列，让学生说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。
在这里，当学生说出“有顺序”三个字时，我接着孩子们的话下去，小结了“是啊，这样交换两个数字位置的方法排列，就是有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。
”这么一句话就突破了难点。
假如小组活动时，老师适时引导，让学生归纳出“先固定十位”、“先固定个位”等不同的顺序，这样孩子们就能体验到不同的排列顺序。
第二，让学生在交流中互相学习，思维碰撞产生新的火花，发散学生思维，效果不同凡响。
在三人小组进行握手操作自主合作学习时，后面的很多孩子其实都没看清，就不可能数出来有几次。
于是利用电子白板书写功能，再次演示每两人握手的过程，这样相信所有的孩子都能看得清清楚楚。
为了达到自主探究的目的，低年级学生要在老师的指导下进行，这样才有效。
在衣服搭配这一环节，直接让学生在电子白板上操作，学生非常感兴趣，很快四种搭配方法就被演示出来。
二年级上册数学8 数学广角——搭配(一)二年级上册数学《搭配》教学反思
《部编版》；统编；新人教版二年级《数学广角——搭配（一）》教学反思这次课上, 我在教学设计上力图体现“尊重学生, 注重学生”, 使学生建立“做数学”的理念, 使学生在轻松愉快的氛围中, 培养学生学习数学的主动性、实效性。
1. 以学生的活动为主线。
我为了调动学生学习的积极性, 整个课堂气氛活跃, 通过摆一摆, 配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃, 参与热情很高。
2. 注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律, 由浅入深, 由易到难, 具有层次性。
如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”, 由易到难, 重视培养学生的思考能力, 让学生在思考的基础上进行交流, 使学生互相启发, 共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值, 这些教学内容很具有层次性和思考性。
通过这几个活动, 不但巩固了所学的知识, 而且联系生活实际, 使学生体会学习数学的意义, 体现了数学的应用价值。
3. 注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序, 才能不重复、不遗漏。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。
抓住学生的认知起点, 为学生提供了充分探索与交流的空间, 水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
当然, 在教学过程中也存在一些问题:1、问题的提出不够明确, 是不是能够放手, 让学生自己试着提下呢？2、课堂的教学语言不够严谨, 特别是有些过渡处理的较为生硬。
3.课堂教学的评价有待进一步改进。
总之, 这节《搭配中的学问》的课堂教学, 虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂, 使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界, 有助于提出有价值的数学问题, 培养创新思维。
二年级上册《搭配(一)》教学反思
二年级上册《搭配（一）》教学反思二班级上册?搭配〔一〕?教学反思龙华中心学校林和排列组合问题不仅在生活中有广泛的应用，同时也是进展同学抽象力量和规律思维力量的有益载体。
本节课中，我设计了多个趣味化和数学化的教学活动，层层递进，不断深化，让同学在参加中体验，在活动中进展，在“物化—表象化—内化〞的的过程中，有效地实现了用有序的思想方法解决三个事物的排列数问题的学问结构，很好地进展了同学抽象力量和规律思维力量，提升了同学的数学思维的层次和水平。
1、创设故事情境，激发同学探究的欲望。
本节课教学中，把例题、“做一做〞和练习等有关排列学问有机整合，以“旅游中的搭配问题〞为经线，“以摆数字、涂色、拍合影、握手〞为纬线，构成情境串，形成了一个完整的数学故事链，将排列问题趣味化。
通过观看、猜想、操作、沟通等活动，让同学经受了数学思维的训练。
同学逐步形成了有挨次、全面思索问题的意识，同时培育了他们探究数学问题的爱好和欲望。
2、经受过程，注意同学的沟通互动和实践探究的阅历。
在“猜旅行箱密码〞这一环节中我始终处于客体地位，把同学推向主题地位，在展现的同学消失和大家的答案不一样时，老师只在关键处启发、点拨，发觉有重复、遗漏的现象，然后留给同学充分的时间和空间再次思索和争论，同学在沟通中碰撞除了制造的火花，从而总结出了“固定法〞和“交换法〞等不同方法。
这时老师再适时强调要想保证不重复又不遗漏，不管用什么方法都要按肯定的挨次思索，初步感受有序排列的思索方法与建立简洁的排列组合数学模型。
同样，在“选花〞环节中，有之前“猜密码〞这一案例支架的桥梁作用，同学通过同化和迁移，更能进行乐观探究和思索。
我再让生采纳同桌合作和自主探究两种形式，让同学用自己喜爱的方法表示，其解决问题的体验和阅历获得空间的进展。
3、渗透方法，促进同学对数学本质的理解。
简洁的排列组合对二班级同学来说有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，同学在一班级时就已经把握了。
二年级上册数学广角--搭配教学设计反思
《数学广角——搭配（一）》教学设计白塔岭小学郭丽伟教学目标：一、知识与能力目标：1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列规律。
2．培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。
3．引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。
二、情感态度目标：1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣2.使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。
学情分析：二年级学生学习兴趣浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、判断、推理能力。
但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不够全面，有序性不强。
本节内容，学生才开始接触，但在学习生活中，经常遇到，对学生来说，并不陌生，启发学生通过操作、观察、归纳以及合作交流，从而掌握搭配的方法。
教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。
教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。
理解简单事物搭配中的有序、无序的不同。
教具准备：数字卡片、给学生准备数位表格、课件等。
学具准备：数字卡片、彩笔。
教法学法选择：1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2、在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3、通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
教学过程：一、故事引入，学习排列1、同学们，你们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？（喜欢）灰太狼喜欢做什么？（抓羊）这一天，灰太狼抓走了美羊羊，把它关在了狼堡里，灰太狼为了阻止喜羊羊救美羊羊，就篡改了羊村大门的密码，以及为自己的狼堡大门设定了一个超级密码。
喜羊羊为了救美羊羊，必须要过两道大门，提示：要想闯关成功，必须了解一个知识——搭配，（板书：搭配）小朋友，你们愿意帮助喜羊羊吗？（愿意）请跟喜羊羊一起进入第一关。
二年级上册《数学广角搭配一》教学反思
二年级上册（数学广角—搭配〔一〕）教学反思二年级上册（数学广角—搭配〔一〕）教学反思
二〔2〕班黄跃峰
在教学这节课时我主要做到了以下几点：
1、制造性的使用教材，强化数学与实际生活的联系
教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。
教学本节课时，我在尊重教材的根底上，依据学生实际有目的地对教材内容进行了改编和加工。
在课堂上我以“促进学生的主动开展〞为目标，以“穿衣服搭配〞主题活动为主线，引领学生生动生动地参与学习活动，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。
2．动手实践、自主探究、合作交流成为学生学习的主要学习方法。
上课伊始，我就组织学生摆一摆，强化外部操作的直观性，引导学生操作、思考，充分发挥学生的主观能动性，促进学生积极参与学习活动。
课中，组织学生小组合作为运发动编号、自主探究不漏号、不重复的编号方法，让学生亲身经历了探究过程，体验了探究的成功或失败。
3．转变角色，在师生民主公平的交流中探讨数学。
我通过比拟亲切和有鼓励性的言语来和学生交流，例如“真是棒极了！〞、“你们乐意吗？〞、“选择你喜欢的摆法〞
缺乏之处：
1、在课堂教学中，鼓励机制运用得少，致使学生没有能充分体验到成功的喜悦，失去一次很好培养学生自信心的时机，感情目标没有充分完成。
2、在教学为运发动编号码这个活动中，引导学生总结怎样才能编得不重复、不漏号的方法时，对于方法的有序性引导和强调不够，这也是本节课的一个关键教学难点，致使在后面有四个搭配物的更深层次的“搭配鲜花〞活动中有重配、漏配现象。
3、对于二年级的学生，言语表达能力还不是很强，要训练学生把话说完整，今后要注重在数学课当中培养学生的言语表达能力。
二上《搭配》教学反思
二上《搭配》教学反思《二上《搭配》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容二上《搭配》教学反思“搭配”这一知识点是二年级的学生首次接触到，但是生活中的搭配现象随处可见。
简单的说，搭配就是排列与组合。
这样的思想方法不仅应用广泛，而且是以后学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
本节课为第1课时，教学内容为“简单的排列”，教学这一内容老师安排了生动有趣的活动，立足于学生已有的生活经验和初步的数学活动经历，通过学生熟悉的小王子庄园中简单的事例呈现出来，并运用猜测、操作、演示等直观手段解决问题。
在向学生渗透排列这一数学思想和方法的同时，初步培养学生有顺序地、全面地思考解决问题的意识。
其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。
二年级学生学习兴趣浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、判断、推理能力。
但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不够全面，有序性不强。
另外我们学校的学生基础一般，思维活跃度不高，所以从学生实际出发安排了“两两搭配”、“三二搭配”和“三三搭配”，由易到难，培养学生的思考能力。
本堂课上老师用“你是怎么想的,这些都有可能，但是这样猜同学们能记住每一种可能吗?老师请了卡片朋友1、2、3，用其中的两张不同的数字卡片，帮同学们，把所有可能的情况不重复不遗漏地摆出来。
这里面又有什么奥秘呢?老师发现我们的同学真有办法”等朴实的语言启发学生通过观察、猜测、动手操作以及合作交流，逐步渗透“排列”的数学思想，从而掌握排列有不重复、不遗漏的方法达到有序、全面地思考，引导学生一步一步地完成教学任务。
老师原来的练学设计中安排了“用5、2、0组成两位数，每个数位上的数字不能重复，能组成几个不同的两位数?”和拓展延伸题“4位同学参加滑草，每道滑道只能坐一人，两道可以同时进行，两人一起滑能有几种搭配?”考虑到学生的情况这两个练习就给去掉了。
人教版小学二年级数学上册《搭配(一)》教学设计及教学反思
人教版小学二年级数学上册《搭配（一）》教学设计及教学反思一. 教材分析《搭配（一）》是人教版小学二年级数学上册的一章节，主要让学生学会简单的搭配方法，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
本章节通过生活中的实例，让学生学会用两种物品进行搭配，并能够发现搭配的规律。
教材内容主要包括：搭配的概念、搭配的方法、搭配的规律等。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们能够通过观察和操作来发现事物的规律。
但是，学生的逻辑思维能力和创造力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实际操作和思考，发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握搭配的概念和方法，能够用两种物品进行简单的搭配，并发现搭配的规律。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣和积极性。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握搭配的概念和方法，能够用两种物品进行简单的搭配。
2.难点：让学生发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际情境中感受和理解搭配的概念和方法。
2.游戏教学法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中体验和掌握搭配的规律。
3.引导发现法：教师引导学生观察、操作、思考，发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些生活中常见的物品，如水果、衣物等，用于教学演示和练习。
2.学具准备：准备一些卡片或者小物品，让学生进行搭配练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活中的情境，如穿衣服的场景，引导学生思考和讨论如何进行搭配。
让学生举例说明自己平时是如何进行搭配的，并展示给大家看。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍搭配的概念和方法。
人教版小学数学二年级上册第八单元《数学广角——搭配(一)》教案设计(含教学反思)
第8单元数学广角—搭配（一）第1课时简单的排列【教学内容】课本第97页例1及相关内容。
【教学目标】1.让学生在操作、观察、猜测等活动中了解并发现最简单事物的排列数的基本思路和解决方法，培养学生有序、全面地思考问题的意识，初步体会排列的思想方法。
2.在发现最简单事物的排列数的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及恰当地进行数学表达的能力。
3.在自主尝试学习过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学、探索数学的浓厚兴趣。
【重点难点】重点：经历探索简单事物排列的过程，渗透“排列”的数学思想。
难点：在解决问题中，有序全面地思考排列问题。
【教学准备】课件、数字卡片。
【教学过程】一、情境导入师：今天我们要去数学广角，需要通过这两道山门。
这两道山门都各有密码。
虽然我们不知道密码是什么，但可以通过提示求出来。
二、探究新知。
（课件出示第1道山门：密码是用1和2组成的两位数。
）1.理解题意。
师：1和2组成的两位数，可能是多少呢？（用卡片摆一摆。
）预设：12 或 21。
师：还有一个条件，是10和20之间的一个数。
预设：12。
师：同学们真厉害，第一道山门的密码是12，山门顺利打开，我们再来求第二道山门密码。
（课件出示第2道山门：密码是用1、2和3组成的两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样。
）师：读题，说说你知道了什么？预设1：有3个数字，选其中两个。
预设2：十位数和个位数不能一样。
2.感知排列特点。
师：你能按要求写数吗？用卡片摆一摆，记录一下。
预设：学生都写出了一些两位数，但排列比较乱，也会出现重复，遗漏的现象。
3.讨论排列方法。
（教师组织学生汇报自己写的两位数。
）师：为什么有的同学写得多，有的同学写得少呢？有什么办法能保证既不遗漏，又不重复地写出所有数呢？（学生交流汇报，汇报完师课件演示。
）（1）（2）师：我们写出了所有可能性，那密码到底是多少呢？还有一个补充条件。
（十位上的数字和个位上的数字相加和是5，个位是2。
人教版二年级数学上册第八单元《数学广角——搭配(一)》教学反思
人教版二年级数学上册第八单元《数学广角——搭配（一）》教学反思1 排列一课时教学反思根据学生认知特点和规律,依据《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际情况,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体教学的作用,通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。
1.创设情境、活用教材。
创设游戏情境,在一个又一个活动情境中渗透排列的思想方法,让学生亲身经历探索简单事物排列规律的过程,在活动中主动参与,并发现规律。
2.关注合作、促进交流。
以小组合作的形式贯穿全课,教师充分应用分组合作、共同探究的学习模式,组织进行全班性的讨论分析,学生之间互相质疑答疑。
学生始终都在参与、实践、思考和创新,并且有自己的学习体验。
学生们在小组内进行交流,对各种方案进行讨论并优化。
这样的安排可以让所有的学生获得表现自我的机会,实现信息在群体间的多向交流,为学生提供最广泛的学习空间和时间,使学生在合作中既学会了知识,又体验了学习的乐趣,思维也变得更加活跃。
3.教学设计注重处处激发学生的学习兴趣。
练习题的设计力求游戏化,设计了搭配衣服、照相等游戏,截取学生周围感兴趣的情境进行教学。
这样更加能吸引学生的注意力,通过层层深入开展教学,使学生在快乐、愉悦的氛围中学习知识,从而大大提高了学生的学习兴趣。
2 组合一课时教学反思首先是将“数学广角”中的各项内容创设成类似公园游玩的情境,使整个活动成为一个游戏的整体。
其次是灵活应用教材。
将教材安排的“5角钱的拼音本”改为“5角钱的票价”,这样就将5角钱的不同组合与到数学广角游玩联系到了一起,恰到好处。
最后,从整个教学设计看,学生始终在玩中体会组合的含义,在玩中不知不觉地尝试了排列与组合的不同及怎样全面地看问题。
3 练习二十四一课时教学反思排列与组合这一数学思想将一直影响着学生的后继学习。
排列、组合知识在生活生产中应用很广泛,学习时要遵循“不重不漏”的原则。
其思维方法的新颖性与独特性是培养学生思维能力不可多得的好素材。
人教版二年级上册《数学广角——搭配》教学设计与反思
人教版二年级上册《数学广角——搭配》教学设计与反思课前思考本节课是人教版数学广角《搭配》的教学内容，本单元分为两课时，内容上是相互联系，但本质上有明确区别。
所以在开课前，我本着大单元成系列，大数学大概念的原则，进行备课，深入研究教材，注重知识的连贯性和迁移运用。
“搭配”这一知识点是二年级学生首次接触到的，但生活中的搭配现象却是随处可见的，可分为排列和组合两类。
这样的思想方法不仅应用广泛，而且是以后要学习的概率知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和思维逻辑能力的好素材。
接下来，我们立足于学生已有的生活经验和年龄特点，展开教学设计，内容上互相联系，形式上注意变化，从而给学生带来不同的学习感受。
教材分析数学广角的意图在于系统而有步骤地把一些重要数学思想方法，通过学生可以理解的日常生活中最常见简单的事例呈现出来，借助一些操作等直观手段，向学生进行渗透。
排列的思想方法在现实生活中应用比较广泛，同时排列的思想方法也是学生以后学习概率统计知识的基础，能很好的发展学生抽象能力和逻辑思维能力。
本节课的排列问题，主要是让学生通过操作、观察、猜测等方法，逐步培养学生有序全面思考问题的意识，以及探索数学问题的兴趣和欲望，同时，积累数学活动的基本经验，感受数学与现实生活的联系，从而达到课标要求：学生在解决问题的过程中，能进行简单，有条理的思考。
学情分析在日常生活中，有很多问题都需要用排列的知识来解决，如数字组成数、照相时的位置安排等等。
学生已经有了一定的生活经验，有时也可能运用到排列知识解决问题，但对于小学二年级的学生来说，“排列”的数学思想只需感知，而不需教给他们“排列”的有关概念术语。
因此在教学过程中，我依据学生的年龄特征和心理特点，注重安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来自主尝试学习、解决实际问题，经历简单的排列规律的探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，逐步培养有顺序地、全面地思考解决问题的意识。
学习目标1.使学生在解决问题中掌握搭配的方法，体会有序思考的价值，发展有序、全面思考问题的能力。
最新人教版小学二年级数学上册第8单元《数学广角——搭配(一)》教学设计及教学反思
排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学习统计概率的基础知识,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
教材以学生熟悉而又感兴趣的生活场景为依托,重在向学生渗透这些数学思想方法,将学习活动置于模拟情境中,给学生提供动手操作的机会,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,为学生今后学习组合数学和统计概率奠定基础。
其主要知识点:简单的排列与组合。
在日常生活中,有很多需要用排列、组合来解决的问题,如乒乓球的比赛场次等。
作为二年级的学生,已有了一定的生活经验,因此,在数学教学中注意安排生动有趣的活动,让学生通过这些活动来进行学习。
经历简单的排列、组合规律知识的探索过程,让学生在活动中通过动手操作探究新知,发现规律,从而培养学生的动手操作能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
1. 使学生通过观察、猜测、比较、实验等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。
2. 初步培养学生的观察、分析能力。
3. 初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
4. 让学生体验数学与生活的紧密联系,激发学生学好数学的信心1. 《数学课程标准》中指出:“在解决问题的过程中,使学生能进行简单地、有条理地思考。
”本单元的内容是把重要的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
重点在于向学生渗透这些数学思想。
2. 教学中运用操作、实验、比较等直观手段解决问题,鼓励学生用独立思考和合作探究的方式学习。
1 排列……………………………………………………………………….1课时2 组合……………………………………………………………………….1课时3 练习二十四……………………………………………………………..1课时排列。
(教材第97页)1. 通过猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数,在合作交流过程中获得情感体验。
2. 培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序、全面地思考问题的意识。
人教版小学二年级数学上册《搭配(一)》说课稿及教学反思
人教版小学二年级数学上册《搭配（一）》说课稿及教学反思一. 教材分析人教版小学二年级数学上册《搭配（一）》这一章节，主要让学生掌握简单的搭配知识，培养学生运用数学思维解决问题的能力。
教材通过丰富的图片和实例，让学生在实际情境中感受搭配的意义，学会用连线、填空等形式表示搭配，从而培养学生的逻辑思维和创造力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验，对身边的事物充满好奇，善于观察和发现。
但他们在数学方面的逻辑思维和抽象能力仍处于发展阶段，需要通过具体的事物和实例来帮助他们理解和掌握搭配知识。
此外，学生之间的学习能力存在差异，教学中需关注不同学生的需求，尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握简单的搭配知识，学会用连线、填空等形式表示搭配。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生运用数学思维解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识，使学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生学会用连线、填空等形式表示搭配。
2.教学难点：让学生在实际情境中灵活运用搭配知识解决问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等，引导学生主动探究、积极参与。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生直观地理解搭配知识。
六. 说教学过程1.导入：通过出示图片，引导学生观察和发现图片中的搭配现象，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍搭配的概念，让学生举例说明生活中的搭配现象。
3.教学互动：引导学生用连线、填空等形式表示搭配，巩固所学知识。
4.实践环节：让学生分组进行实践活动，运用搭配知识解决问题。
5.总结提升：引导学生归纳总结搭配的方法和意义，培养学生的逻辑思维。
6.课堂练习：布置适量的练习题，检测学生对搭配知识的掌握程度。
《搭配》教学反思
《搭配》教学反思
《搭配》教学反思
四月份组内教研中，我执教了《数学广角——搭配问题》一课，这节课是在学生二年级初步学习排列组合数的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列组合数。
教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
”三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。
我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
二、如何照顾后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探索。
潞城市某小学二年级数学上册8数学广角__搭配一教学反思新人教版
《数学广角——搭配（一）》教学反思这次课上，我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1．以学生的活动为主线。
我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。
抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
当然，在教学过程中也存在一些问题：1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？2、课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。
3、课堂教学的评价有待进一步改进。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。
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《部编版》；统编；新人教版
二年级《数学广角——搭配（一）》教学反思这次课上，我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1．以学生的活动为主线。
我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。
抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
当然，在教学过程中也存在一些问题：
1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？
2、课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。
3、课堂教学的评价有待进一步改进。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。