加涅学习过程理论在初中英语教学中的应用探索

加涅学习过程理论在初中英语教学中的应用探索摘要：随着改革开放进程的不断深入，我国与世界接轨程度越来越高，英语在社会中的作用变得越来越大。

初中英语在对学生的英语能力培养工作中，承担着非常重要的作用，但是，由于受到某些因素的影响，初中英语教学仍然存在着诸多问题。

关键词：加涅；学习理论；初中英语；应用
引言：加涅出生于1916年，美国著名教学心理学家。

在其学术生涯的后期，致力于学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中。

加涅认为，学习是一个内部加工的过程，其提出的学习过程理论，共包括八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、慨括阶段、操作阶段、反馈阶段。

本文将尝试分析当前我国初中英语教学中存在的问题，并探讨加涅理论对英语教学的指导作用，以期提高初中英语教学有效性。

1.当前初中英语教学存在的问题分析
1.1教师的教学观念陈旧
在传统的初中英语教学模式中，教师采用的都是由上到下灌输式教学方法，教师在课堂中占据绝对的主体位置。

这种教学方式优点在于注重夯实基础，教师能够很好的把握课堂。

但是，传统的教学模式会严重阻碍学生的开放性思维和个性发展，长此以往，学生容易对英语产生抵触情绪和逆反心理。

究其原因，还是因为教师的
教学观念受到传统思想的束缚，没有根据社会发展情况作出及时调整。

笔者所使用的牛津初中英语教材，一大特点就是图片多、语句实用性强、内容紧贴社会生活，在教学过程中，如果能够转变思想观念，对学生进行开放式教学，对培养学生的开放性思维具有重要作用。

1.2教师素质有待提高
俗语说：“要给学生一碗水，自己就必须有一桶水”。

新课改要求课堂教学以学生为中心，培养学生全面发展的能力。

这就要求教师除了具备很强的专业知识以外，还要有较宽的知识面，例如文史、政法、艺术等方面的知识，才能在课堂上全方位引导学生，从各个角度和层面为学生分析讲解问题。

1.3重视读写能力，忽视了听说能力培养
听、说、读、写是语言学习中最基本、也是最重要的四种表达方式，并且体现在语言应用的各方各面中。

初中英语教学的目标也是要培养学生在这四方面的能力，但是，在实际教学过程中，教师往往只注重学生读、写能力的培养，而对于学生听和说的能力，没有引起足够的重视。

听、说、读、写是英语学习中相互促进、紧密联系的一个有机整体，如果缺少其中任何一个部分，都会阻碍学生英语能力全面发展。

1.4过于注重成绩，脱离实际生活
所有教学工作的目标都应该是向学生传授能在生活实际中运用
的知识，以此提高学生适应社会的能力[1]。

但是，应试教育对教师和学生的影响都是深远的，判定学生优劣的依据主要是看学生的成绩。

我国目前的教学工作主要还是为了提高学生的考试成绩，这与教育目标是背道而驰的。

在应试教育的背景下，教师的课堂教学更多的是在为学生分析单词用法、语句结构、时态、语态，而对于课文想要传达的内在情感却没有做过多研究。

例如，在《dream homes》这一单元中（牛津初中英语7b unit1），教师的教学工作重心都放在了为学生分析介词使用规则和短语使用规则等，如among 和between的区别，above、over和on的区别， in front of 和in the front of的区别，arrive in 和arrive at的区别，而对于课本想要培养学生正确家庭观念的思想，教师很少做过多分析。

这就导致了越来越多学生在考试中能取得较高的分数，但是却很难将知识运用于实践来解决生活中遇到的问题。

2.加涅学习过程理论在初中英语教学中的运用
2.1动机阶段
在这个阶段，教师应该为学生创造良好的学习情境，通过激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。

例如《my day》这一单元（牛津初中英语7a unit2），教师可以将人从早上起床一直到晚上睡觉的日常活动制作成flash短片在课堂上用多媒体进行播放，在将学生引入特定的教学情景的同时，还能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。

再比如，很多学生会对“in the tree”和
“on the tree”这两个短语分不清楚，教师可以充分利用多媒体技术图文展示的优势，为学生展示一张小鸟停留在苹果树上的图片，学生就能很直观地愤青“in the tree”是指本身不属于树的东西，如小鸟，而“on the tree”指的是树的一部分，如苹果、树叶。

2.2领会阶段
本阶段也被称为了解阶段，在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到[2]。

在此阶段中，教师做出刺激的时候，应该注重强调重点，具有层次，并且言简意赅，避免出现无关的刺激。

在课堂的四十分钟的时间里，学生很难一直保持高度集中的注意力，因此，教师在教学过程中，应该注意观察学生的状态，在学生走神的时候，适时地运用一些手势、动作或者语气变化，将学生的思维吸引回来，从而起到推动学生进行选择性知觉的作用。

2.3获得阶段
在这个阶段，学生将对新获得的知识进行重新编码和加工，将其转入短时记忆，最后再转入长时记忆中。

在获得阶段中，如果学生能够从多个角度和层面去吸收信息，将原本片面的信息转化为“三维”甚至“多维”的认识，通过立体式的理解，能够更加有效、全面地掌握所吸收的信息。

因此，教师应该根据学生的具体情况，为学生介绍或推荐多种有效的编码方法，让学生通过自己的实践，
筛选出符合自身情况的最有效方法。

2.4保持阶段
在这个阶段中，要求学生具有较强的长时记忆能力。

一方面，学生不能因为所获得的信息长时间不用，而使其在自己脑海中逐渐模糊，比较典型的就是一些比较少见的英语单词和英语语法结构等；另一方面，学生的记忆储存可能会受到其他因素的影响，而导致多种信息出现混杂的现象，最常见的就是一些短语结构，如in front of和in the front of，arrive in 和arrive at等短语，这些短语的结构和意思都大致相似，在记忆的时候可能会互相干扰。

因此，教师应该注重多为学生复习已经学习过的知识，时刻提高学生信息保持能力。

2.5回忆阶段
这一阶段是学生从自己所储存的信息中，提取出自己需要的信息，并将其用于实践之中。

除了要求学生具有较好的记忆能力之外，对于学生的信息检索能力也有较高的要求。

教师可以通过组织学生讨论的形式，让学生分享心得体会，在合作学习过程中互相促进、共同提高。

2.6概括阶段
把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题[3]。

在此阶段中，教师应该尝试从不同的层面为学生分析材料，并引导学生自我观察和思考，做出自己的概括并
形成自己的观念。

学生在掌握了信息的原理和规律之后，自然而然就能在相似的情景中灵活运用，如此一来，学习迁移的目的也就达到了。

3.结语
我国初中英语教学经过近年来的迅速发展，已经取得了不错的成果，但是，我们应该认识到，当前的初中英语教学依然存在诸多亟待解决的问题。

加涅教学过程理论为教学工作构建了的大体的框架，但是由于教学内容、教学目标、学生情况等因素都存在差异，教师在教学过程中，应该注重灵活运用，而不是完全的照搬。

（作者单位：南京树人国际学校）
参考文献：
[1]张振新.加涅的学生素质结构观及其对素质教育的启示[j].课程、教材、教法，2000，（4）：35～38
[2]史建华，张旭东.加涅的学习理论及其对教学的影响[j].内蒙古民族师院学报（哲社版）， 1996，（1）：23～25
[3]唐小艳.运用加涅的学习理论来指导英语教学[j].广西中医学院学报，2005（2）：127～129。