浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用
【摘要】英语教学着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。

培养学生运用语言交际的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，组织形式直接影响语言交际活动的质与量。

小组合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。

【关键词】合作；学习；英语；教学
为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力的特点”，我们必须改变过去以教师教授为主的课堂教学模式，以生动活泼、行之有效的新形式代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

我们不能把小组合作学习简单地认为是把学生分成小组后讨论几个问题，那是对小组合作学习较肤浅的认识。

这种活动方式实际上是学生和教师之间交际训练的一种组合。

善于合作是一种较高层次的能力水平，需要长时间、有针对性的训练才能达到。

一、小组合作学习与英语课堂教学的关系
以前的英语教学模式习惯于“填鸭式，满堂灌”，这样的教学形式单调，内容枯燥。

久而久之，学生失去了学习英语的兴趣，不利于提高学习英语的积极性，不利于灵活运用所学的知识，不利于发展独立思维能力，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。

近年来，我国引进了一些国外先进的外语课堂分组教学法，采用这种新的教学法在一定程度上提高了学生的语言交际能力和自信心，而且使大部分的学生有机会参与到互相切磋、互相合作的学习氛围中去，学生的各种能力都得到了锻炼和发展，学习成绩也大幅度提高。

在小组合作学习的过程中，学生是活动的主人，是学习的主导者，是活动的协调者和创造者。

教师从知识的传授者变为指导者、参与者或观察者。

教师主要是给学生讲解小组活动开展的方法和学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。

二、合理的分组是小组合作学习取得成效的前提
相互合作的小组活动，是英语课堂教学手段之一。

它可以在每节课的一定阶段进行，可以在每个单元的某个阶段进行，每次所需要的时间视情况的不同而定。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。

我认为，学习小组不能让学生自由组合，因为合作学习不是单纯地交友、娱乐，而是互相协助完成学习任务，教师要引导学生学会和不同的人相处，尤其是要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要提醒组内每一位成员做到全身心投入和全程参与。

每个小组以4—6人为宜，座位可以进行适当的调整，以不大动为前提，每组都要选出一位英语成绩好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。

合作学习6—7周后，可以根据实际情况再进行重新调整和组合，保证各个小
组力量和水平均衡。

一旦达到水平比较均衡的状态时，就不宜再重新组合了，最好这种合作学习的形式能稳定一个学期。

经过一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习的方法，有利于创造良好的语言交际环境，在有限的教学时间内促使学生参与语言实践，调动学生的学习积极性，培养学生积极向上的精神。

三、丰富有效的小组合作学习方法
1、最常见的是任务型学习法。

任务型学习法以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，每个人都有各自的任务，最后根据各组的表现及完成任务的情况记入小组集体成绩，学期结束后，计算每个小组的合计分，并且评出优胜组给予奖励。

比如，在学习food and drink
这个单元时，教师布置如下课前预习任务：（1）与本课要学的food and drink相关的已学过的英语单词有哪些？（2）可数名词和不可数名词分别有多少？（3）搜集有关food and drink的广告。

（4）搜集日常生活中有关food and drink的英语单词（特别是到餐馆吃饭的时候）。

（5）在网上搜索最新的关于food and drink的资料。

在课堂教学中，让每组学生们把准备好的各种资料进行汇总和整合，教师有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生创造性地开展语言交际活动，让小组展开激烈的讨论和竞赛，比一比哪个小组是知识大王，懂得的有关food and drink的单词和
信息最多。

采用这种活动方式既能明确学生的学习目标，又能强化学生的合作意识；既能营造学习合作的气氛，又能激发学生学习的兴趣。

丰富有效的小组合作学习方式，大大培养和提高了学生创造性思维和运用语言的能力，由以往学生的被动学习转化为现在的自主学习，由“要我学”转化为“我要学”，学生们学习英语的积极性得到了较大的提高。

2、开展小组演示，把语言形式和实际意义结合起来。

运用小组演示法，创设情境，让组员角色扮演书中的人物。

在小组共同讨论做出完整的演示方案后，教师可以挑选几组在课堂上表演。

例如，牛津初中英语第三册第一单元的“speak up”要求学生讨论并选举出新的学生会主席。

我在设计该活动时，先让学生运用书中的三个人物进行辩论，分别讲出他们的优缺点，再讲出为什么推选他的原因；然后，安排学生分为小组合作学习和讨论，每个小组推选出他们认为最合适当学生会主席的人选，并且说出理由。

各小组经过积极准备，用本单元所学的词汇和句子，生动地描述了推选人的优秀品质；各小组的演示结束后，我再引导各个小组进行了一场别开生面的辩论会，要求他们不但要说出自己小组的推荐人的优秀品质和事迹，而且要说出反驳对方选出的推荐人的理由。

整个辩论会气氛异常热烈，学生们情绪高涨，每个小组的每一个同学都跃跃欲试，都在动脑筋思考如何驳倒对方，就连平时对英语学习不
感兴趣的同学，积极性也被调动了起来，也积极地参与到了大家的辩论当中。

实践证明，外语课堂教学与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。

在开展小组合作学习过程中，必须做到形式和内容相统一；必须有利于增强学生合作学习的效果；必须为每个学生表达自己的看法创造机会；必须有利于教学任务高质量、高效率地完成。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组合作学习，可以改变课堂教学中学生所处的被动学习的局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进，同时可以解决因班级学生多，学生急于实践的愿望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。