教研《可能性的大小》听课评课稿(2020)
高二数学评课稿范文：可能性
高二数学评课稿范文：可能性尊敬的评委老师：大家好！我是XX中学高二数学教师，今天非常荣幸能够站在这里分享我的数学评课稿。
我的课题是“可能性”。
《可能性》是高二数学教材中的一个重要内容，它涉及到概率的概念和计算方法。
概率是我们生活中经常用到的一种数学工具，通过研究事物发生的可能性，我们可以更好地做出决策和判断。
因此，我认为《可能性》这个单元对学生的数学素养和学习能力的培养有着重要的作用。
在本课中，我将以“授人以鱼不如授人以渔”为理念，通过引导学生自主探究、实践操作和集体讨论的方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
首先，我要先导学生进行问题的引入。
我会给学生一个生活实际中的例子，比如抛硬币的例子。
通过让学生自己去想一想抛硬币会出现什么结果，引导他们理解什么是可能事件和不可能事件，然后进一步引导学生思考如何计算事件的概率。
通过这种启发式的学习方式，让学生主动参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。
接下来，我会设计一些有趣的活动，让学生进行实践操作。
比如，我会给每个学生发放一副纸牌，让他们自己进行抽牌实验，通过实际操作来体验概率的计算方法。
学生可以根据自己实践的结果，计算出不同事件发生的概率，并进行组内的比较和讨论。
这样一来，学生既可以在实践中巩固和拓展所学概率的知识，同时还可以锻炼他们的数据分析和问题解决能力。
最后，我会组织学生进行集体讨论和归纳总结。
通过讨论，学生可以分享他们的想法和方法，从而进一步深化对概率的理解。
同时，我会引导学生用图表和公式的方式将所学内容进行总结归纳，帮助他们建立起完整的知识体系。
在这个过程中，我会注重引导学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过这样的教学设计，我相信学生在这堂课中不仅可以学到知识，还能培养出自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
当然，作为一名教师，我也要不断地提高自己的教学水平和专业素养。
我会积极参加培训班和学术交流活动，不断学习和更新教学模式和方法。
“可能性的大小”教学实录与评析
“可能性的大小”教学实录与评析
本文将介绍“可能性的大小”（PossibilityofSize）一课中的教学实录，并对该课程进行评析。
“可能性的大小”这一课最大的目标是让学生掌握如何在实际情况下分析和比较可能性的大小。
主要内容如下：
一、内容安排
1、先布置一道概率题目，引出可能性的概念，让学生分析可能性的大小，并和多个可能性进行比较；
2、通过教师的示范介绍可能性与结果的关系，并由示范引出概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
3、指导学生结合实际应用，以解题的方式让学生更加熟练地掌握分析可能性的大小，并理解概率中事件间关联及其影响可能性的大小的概念；
4、巩固实践，通过不同的课堂活动，让学生更加深入地掌握分析可能性的大小的方法，并能够在实际的问题中独立运用；
二、教学评析
1、教学过程采取回答问题以及示范等形式，让学生掌握可能性的大小，同时了解概率中事件间关联及其影响可能性的大小；
2、教师在进行讲解时，按照可能性的大小与结果的关系进行分析，让学生较深入的掌握可能性的大小的规律；
3、课堂活动的选取，能够让学生更加独立地理解可能性的大小，充分发挥学生的主体性；
4、在教学过程中，教师并未运用新的教学手段，如有机会可以
更进一步改善；
总的来说，“可能性的大小”这一课的教学是有效的，使学生能
够掌握可能性的大小，以及事件间关联及其影响可能性的大小等概念，并能够在实际情况下运用。
但教师也可以更多地运用新的教学手段，来提高学生的学习效果，同时也能让学生在实践中更好地掌握这些概念。
《可能性》评课稿（通用7篇）
《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
可能性的评课稿
用分数表示可能性的大小评课稿孙学勤：本课给我印象最深的就是曹老师在教案的设计上层层深入地设置每一个环节，而且环环相扣、目的明确。
由于学生在以前的课程中已经初步认识了游戏规则的公平性，以此为切入点，曹老师呈现“猜一猜乒乓球在哪只手”的现实场景，组织学生猜想。
在此情境中，学生初步感受到：由于乒乓球可能在老师的左手，也可能在老师的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。
也就是猜左猜右，正确的可能性都是1/2，通过这个环节，学生初步认识到，原来可以用分数表示简单事件发生的可能性，并体会用分数表示可能性的方法。
随后教者又借助实物创设了摸牌的游戏情景，在铺垫了几次用几分之一表示可能性以后，教者及时地抛出了一个极具思考性的问题：我摸到哪种牌的可能性是几分之几，原因是？。
学生通过小组讨论和交流，可以从教师给出的牌的种类和花色积极收集数据，自主探索出事件发生的可能性除了用几分之一表示外，还可以用几分之几来表示。
这样层层递进，很自然的从可能性是几分之一过渡到了几分之几，逐步加深对可能性大小的认识。
紧接着教师请学生探讨“试一试”，除了用分数表示出摸到黄球和红球的可能性以外，还要求想办法解决“如何达到公平”这一问题，拓展了学生的思维，也培养了学生解决问题的能力。
随后，教师还精心安排了摸奖和画图等练习环节，通过学生喜闻乐见的、有趣的活动，使学生在不知不觉中既巩固了所学的知识，又灵活的运用了知识，并拓展学生思维，调动他们参与学习的积极性。
纵观整个教学过程，曹老师的教案设计拾级而上，循序渐进，稳步帮助学生理解并掌握了本课的内容，符合学生由具体到抽象的认知规律。
此外，教师的语言较为自然，与学生的互动沟通十分和谐，每个学生都积极的参与，课堂气氛非常热烈，教学效果好。
王爱武：听了曹老师的《用分数表示可能性的大小》一课后，我就以下几点谈谈个人的感受：一、重视创设情境新课伊始，刘老师出示运动会中乒乓球比赛的画面，与同学们交流相关的话题，激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离。
用分数表示可能性的大小评课稿
用分数表示可能性的大小评课稿
这节课教师先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。
紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性，可以用同一个分数表示可能性的大小。
结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。
在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。
因此，在教学“摸到红桃（或黑桃）的可能性是几分之几”时，提出了这样一个问题：任意摸牌，把可能摸到的分数写出来。
这样一来，学生都想急于找出可以用哪些分数来表示，思维处于极度活跃状态，使学生积极地参与到学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。
整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法，并注重对知识的深层挖掘。
本堂课由于“放”与“收”的度掌握的很好，使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，使重学习结果转变为重学习过程，真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
植根生活基础,让数学回归自然本质--《可能性大小》评课稿
植根生活基础，让数学回归自然本质——评黄贤琼老师执教的《可能性大小》2009年10月30日，我有幸参加了在宜宾市人民路小学开展的宜宾市数学骨干班教师课堂展示活动，并在活动中承担了黄贤琼老师执教的《可能性大小》一课的评课任务，现就我对这节课的理解和看法作如下简评。
《可能性大小》一课是小学数学统计与概率的重要组成部分，是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。
黄老师这节课设计了生活化场景，充分利用学生已有的生活经验，让学生在生活实际中学习数学知识，再回到实际生活中运用数学知识，密切了数学与生活的联系。
整节课为学生创设了自由探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。
具体体现为以下几点：一、“小魔术”引入，激发了学生学习兴趣由学生喜欢的刘谦的猜牌扑克“小魔术”引入新课，很快将学生分散的注意力集中到老师那儿。
同时教师表演完后，并没马上为学生提示魔术秘密，这样设置了一个悬念吊学生胃口，有利激发学生学习的好奇心和求知欲。
二、利用认知冲突，促使感悟在课堂中升华新课探究中，黄老师设计了摸牌和掷骰子两个游戏活动，紧接着教师出示以下问题让学生大胆猜想：（1）任意摸一个牌，会摸到哪一张牌？（2）抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪个大？（3）抽出黑桃A与方块A的可能性哪个大?教师的提问引发学生在认知上的一个冲突和矛盾，因此接下来的小组合作实验就会显得很是重要，只有通过学生亲自的实践活动才能说明其中的道理。
教师通过让学生：大胆猜想---小心验证----归纳结论几个环节，使学生从活动有所悟，有所得，并在实践活动中深化感悟，很好体现了《数学课程标准》提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生在体验中感悟数学知识是掌握数学知识和技能的重要途径”。
三、小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神黄教师的这节课安排了三个课堂活动，活动采取学生小组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。
可能性的大小评课稿
《可能性的大小》评课稿
2010年12月7日，我市小学数学青年教师课堂教学研讨决赛在嘉积一小多媒体教室举行。
我很荣幸地聆听了四位青年老师精彩的课堂展现。
下面就三年级两位老师上的《可能性的大小》这一课谈谈自己的一点不成熟的看法。
上这节课的一位是潭门中心学校的邱观夏老师，另一位是实验小学的劳丹老师。
这两位老师课前都进行了精心的设计和准备，因此有不少精彩的环节。
一、导入环节
两位老师根据孩子的心理特点来导入新课，都做到了调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。
这两位老师都是通过摸球的游戏，让学生感受可能性是有大小的，使学生的学习热情立刻被激发了起来。
二、探究新知环节
两位老师的新授环节都采用了实验操作、自主探究的学习方式。
她们都安排了分小组摸球的活动，通过猜测（可能性的大小跟什么有关）→验证→得出结论→应用，有条不紊地开展教学。
然后将各小组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
这一环节两位老师都十分注重体现学生为学习主体的教学理念。
三、巩固新知环节
在练习的设计中，两位老师都能体现数学知识与实际生活的紧密联系，设计的练习都很有应用价值，是学生们熟悉的、喜欢的素材。
学生的完成情况和理由说明都很充分，可见对这节课知识的掌握都很不错。
可能性的大小评课稿
可能性的大小评课稿《可能性的大小》评课稿黄老师执教的《可能性的大小》这节课，我认为有以下这几个特点：一、目标明确，层次清楚，环节紧凑。
黄老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。
在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入—体验—发现—应用—延伸”这几个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。
让我们一起再来回顾一下：第一个环节：是让学生体验，老师的袋子里有黑球和白球，2黑球3白球，老师从袋子中摸出一个球可能是什么颜色？还有4张扑克，翻开其中一张是红心A还有黑桃A的可能性是多少？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。
第二个环节：是让学生通过简单的抛硬币实验，知道关于抛硬币中可能性的问题，并且学生能够从这个点突破，发现可能性存在的多种情况。
对于后面教学2个硬币3个硬币的问题打下了基础。
第三个环节：在抛硬币之后，重新回到摸球问题，学生理解了如何用分数表示可能性后，对于摸球的思考愈发清晰，再提出怎么样才能不摸到黑球的问题，使学生在之前可能性的基础上再次学习到怎么样才能是可能性变为0的知识，层层递进。
第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决问题，在这两个问题中，如何罗列所有情况归纳出可能性的大小是十分关键的，也是知识的一个升华和提高。
最后一个环节：是向课后延伸，引导和培养学生关注生活中数学问题的意识。
二、妙设情境，激疑解惑，发现规律。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
《可能性的大小》评课稿
《可能性的大小》评课稿《可能性的大小》评课稿听了三节同题课《可能性的大小》，现在就蔡老师的课谈谈我的看法：一、“变化”的板书随着多媒体深入课堂，现在的教学显得“先进化”了，课堂变得更加生动活泼了。
教师尤其是年轻的教师忽视了板书的作用，板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。
好的板书会让学生对应掌握的内容印象更深刻，理解更清晰，记忆更牢固。
蔡老师在教学摸到红球的可能性是1/2时,让学生说说你是怎么想的,适时贴板书：共有( )个球红球( )个任意摸一个摸到红球的可能性2 1 1/2讲可能性是1/3时，适时贴板书：3 1 1/3 ，然后追问：都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？小结：看来，任意摸一个球，摸到红球的可能性与球的总数有关。
共有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一。
这时，蔡老师擦去了刚才写的2 1 1/2 3 1 1/3 ，写上了( ) 1 1/( ) ，接下来教学一共有5个球，红球有3个，任意摸一个，摸到红球的可能性是3/5 ，再总结一下什么时候的可能性是( )/( )，板书：共有( )个球红球( )个任意摸一个摸到红球的可能性( ) 1 1/( )( ) ( ) ( )/( )蔡老师的板书由具体到抽象，过渡自然，层层递进，突出了重点，突破了难点。
正因为有了这样简炼的板书，学生用准确的数学语言阐述用分数表示可能性的大小，就水到渠成了。
唯一美中不足的是，提炼后的两个括号不能区分出哪个用来表示分母，哪个表示分子，由具体数字抽象到符号的过程也可以留下来，让学生了解数学最终要摆脱直观的外壳，进行抽象，体现数学味。
建议这样板书：共有( )个球红球( )个任意摸一个摸到红球的可能性2 1 1/23 1 1/3A 1 1/A5 3 3/5A B B/A(这里借用了冒主任的观点，我在听课时的想法是可以用不同颜色的粉笔写出这两个括号，区别哪个是分母，哪个是分子。
教师课堂教学展示评比教案 可能性的大小
1. 联系分数的意义，初步掌握用分数表示可能性的大小的方法，会 用分数表示可能性的大小。 2. 在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的 课时目标 内在联系，提高用数表达和交流的能力，不断发展和增强数感，感受数 学思维的严谨性与数学学习的趣味性。 3. 认识数学与生活的联系，增强应用数学的意识，学会用数学的眼 光观察、分析生活中的数学问题，获得成功的体验。 教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求 简单事件发生的可能性。 教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法；体 会影响用分数表示可能性大小的因素。在认识事件发生的不确定现象中 感受统计概率的数学思想。
5、实验感受。 师：抛硬币时正面朝上的可能性是多少？反面呢？ 预设：都是 1 。 2
教师出示科学家们的实验数据，阅读材料，加深体会。
引导质疑：是不是抛 2 次硬币就一定有 1 次正面朝上呢？ 抛 100 次硬币就一定有 50 次正面朝上呢？ 学生在教师的引导下明确认识：不一定。 6、相关资料链接： （课件出示） （1）狄青百钱定军心的故事。 通过这个故事让 学生感悟： 观察一种现 象，不能忽视它的前 提。
师谈话：请同学们猜一猜，摸到红棋子 和蓝棋子的可能性各占总数的几分之几？ 预设： 1 。 2 1 ，所以摸 2
师生小结：在甲袋中，红、蓝棋子各占总数的 1 。 2
到红、蓝棋子的可能性也都是
谈话： 根据刚才的学习， 谁能分析一下摸乙袋棋子为什么不 公平？先独立思考，再在小组内交流一下， 好吗？（师只出示乙袋图片） 预设学生交流：乙袋中共有 3 个棋子， 红子的个数占总数的 1 ，蓝子的个数占总数 3 注重开放性， 让学 生学得灵活， 感受数学 学习的有趣和有用。
（2）概率，又称或然率、机会率或机率、可能性，是数学 概率论的基本概念，是一个在 0 到 1 之间的实数，是对随机事 件发生的可能性的度量。 表示一个事件发生的可能性大小的数， 叫做该事件的概率。它是随机事件出现的可能性的量度，同时 也是概率论最基本的概念之一。人们常说某人有百分之多少的 把握能通过这次考试，某件事发生的可能性是多少，这都是概 率的实例。 但如果一件事情发生的概率是 1/n， 不是指 n 次事件 里必有一次发生该事件，而是指此事件发生的频率接近于 1/n 这个数值。 四、抽象概括，总结提升 同学们，我们本节课在解决下棋中谁先走子的问题中，了 解了事件的可能性是有大小的，事件发生的可能性的大小可以 用分数来表示，这样我们在解决游戏是否公平上又有了新的突 破： （课件展示） ❶学会了用分数表示可能性大小。 ❷用分数表示可能性的大小只与“一共的个数”和“要摸 到的棋子的个数”有关系，与其他颜色的棋子没有关系。 ❸发生的可能性相等时，游戏规则才公平。 师：通过刚才的学习，我们知道了只有在可能性相等的情 况下，游戏规则才是公平的。并学习了用分数表示不确定事件 发生的可能性的大小。下面我们要用学到的新知识解决生活中 的问题，有信心接受挑战吗？ 五、巩固应用，拓展提高
《可能性及可能性大小》《确定位置》评课稿2
“杨兴文名师工作室”送教送培到勺窝希望小学教学交流活动总结怎样让教学设计更加富有生命力尊敬的各位领导，各位老师:大家下午好！今天非常有幸来到勺窝希望小学参加“杨兴文名师工作室送教送培教学交流活动”，能与老师们共同成长，我很荣幸。
上午听了纳雍一小李丽老师执教的四年级上册《可能性及可能性大小》和拉戛小学樊芳老师执教的四年级下册《确定位置》这两节课，感觉小伙伴们不管是课的设计还是课堂教学的驾驭能力又有了不小的进步，很是高兴，下午又听了罗志贵和张领老师精彩的点评，我再一次感觉到“杨兴文明师工作室”这个舞台的强大魅力，看到各位在这个舞台上一天天的进步，我由衷的为你们高兴，这是我们“杨兴文名师工作室的”骄傲，也是纳雍教育的骄傲，在此我为你们的成长点赞，前面全体老师在点评时，给予了这两节课高度的评价，也纷纷畅谈自己在这两节课中的所获，并中肯的为执教的两位老师提出了自己的看法，我觉得这样的活动真，实，有效，接地气，非常好，借此机会，以这两节课为课例，也说说我对数学教学一些看法——怎样让数学教学设计更加富有生命力和可持续性。
我认为要上好一节课，首先我们必须思考我为什么要上。
教学中我能否达数学课程标准中规定的学生数学能力的培养，即计算能力，思维能力，空间想象能力、动手能力，逻辑思维等能力；其次我们还要看所教学的内容是承接前面的知识点，为后面的哪个知识点而奠定基础；再次我们要看所教学的内容服务于生活中的哪些领域，怎样把我们要教学的知识从生活搬到课本，进行深加工，再由课本走向生活。
好么，怎样设计一节课呢？我想首先要确定教什么，选什么内容作为载体，然后以这些内容作为载体，研判要实现什么样的目标，在目标达成中会遇到什么样的问题，面对遇到的问题，采取什么样的措施来解决，环环相扣。
层层推进，缜密结合，真正实现整个设计都必须为教学服务，打破拟写教学设计没有多大作用的习惯，跳出复制粘贴别人的教学设计的圈子，只有这样我们的教学设计才会有其生命力，教学过程中才会兼顾多方面，才会赋有灵性却又不会顾此失彼，自己才可以游刃有余的驾驭教学过——才会绽放属于自己的，与别人不一样的光彩。
可能性评课发言稿
可能性评课发言稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的评课人，我将以6000多字的篇幅，为大家评述一堂令人铭记的数学课。
这节数学课是我中学时期的一节复习课，由一位名叫李老师的数学老师上课。
这节课是为期一小时的数学复习课，它以扎实的知识点、灵活的教学方法和激情四溢的授课风格，给我留下了深刻的印象。
首先，李老师在备课阶段花了很多时间准备。
他精心选择了复习的内容，将重难点有机结合，形成一个系统、完整的复习体系。
他还设计了多种复习方式，包括练习题、例题、思考题等来引导学生积极思考。
并且，他还针对不同学生的能力和差异性进行个性化的教学设计，提出了一份高效的课堂教学计划。
其次，在课堂上，李老师展现了卓越的教学能力和丰富的教学经验。
他首先激发了学生的学习兴趣，通过引入生动有趣的数学问题，引起了学生的注意。
然后，他通过互动、合作和竞赛等方式，让学生积极参与到课堂中来，激发了学生学习的热情。
他还注重培养学生的解题思维和逻辑推理能力，通过布置一些开放性的问题，引导学生积极思考，锻炼他们的解决问题的能力。
同时，他还注重培养学生良好的学习习惯和方法，给予学生充足的自主学习时间，并及时给予学生指导和帮助。
这样的教学方式使得课堂氛围活跃、互动频繁。
再次，李老师还注重课堂教学的多样性和趣味性。
他灵活运用多种教学手段和教学媒体，如课件、实物、模型等，丰富了课堂的教学内容和形式。
他还将数学与生活紧密结合，给学生提供了许多有关实际问题的数学计算和应用例题，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
在课堂上，他还讲述了一些数学的趣闻轶事，引起了学生的兴趣，使学生对数学有了更深的兴趣。
最后，李老师在课后的作业布置和批改上也非常用心。
他对学生的作业进行了细致的批改，并及时给予学生反馈和指导。
他注重提供正面鼓励和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
同时，他还通过课后辅导和答疑等方式，帮助有困难的学生提高学习成绩，不让任何一个学生掉队。
可能性大小评课稿范文
可能性大小评课稿可能性大小评课稿范文1、《可能性》属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。
教师深入钻研教材，对例题作了适当的取舍，体现了“用教材”教，而不是“教教材”的新课程理念？2、在教学过程设计上，以活动为主线，把”学数学”变为”做数学”，充分调动学生参与活动的积极性？老师以“摸球”的活动引入，一下子吸引了学生的注意力，通过学生的小组合作实践来验证猜测，在这个环节里，学生经历了“实验—统计—汇总—分析”的全过程，这样既实现了新课程下的小组合作学习，让每个学生都参与进来，又复习了旧知，同时激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始，就处于积极的学习状态？3、练习设计精巧，既有基础性的练习，又有发展、提高性的练习，还有开放性的练习。
巧用分数来进行可能性大小的比较，既深化了学生对用分数表示可能性大小的认识，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，体会数学知识间的内在联系，培养了学生爱数学，学数学，用数学的情感，发展了学生的应用意识？4、整堂课师生之间完全是一种”朋友式”？”伙伴式”的合作关系，课堂气氛是和谐的？宽松的。
但是这并不等于放纵自流。
俗话说：”没有规矩不成方圆”，特别是教师比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的方法，摸球时“每个人的任务分工，顺序安排，怎样记录，讨论内容……”都非常清楚，具有很强的操作性？小议“可能性大小”一课1、设计清晰，从猜测，到论证之后小结，练习，环环相扣，结构紧凑。
2、动手操作充分，包括摸球，涂转盘，在活动中让学生更加真切的体会到可能性是有大小的，以及决定可能性大小的`因素。
3、教学重点突破不够，在新授部分没有能够清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有关。
在快下课时才总结已经晚了，因为学生并没有带着最清晰的思路去进行练习。
4、练习过少，而且练习比较单调。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==可能性大小评课篇一：可能性的大小评课稿《可能性的大小》评课稿201X年12月7日，我市小学数学青年教师课堂教学研讨决赛在嘉积一小多媒体教室举行。
我很荣幸地聆听了四位青年老师精彩的课堂展现。
下面就三年级两位老师上的《可能性的大小》这一课谈谈自己的一点不成熟的看法。
上这节课的一位是潭门中心学校的邱观夏老师，另一位是实验小学的劳丹老师。
这两位老师课前都进行了精心的设计和准备，因此有不少精彩的环节。
一、导入环节两位老师根据孩子的心理特点来导入新课，都做到了调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。
这两位老师都是通过摸球的游戏，让学生感受可能性是有大小的，使学生的学习热情立刻被激发了起来。
二、探究新知环节两位老师的新授环节都采用了实验操作、自主探究的学习方式。
她们都安排了分小组摸球的活动，通过猜测（可能性的大小跟什么有关）→验证→得出结论→应用，有条不紊地开展教学。
然后将各小组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
这一环节两位老师都十分注重体现学生为学习主体的教学理念。
三、巩固新知环节在练习的设计中，两位老师都能体现数学知识与实际生活的紧密联系，设计的练习都很有应用价值，是学生们熟悉的、喜欢的素材。
学生的完成情况和理由说明都很充分，可见对这节课知识的掌握都很不错。
篇二：五年级数学《可能性》评课稿五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
《可能性的大小》教学设计和评析
《可能性的大小》教学设计和评析《可能性的大小》教学设计和评析执教北京东城区府学胡同小学王彦伟评析北京景山学校郑俊选教学内容：可能性的大小（人教版三年级上册P106～107例3、例4）教学目标：1．知识技能目标：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。
在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3．情感态度价值观目标：感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。
进一步培养学生求实态度和科学精神。
教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学过程：感受可能性的大小。
（复习事件的确定性和不确定性。
）1．出示问题：谈话引入：通过前面的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不可能发生的，今天我们进一步研究可能性问题。
复习旧知：先来复习一下学过的知识。
A B C师：草地上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，我们建议她从哪个盒子里摸？为什么？师：为什么不建议小红从B盒或C盒摸呢？2．师：既然B盒和C盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性最大？为什么？3．导入：可能性真的有大小吗？今天我们就研究这个问题。
[板书：可能性的大小]二、验证可能性的大小。
研究两种结果可能性的大小。
1．学生试验前的猜测。
（1）师：老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数量不一样的球，摸到哪种颜色球的可能性大呢？猜一猜，然后用遥控器选择。
（2）出示：摸到哪种颜色球的可能性大？①红球②黄球（3）学生选择。
17人15人导语：咱们这么猜科学吗？在试验的过程中允许改变自己的选择。
2．学生试验。
师：请大家推选两名同学上来担任记录员，用写“正”的方法来记录大家每次摸球的情况。
男女生各选一名同学上来摸球。
一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。
下面让我们一起关注他们每次摸的结果，并大声告诉记录员。
关于《可能性》的评课稿
《可能性》的听课心得徐少娜“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，陈静槐老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，陈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，陈老师创设了让学生摸球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，陈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。
又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
同时还创设了学生喜爱的生活情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中陈老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。
如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。
即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
用分数表示可能性的大小的评课稿
这节课一开始，曾老师创设了在口袋里任意摸球的情境，让学生通过观察，逐步体会和感受到事件发生的可能性是有大有小的。
让学生产生一种想表示这个可能性大小的欲望。
接着通过介绍乒乓球猜先吸引学生的注意力，虽然很简单，却使学生初步感受到事件发生的不确定性，活化了学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的根底上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2〞，也就是在描述可能性从定性向定量进行了转化。
初步让学生知道可能性的大小可以用分数表示。
整个课堂上，学生能积极主动地参与用分数表示可能性的大小，以及相关的学习活动。
课堂上的练习也是精心挑选，从摸球到后面抛小方块，练习由简到难，层次清楚。
整个课堂气氛活泼，有很多地方值得我去学习。
最后有几个值得商榷的地方：本课教学感觉学生动手缺乏，大多是靠学生原有的知识经验来感悟。
如果能在摸球，转转盘或者把后面的某道习题改成可以让学生操作的题目。
可能效果会更好一些。
《可能性》的评课稿
《可能性》的评课稿
丰富对“可能性〞的体验，理解并把握用分数表示各种事件发生的可能性 的大小的意义和方法。
Hale Waihona Puke 《可能性》的评课稿二、紧密联系生活，突出学以致用。
观摩了毕老师的《可能性》一节课，使我从中受益匪浅，《可能性》
在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的生活
课堂教学模式发生了根本性的改变，毕老师不再是简洁的学问传授者，而 到概率学问就在生活之中，感受到学习数学的意义与价值。
是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主人，
三、关注情感与评价激励。
学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习心情，切身经受了“做
情感看法与自信念作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起
总之，毕老师的这节课上得特别精彩，充分表达了先进的教学理念和 高超的教学艺术，同时也充分表达了一个优秀教师追求课堂的有效性的探 究过程。
【《可能性》的评课稿】
第2页共2页
这一部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统 实际，为学生学以致用制造了有利的条件，例如当老师引导学生理解了“可
计与概率〞这一学问领域的“概率〞范畴，概率已成为将来公民应当把握 能性〞以后，并马上让学生结合实际查找生活中的例子，让学生感受到平
的重要学问，它是培育学生随机观点理解世界的重要内容，纵观这节课， 常同学们玩的游戏规则都具有“公平性〞，即等可能性，这样让学生感受
数学〞的全过程，感受数学的生活价值，体验胜利的喜悦，本人认为这节 着特别重要的作用。本节课毕教师时刻留意自己的语言，找准时机进行点
课有以下的特点：
拨；进行表扬鼓舞，这样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的`情感
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教研《可能性的大小》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了袁丹老师的《可能性的大小》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
《可能性的大小》属于统计与概率的范畴，内容看似简单，理解起来却非常抽象。
上这节课，关键注意两点四线，两点一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，在袁老师的课上得以具体
的体现。
四线是：以全体参与为主线，以训练为主线，以培养学生良好的学习习惯为主线，以数学思想方法的学习和渗透为暗线。
在四条线，也能明显地感受出来。
在此之前，听了很多次袁老师的课，与以前比，这节课的设计更加丰满，袁老师对课堂的调控把握更加到位，课上的灵活，大气。
学生的参与度高。
在教学形式上，改变了传统的课堂教学模式，创设了一种游戏活动式的数学课。
整节课在活动中开始，在活动中结束，力争让学生有一种全新的感觉。
以个体参与、小组参与、动手参与为主，让学生在活动中经历具体的数据统计过程，感受特定事件发生的可能性，尝试用“情境与问题——探
究与交流——实践与应用”的模式来组织教学活动。
教师定位在设计活动、组织活动的主持人角色，与学生是朋友的关系。
用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
在袁老师的课堂上，袁老师采用了小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，袁教师的这节课安排了几个课堂活动，活动采取学生网部个组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。
学生通过亲身经历，参与活动，合作交流，从而体会到事件发生的可能性有大有小，并且会在具体
的情境中对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述。
这样有利于从小培养学生有合作意识和团队精神。
个人建议
教师的语言可再简洁些，课堂活动的时间安排可更紧凑些，这样时间分配可能更合理些。
以上是我对这节课的浅评，如有不妥之处，敬请指正．谢谢！
2020年11月。