备课艺术课堂管理艺术论文

浅谈备课的艺术与课堂管理艺术

（甘肃省环县二中 745700）

【中图分类号】g424.21 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0111-02

人们都说教师这个职业是太阳底下最光辉的职业，作为教师怎样做才能对得起这个神圣而光荣的称号呢？作教师不难，而作一个称职的好教师那就不容易了。

教师要教好学生，上好每一节课，首先第一环就是要备好课。备课要讲究技巧与艺术，备课是课堂教学行为的起点和基础，只有课前作认真的准备，才有可能在讲台上讲演自如。教师备课时要重视处理好传授知识与培养能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，否则，教师就成了”应试教育”的仆从，成为”考试机器”的操作工。

教师备课时也要”备”学生，学生是教学的对象，他们有性别的差异、年龄的差异、智力的差异、生长环境的差异，这些差异导致他们在心理、性格、个性等方面的不同。只有把学生了解清楚，研究学情，教师不仅要做到”心中有书”，还要做到”目中有人”，这样才根据实际情况选择合适恰当的教学方法。要使课堂教学焕发出艺术的魅力，取得优异的教学效果，追求完美的备课艺术是非常重要的。

一、备课过程应具有创新性、灵活性、求美性、可预测性和独

特性

创新性。课堂教学是一个动态的变化过程，这就决定着备课过程的变化和创造。新的教学理念与教育体制的改革，对学校教学都提出了新的要求。这些”新的要求”迫使教师在备课中具有创造性的特点。教师在备课过程中应把”备教材”和”备学生”二者有机地结合起来，对课堂进行精心策划，精心设计，这就是一种创造，是对以往教学经验的一种超越和升华。教学工作是辛劳的，需要教师去废寝忘食，呕心沥血，需要教师去自控，克服心理定势，需要教师冲破旧思想，开拓思路。

灵活性。教师在备课过程应充分考虑来自学生方面智力的、非智力因素等方面的影响，这就需要备课的灵活性。课堂是一个复杂的系统，课堂上随时可能突发的事件，产生预料之外的问题，教师就应作出相应的、及时的处理。这就要求教师在备课中具有灵活性。

求美性。教师备课还应具有求美性，课堂中美的内容能给学生以美的享受，备课的求美性在于使课堂时空的流畅与连接，师生情感的共鸣，课堂语言的形象生动、幽默、以及音乐般的节律，整个课堂能给学生以理性的陶冶，情操的熏染，愉悦而轻松的享受。学生就能从课堂中获得学习的欢乐，这样学生才能把学习当成一件快乐的事而产生浓厚的学习兴趣，教师教起来也轻松了许多。

可预测性。备课过程中教师应具有可预测性，预测性是教师通过备课把握课堂教学的发展规律，能对课堂其他因素进行科学的调控，这是教师长期教学经验的一种升华，达到这种艺术境界就要求

教师具有高度的责任感、事业心和对学生、对教育事业的无限热爱之情，还要在教学实践中不断探索、总结经验教训。

独特性。有的教师认为一味地模仿某某特级教师的教学风格、教学方法就是适应时代发展的新要求，就是好的教学方法，其实，我们教师在教学之路上也不能完全地模仿追求形似，我们应根据自己学生、教学条件等各方面的实际情况创造出自己的风格，走自己的路。教师可以通过长期的积累，形成一种自持的，独特的教学风格，这种教学风格会在备课中表现出来，这也是一种备课艺术的境界表现。

二、备课艺术的要诀

2.1寻求教材科学美。教师在教学中能把教材中的科学美揭示出来，就会使学生产生学习的兴趣，在揭示科学美的同时也把科学家的审美体验告诉学生，将会激起学生巨大的学习热情以及他们对科学家的崇敬之情。教师在备课时正确把握教学大纲，精巧处理教材内容，精雕重点难点，从而把握教材中的认知价值、审美价值。教师在备课中发掘教材的认知价值，提出知识点、训练点，使学生在原来基础上有所提高，有所进步。

教师在备课过程中应注意把科学家忘我追求科学美的情感、科学美的心灵和行为，有选择性，针对性地展示给学生，会使学生得到科学知识所隐含的美的情感体验，从而对所学知识产生更大的兴趣。在当今快速发展变化的时代，各门科学的发展日新月异，各门科学的交叉和融和又十分明显，因此，教师备课时须随时注意新的

科学领域，新的研究课题，把这些知识结合学生的知识基础与认识水平有选择性吸收到课堂教学中来。

2.2探求学生的心灵。探求学生的心灵是备课中备学生的艺术。教师、学生、教材三要素之间是互相联系、不可分割的，教师要能有效的了解学生的心灵，必须将情感融入课堂，融入与学生相处的每一刻生活之中。学生是学习的主人，也是教学活动的对象，了解学生说来容易，如何才能真实可靠，教师应与学生真心实意的交朋友，对学生一视同仁，严于律己，方法可有以下几种：观察法、调查法、接触法、实验法。了解学生是为了有针对性地进行教学，教师不要”为了了解而了解，”不要从表面现象以轻率态度做出判断，更不能弄虚作假。

三、课堂管理艺术

教师认真备了课，如果不能有效地进行课堂管理，还不能收到应有的效果。有的教师认为”备课成功”就可以高枕无忧了，那就错了还必须学会对课堂的科学管理，这样才能有效地组织学生学习，才能完成教学任务，达到教学的目标。所以，科学的课堂管理也是教学艺术的组成部分。

课堂教学是通过教师的”教”与学生的”学”双边活动形式来展开的，教师备好课是为了上好课，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就

有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。对小学生而言，他们处在儿童和少年的年龄段，他们在认识水平上还处于幼稚阶段，老师的形象对他们而言是一种权威，所以教师驾驽课堂是较为容易的。但是作为小学生教师也不能因此而放松用科学的方法管理课堂，应该切合教学实际，切合儿童心理和生理，探索科学的管理方法，这样不仅有利于学生学习，还有利于学生正常人格的形成。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生”好的自我”去控制”坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制”邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂的组织管理上，教学内容的组织管理尤为重要，可以提出”五定”要求，即：定向、定量、定度、定序、定势。定向：以教学的目的和任务为根本，而控制教学过程，以实现”教学目标管理”。定量：教学内容的量，难点和重点的量以及学习效果检查的量都必须心中有数。定度：教学要达到的深度和水平，教师心中应有明确而恰当的分寸。深度过浅，学生”吃不饱”，深度过深，学