语文课堂教学艺术论文
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
语文教学论文：浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。
成功地使用教学语言不仅可以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。
现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的实际生活，更加富有时代气息。
这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。
使我们的教学语言能更适应新教材的教学要求。
我觉得，要想成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）言之有物就像写议论文，不能只有道理论证，而缺少事实论证。
语文课堂同样如此，若教师讲课夸夸其谈、信口开河、空发议论，那么学生自然会将耳朵背过去。
所以，语文教学中应言之有物，“物”即语文教学的具体内容。
除此外，还要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，以引发学生的兴趣。
（二）条理清楚如同数理化，语文教学过程的安排也应严谨仔细。
这就要求教师在语文教学中，应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
如果相反，往往学生云里雾里，老师亦会搞不清楚自己讲了些什么，出现前言不搭后语的情况。
（三）循循善诱语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
（四）幽默风趣语文教学语言除了要做到准确性、逻辑性，还要讲究幽默感。
构筑语文课堂教学艺术美论文
构筑语文课堂教学艺术美什么是艺术美?一般来说，艺术美是指各种艺术作品所呈现的美。
但是，艺术美我认为并不单纯的指文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式所呈现的美，任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
教师在语文教学中也需要艺术美。
语文教学中能否把满堂灌的讲解变得生动有趣，给学生带来美的享受，从而提高学生的学习热情，让他们对语文课充满期待，永保热情，这就需要语文老师做到在课堂教学中运用用艺术美。
历史上人们很早就重视美学在教育教学中的积极作用，它不尽能够陶冶情操，还能促进学生提高学习兴趣。
课堂上的艺术美会给学生带来心灵上的愉悦的感觉，也会降低学生在紧张学习过程的疲劳感。
早在二千多年前的孔子就非常注意通过美育培养学生的人格。
古西腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。
天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。
”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出，讲智育，我们教书，不能像注水人瓶一样，注满了就算完事，重要的是引起学生读出书的兴味。
要知道书本是给我们一个例子，要从具体的东西内抽出实例来，并用到别处去。
教师应该在这个过程中让学生体会到艺术美。
那么在新课程背景之下，教师的主导地位是否淡出呢?对这个问题我当然持否定态度。
教师的传道、授业、解惑这几个环节不会为之改变。
教师在课堂教学中仍有着举足轻重的作用。
不同的是，教师应构筑语文课堂的教学艺术美，提高学生的艺术修养，激发学生的学习兴趣，改善教学效果。
下面着重从以下几个方面谈谈这些问题。
一、课堂教学语言要体现艺术美语言是教师教学的主要工具。
如果在教学过程中运用优美、富有感染力的语言进行教学，必能激起学生的学习兴趣，提高教学效果。
值得一提的是，教师应该用普通话教学，这样效果会更佳。
初中语文课堂教学艺术论文
浅谈初中语文课堂教学艺术【摘要】教学艺术含义是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。
在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
【关键词】初中语文；教学艺术特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。
应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。
根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
”教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。
一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。
因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。
在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。
教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。
另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。
二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。
语文课堂中教学艺术论文
浅析语文课堂中的教学艺术【摘要】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。
只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。
【关键词】语文课堂教学艺术什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。
笔者曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。
在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。
教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。
当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。
因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。
以下是笔者在教学中的一点感受。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
科学的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合自己的课堂教学，进行了初步探讨。
笔者认为，要在语文课堂中做到提问的有效性，一定要注意以下几个方面：一、设置矛盾，激活思维并不是每篇课文，学生一开始都是感兴趣的，因此，教师应该深入钻研课文，找出突破口，有意的给学生设置问题的障碍，形成心理上得一种冲突。
高中语文论文【6篇】
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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营造语文课堂教学艺术氛围论文
营造语文课堂教学的艺术氛围营造课堂教学的艺术氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点，这个特点首先是与语文教材的内容属性紧密相关的。
中学语文所选定的课文主要是有较积极的思想意义与鲜明突出的文学审美特征的古今中外佳作名著。
培养学生对优秀作品的审美感受能力与表达力，是中学语文课堂教学的重要任务之一。
这个任务的实施与完成必须要营造能激发学生形象思维或情感活动的课堂氛围，这个氛围能最有效的达到教学主体（既包括教师也包括学生）与教学客体（教学内容）的融通。
这种融通除了主体对客体的理性认识外，再就是感性的或形象的体悟。
教学主体在理性认识与感性体悟中能受到一定的思想启迪和审美情感的陶冶。
这个过程是中学语文课堂区别于其他课程课堂教学的一个显著特征。
也就是说，中学语文课堂教学的艺术氛围的必然性要求还在于教学主体的情感参与，缺少这一点，语文课堂教学的艺术氛围不是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是语文课堂教学的一种实在的应用属性。
语文课堂教学的艺术氛围，是教学主体共同创造的贯穿教学过程之中的开启理性与感性思维空间的一种和谐的课堂环境。
那么，怎样营造课堂教学的艺术氛围呢？其一，课堂教学的艺术氛围是由教学主体积极创造的一种课堂环境，要使教师与学生共同成为课堂教学的主体。
在通常的课堂教学中，教师作为传授知识的主导，其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，在教师包办活动中，学生参与教学活动的主体能动性被抵制，创造性潜能不能得以积极开发和诱导。
这种传统的灌输式教学是不可能真正实现教师与学生之间的思想交流、情感或心灵沟通的，这种缺乏共同创造机制的活动是难以营造课堂教学艺术氛围的。
因此，我们特别强调要充分调动教学活动中学生主体的能动性，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想的交流与情感的沟通，从而形成课堂艺术氛围中不可缺少的“和谐”环境。
中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。
小学语文课堂教学研究论文10篇
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
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语文课堂教学艺术浅谈
【摘要】语文教学是一门艺术,课堂的语言能充分激起学生思维流程的浪花,使学生在动脑动口的紧张活动中,既学习了知识,又活跃了课堂气氛。
在新课标下课堂教学中提问不仅是一种教学手段,更是一门艺术。
恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学习兴趣,启发学生思维,反馈教学情况,优化课堂教学,从而提高课堂教学质量。
【关键词】语言艺术; 趣味性; 激励性; 提问艺术
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0233-02
语文课堂是一门综合艺术,说要明理,诵要动情,演要尽兴,写要遒美,绘景要惟妙惟肖,状物要栩栩如生,塑人要活灵活现,展现意境要境界全出,无处不体现出一种艺术的魅力。
从某种意义上来说,语文课堂艺术首先是教学的语言艺术。
如果把课堂教学比作是诗,那么教学语言无疑是流动着的韵律;如果把课堂教学比作是乐,那么教学语言无疑就是跳动着的音符。
教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具,它的艺术魅力,无疑直接影响着教学活动的效果。
著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。
”这句话体现了语言在课堂教学中具有举足轻重的作用。
语文课堂教学更离不开语言,语言是语文教师传授知识、传
递信息的主要载体之一。
那么老师教学的语言就要达到: 1趣味性
语言的趣味性是语文教师语言艺术的展示, 折射出语文教师的学识水平与人格魅力。
趣味性语言好比做菜放盐。
枯燥生硬的语言如同一道忘却放盐的菜, 不管其价值多昂贵, 营养多丰富, 却是淡而无味,味同嚼蜡。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”如何让学生“好之”、“乐之、”关键在于课堂上教师能及时有机激趣。
教学经验和有关研究表明:教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态,学生的学习效果就会大大增强。
不过,课堂语言不是一味地盲目追求趣味、幽默,而是提倡真正的趣味、幽默。
2激励性
在课堂教学中,教师激励性教学语言,会给学生以勇气和自信、给学生以努力的方向,也为学生体验成功搭设了舞台。
如果激励性教学语言不丰富,会直接影响学生学习的积极性,影响教学效果。
有句话这样说:“它不是蜜,却能粘住一切。
”简简单单的几个字就道出了语言的艺术魅力。
我曾听过某个教师的一节课,课堂上她对学生的评价就很丰富、灵活。
如:对有些同学想举手而又不敢举手,她会说:“不要紧,你可以轻轻地将答案告诉老师。
”然后,走到他身边,侧耳倾听他的悄悄话,当倾听到学生的答案正确时,会大声把答案公布于众,并给予赞赏,并适时引导:“xx说得多好呀!下次你自己大声地告诉大家,那样会更好的!”对于答案不足的学生,则把答案稍
加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:“xx说得有道理,其他同学再补充补充吧!”对于错误的答案,教师话锋一转说:“xx同学已经积极动脑告诉了我一个答案,你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。
当倾听到学生的答案不完美时,会鼓励说:“你的答案非常接近正确答案了,如果你再认真想一想,老师相信你会成功的。
”这样宽容学生的错误,善于从学生失利中寻求成功的一面,呵护学生的自尊心和自信心。
瞧,这位老师善于利用激励性语言,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流。
教师课堂教学语言表达形式是多种多样,课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
下面着重谈谈课堂上的提问艺术。
《学记》上说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。
不善问者反此。
”可见古人是非常重视提问技巧的。
在新课标下课堂教学中提问不仅是一种教学手段,更是一门艺术。
在实际的课堂教学中,提问是要实现新课标的“以学生为主体、老师为主导”理念的重要方式,是师生双向交流的重要手段,是完成教学任务的一种教学方法,是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。
恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学习兴趣,启发学生思维,反馈教学情况,优化课堂教学,从而提高课堂教学质量。
那么老师课堂上提问要注意到:
2.1把握时机,激活课堂。
孔子说:“不愤不启,不悱不发。
”其意思是说,不到学生想求明白而不得的时候不去开导他,不到学生想
说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时,这一有利时机提出问题来。
也就是说问题只有在关键时候提出,才能有效地调动学生学习积极性和创造精神,才能有效地激活课堂气氛。
所以,老师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
2.2难易适中,有的放矢。
教师课堂提问要能激发学生积极思维,这就要求教师必须注意问题的难易程度。
问题过易,便起不到激发学生思维的目的;问题过难,又会遏制学生思维的积极性。
课堂提问既不能让学生觉得高不可攀,也不能让学生唾手可得。
而应让学生跳一跳,开动大脑后获得答案。
也就是说,教师提出的问题应是学生在仔细阅读和思考之前无法回答的,又应是大多数学生经过努力思考后能够回答的。
让学生感觉到有解决问题的途径和方法。
即使一时不能回答,但也有回答问题的信心,能够回答问题的一些基本知识。
有时根据教材特点和学生实际水平,教师可以把难问题分解成易理解的小问题,层层深入,环环相扣地发问,逐步引导学生的思维向纵深发展。
2.3形式多样,激发兴趣。
课堂中老师设计的问题,既要能让学生掌握知识,又要能训练和提高学生的思维能力。
因而老师可改变提问的方式,多方位提问。
可以是学生问、学生答,教师归纳总结;也可以是学生问、教师答。
这样的提问,能使学生充分调动自己的思
维感官,多角度、多层次地思考问题,放开思想的野马,在知识的原野上尽情驰骋,在发现问题中掌握解决问题的方法,拓宽思维空间,培养发散思维能力。
因此,在教学过程中,教师如能及时地发现许多站在老师角度不易发现的学生认识的问题,体察到学生具体的认识过程,就能更好地激发学生兴趣,密切师生关系,使学生处于其乐融融的学习气氛之中。
2.4把握角度,面向全体。
为了有效地培养学生的思维能力,面向全体学生。
教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问,引导学生由浅入深,自现象而本质,从具体到抽象,一步一步地进行深入的思考和探索。
要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一个学生都有回答问题的机会,以体验参与和成功带来的愉悦。
这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。
所以,提出的问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。