如何探究高效课堂

如何探究高效课堂

摘要：“合学教育”是为了推动合作学习而实施的教育，为我们今后的高效教学指明了方向。只有“合学教育”课堂教学才能精彩纷呈，让学生享受体验式学习的魅力，做到返璞归真。

关键词：合学教育返璞归真体验式学习

我有幸拜读了张素兰和李景龙老师写的《合学教育：打造教学“动车组”》一书。2012年开学伊始，我又聆听了全国名师张素兰、李景龙关于“合学教育”的精彩讲座，受益匪浅。张老师的主要思想是合作学习，张老师从理论和实践方面入手，对课堂合作学习的五大瓶颈，逐一展开论证，对提升教师专业化水平，打造高效课堂有很大帮助。

1.纯粹的合作。合学教育中的合作学习模式是一种没有丝毫粉饰的纯粹的合作。无论是座位的编排，小组的建立，以及课上问题的设置，这一切都是为有效合作服务的。

2.积极的合作。合学教育所提倡的合作是一种积极的合作。张素兰女士反对“一帮一”扶贫式的合作，引导学生体会在帮助别人的时候所产生的积极体验。“帮人如帮己”不仅仅是道德层面的开发，更是让学生体味在帮助别人的时候自己在学习上的收获。例如：帮别人改错等于自己防错，教别人是信息存储的最佳方式等，自然而然让学生产生合作的激情，让学生认识到无论帮人还是被帮都是快乐的。

3.有效的合作。基于以上两点，这种合作自然是有效的。因为

在合作中学生能充分地认识到：合作是对别人，也是对自己的负责。这正是基于人本主义的思考，因此这种合作不是在搞“一阵风”式的形式，它的可持续发展的态势是显而易见的。

教师的教学在于能够“授人以业”“授人以法”“授人以道”。从所授知识要求的角度来看，“授人以业”要求所授知识“准确”；“授人以法”要求所授知识“深刻”，而“授人以道”则更多地要求所授知识的“本质”。显然，一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质”。我认为提高初中数学课堂教学效率，应从以下几个方面下工夫。

1.观念决定高度。以往的教学活动中，我们也在采取“合作学习”的方式，但是正像张老师所警示的一样“不要拿学生当工具”，而我们很多人恰恰就是这个理念在支配行动。一种教学方式的改变，首先是观念的转变。张老师以学定教的教学观为我们指明了方向：“知识是学会的，不是教会的，能力是练会的，不是讲会的。应该重教更重学。以学为圆心设计教，实现教与学和谐。”

2.思考决定深度。传统做法的“一帮一”，我们认为是合作学习的最好形式，张老师的“教学相长”的深度思考，又为我们指明了方向。张老师指出：“合作不是一帮一，合作学习互为资源，以教学相长的方式培优。无论哪个基础的学生，都要明确掌握知识的四个层次：懂、会、对、熟。”是啊，即使是考试得了满分的学生，他也能在合作中增强理解，可谓“温故知新”，同时他还能以同伴的错误为戒，提醒自己永不犯这样的错误，从而少走弯路。合作学

习，对学困生是雪中送炭，对学优生是锦上添花。学生优质轻负，学困生“求助有门”，学优生“教学相长”。“教学相长”是培优的“减法”渠道。减负的根本渠道是加深对知识的认识，在于对疑难问题的透彻领悟。

我们应该向张老师借鉴什么呢？我想教师不仅要注重对学生合作态度的培养，更要注重学习技能的培养。比如，教师要告诉学生，学习积极主动、勤于思考，不依赖于教师和其他学生；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，而且要说明理由；服从安排，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不要大声喧哗；相互信任，尊重别人，赞美别人，微笑地面对别人的讲话；倾听别人的发言，记住别人讲话的要点等。

3.细节决定精度。对于课堂上学生不合作、不会合作、不能深入合作，教师不会引导学生合作的现象，张老师一针见血地指出：症结在于问题设计质量差。的确，我们平时问题设计出现的问题正是“假（没有思维含量）、大（笼统、泛泛，无从下手）、空（脱离实际）、多（题海战术）”，此时，张老师告诉我们如何设置有效的问题——通过读书、做题的方式，使备课时能做到：教材问题化，问题具体化。少而精的问题设置既节省师生的时间，又提高课堂的实效。

4.坚持决定长度。在我们的教学实践中，也曾采用合作学习的方法，但是却没有获得多少实效，一个重要原因就是坚持得不够。

在数学学习中更有必要采用小组合作学习，全员参与，人人有任务，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。利用这种形式调动学生的自主合作能力，促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成合作互助的学习风尚，并一定坚持不懈地做下去。

张老师在十几年的实践中，总结出合作学习的捷径观：“捷径，教学中，对准目标走直线并不是捷径。知识的灌输不是捷径，思维引导是捷径；外力推动不是捷径，促其自动是捷径；交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营是慢中求快的捷径；提高诚信是降低成本的捷径；借梯上楼是节约时间的捷径；借题发挥是思维拓展的捷径；关注整体是驾驭局部的捷径。”张老师毫无保留地把自己的治学法宝奉献给我们，能使我们直通教学的捷径。

5.尊重学生已有知识基础。学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，关注学生已有的知识和经验，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解和主动建构。

以上是自己浅显的认识。总之，人的精力是有限的，人的潜力是无限的。人自身的成功，就是人自身潜力的挖掘与释放。课堂的

时空是有限的，课堂的潜力是无限的。课堂的长度是有限的，课堂的宽度却是可以拓宽的。在课堂中，人人是学习的主体，学生要学会交流、学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容、学会欣赏。以后的教学中，我会认真学习先进的教育教学理论，学习名师的教学方法；进一步研究教材，积极教研，加深对教材的理解整合，做到得心应手；从简单处、细节处入手，积极实践尝试，不断学习其他教师的好做法和成功经验，使教学效率不断提高。

参考文献：

[1] 张奠宙.关于数学知识的教育形态.数学通报，2010（5）.

[2] 黄晓学.让鲜活的思想在数学课堂中流淌.数学教育报，2009(1).

[3] 张素兰，李景龙.合学教育：打造教学“动车组”.

（责编张晶晶）