行走在语文教学的路上
小议在语文教学这条路上怎么走
小议语文教学这条路怎么走府谷县华阳九年制学校卜崇富回首我执教语文的过去的这十几年，我们的语文教材从最初的人教版，到修订过的人教版，再到现在的几种版本，真是几经变革啊。
教育教学的理论和模式也像雨后春笋一般地涌现出许许多多。
从以前的“满堂灌”，到之后的“满堂问”，再到现在的“诗意语文”、“本真语文”……在这教育改革的浪潮中，新鲜的东西是一浪高过一浪地向我们袭来。
有时对一种理论还没有来得及仔细琢磨，另一种理论又扑面而来，真有不知所措之感。
我真正感悟到了“中国自古不缺理论家”这句话的内涵之深。
不过，面对困惑，在不断地学习中，我收获甚多，得到了感悟，知道了今后在语文教学这条路上向哪走、怎么走。
1、要尊重语文。
语文不仅是交际的工具、思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。
语文课程的人文教育具有一种很独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读写、听说等具体的语文实践，不着痕迹地呈现的，语文课程人文教育的最大特点是“润物细无声”。
语文课除了开拓思维这一点与其他各学科相通之外，还有培养听说读写和高尚情操等其他学科所不具备的独有的特点。
如果忽视了语文课的这些特点来进行拓展，就容易上成非语文课。
正如于漪老师所说：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。
”这就要求我们语文教师在授课时不泛化语文内容。
泛化指的是无限扩大目标范围，要求广而多。
语文泛化就是扩大了语文教学的目标范围，使得语文教学目标杂，内容多。
语文教学中过分重视课文内容本身的知识，过分重视人文教育，都会导致教学内容的泛化。
例如，教学《旅鼠之谜》，就不探讨连科学家也难解的旅鼠诸多谜团，而是教学“语”和“文”。
语文课就是语文课，要“得意得言”；语文课就是语文课，不要“走马观花”；语文课就是语文课，要“书声琅琅”；语文课就是语文课，要让学生“静心听泉”。
教师个人工作总结反思(4篇)
教师个人工作总结反思____年注定是一个值得记忆的年份，因为在这一年里，我遇到了职业生涯中的一位贵人，我的教学生命里从此有了新鲜的色彩。
____年，也是一个值得感恩的年份，在师傅的悉心指导下，我进入了成长的快车道，理论更新、实践能力和成果积累，都令人喜悦和充满感动。
回顾____年，有很多感动，也有些遗憾，但总体来说，是幸福的。
现在总结如下：一、行走在语文本体性教学的路上。
在这个春天，我第一次接触到语文本体性教学，心灵为之一振，多年的语文教学原来是在走错路，而且还沉浸其中，津津乐道？学生的语文能力真正地提升了吗？我反复追问自己。
于是，一个阳关灿烂的早晨，我对自己进行深刻的剖析，确立了语文教研的方向——语文本体性教学。
从开初，师傅手把手指点，帮助设计教案，到邯郸学步，再到自己独立设计，一步步走来，自己从陌生到了解，从了解到比较熟悉。
我感受到自己的心路变化，也在实践中大胆尝试，在清溪、青羊、城八校、白涛、武陵山，在到自己的学校。
我深刻感受到，孩子们教学目标集中清晰，学习方法简单有效，也亲历学生从“教过”到“学会”，课中眉飞色舞，课后兴趣盎然，乐此不彼。
虽然，我们的理论有些前瞻，还没有被很多人接受，但当我观摩国赛视频后，我才发现我们这条路是课改的主流方向，国赛中一位老师将《卖火柴的小女孩》的小女孩作为例文，作为用件，教一堂学习幻想的写作课，真是让人眼前一亮，真是勇气可嘉。
二、在论文撰写、网络教研中深度思考。
三、成长中的不足。
教师个人工作总结反思（二）班主任工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展;要有强烈的前瞻性;工作更要细致的落实到位，只有这样才能使学生在班上健康全面发展。
作为一年级班主任，我针对我们班男孩子多，活泼好动的特点，做了如下的工作：一、真诚、耐心，培养学生良好的习惯。
一年级学生的特点就是好动、好玩。
如何让这些孩子们适应小学生活，成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的首要问题。
我认为，良好的习惯是学习的基础。
黄亢美：行走于教学田野中的语文教育寻根者
“ 文字有意 以立 句 ，句有数 以连章 ， 章有体 以成篇 。” 王充《 （ 论衡 － 正说 》 字 ）
义 乃 是 句 义 乃 至 篇 章 义 的 基 础 ，它 们 之
认知过程和心理发展状况。 认清这一点 ，
才 能从学 习者 的心理 出发设计 教学 ， 才
能清楚地意识 到汉语 教学应该并且 可以
促 进 儿 童 哪 些 方 面 的 心 理 发 展 ， 而 这一
意 的特质 和丰富的文化 内涵 ，同时它 又
是 构 成 汉 语 书 面语 的 最 基 本 单 位 ，那 么 在 汉 语 书 面语 教 学 中是 否 可 以 从 汉 字 字 理 出发 ，从 而 更 好 地 体 现 出 汉 语 语 言 教 学的独特特点呢？ 经 过 长 期 的教 学 实 践 与 思 考 ，黄 亢
为“ 理 识 字 ” 学 的 发 展 做 出 了 重 要 贡 字 教
献 表现在 ： 一 ， 字具有通 过字形直 第 汉 接有效传达概 念的特质。汉字 教学必须
上升到 了促进人 的和谐发 展的高度去理
解 ，他 要 在 意 蕴 丰 富 的汉 字 世 界 与 鲜 活
学原则 并体 现在 汉语 教学 的实践 中 ， 随
二 、字 理 教 学 — — 从 汉 字 字 理 出 发 促 进 儿 童 汉 语言学 习
“ 理 ＋心 理 ＝合 理 ” 的 字 理 教 育 字 观 。“ 字理 ” 即指 汉 字 自身 独 特 的构 字 规 ，
律， 及其所带来 的蕴含 在每一个汉字 、 每
一
个词语 、每一 篇文章 中丰 富的文 化审
黄 亢 美 ●
ｉ… 躐
行走 于教 学 田野 中的语 文教 育寻根 者
快乐行走在语文教学的道路上
那 一 段 生 活 ， 谢 那 狭 小 的 阅 读 空 听 他 们 的 课 ， 他 们 的 文 章 ， 他 形 成 了博 、 、 、 、 、 、 的 感 看 读 实 深 活 情 趣 美 间 ，使 我 能 够 不 断 地 丰 富 自 己 ， 们 的 思 想 ，析 他 们 的 教 学 设 计 ， 也 品 教 学 认 识 。 增 强 了我 的教 学底 气 。 他 们 的 教 学 细 节 ， 他 们 的 教 学 行 悟 博 ： 调 知 识 的 广 博 。 用 自 己 强
文 课 的血 肉 ： 文 的 内 涵 、 灵 的 行 教 研 的 念 头 ， 并 积 极 行 动 起 来 。 人 心
对 话 是 语 文 课 的 灵 魂 ；情 感 的 流 起 初 ， 只 是 默 默 地 反 思 自 己 的 教 真 ， 头 做 事 ， 永 远 不 够 的 ， 须 我 埋 是 必 淌 、 创 新 的 体 现 是 语 文 课 的 核 心 。 学 ，针 对 教 学 中 的 问题 进 行 思 考 、 多 与 他 人 进 行 交 流 ， 于 听 取 他 人 善
吕 叔 湘 先 生 说 过 ： 要 想 提 高 为 。 们 先 进 的 理 念 ， 新 的 实 践 ， 渊 博 的 知 识 与 学 生 进 行 智 慧 的 对 “ 他 创
语 文 教 学 改 革 ， 本 的 问 题 是 语 文 开 放 的 思 维 ， 无 不 冲 击 着 我 的 思 话 ， 导 学 生 广 泛 地 阅 读 ， 取 知 根 引 吸
论 从 广 度 和 深 度 上 对 现 代 化 语 文 是 自 己成 长 最 根 本 的 要 素 ， 拜 读 轴 心 向 生 活 的 各 个 领 域 拓 展 、 而 延 教 育 进 行 审 视 和 研 究 ， 而 让 鲜 活 名 师 则 是 我 们 提 高 教 育 教 学 效 果 伸 。 要 实 现 开 放 式 教 学 ， 进 生 活 从 引 的 理 论 带 来 鲜 活 的 课 堂 ， 鲜 活 的 以 及 少 走 弯 路 的 必 要 途 径 ， 他 们 的 活 水 ， 励 思 维 的 碰 撞 ， 现 思 让 从 鼓 体 课 堂 带 来 学 生 鲜 活 的 思 想 。 同 时 ， 身 上 可 以 吸 收 教 育 教 学 的 “ 养 ” 维 的 灵 活 性 ， 学 生 这 一 鲜 活 的 个 营 ， 让 有 了 厚 实 的 “ 子 ” 教 师 在 课 堂 上 从 而 不 断 地 充 实 自 己 ，完 善 自 己 ， 体 具 有 鲜 活 的 思 想 ， 学 生 的 终 身 底 ， 为 才 能有 底气 ，才 能让 学 生信 服 ， 才 超 越 自己 。一 路 走 来 ， 快 乐 ， 因 学 习打 下 基 础 。 我 是
行走在牵手语文的路上
在 家 乡青 山 绿 树 的 哺 育 下 ， 着 和 听
中长 大 的。
一
本 的 连 环 画 帮 我 解 读 了 《 游 作 一 名 优 秀 的数 学 教 师 ， 是 由于 西 可
道 ： 品 味 语 文 ， 就 像 细 品 一 杯 香 是 一 位 数 学 教 师 ， 据 学 校 工 作 的 界 》 《 歌 》 文 学 期 刊 。 有 时 ， “ 根 、诗 等 甚
还 现 茗 ， 馨 的 气 息 沁 人 心 脾 ； 味 语 需 要 ， 同 时 教 过 一 两 年 的 物 理 和 至 会 通 宵 达 旦 地 阅 读 这 些 刊 物 。 温 品
＿Ｊ
瀚
＿ Ｌ１ ｒ １ 朋 ＿▲ ▲４ Ｊ
－ ＿ ．
Ⅱ ＪＬ ▲
◎陈胜全
关于语 文 ， 一 篇 名 为“ 文 ， 前排 ， 看着 父亲 上课 的 自由快活 帮她 守 家 的几个 寒暑假 里 ， 接 触 有 语 在 我 心 中 的 一 泓 清 泉 ” 的 文 章 这 样 写 中等 着 晌 午 或 傍 晚 的 到 来 。 亲 本 了 《 说 家 》 《 说 月 刊 》 《 年 世 父 小 、小 、青
感 悟 着 这 些 杰 出 英 才 的 动 人 事 迹 记 》 《 浒 传 》 《 国 演 义 》 等 名 学 校 极 缺 语 文 教 师 ， 便 服 从 安 排 、水 、三 我
著 ， 我知道 了《 雷战 》《 原枪 从 事 了 语 文 教 学 。 使 地 、平
从 那年 开始 ， 便 与语 文教学 我
霜 ， 单士” 丁）市 级 “・１副 土 ，管ｆＥ文 Ｌ弘 位ｉ丌 教知乐校ｊ Ｉ 百．国Ｉ 目四理Ｊ址： ｌ．：Ｉ师“ 改几ｚ，优十 ，至长 ｆ ＪＩ 彰ＪＴ 陈Ｊ司工望 十！ 中，Ｉ” 量川Ｉ 秀大 新 ／特资士 一ＩＬ一 廿 土＿的ｌ。 胜资等Ｅ语 Ｆ｛ ４、 ｒ｝学 阳 星Ｉ＾／市 芎语乃“１ ＝ ；ｌ教 全阳 “教ｌ ” 口师 Ｉ！ ， 。■ 教 表Ｉ 育 全小 ， 部 言 ｌ
让语文教学在朗读中行走
让语文教学在朗读中行走新课标把我们带进了课程教学改革的新时期。
针对语文课堂教学来说，应着力强化阅读教学的开展；针对学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。
实践表明，在语文课堂教学中，通过加强朗读训练，能够触发学生的个性感悟，突出学生的审美感受，培养学生的质疑思维。
因此，我们的语文教学应重视学生的朗读训练，让语文教学在朗读中行走。
一、加强朗读训练，引导个性感悟“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。
实践表明，通过教者积极引导学生反复品读文字，能够充分唤起与词语相关的表象，产生丰富的想象和深刻的体验，从而有效增强学生的阅读能力。
然而，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，由此造成了他们对语言感悟的不同。
因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应积极指导学生充分朗读课文，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，读通、读顺相关语句。
在此基础上，充分尊重学生的个性差异，着力引导学生从多角度、多层面品词赏句，从而使学生通过对文本的深入阅读产生个性化的理解和感受。
如一位老师教学辛弃疾的《西江月》一词时，着力引导学生抓住不同词句进行个性化的品读感悟：有的学生从“稻花香里说丰年”这句嗅觉描写中感受到丰收的喜悦之情；有的同学从“惊鹊”和“鸣蝉”这两个相关听觉描写的词语中体会到了夏季天气的炎热和乡村夜晚的幽静；还有的同学透过“听取蛙声一片”这一诗句的描写从侧面感受到了丰收年到来的景象。
本节课的教学中，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，逐步达到了个性化阅读的目标。
二、加强朗读训练，突出审美感受在当前的小学语文教材中有许多佳句美文，有的是表达人间真情的，如《爱如茉莉》《月光启蒙》等等，也有许多课文是描写自然景物的，如《烟台的海》《三亚落日》《草原》等。
教材中还有许多诗歌，这些诗歌的语言富有节奏感、音乐美。
因此，在平时的阅读课堂教学中，教师可通过声情并茂的示范引读，引导学生反复朗读，启发学生通过声音再现画面，进入文本意境，从而认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美，体验人间真情。
行走在语文路上
回的诵读中 ， 文本赋予的文字 、 章、 文 文化三个 层 面的教学内容 实现 了水 乳交融 。文 言文 教 什么 ， 怎样教 ？让令学生头疼 的文言学 习变得
题一起商量商量。每次 ， 黄老师总能把我们带
了 。这 一 节课 里 ， 黄 老师 和学 生 一 起 来 来 回 在
师 诵 读 他 改写 的《 阿房 官 赋 》让 我 不 由想 起 语 ，
文组长描述黄老师课 堂的情 景来 。那一次 ， 语
文 组 长从 省 里 参 加 听 课 活 动 回校 后 ， 兴 奋 ， 很 对 黄 老 师 的 课 津 津 乐 道 —— 说 的正 是 黄 老 师
以这 样教 ， 每一 所普 通 学 校 的学 生 都 可 以 这样 教” 。本 色 的语文 课 应该 有 语文 原 味 ， “ 以文本 理 解 为 基 础 ， 以问 题 探 讨 为 引 导 ，
以 语 文 活 动 为 突 破 ” 。
有收获 ， 知识 的与能力 的 ， 而情 感态度价值观
应该在阅读 中“ 随风潜入” 细无声” 而“ 。其实 这正是黄厚江 老师所 倡导 的不求 好看 、 不求 新奇、 不求华美的家常味。 从“ 标新立异二月 花” 到“ ， 删繁就 简三秋
伍” 而惶 恐 。 因 为 ， 咬 定 了“ 色 ” 这 是 语 我 本 ，
文之根 ， 教学之本所 在。
行走 在 语 文路 上
丁 卫 军
（ 江苏省 南通 市通 州 区石港 中学 ，２ ３ １ ２６５ ）
我 读 黄 厚 江 老 师 的 文 章 ， 从 参 加 工 作 是
是我 的幸运 ， 这几年 ， 我能近距离地接触 黄老
行走在小学语文习作教学路上
行走在小学语文习作教学的路上一说起作文,学生怕写,老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮,咬烂笔头,就是写不出来,即使七拼八凑地完成了一篇作文,也是内容空洞,语言乏味,条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材,缺乏表达的语言,缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此,针对以上问题,我努力在习作教学中做以下几点。
1.激发学习动机,扫除学生怕习作的心理障碍,语言文字还没有学出门道,感到习作困难自然是难免的。
“兴趣”是最好的老师。
教师要帮助学生克服习作时的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣,就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文,并产生表达内心感受的欲望。
,学生才会高兴地说,高兴地写;反之,只能是为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。
所以,我们在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望,不能用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活,让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。
我们要有一颗“童心”。
只有这样,我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花,使学生萌发作文动机,燃烧起了习作的欲望。
如习作课写的是“我最熟悉的人”。
在作文之前,我问同学们:“在你的家里,谁的话最多?”一个嘴快的学生立即回答:“我妈妈话最多。
”“你妈妈的话多到什么程度?”“我妈妈一天到晚嘴不歇,叫我千万不要摸热水瓶,天冷多穿衣服,少吃零食……多得很!”其他同学也有同感。
我接着说:“你们想过没有,为什么妈妈的话最多呢?因为妈妈对家里的事知道得最多,她觉得家里所有的事情都是她份内的事情,她都要管。
如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心,你们也有说不完的话,写不完的话,你们总觉得没话可写,是真的没话写吗?”学生陷入了沉思。
“今天我们要写的是’我最熟悉的人’,知道该怎么写了吗?”学生都跃跃欲试。
行走在路上——语文教学心得
教育科学
教 学 实践
行走在路上
语文教学心得
张海霞 王文平 （ 山东省淄博市临淄二 中 ２５０ ） ５００
花 谢 花 飞 ， 时光 流 逝 ，转 眼 ，我 在 语 文 教 坛 上耕 耘 已近 十 样 ，即使 深 山角落 里的野 百 合也会 有春 天 。 载 。教 学之 路 路漫 漫 ，既修 远又 波折 ，一路 走来 ，点点 滴滴 ， 收 获特 别 多 。在众 多 的收 获 中，我 选取 三 点感 受最 深 的 ，与大 家探 讨 交流 。
一
学 无止境 ，对 于教 师来 说 ，学 习是 一种 不老 的追求 。 三 、课堂，永 远的 探索
教 师 通 过 学 习 ， 本 身有 了丰 富 的能 量 ， 还 要 能传 给 学 生 ， 能 让他 们吸 收 ，关键 就 是课 堂 。到底 怎 样 的课堂 是成 功 的 ？在全 福楼 拜 说 ： “ 阅读 是 为了活 着 。” 面 推进 素质 教育 改 革 的今天 ，我 们 的课 堂在 训练 式 、活 动课 、主 梭 罗 则说 ： “ 我希 望生 活得 有 意义 ，我 还希 望 活得 更深 刻 ， 客 换位 、 多媒体 教 学等 方面 都做 了有 意 义 的探索 。但 是 我们 一定 能够汲 取 生命 中 的全 部精 华 。对于 生活 体验 较 少 的学 生来 说 ，达 要 注意 实 效 。我 国著名 教育 家夏 眄 尊 曾说 ： “ 国办学 校 以来 ， 我 到 这一 目标 ，最好 的途 径是 阅读 。 ” 老 在制 度上 、方 法 上变 来变 去 ，好像 挖 池塘 ，有 人 说方 的好 ，有 阅读 对人 生有 着重 要 的意 义 。难 以想象 ，没有 阅读 ，人 生将 人 说 圆的 好 ，不 断地 改来 改去 ，而 池塘 要成 为池 塘 必须 有水 ，这 水 会 怎样 。所 以，读 书 是语 文学 习 的第一 要 务 ，因为 语文 不仅 要 教 个 关键 问题 反 而没 有人 注意 。”此 外 ， “ 质要 好 ” ，无论 课 堂 给 学生 知 识，还 要让他 们懂 得人 生 。 上 是热 闹 或是 平淡 ，都 不 重要 ，重 要 的是课 堂 必须 有 内容 ，有 质 然 而 中 国 的家 长 和 部 分 教师 总是 千 方 百 计 限制 孩 子 读 “ 闲 量 ， 学生应 该 有收 获 ，能淘 到 知识 的 “ ” 。教师 能 引领学 生走 金 书 ”，这 使孩 子们 错过 了很多 读 书的机 会 。其 实 书的世 界是 一 个 进 文本 ， 融进 课堂 ，积 极 思考 ，乐 意探 求 ，让他 们 做一 个快 乐 的 丰 富 神 奇 的世 界 ， 是一 个 绵 绵 无 尽 的 世 界 。古 今 中外 ， 超 越 时 “ 淘金 者 ”。 空， 小说 散文 、悬 疑 探秘 、哲 学历 史 、天 文地 理 、时政 新 闻 …… 怎样提 高 课堂 效率 ，让 课堂 充满 活 力呢 ？这 是 教育 教学 永 恒 难 以穷 尽 ，这 个 世 界里 永 远 有 你 想 不 到 的 。静 下 心 来 ，广 博 阅 的话题 ，也是 教师 永远 的探 索 。我 在 自己的教 学经 验 中 ，选 取 了 读， 不一 样 的人 生， 间接 体验 。语 文教 师 不要 怕学 生读 的广 ，读 两点 ，与大 家交 流 。 的杂 ，学生 读 的多 了 自会提 高鉴 别力 ，提 高免疫 力 。 后 退 ，做 学生 去 ：老师 要精 心 备课 ，参 透 教材 ，备 好 自己， 阅读 ，是 一 种 心 灵 的 旅 行 ， 是智 慧和 灵 感 成 长 的 过 程 。 一 更 要 备好 学生 ， “ 备学 生 ”是 要真 正地 了解 学 生 ，站在 学 生 的立 个 人 生命 的厚 度 ，思 想 的深度 ，思维 的广 度 ，往往 取 决于 他 的阅 场 思 考 问题 。学 生的认 识 过程 是一 个 从陌 生到 熟知 的过 程 ， 由于 读。 我 们 老 师 有 了丰 厚 的准 备 ，与 学 生 是 相 反 的 ，是 用 “ 悉 ”教 熟 陌 阅读 教 学 虽 然 举 步 维 艰 ，可 是我 们 语 文 教 师 的一 大 职 责 仍 “ 生 ” 。 是促 进学 生 的大 阅读 。那 如何 促进 大 阅读 呢 ？这 需要 我们 倾注 激 兴趣来 源 于成 功 的喜悦 ，学生 在成 长过 程 中 ，需要 成 功 的体 情 ，不懈 地 思索 ，不 懈地 探求 ，不懈 地实 践 。相信 收 获 的幼苗 会 验 ，需要 成 就感 来支 持 。为 了学 生的 自信 ，我 们语 文 教师 不 能把 在 这个 过程 中慢 慢成 长 。 课 堂变 成一 言堂 ，而 是要让 学生 能够 放开手 脚 去做 事 。 教师 在 课 堂 上 可 以给 学 生 简 介 中 外名 著 ， 声情 并 茂 地 朗 读 课 堂 的探 索 是永 无止 境 的 。语 文课 堂 的关 键在 于 用更 简 单、 精 美 语段 ，给 学 生一 个话 题 ，让他 们 搜集 相关 的精 彩 段落 展示 给 更快 捷 的方 式 让 学 生 爱上 语 文 学 习。 这 应 是 教学 的一 种 很 高 境 大家 ，等 等 。要 坚持 每节 课都 有 这样 的小 环节 ， 点滴 渗入 ，我 相 界 。正 如 武 功 的 最 高 境 界 “ 招 胜 有 招 ” ， 看似 简单 ，实 则 最 无 信 ，时 间久 了 ，文学 的雨 露会 滋 润学 生 的心灵 ，并且 能激 发他 们 难 。 阅读 的兴趣 ， 使其感 受文 学 的艺术魅 力 。 作为 教师 ， 既然选 择 了 ，就无 悔 ，应 该将 心 与喧 嚣分 离 ，静 课 下 ，教 师 要鼓 励学 生 “ 忙 中 ”抽 出一 点 时问 进行 阅读 。 心潜 修 ，带 上 “ 百 精卫 填海 ”的决 心 ， “ 父逐 目” 的执着 ， “ 夸 舞 “ 名著 写读 后 感 ”， “ 读 讲读 书 的故 事 ”， “ 抄积 累 ”， “ 摘 学 神 ”邓 肯 的激情 ，在 教育 的路上 ，上 下求 索 。 生 为 主 ， 教师 指 导 ” ， “ 书 要 略 读 —— 细 读 —— 精读 — — 熟 读 当繁 华落 尽 ，我 们能 于寂 寞 处蓦 然 回首 自己来时 跋涉 的 路 ， 读— — 赏 读相 结合 ”等等 。 有 “ 红杏枝 头春 意 闹 ”，心里 已是 幸福满 满 。 总之 ，如 何 让学 生爱 上 阅读 ，并 能 自由阅读 ，需 要我 们教 师 的不懈 努 力， 也是我 们大 家共 同 的责任 。 二 、学习 ，不老 的追 求 这里 所 说 的学 习是 关 于 教 师 自身 的 。语 文 教 坛 可 谓 藏 龙 卧 虎 ，智 慧 的火花 处处 闪现 。作 为 一名 语文 教 师 ，如不 学 习 ，不修 身 ，不思进 取 ，则会 一退 千丈 。 新课 改对 教 师有 更高 要求 。～名 优秀 的教 师 ，能 给学 生 有用 的一 瓢水 ， 自己得先 有弱 水三 千 。语 文教 师要 做 到这 一 点 ，就 必 需不 停地 学 习 ，通过 学 习提 高 自己，充 实 自己 ，更新 自己 。对 于 教师 来说 在纷 纷 扰扰 的尘 世 中 ，内心 留下 安静 的一隅 ，有 点参 禅 修佛 之态 ，专心 潜修 ，付 诸实 践 ，假 以时 日，也 许会 成为 教师 界 的 “ 干手 观音 ”，修 得无 量 的慈 悲和 智 慧 ，让 学 生受 益 。如 果这
行走在语文的路上
行走在语文的路上温州市实验中学杨聪（南腔北调人按：要谈杨聪老师，先要听他的《云南的歌会》。
那种个性是骨子里的，也是纯天然的。
恰好与云南歌会的气氛合拍，创造出了动听的教学乐章。
而这种乐章是怎么谱写的，看了下文或许能受到一定启发。
）2006年，我十分荣幸地获得了温州市初中语文优质课大赛壹等奖（第壹名），浙江省初中语文课堂教学大赛壹等奖（第壹名），第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛壹等奖。
面对这些荣誉，有惊喜但更多的是责任和压力。
这些荣誉的背后凝聚着省市领导和语文教研员、学校领导和老师以及语文界同仁和朋友的信任、关心、支持和帮助，在今后教学的路上，我想，低头是最主体的姿态。
只有尽心尽力地上好每一堂课，才对得起学生、对得起语文。
站在来路与去路之间，回首来路，感慨颇多。
关键词一：风格大学毕业后，我被分配到农村中学任教。
由于农村学校管理的相对宽松，让我最初的语文教学有了更多自由发挥的空间。
课堂上，我可以按自己的理解和学生的实际需要重组甚至构建教学内容，生动新颖的教学模式得到了学生的欢迎。
时任玉环县中学语文教研员的郑敏锋先生听完我“不按套路出牌”的课后，不但没有批评我，还大力表扬了我。
郑敏锋先生说：“现在不少大学毕业生上课只有规则，没有自我，这是很可悲的。
你上课却刚好与他们相反，你完全可以这样走下去，三年便能形成自己的教学风格。
”郑敏锋先生的话给了我信心和勇气，成了我继续前行的力量。
这么多年过去了，先生的话还时时萦绕在我的耳边，让我受用无穷。
现在我也越来越意识到，一个语文老师拥有属于自己的独特的教学风格是多么的重要。
一位署名“灵儿”的语文老师听过我的课后在我博客上留言说：“很喜欢你上课的风格，因为做人是要讲一点风格的，教书也是如此，教语文更是如此。
语文课上，老师能够把自己的见解和感悟讲给学生，那么，学生将是幸福的。
相信被你教着的学生亦是如此的幸福。
愿你在语文教学的路上越走越好。
”如果说我现在上课有一点点自己风格的话，可能与我六年的农村教学经历是有极大关系的。
行走在本色语文道路上
行走在本色语文的道路上“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这无疑是在“乱花渐欲迷人眼”的课堂教学背景下，对语文课堂教学脱离本位现象的一次拷问，它提醒我们应回归语文的本真，从语文的视角去解读文本，用语文的方式去进行课堂教学。
一、侧着听一听——听出语言的细度技艺超凡的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息。
所以，要让学生学会倾听，给其良好的指导。
1.细化听的要求教师在课堂上要求学生认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。
即倾听时做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。
2.强化听的训练听是一种重要的学习方式，对“听”的能力的培养，应贯彻在每一堂语文课上。
如薛法根老师在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，先让学生听写了四组词语，在听写前，薛老师提醒学生认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
听写后，用很少的时间纠正错误，然后让学生说说四组词语的联系，从而过渡到对课文内容的整体把握，水到渠成地进入课文的学习中。
我觉得这种听的训练极简便，易操作，长此以往，对学生听写能力的提高是很有帮助的。
二、学着说一说——说出语言的亮度教师在语文教学中要激发学生表达的积极性，给他们发言的机会，教给他们语言表达的技巧，使得学生愿说、会说、乐说。
在课堂上，教师要鼓励学生大胆、响亮地说话，不要轻易打断学生的发言，对于发言积极的学生要及时给予表扬。
教师提出某一问题，学生的观点可能各有不同，这时我们要允许学生说出个性化的见解。
如在执教《半截蜡烛》这篇课文时，我先设置了一个问题：你觉得本文中谁的贡献最大？在充分考虑后，学生纷纷发表意见，有人认为杰奎琳的贡献最大，因为是她将蜡烛拿走，保住了情报，而且她很勇敢，很聪明。
我对学生合理的回答都给予赞许，学生兴致盎然。
他们在各抒己见的过程中，语言表达得到了训练，个性也在辩解中得以张扬。
行走在课改路上-- 小学语文课改的感悟与反思
行走在课改路上--小学语文课改的感悟与反思思想滞后，教法呆板，只能让人固步自封，造成“师勤而功半，又从而怨之”的恶果。
随着课程改革的逐步深入，我的教学观念、教学方式也随之发生着变化，我更新了观念，大胆创新，力争做一名“善学者”，我的课堂越来越和谐，学生的思维越来越活跃，我欣喜地收到了“师逸而功倍，又从而庸之”的效果。
与此同时，在具体的教学实践中，出现了许多值得我们反思的东西，新课程改革下的语文课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思。
一、语文课程改革实践中的感悟（一）加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
（二）注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
让德育行走于语文教学实践中
龚 婷
（ 山市 葛 江 中学 ， 苏 昆 山 昆 江 ２５ ０ ） １３ ０
“ 书 育 人 ”乃 教 师 之 基 本 任务 。 教 ， 古代 著 名 文 学 家 韩 愈在 《 说》 师 中说 ：师 者 ， 以传 道 授业 解 惑 也 。 即 对教 师 而 言 ， “ 所 ” 教 书 （授 业 ”不 是 全 部 ， 要 “ 道 ” 且 “ 道 ” 于“ “ ） 还 传 ， 传 先 授业 ” 。 所 谓 “ 道 ” 就 是 教 师 要 在 传 授 道 理 的 同 时 培 养 学 生 的 传 ， 人格 ， 之形 成 正确 的人 生 观 、 值 观 。 一 点 ， 文 教学 较 之 使 价 这 语 其 他 学 科 具 有 得 天 独 厚 的优 势 。 语 文 课程 标 准 》 《 明确 表 示 “ 应 该 重 视 语 文 课 程 对 学 生 思想 情 感 所 起 的 熏 陶 感 染 作 用 ” “ ， 语 文课 程 还 应 通 过 优 秀 文 化 的 熏 陶 感 染 ， 进 学 生 和 谐 发 展 ， 促 使 他 们 提 高 思 想 道 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，逐 步 形 成 良好 的个 性 和 健全 的人 格 ” 。要 让 德 育 真 正渗 透语 文 教 学 ， 正行 走 于语 文 真 教学 中。 我认 为 可 以从 以下 几 个 方 面人 手 。 在 语 文教 学 中让 学 生 重 拾 自信 “ 进 生” 直是 教育 教 学 中较为 敏感 的一 个词 眼 ． 后 一 很 多 家 长 、 师 对 这 一 类 孩 子 总 是 充 满 埋 怨 的 声 音 ． 恨 铁 不 老 “ 成钢 ” 。其 实 这 些 孩 子 也 想 让 自 己 变 成 家 长 眼 中 的 好 孩 子 ， 老 师 眼 中 的 好 学 生 ， 是 他 需 要 他 人 的 鼓 励 。 现 在 的 孩 子 只 自尊 心 普 遍 都 很 强 。 本 来 自 尊 心 强 是 好 事 ， 太 强 了 就 可 但 能 走 向 一 个 极 端 — — 变 得 自卑 。 长 此 以 往 ， 理 健 康 就 大 心 打折扣 。 在 我 刚送 走 的一 届 毕 业 生 中 ．有 一 个 小 男 生 进 校 时 因 为 基础 差 而 自暴 自弃 ， 人 心 寒 。 想 起 了著 名教 育 家 李 镇 西 老 令 我 师 的 话 ：要 珍 藏 和 放 大 孩 子 的 自豪 。 ” 管 这 个 孩 子 成 绩 不 “ 尽 好 ， 时 常 能 见 到 他 的 好 作 文 。 因此 ， 很 多 次 拿 他 的 作 文 当 但 我 范 文 在全 班 同学 面 前 朗读 ，拿 我 们 所 学 文 章 中 坚 强 的 主 人公 去 勉 励他 。我 就 这 样 一 直 鼓 励 他 ， 的 心 态 开 始渐 渐 好 转 了 。 他 后来 ， 们 一 起 学 习 海 伦 ・ 勒 的《 受 生 活 》 我 凯 享 。在 海 伦 的 世 界 里 只 剩 下 一 片 黑 暗 。 片 寂 静 ， 该 是 多 么 的单 调 乏 味 ， 而 一 那 然 她 却 说 ：我要 把 别 人 眼 睛所 看 见 的光 明 当做 我 的太 阳 ，别 人 “ 耳 朵 所 听 见 的 音乐 当做 我 的乐 曲 ．别 人 嘴 角 的微 笑 当做 我 的 快 乐 。 不 管生 活给 了她 什 么 ， 都 一 如 既 往地 “ ” 她 享受 生 活 ” 大 。 家 看 到 了 一个 阳光 、 观 的 海 伦 ， 被 她 那 生 活 的热 情 和 坚 强 乐 并 的毅 力 所 打 动 。我 同样 借 助 海 伦来 鼓 励 他 。慢 慢 的 ， 战胜 了 他 自 己 ， 回 了 自信 。 找 自信 心 是 一 种 内 在 的精 神 力 量 ， 能 鼓 舞 人 们 去 克 服 困 它 难 ， 断 进 步 。高 尔 基 指 出 ：只 有 满 怀 信 心 的 人 ， 能 在 任 何 不 “ 才 地 方 都 把 自己沉 浸 在 生 活 中 ， 实 现 自己 的 理想 。” 伯 纳 曾 并 萧 说 ：有 信 心 的人 ， 以化 渺 小 为伟 大 ， 平 庸 为 神 奇 。 ” 见 “ 可 化 可 自信 心 在 我 们 生 活 中 的重 要 性 。战 胜 逆境 最 重 要 的是 树 立 坚 定 的 信 心 ， 有 帮 助后 进 的 孩 子 树 立 起 坚 定 的 自信 心 ， 能 只 才 够使 他 们 有 勇 气 藐 视 困难 ， 中 全 部 智 慧 和精 力 去 迎 接 各 种 集 挑战。 后 进 生 最 缺 乏 的 就 是 面对 困境 的 勇气 与 自信 。 时 ， 这 如果 教 师 能够 利 用 语 文 教 学 中的 丰 富 的 资 源 巧 妙 地 熏 陶 和感 染他 们 ， 他 们 看 到 自己前 进 的 可 能性 。 他 们 感 受 到 前 方 的美 丽 让 让 与 魅 力 么 ， 些 孩 子 就 可 以 逐 渐 走 出 落 后 的泥 淖 ， 上 前 那 这 赶 行 的 队伍 。
让语文教学行走在智慧的路上
让 语 文 教 学行 走 在 智 慧 的 路 上
◆ 盛 海英
众所周知， 语文课程是充满智慧的 课程， 语文教学的 过程就是老师 带领学生超
越知识，共同走向智慧的过程。要让我们的语文教学行走在智慧的路上，我想从以 下四方面人手。
一
、
关于文本——个性解读
言文字能力提高，我们白已也必须要先 会说话，语言文字运用能力也必须能运 用自如。课堂上．时而以画入境地 ，如 临其境 ，时而以读入境，以声传情 ，渲 染气氛，学生会吸收运用，提高了口头 表达能力。所以课堂上老师的每一句话 每一个创造和突发的情境都成为了学生 学习的资源。
问题就比较简单，停留在语言的表层 ，
从 细微的字词方 面细心揣摩 品读 ；还可紧抓具 有引领性 的词语作为 全文切入点 。教
师备课时可从大的方面一步步阅读文本，一步步进入文本，自然地把这三点作为这 篇课文的教学 目标。上课时并引导学生思考这篇，这样文章的学习目标，学生由于
我平时的教学引导与渗透 ， 能够自然地与我预期的教学 目 标不谋而合。而伴随着问 题的步步深入，出彩的便在文本的细微处了，这细微处其实正是 个目标中最耐人 寻味的语言了。我至今还记得说到北海公园的琼岛时 ， 学生提出了一个问 ， 题 我便 引导学生品味其中吸引人的拟人化的动词，在想象品读时， 学生读出了琼岛朦胧中
文 Ｉ本的个性深度解读。 二、关于问题 生成、归类 一 陈校长所提出的让学生在课堂提问，提出有价值的问题 ．让问题驱动课堂，拓 宽学生思维渠道，帮助学生提高发 现问 、 题 提出问题、 思考问题的能力，不失为 语 文有效教学的上上策。 在以往，经常性听到学生在抱怨语文课堂老师讲的和考的完全不同，学生在完 成现代文的阅读时几乎找不到老师出现过的题目，听与不听，学与不学 ，几乎一个
行走在高效教学的大道上——浅谈小学语文课堂的有效教学策略
、
一
于举足轻重 的地位 。 富行启发性 ， 町 思 性 ．连 贯 性 的 提 问 能 促 进 教 师 与 学 生 之 间 、学 生 与 学 生 之 问 的信 息 交 流 反 馈 ．使 教 学 活 动 变 得 轻 松 有 效 。课 堂提 问 能 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 巾学 生 的 注 意 力 ． 导 学 集 引 生 开 动 脑 筋 ，培 养 良好 的 思 维 习 惯 和能 ， 养成从 容沉稳 ， 应对 自如的 表达 能力 为 了达 剑 “ 学 过 程 最 优 、 教 化 ” 充 分 体 现 课 堂 提 问 这 一 教 学 方 ， 法 的 科 学 性 与 行 效 性 ．谍 堂 提 问 应 特 别 注 意 以下 几点 ： 第一 。 旁敲侧 击 ， 于启发 ． 要 善 激发学生的质疑 意识 。在整体 把握
义 奉 的 基 石； ． 注 重 胁后 知 识 点 的 ； ｌ 上 联 系 ， 设 问题 ， 引 学 生 。有 意 识 巧 吸 地将设 问的过程作为 打通学生思路 的过 程 ．并 以 此 激 活 学 生 思 维 的灵 性 。 学 生 的思 路 遇 阻 时 巧 妙 引 导 。 在 在 对 立 或 矛 肝 ｒ 引 导 学 生 进 行 比 ｆ １ 较 ， 使 学 生在 新 的 视 角 ， 的 思 维 促 新 层 面 锻 炼 学 生 的 思 考 能 力 ，使 学 生 的思 维 向 深 层 次 发 展 ，使 他 们 体 验 思考 的 乐 趣 和 成 就 感 。 我 们 小 学语 文 教 师 耍 给 学 生 自 …说 话 的 权 利 ．
使 课堂提问毫无所值 。 此外 ． 还要善于根据实 际情况 ， 调 整 问 题 的难 度 。 人 的 角度 ， 问 切 提 的 方 式 ． 把 握 知 识 要 点 ， 练 重 点 以 训
行走在语文世界里作文
行走在语文世界里作文行走在语文世界里作文语文，是文化基础，是沟通基础，是中华民族的骄傲！下面是店铺为大家带来的行走在语文世界里作文，欢迎阅读。
行走在语文世界里作文1“丁零零，丁零零”铃声欢快地唱响了，原本沸腾的教室一下子变得静悄悄。
连外面呼啸着的凛冽的寒风也听得清清楚楚。
我隐约地听见王老师那轻盈的脚步声。
王老师一进门，就娴熟地打开了电脑，屏幕不紧不慢地下降了，我仰着头揣测着，昨天王老师没让我们预习呀，今天的课是什么内容呢？真不知道她葫芦里卖的是什么药？我带着满腹狐疑仔细地盯着屏幕。
这时，屏幕上出现了6个醒目的大字。
“大自然的语言”，我们全班不禁脱口而出。
“是的，今天我们就是要了解并学习大自然的语言。
不要以为只有我们人类会说话，大自然也是有语言的哦，千万不要小看它，在农业上它可是功不可没的，在生活中，只要仔细观察，就不难发现大自然说的话。
”王老师发出娓娓动听的声音。
话音刚落，同学们就骚动起来。
有人说：“嗨，大自然怎么会有语言呢？它又没有说话的功能。
”有人说：“难道北风呼呼地吹就是它的语言吗？”“你看，这北风为什么会这么肆无忌惮？”王老师望着窗外说。
“还不是因为冬天来了吗？”大家都异口同声地回答，还以为老师会提出让人哑口无言的难题，结果是三岁小孩都能答上来的傻问题，而老师连连点头，头摇得像拨浪鼓似的，“从西伯利亚吹来冷风不就是意味着冬天来了吗？这就是大自然的语言呀！”“啊”同学们都张开了“O”型大嘴，老师又鼓动说：“你们还知道哪些大自然的语言吗？看谁第一个冲锋陷阵。
”我低着头绞尽脑汁，使出十八般智能，立刻搅动脑细胞，这时，一只白皙的手高高地举起来。
这手好熟悉呀，原来是语文顶尖生“书呆子”。
我心中暗暗地佩服他。
“老师，我知道，像蚂蚁搬家就预示着大雨将至。
”他稳重而平静地说。
“对，对，这也是大自然对我们说的语言。
”老师笑眯眯地对他说，好像在称赞他。
我顿时恍然大悟，以0.000秒的速度举起了手，“大雁如果集队往南飞就说明秋天已在眼前。
组块教学：行走在智慧的语文教学路上
我的教学探索：基于上述认识，我于1999年提出了小学语文组块教学的构想，试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。
组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式，经历了三个探索阶段：第一阶段：2000年—2004年。
在总结以往成功经验的基础上，借鉴相似理论、图式理论等，将“组块”这一心理学中的概念赋予新的内涵，原创性地提出小学语文组块教学实验构想。
这一阶段的研究重在“语文教学方法和课堂教学结构”，倡导“简约”，追求“智慧”，体现返璞归真、大道至简的教学理念，形成了鲜明的教学特色和风格。
第二阶段：2005年—2009年。
研究重心逐步转移到教学内容的研制和教学策略的选择上，提出了“组块设计、智慧教学”的理念，着力三方面的研究：一是根据不同的文体，从不同文体不同读法的视角，研制适宜的教学内容。
重点研究了小说、散文、诗歌等的阅读策略及教学内容设计，并提出了基于组块原理的阅读教学和作文教学策略；二是变革备课方式，摒弃线性的环节设计，采用板块式设计。
深入研读教材文本，提出了用三种眼光看教材的思想：从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。
并根据教材文本语言的三个层次：适合儿童现时交流的伙伴语言；适合儿童发展的目标语言；适合文学作品的精粹语言，发现文本中适合学生学习的语言要素，重组并整合成相应的语言学习内容板块，每个板块集中一个核心目标，设计多项教学活动，提高教学目标的达成度，从而提高教学效益。
板块式备课使教学目标、教学内容与实际开展的教学活动实现了一致性。
三是课例的分类研究，将所上的《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等典型课例按照文体进行归类研究，从中寻找该类文体的教学内容结构和研制策略；对同一文体的典型课例按照年段进行纵向比较研究，从中发现年段之间在教学内容、教学目标上的差异，建立合理的内容序列。
第三阶段：2009年始，组块教学将从儿童言语智慧潜能发展规律出发，探究语文教学内容的生成性和策略的适切性，实现“儿童语文的智慧教学”，奠定组块教学独创性的理论基础——“言语教学智慧论”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行走在语文教学的路上
——学期工作总结
这学期我还是担任初一级(2)、(3)班的语文教学。
由于教学经验尚浅。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
这两个班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。
基础不够扎实，因此，讲得太快，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
例如我在讲授《月迹》的时候，这课的主题是“认识和理解我们对美的追求”，教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。
为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。
为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了，教学效果也较理想。
相反，当我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。
为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。
因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。
因此，绝对不能忽视。
为此，我制定了具体的计划和目标。
对这部分同学进行有计划的辅导。
对那些有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，要采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；对那些肯学，但由于能力不强的同学，要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。
只要他们肯努力，成绩有望搞提高；对那些纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学，要进行课余时间个别辅导。
因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。
只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
语文是语言。
困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。
无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。
我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。
由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。