试论初中语文读写结合切合点的发掘
从初中语文教材中挖掘读写结合点
说 明理 由。（ ３ ） 第 三次游历周庄展现 了周庄哪些方面的美 。 像这 样 的 口语 交际和写作 练习 ， 在语文课后“ 研讨 与练 习” 中安排 了
很 多次 。因此 ， 教学时要扣住课后 “ 研讨 与练习” 中的表达 （ 说、
、
依据文体的表达特点 ， 确定读 写结合点
一
篇篇课 文是读写结合 的载体 ， 是学习 、 积 累语 言文字 的例
新 课 标 提 出 了“ 综合性学 习” 这一全新 概念 ， 指出： “ 语 文 综
合 性学 习有利 于学生 在感 兴趣 的 自主 活动 中全 面提高 语文 素
修辞手法写景等方法 ， 则是学生学习表达的重点 。 学习《 金色花》
一
养， 是培养学生主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神的重要途径 ，
５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
在语文实践活动 中培养学生 的语 文能力 。如《 周庄水韵 》 的教学 中， 我设计 了以下“ 研讨 与练习” ： （ １ ） 作者从哪两个 视角描写春 日里节 日的周庄？ （ ２ ） 找 出课文 中你 以为最富有韵味的句子 ， 并
品的精美 的语言 ， 寻求读写的最佳结合点 ， 这样学生才有 “ 本” 可 依， 有“ 法” 可循 ， 提 高读写实效 。
子， 也是学 习表达的例子 ： 学 习作者运用语言文字来表情 达意的 经验 ， 学 习作者如何遣词造句 、 连句成段 、 构段成篇等 。 《 春》 是一 篇写景 的散 文 ， 调动多种感官观察 、 正面侧面相结合 、 运用多种
写） 训练 ， 设计读写结合点。 五、 结合语文综 合性学 习， 延 伸扩大结合点
应该积极提倡 ” 。 “ 综合性学 习” 的提出使读写结合 的范围更加宽广 ， 同时也
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻“读写结合”是指在语文教学中，将读和写两个环节结合起来，让学生在读中写，在写中读，实现知识的巩固和提高学生的语文素养。
这种教学方式在初中语文教学中得到了广泛的应用，并已经成为了一种重要的教学方式。
本文将重点探讨初中语文教学中采用“读写结合”教学方式的优势和实施方法。
一、优势1.巩固知识采用“读写结合”教学方式，可以让学生在读的过程中吸收知识，在写的过程中巩固知识。
通过不断阅读，学生可以提高语感和语感的鉴别能力，同时还能扩大词汇量和提高语言表达技巧。
在写作中，学生可以更好地理解和掌握信息，理清思路，提高写作技能，并加深印象，巩固知识，达到更好的学习效果。
2.提高学习兴趣“读写结合”教学方式可以让学生受到更多的启发和鼓励，激发他们的学习兴趣。
在读中写，在写中读，学生会理解到知识与生活的联系，增强对知识的兴趣和探究欲，进一步激发学生的学习热情和动力，使他们更加积极投入到学习中去。
3.提高语文素养采用“读写结合”教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握语言规律和语言技巧。
通过学习，学生可以逐渐提高对语言的感知和对语言现象的准确把握，使他们具有较高的语文素养，更加自信地运用语言进行交流。
二、实施方法1.提出问题式阅读教师可以在阅读课上先提出一些问题，让学生在阅读中找到答案，然后让学生在写作中提高问题，并解答问题，实现知识的巩固和提高。
2.知识点整合式写作在教学过程中，教师可以根据教学内容设计一些有关的写作练习。
通过这些练习，学生可以将所学知识加以整合，形成完整、连贯的语言表达，做到读和写的结合，充分发挥学生的语言表达能力。
3.阅读笔记和书信写作在阅读课上，教师可以要求学生做阅读笔记，将自己的思考和感受写下来，并互相交流。
另外，教师还可以让学生写书信，将自己的思考和感受与他人分享，并将所学知识体现在写作中，使学生能够更加深入地学习和理解所学知识。
总之，“读写结合”教学方式能够有效提高学生的语文水平和兴趣，培养学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解和记忆。
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点【摘要】本文探讨了在语文教学中如何挖掘读写结合点。
在引言中提到语文教学的重要性和读写结合点的意义。
在分别从培养学生的阅读能力、提升学生的写作水平、融合课文阅读与写作训练、设计读写结合的教学活动以及利用多媒体手段拓展读写结合点等方面进行了论述。
结论部分总结了读写结合点教学的价值和未来语文教学的发展方向。
通过本文的讨论，可以有效提高学生的语文综合能力，在培养学生全面发展的也为未来语文教学的革新和发展指明方向。
【关键词】关键词：语文教学、读写结合点、阅读能力、写作水平、课文阅读、写作训练、教学活动、多媒体、教学价值、发展方向1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学是学生学习的基础科目，它不仅仅是学习汉字、阅读文章，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
语文是思维的载体，是表达情感的媒介，是传统文化的传承。
通过语文教学，学生可以不断提升自己的文化素养，增强自信心，拓展知识面。
语文教学的重要性在于，它直接关系到学生对世界的认识、对事物的理解，对自身情感的表达和人际交往能力的提升。
语文教学不仅仅是为了学生能够正确地阅读和书写，更重要的是要培养学生的综合语文能力，包括听说读写能力。
通过语文教学，学生可以提高自己的人际沟通能力，更好地表达自己的思想和感情。
语文教学也可以帮助学生深入了解中国文化，加强文化自信，增强民族凝聚力和文化自信心。
语文教学的重要性不言而喻。
通过挖掘读写结合点，可以更好地发挥语文教学的作用，提高学生的语文能力，促进他们的全面发展。
1.2 读写结合点的意义读写结合点在语文教学中具有重要的意义。
通过读写结合，可以使学生既能够通过阅读来吸收知识和信息，又能够通过写作来表达自己的思想和观点。
这种结合不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的创造力和思维能力。
读写结合也有助于加深学生对课文内容的理解和记忆，促进学生的学习兴趣和主动性。
在现代社会，信息爆炸的时代，阅读和写作能力已经成为每个人必备的基本素养。
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻初中语文教学中，“读写结合”教学方式一直备受关注。
这种教学方式突出了语文教学的“读”与“写”两大重要环节，提倡通过读书锤炼学生的语言能力，通过写作提升学生的思维和表达能力。
本文将探究初中语文教学中“读写结合”教学方式的重要性，以及如何在教学过程中进行有效的实践。
一、“读写结合”教学方式在初中语文教学中的重要性1.培养学生的语言能力语文教学的首要任务就是培养学生的语言能力，而“读写结合”教学方式能够很好地达到这一目的。
通过大量阅读，学生不仅能够接触到各种文学作品，开阔眼界，还可以感受到优美的语言表达，提升自己的语感和语言表达能力。
而通过写作，学生可以将自己的语言能力得到充分的锻炼，培养自己的文字表达能力。
“读写结合”教学方式在初中语文教学中具有重要的意义。
二、“读写结合”教学方式在初中语文教学中的实践方法1.建立多元化的阅读课堂在初中语文教学中，教师可以通过建立多元化的阅读课堂来实现“读写结合”教学方式。
教师可以引导学生通过阅读文学作品、报刊文章、课外书籍等方式来拓展自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
教师可以通过开展课堂阅读、朗读比赛、小组讨论等活动来激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力。
2.设计多样化的写作任务在初中语文教学中，教师可以设计多样化的写作任务来实现“读写结合”教学方式。
教师可以在课堂上组织学生进行作文训练，引导学生以阅读的文学作品为素材，展开各种写作活动，如仿写、夹叙夹议、创意写作等。
教师还可以鼓励学生自主进行写作训练，鼓励学生在课外时间进行日记、感想、读后感等各种写作练习，以提高学生的写作能力和表达能力。
3.开展读写结合的主题活动在初中语文教学中，教师可以开展读写结合的主题活动来促进学生的“读写结合”能力。
教师可以组织学生参加各种读书活动，如读书分享会、读书感悟会等，让学生通过阅读和写作来进行交流和分享。
教师还可以引导学生开展读写结合的主题创作比赛，如课外读书报告、读书心得等，以激发学生的学习激情，提高学生的语文素养。
浅谈初中语文“读写结合”的研究
浅谈初中语文“读写结合”的研究初中语文教学一直以来都是教育界的热点话题，而“读写结合”作为语文教学中的重要理念，在近年来备受瞩目。
它不仅是语文教学的一种方法，更是一种教学理念，旨在通过读和写相结合的方式，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将重点探讨初中语文教学中“读写结合”的研究，希望能够为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”在初中语文教学中的理论基础初中语文教学的核心任务之一就是培养学生的语文素养和综合能力，而“读写结合”理念的提出正是基于这一理论基础。
它强调了读和写的相辅相成，相互依存，并将其有机结合起来，以提高学生的语文素养和综合能力。
具体来说，就是通过读书来积累语言知识和提高语感，通过写作来扩展思维和提升表达能力，从而达到综合提高学生语文素养的目的。
在实际教学中，教师可以通过设计一些读书笔记、写作练习、阅读理解题目等，来促进学生的读写结合。
通过这些方式，既可以让学生在阅读中吸收知识，又可以在写作中巩固所学，形成良好的语文能力。
在众多学校的实践中，“读写结合”已经被广泛运用到初中语文教学中，并取得了较好的教学效果。
以某中学为例，该校在日常语文教学中，注重培养学生阅读兴趣和写作能力。
教师们通过在课堂上设计一些精彩的阅读引导活动，引导学生深入阅读，提高阅读能力。
在写作方面，教师会定期布置一些作文题目，鼓励学生常常进行写作练习。
通过这种方式，学生在充分阅读的基础上，积累了丰富的语言知识，也在不断的写作练习中提升了自己的表达能力，取得了明显的进步。
在另一所中学，教师们在课堂中注重激发学生的阅读兴趣，通过选用一些生动有趣的教材，引导学生主动去阅读。
在写作方面，教师们也会针对每个学生的情况，设计个性化的写作任务，让学生动笔去表达自己的想法和感受。
通过这种方式，学生们不仅养成了良好的阅读习惯，也提高了自己的写作能力，为提高语文素养打下了坚实的基础。
以上这些实践案例充分说明了“读写结合”在初中语文教学中的重要性和有效性。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合作为中学语文教学的重要环节，初中语文教学一直以来都受到教育工作者和家长的高度重视。
作为语文教学的重要环节，读写结合一直以来都是教学中的重要理念，读是学生学习语文的基础，写是学生提高语文素养的关键。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，促进学生的语文素养提升，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
读与写的结合可以促进学生的语感培养。
语感是指学生对语言的敏感性和理解力，只有通过大量的阅读和写作，学生才能真正地感受到语言所蕴含的美丽与力量。
在初中语文教学中，教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动，让学生接触到不同体裁、不同题材的文学作品，培养学生对不同风格的文学作品的欣赏能力，并通过写作训练，引导学生通过自己的文字表达对所读文学作品的理解和感悟。
在教学中进行文学鉴赏活动，教师可以带领学生读一些名家的诗词或散文，然后激发学生的写作兴趣，引导学生写一些诗歌或散文，让学生在写作中感受到文学作品的美丽与魅力。
读与写的结合可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
读书是开阔视野的过程，写作是思维表达的过程，通过读与写的结合，可以促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在初中语文教学中，教师可以引导学生通过阅读和写作，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读活动中，教师可以引导学生通过阅读不同观点的文章，培养学生的辩证思维能力；在写作训练中，教师可以设计一些开放性的写作任务，让学生通过写作表达自己的观点和想法，培养学生的创造性思维。
通过这样的读与写的结合，可以让学生在语文学习中不断拓展自己的思维空间，培养学生的独立思考和创新意识。
读与写的结合在初中语文教学中是非常重要的。
通过读与写的结合，可以促进学生的语感培养、语言表达能力的提高、批判性思维和创造性思维的培养，以及情感体验和情感表达能力的提高。
在初中语文教学中，教师应该通过精心设计的读与写的结合的教学活动，引导学生在读与写的过程中不断提升自己的语文素养，培养学生的审美情感和文学修养。
读写结合切合点的挖掘
它耗时少 ，训练集 中。而且 “ 写” 日标 明确。让学生从读到 读 写 ，这是从学习到运用的过 程。完成 这一过程 ，同样应该坚持
以教 师 为 主 导 ，以 学生 为 主 体 的 教 学 思想 。 教 师 的 导 ，在 于 启 发学 生 选 准 练笔 对 象 （ 写什 么） ，找 到 仿 写 的 突破 口 （ 样 写 ） 怎 ， 而不 是一 味 地 规定 内容 ，限制 写 法 ，更不 是 全 班 一 式 化 的训 练 。 学 生 的 练 ，应 该 是 自主 的 ，充分 的 ，即 在 规 定 的 范 围 中 自 由地
怎 么写 。 这 比任 何 解说 都 清 楚 明 白而 易学 。 读 和 写是 个 互 补 的 过 程 ， 它们 之 间既 相 对 独 立 ，又 密 切 联
系着。读 是理解 吸收 ，写是理解表达 。有 理解 的吸收 ，才有理 解的表达。经验告诉我们，在一篇课文 的教学中 ，有 重点地读 ，
处 。 学生 在 自主 阅读 的 基础 上 能 够 总 结 出这 么 几 点 ：
一
、
“ 顷刻间，所有的人都奔到甲板 上，男人 、女人 、孩
“ 读后写”即读 了一篇课文 ，仿写一篇或读了一组类似 的课
文仿写一篇 。课 堂之外 的阅读 如何读写结合呢？我在布置学生 阅读时 ，适 时进行 引领 ，如 ，学生阅读 《 我要做个好孩子》 小
边 读 边 理 解 ，其 效 果 远 远 胜 于 全 文 漫 无 目的 地 翻 来 复 去 地 读 。
同样是 《 船长》 一文 ，当读 到 “ 长哈尔威 屹立在 舰桥 船 上 ，一个手势也 没有做 ，一句话也 没有说 ，随着轮船一起沉人
了深 渊 。 时 很 多学 生 有 话 要说 ，但 说 出来 的只 有 一 个 词— — 敬 ”
语文教学中的读写结合点的挖掘
语文教学中的读写结合点的挖掘[摘要]在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
[关键词]语文教学结合阅读是吸收，作文是表达。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。
从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。
因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。
1、依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。
《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
2、符合学生的实际《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。
学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。
七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索初中语文教学的目标，是培养学生的阅读、理解、表达和创作能力，使学生能够准确、流畅、有表达力地使用语言。
在以往的教学过程中，读与写通常被孤立开来，学生在学习课文内容的很少有机会运用所学的知识进行写作。
这种教学模式虽然能较好地培养学生的阅读能力，但在提高学生的写作能力方面却存在一定的不足。
在初中语文教学中，我们应当探索一种更加有效的读写结合教学方法，使读与写紧密相连，相互促进，从而提高学生的语文素养。
我们可以通过读写结合的方式来提高学生的阅读能力。
在阅读课文的教师可以引导学生将阅读的内容进行整理、总结和归纳，从而加深对文章内容的理解。
随后，通过给学生提供写作题目或引导学生根据课文内容进行写作，激发学生的思维创造力，使他们能够更深入地思考和分析课文的意义，进一步拓展他们的想象力。
这样一来，阅读与写作将形成一个良性循环，相互促进，从而提高学生的综合语文素养。
读写结合可以促进学生的语言表达和写作能力的提高。
在阅读过程中，学生可以感受到不同的文体、情感和意境，理解作者的用词和句式等语言特点。
通过阅读优秀的作品，学生可以学会借鉴他人的表达方式，提高自己的语言表达能力。
在写作过程中，学生可以运用所学的知识，积累词汇，锻炼句子结构和修辞手法，从而提高写作的质量和水平。
读写结合可以提高学生的思维能力和创造力。
通过读写结合的方式，学生可以学会思考和分析问题，培养批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，学生需要思考和理解文章的意义和思想，激发自己的创造力。
在写作过程中，学生需要组织自己的思路，展开想象，运用创造性的思维进行思考和写作。
这样一来，学生的思维能力将得到有效的培养和提高。
初中语文教学中读写结合是一种有效的教学方法，它能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和创造力。
在教学中，教师需要注重培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣，提供适当的写作素材和指导，引导学生进行读写结合的实践，从而全面提高学生的语文素养。
初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径
初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径第一篇：初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径抓住读写结合点，拓宽写作新途径长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
其原因之一就是读写分离。
我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。
就这一点看：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。
在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。
有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。
可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。
那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？我认为最关键的是要找准读与写的结合点。
经过近两年的学习、借鉴、实践和探索，我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文——找准重点，以读悟写——读写迁移，以写促读——课外拓展，形成能力。
第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。
再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。
第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。
谈初中语文教学中的读写结合
谈初中语文教学中的读写结合对于语文教学来说，阅读和写作是不可分割的。
读和写相互促进，读书可以提高写作水平，而写作可以加深对所读内容的理解。
在初中语文教学中，要充分结合读写，使学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读理解能力。
要在课程设计中充分安排阅读和写作环节。
对于阅读环节，可以设置精读课文、课外阅读、古诗词欣赏等内容，让学生通过阅读去感受语言的魅力和思想的深度。
而对于写作环节，可以设置作文、课文改编、古诗词创作等内容，让学生通过写作去提炼语言的表达和表达的思想。
这样的设置可以让学生在阅读和写作中相互促进，形成良性循环。
要在教学方法上注重读写结合。
在阅读教学中，可以通过师生互动、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解课文，感悟其中的意蕴。
在写作教学中，可以通过范文赏析、写作指导、写作实践等方式，引导学生学习优秀的文学作品，丰富自己的写作技巧。
通过这样的教学方法，可以让学生在阅读和写作中得到更全面的提升。
要在作业布置上探求读写结合的路径。
在日常的作业中，可以设置阅读任务和写作任务的结合，比如要求学生读一篇材料后进行写作总结，或者要求学生写作文的同时注明所参考的阅读材料。
这样的作业设置可以让学生在课内外形成读写的连贯，加深对所读材料的理解，同时提高写作能力。
要在评价方式上贯彻读写结合的理念。
在日常的阅读和写作评价中，要注重内容的表达和思想的深度，而不仅仅是形式和语言的规范。
要鼓励学生在写作中引用所读的材料，引导学生在阅读中积累素材，充实自己的写作。
只有通过这样的方式，学生才能在读写中相辅相成，形成完整的语文能力。
要在教师的示范引领上注重读写结合。
教师是学生的榜样和引路人，只有教师自身能够将读写结合贯穿于教学生活中，才能引领学生在读写中相互提升。
教师要注重自己的阅读积累和写作实践，让学生在教师的示范下获得更多的启发和激励。
初中语文教学中的读写结合是十分重要的，它可以使学生在阅读和写作中相互促进，形成良性循环。
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻语文教学是培养学生语言能力、审美情趣和人文精神的重要环节。
而“读写结合”教学方式作为语文教学的一种重要手段，旨在通过阅读和写作的结合，促进学生语文素养的全面提升。
在初中语文教学中，采用“读写结合”教学方式，能够有效引导学生主动参与学习、提高思维能力和语言表达能力，实现知识的全面积累与输出。
本文将从“读写结合”教学方式的基本理念、具体实践和教学效果三个方面进行探讨，以期为初中语文教学提供一些有益的借鉴和启示。
一、“读写结合”教学方式的基本理念“读写结合”教学方式的基本理念是以阅读为基础，以写作为目的，通过学生的主体参与，促进认知、表达和创造能力的提高。
具体而言，这种教学方式包含以下几个方面的内容：1. 阅读是基础。
通过大量的阅读，学生可以积累知识、培养兴趣、提高语感，为写作打下扎实的基础。
2. 写作是目的。
在阅读的基础上，通过写作，学生可以巩固所学知识、提高语言表达能力、培养逻辑思维和创造力。
3. 学生主体参与。
在“读写结合”教学方式中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者，通过学生自主阅读和写作，促进学生的主动思考和参与。
在初中语文教学中，采用“读写结合”教学方式可以具体实践如下：1. 阅读文本。
教师可以选取具有一定知识量和思想深度的文本，让学生进行阅读。
通过分析文本内容和结构，引导学生深入理解文本内涵，并掌握文字的表达技巧。
2. 写作要求。
通过阅读文本后，教师可以布置相应的写作任务，如作文、读后感、感想总结等。
学生可以在阅读的基础上，借助自己的理解和想象，进行文本的再创作和表达。
3. 反馈指导。
在学生完成作文后，教师可以及时进行反馈指导，指出学生的长处和短处，并提出改进建议。
鼓励学生积极参与讨论，互相交流，相互学习，提高写作水平。
4. 综合评价。
教师可以综合考虑学生的阅读理解能力、表达能力和创造力等方面，在阅读和写作两方面进行综合评价，激励学生更好地掌握知识、提高语文素养。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索初中语文教学是培养学生综合语文素养的重要环节，而语文的读写是语文学习的两个基本技能。
读和写相互依存、相辅相成，只有将读与写紧密结合，才能使学生全面提高语文素养。
本文将探讨如何在初中语文教学中实现读写结合的有效教学方法。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息、学习知识的重要途径，也是培养学生语感、提高语文素养的基础。
在教学中，可以通过精选优秀的文学作品、名著、散文等材料，鼓励学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣。
教师还应该引导学生学会阅读的方法和技巧，提高学生的阅读效果。
如多角度理解文本，注重细节的观察和把握，培养分析问题和解决问题的能力。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是提高语文素养的有效途径。
在教学中，可以通过教授写作技巧、训练写作表达能力，培养学生的写作习惯和创新思维。
还可以通过组织写作活动，如写作比赛、写作展览等，激发学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作水平。
然后，要将读与写有机结合起来。
在教学中，教师可以通过设计丰富多样的读写活动，将学生的阅读和写作紧密结合在一起。
在学习文言文的过程中，可以给学生提供一篇文言文材料，引导学生先进行阅读，然后进行理解和分析，最后进行改编和创作。
这样做可以既提高学生对文言文的阅读理解能力，又培养学生的创造性思维和写作能力。
又或者，在学习现代散文的时候，可以给学生阅读一篇优秀散文，然后要求学生仿写，通过模仿融会贯通，提高学生的写作水平。
要注重评价和反馈。
在教学中，教师应该及时给学生提供针对性的评价和反馈，帮助学生发现自己的不足之处，为进一步提高提供指导。
教师还要给予学生积极的鼓励和肯定，增强学生的学习动力和自信心。
学生之间的互评和自评也是重要的评价方式，可以帮助学生提高评价能力和自我认知能力。
初中语文读写结合教学是提高学生语文素养的重要途径。
在教学中，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，通过有机结合的方法，提高学生的语文综合素养。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索初中语文教学一直是教育领域中的重点，而如何将阅读和写作结合起来进行教学，一直是教师们面临的一个挑战。
本文将就初中语文读写结合教学的探索进行讨论，希望能够为广大教师提供一些有益的借鉴和思路。
一、阅读和写作的关系阅读和写作是相辅相成的，没有阅读就没有写作的素材和灵感，没有写作就无法加深对阅读材料的理解和运用。
初中语文教学中做好阅读和写作的结合是非常重要的。
阅读是写作的基础。
学生通过阅读能够积累知识、丰富词汇、拓宽视野，是写作的重要素材来源。
而且，通过阅读，学生可以了解不同的写作风格和技巧，从而提高自己的写作水平。
写作可以促进对阅读材料的理解和运用。
当学生通过写作来表达自己对阅读材料的理解和感悟时，就需要进行深入思考和分析，这样能够更加深入地理解阅读材料。
初中语文教学中需要将阅读和写作结合起来，使学生在阅读的过程中有所思考，有所收获，然后通过写作来表达自己的理解和感悟，这样才能达到阅读和写作相辅相成、相得益彰的效果。
二、如何进行初中语文读写结合教学1.选择优质的阅读材料在进行初中语文读写结合教学时，首先需要选择一些优质的阅读材料，如课文、散文、小说等，这些材料应该具有一定的思想性和艺术性，能够引发学生的思考和情感共鸣。
2.引导学生进行深入阅读在学生阅读材料的过程中，教师要引导学生进行深入的阅读，即不仅仅是对文字的表面理解，还要深入到文本的内涵和修辞手法等方面，让学生能够领略到文学作品的魅力，感受文学的魅力。
3.进行思维导图和笔记在阅读的过程中，学生可以进行思维导图和笔记，从而将阅读的过程更加深入化，也可以帮助学生归纳总结和理清思路。
4.开展讨论和分享在阅读之后，可以开展讨论和分享，让学生在彼此之间交流思想和感悟，也可以引导学生学会倾听他人的观点和意见。
5.进行写作训练在阅读之后，可以引导学生进行写作训练，这种写作训练应该是与阅读内容相关的，要求学生表达自己对阅读材料的理解和感悟，提高学生的写作水平。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索语文教学一直被视为中学教育中不可或缺的一环，它既包含了对汉字、语法、修辞、作文等基本知识技能的传授，也包含了对文学、历史、哲学等人文素养的培养。
而在这个过程中，读与写一直以来都被视为语文教学的两大核心内容。
传统的教学中，读和写往往是被割裂开来的，老师在讲解课文时，注重对知识点的传授和解释，而在写作课上，学生则更多地面对习作的书写要求。
近年来的教育改革与实践探索表明，把读与写结合起来，进行“读写结合”教学，可更好地激发学生的阅读兴趣，促进其写作水平的提高，同时也使得课堂教学更加生动有趣。
读写结合教学能够提高学生的阅读兴趣。
过去的课堂上，教师往往以讲解课文内容和解释知识点为主，枯燥的教学方式很容易让学生产生厌倦感。
而通过读写结合教学，老师不仅仅是向学生解释课文的内容，更多地是与学生一起品味文学作品的魅力，引导学生独立进行阅读和思考。
在阅读的过程中，学生会产生更多的共鸣和情感共鸣，激发起对文学的兴趣，从而对深入阅读产生浓厚的兴趣。
由于学生的阅读兴趣被激发，他们也更愿意勤奋地进行写作实践，将自己的所思所想通过文字记录下来，从而提高了作文水平。
读写结合教学可以促进学生的语言表达能力和写作水平的提高。
阅读是提高写作水平的有效途径之一，通过读取大量的文学作品和文章，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，同时也可以学习到不同的写作风格和修辞手法。
通过在阅读中学习优秀的文学范本，学生可以学会借鉴别人的写作技巧，并在写作时不断实践和提高自己。
通过实践性的写作训练，学生可以将在阅读中积累的知识和技能巩固并运用到实践中，从而提高写作水平。
在这个过程中，老师可以通过对学生写作的指导和点评，帮助他们更好地发现自己写作上的不足和问题，从而不断进行反思和改进，使得写作水平得到提高。
读写结合教学也能够激发学生的创造力和思维能力。
阅读作为认识世界、理解生活、丰富心灵的途径之一，可以激发学生的想象力和创造力。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索初中语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
在语文教学中，读写是紧密联系在一起的，两者相辅相成，相互促进。
如何更好地将读与写结合起来，促进学生全面发展，已成为语文教学中的重要课题之一。
本文将探索初中语文读写结合教学的有效方式，旨在为教师提供一些可行的想法和策略。
一、读写结合教学的意义读写结合教学是指在语文教学中，通过读书和写作的方式相互促进，达到更好的教学效果。
读书是指学生通过阅读文学作品，获取知识、情感和生活经验；而写作则是学生通过表达自己的思想和情感，提高语言表达和思维能力。
读写结合教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语言能力：通过读书，学生可以接触到丰富多彩的语言表达方式，提高语言的感知能力和模仿能力；而通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力，运用所学知识进行思考和表达。
2. 增长知识：通过阅读文学作品，学生可以获得更多的知识和信息，开阔视野，丰富内涵；而通过写作，学生可以将所得知识进行整合和提炼，形成自己的见解和观点。
3. 培养情感：通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感传递，提高情感体验和情感理解能力；而通过写作，学生可以表达自己的情感，增强情感体验和情感表达能力。
读写结合教学可以全面提高学生的语文素养，培养学生的语言能力、思维能力和情感体验能力，促进学生综合发展。
二、初中语文读写结合教学的实施策略在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，促进学生的全面发展，是教师需要认真思考和探索的问题。
以下是一些初中语文读写结合教学的实施策略，供教师们参考：1. 选择适合的文学作品：在语文教学中，选择一些经典的文学作品进行阅读，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
这些作品内容广泛，情节丰富，文学价值高，能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验和人生感悟。
2. 开展读书活动：在课堂教学中，教师可以利用课外阅读时间，组织学生阅读文学作品，并且安排一定的读后感及读书笔记。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索随着信息化的发展，电脑和网络已经悄然进入人们的日常生活，在学校中，也被广泛建议用于教学。
然而，我们认为，学生的语文习得，需要的是沉浸式的学习，而不是对着屏幕的枯燥学习。
因此，本文在传统语文教学的基础上，探讨了如何进行读写结合教学的探索。
一、构建语文课文回家读和写作环节在传统的语文教学中，老师们更注重学生对于古代经典文化的传承，也比较注重学生的课堂发言，而对于读后活动和写作手段的教学较少。
因此，我们在教学之初就要设定好语文课文回家读和写作环节。
在每周的课前，老师可以布置给学生一篇或多篇课文，让学生们自行阅读并做好笔记。
通过回家读，让学生秒速捕捉某个关键的文化符号，在课堂教学的时候可以到学生自身的体验为主，让学生们更直观的感受到课文中所蕴含的文化内涵。
当然，仅仅是回家读是不够的。
在这个基础上，需要老师们在课堂上布置写作任务，并给学生们充足的时间完成。
例如，在、写一篇课文读后感、对某个故事情节进行扩写、创作新的人物等这样的任务，使学生们学以致用。
通过学生们的写作，能够更深刻地了解学生们对于文化的理解，也能够针对学生们的抒发能力进行针对性的指导。
二、开设志愿者服务岗位，促进读书文化再者，为促进孩子们的阅读兴趣，我们自建一个阅读空间或者开设志愿者服务岗位。
在自建阅读空间时，我们需要提供丰富的书籍和舒适的环境，让孩子们在阅读的同时更能够沉浸在其中，增强学生的阅读体验。
而作为志愿者服务岗位，同学们可以帮助清理阅读室，班级间借书管理、阅读会组织等。
通过开设这样一个阅读服务岗位，不仅是为学生们提供了更多丰富的阅读资源，也让他们学会了组织和领导。
在维护阅读文化的推广方面，让学生们发扬团结、奉献和分享的精神，这是我们进一步弘扬优秀文化的重要步骤。
三、拓展课堂教学，赋予学生创造权力在传统的语文教学中，老师和学生是两个互相独立的学习主体，因此，我们在教学中应该赋予学生更多的创造权力。
比如说，在学习《红楼梦》时，让老师和学生一起组成小组，交流关于其中人物的情感、实用性等诸多方面的研究及反思，而不是仅仅让学生们背下小说内容。
初中语文读写结合教学的探索
初中语文读写结合教学的探索语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而读写是语文教学的基本内容。
读是学生通过阅读文章，获取信息，理解内容的过程；写则是学生通过书写表达自己的思想和观点的过程。
在传统的语文教学中，读与写往往被分割开来，只重视读或者写其中之一，而忽视了两者之间的相互关系。
在语文教学中，将读与写结合起来是一种有益的尝试，可以促进学生对语文知识的理解与应用，提升学生的综合语文能力。
将读与写结合可以激发学生的语文学习兴趣，提升学习积极性。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解和指导，学习效果受到限制。
而通过读写结合的教学方式，学生可以主动参与到教学活动中，通过阅读和写作，学生可以主动思考，积极探究，从而提高学习的主动性和积极性。
读写结合也可以让学生在实际写作中感受到语文知识的实用性和巧妙之处，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
将读与写结合可以加深对语文知识的理解和应用。
在传统的语文教学中，学生常常只注重对知识点的记忆和了解，缺乏对知识的深入理解和运用。
而通过读写结合的教学方式，学生可以通过阅读文章来获取信息和背景知识，进而用自己的话语表达出来，通过实际的写作来巩固和应用所学的语文知识。
通过不断的阅读和写作，学生可以加深对语文知识的理解和掌握，提升语言文字的运用能力。
读写结合也可以培养学生的思维能力和创新意识。
阅读文章可以帮助学生扩大视野，激发学生的思维，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；而写作则可以让学生有更多的机会去自由地表达自己的思想和观点，培养学生的创造性思维。
通过读写结合的教学方式，学生可以锻炼自己的思维能力，培养自主学习的能力，增强创新意识，提高学生的综合素质。
读写结合是一种有益于初中语文教学的探索方式。
通过将读与写相结合的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合语文能力；可以加深对语文知识的理解和应用，提高语言文字的运用能力；可以培养学生的思维能力和创新意识，促进学生的综合素质提升。
初中语文教学中的读写结合探讨
初中语文教学中的读写结合探讨在初中语文教学中，读写是不可分割的两个环节，两者之间互相促进，相互成就。
教师不能片面追求读或写，而是要将二者结合起来进行教学。
一、读写有机结合，共同推进读写是紧密相连的两种语文能力，只有两者相互配合，才能更好地完成教学任务。
阅读是指理解和领悟语言文字的过程，写作则是把思想、感情通过言语或文字表现出来的过程。
在实际教学中，教师无论是讲解、阅读还是写作，都要按照一个统一的思路，既要注重阅读，又要注重写作。
在读的过程中，学生要掌握文章的主旨，提取关键信息；在写作的过程中，要按照所需的语言要求，完整准确地表达。
二、写作贯穿整个教学过程在语文教学中，写作是非常重要的环节，涉及语言表达、思维能力、情感表达等多种要素。
而写作指导不能只是在作文课上进行，而是要贯穿整个教学过程。
写作指导应该与其他教学内容相结合，比如针对某个典型的文学作品，可以教授写叙事、描写、抒情、议论等不同类型的文章；在学习历史、地理等学科时，可以教导学生进行记叙、议论等不同类型的作文。
三、阅读引导个性化写作在阅读教学中，教师可以鼓励学生进行自主阅读，允许学生根据自己的兴趣和喜好来选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣。
在阅读中让学生进行个性化写作，通过创新写作方式，激发学生的个性特点和独特思维，让学生在文学创作中找到自己的个性和价值。
四、集体讨论激励写作热情在教学过程中，教师可以通过集体讨论的方式，让学生进行互动，激发学生的思维活力，让学生对观点进行自由、深入的思考。
引导学生讨论时，教师要督促学生提出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
学生的讨论思路和立意，往往会直接影响到学生写作的质量。
五、差异化教学，促进读写发展教师应该关注每个学生的个性差异，采用差异化教学，以不同的方式来引导学生读写，激发不同层次、不同特点的学生阅读写作的热情和积极性。
对于优生，教师要通过创造性的写作，探究性、提高写作技巧提高他们的写作水平；对于一般生和弱生，教师应该根据他们的实际情况，通过分类教学等方式来提高他们的阅读和写作能力。
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试论初中语文读写结合切合点的发掘
发表时间：2010-09-29T11:17:34.263Z 来源：《西部科教论坛》2010年第3期作者：刘颖颖
[导读] 把阅读和练笔结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。
河南省商丘市第十一中学刘颖颖邮编476000
摘要：
语文教本是教学中的“例子”，带范式的意思。
我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，加强仿写，以确实提高学生阅读和写作的能力。
因此，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。
把阅读和练笔结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。
这比任何解说都清楚明白而易学。
关键词：初中语文读写挖掘主导
一．读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解的吸收，才有理解的表达。
经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来复去地读。
它耗时少，训练集中。
而且“读写”目标明确。
让学生从读到写，这是从学习到运用的过程。
完成这一过程，同样应该坚持以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到仿写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法，更不是全班一式化的训练。
学生的练，应该是自主的，充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，格式同术可以自由发挥，不拘一格。
有范围，没有具体内容规定的练笔，练有方向但不受限制而让学生喜欢。
我在教学《船长》一文过程中，让学生找出文中有几处场面描写，再让学生自由练读这几段话。
在教学这几段时，创设宽松的氛围，让学生有充分的时间阅读、品位作者这样写的好处。
学生在自主阅读的基础上能够总结出这么几点：一、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
”写人们在危险突如其来时惊恐万状的场面；二、“大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了… …整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
”写人们争先恐后逃命的场面三、两处场面描写与哈尔威船长沉着冷静果断勇敢形成鲜明的对比，烘托了哈尔威船长的英雄形象。
我充分肯定了学生的发现，指导学生回忆几天前吃副餐的情景。
那一次副餐是达能饼干，学生出现了哄抢场面，我一点拨，学生一下子找到了感觉，纷纷描述“先下手为强，后下手遭殃”原则下，一群“穷凶极恶”的调皮鬼围攻副餐箱的场景，叙述得惟妙惟肖。
学生有了“我口说我心”的欲望，我鼓励他们像雨果学习，拿起笔来在自己习作中适时进行场面描写，并鼓励他们用自己的眼睛去观察，学生写作时，我在行间巡视，发现了好几篇佳作：有描写电脑室门前拥挤的场面的；有描写菜场上热闹的场面的；有描写超市大减价时，人们争相购买的场面的……
二．从写作的角度进行挖掘
从写作方法上寻找读写结合点是很容易的，如《爱因斯坦与小女孩》一文，多处描写不拘小节的大科学家的穿着打扮，可以帮助学生学习个性化的外貌描写，远离千人一面式的套子；爱因斯坦与小女孩对话时“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”的老顽童式的神情举止的描写等都可以作为小练笔的切口，但久而久之学生对于主导命令的这种“仿”产生厌恶，多数同学会用敷衍的态度对待练笔。
那么除了从写作方法的角度挖掘外，还有什么切合点能使读与写相得益彰呢？教学中我们还可以从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟文章的情感升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。
同样是《船长》一文，当读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
”时很多学生有话要说，但说出来的只有一个词——敬佩。
作为一个旁观者，学生很难找出更多的语言来表达对船长的情感。
此处教学时，我设计了一个小练笔：假如你是船上的一个被救的乘客，假如你是船上一个被救的船员，假如你是被救的见习水手克莱芒，此刻，你会对着徐徐沉入大海的船长说什么？学生纷纷举手要求回答，一听说要写下来，立刻利索地写起来。
有的用两三句表达自己的感激之情；有的用诗歌的形式表达自己的崇敬之情；更多的学生以克莱芒的身份用一大段激情洋溢的语言来表达自己将来长大了也要做一个先人后己，恪尽职守的好船长……
课堂教学以读为本，以写学法，读写结合，教材在编排上把大量的习作片段训练与阅读紧密相连。
在日常教学中坚持读后写，写前读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，实行读写同步。
“读后写”即读了一篇课文，仿写一篇或读了一组类似的课文仿写一篇。
课堂之外的阅读如何读写结合呢？我在布置学生阅读时，适时进行引领，如，学生阅读《我要做个好孩子》小说时通过检查学生的读书笔记，我发现学生感兴趣的是金铃偷偷养蚕一章，我问学生：“你们的父母允许你们养小动物吗？”大多数学生摇头，什么原因呢？家长多数是怕影响学习，也有怕不卫生。
“老师可以帮你们实现这个愿望，但能不能成功关键在你们自己。
”学生都很兴奋，“有此愿望的人把这个愿望写下来，老师帮你们寄个家长。
”结果有一小半的学生达成了自己的愿望，因为文章写得情真意切，家长为之动容。
有时，听学生说日记没题材，我就建议他们看《爱的教育》，看看安利科都选了哪些素材，我们生活中有没有，学生很快发现原来生活中处处都有内容，只是以前不知道与同学之间发生的一些鸡毛蒜皮的小事也可以写，活水不断输入，学生的写作能力提升得很快，怕写日记的学生几乎没有了。
阅读能力和写作能力是人的两种基本的生活能力，所以提高学生的读写能力是语文教学的重要任务。
这两种能力是相辅相成、密不可分的，因此在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，我想学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。