历史课堂中提问艺术
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧下面从提问的目的、提问的方式和技巧以及应用实例三个方面，谈谈高中历史课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的在历史课堂教学中，提问是教师引导学生思考、启发学生表达和检验学生是否理解的重要手段。
提问的目的主要有以下几点：1. 引发学生兴趣。
通过精心设计的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对历史知识的兴趣，使他们踏入历史的大门。
2. 激发学生思考。
通过提问，可以引导学生思考历史事件的起因、经过和结果，从而加深对历史知识的理解和记忆。
3. 检验学生掌握程度。
通过提问可以了解学生对历史知识的掌握程度，及时发现并纠正他们的错误观念，帮助他们更好地理解历史知识。
4. 提高学生表达能力。
通过提问可以让学生有机会表达自己的观点和理解，培养他们的语言表达能力。
提问的目的是通过一系列问题的引导和思考，激发学生的学习兴趣，促使他们更好地理解掌握历史知识，同时培养其思考和表达能力。
二、提问的方式和技巧1. 情境式提问。
情境式提问是通过设置一个具体的历史情境，要求学生根据这个情境来思考问题。
可以让学生设身处地地想象成为历史人物，通过提出的问题去寻找答案，这样可以更容易让学生投入到历史中，深入理解历史事件的发展。
2. 逻辑式提问。
逻辑式提问主要是通过对历史事件的因果关系、发展过程和影响等方面进行提问，要求学生运用自己的逻辑思维能力进行分析和思考，例如“这个历史事件的发生，对后来的发展产生了哪些影响？”，“这个历史事件的发生和其他事件之间是否存在因果关系？”等。
3. 对比式提问。
对比式提问是通过对历史事件、历史人物等进行对比，要求学生从中发现相同点和不同点，并通过对比分析来深入理解历史事件。
例如“请对比两位历史人物的性格特点和影响”，“请对比两个历史时期的社会制度和生活方式”等。
4. 先易后难式提问。
先易后难式提问是指在提问过程中，教师先从简单的问题开始，引导学生逐渐深入思考，提出更具挑战性的问题，从而提高学生的思维深度和广度。
历史课堂提问艺术
历史课堂提问艺术初探一、历史课堂教学中必须注重提问艺术的原因1.由历史学科的特点决定历史学是一门研究人类自身活动的，跨越古今、博大精深的科学。
历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”，能“彰往而知来”。
多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，才能揭示历史发展的规律。
同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育“资政”借鉴作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，也能得到更好地发挥。
2.适应现代化教育发展的需要培养学生成为现代化人才最主要的任务是培养他们思维方式的现代化。
在教学中教师多角度、多层次地开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力，精心设计课堂提问，正是多维教学法在实践中的具体运用。
3.符合青少年学生的心理特征青少年学生“抽象逻辑思维开始占相对的优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性”。
他们不仅喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且富于想象，常能提出一些新的见解。
因此，在教学过程中，教师应置学生于主体地位，不断点拨、引导教学之间、师生之间的双边活动处于和谐状态。
二、历史课堂提问艺术的思路1.求异设问，变中求新同一问题，可以从不同侧面提出。
角度不同，效果往往就不一样。
例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思考的积极性。
如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。
这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。
2.浅处深问，静中得疑教材的某些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。
若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。
例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容的掌握似乎很容易，从现象上看，仿佛“无疑”。
初中历史教学中的课堂提问艺术
课 堂 提 问在 历 史 教 学 中 既 然 有 这 么重 要 的 作 用 ，应 该 引起 我 们 的重 视 。在 课 堂 上 提 问 ， 们 应 该 遵 循 哪 些 原 则 ， 能 收 到 我 才 良好 的效 果 ？ 什 么 地 方 、 么 时 间提 出 问题 才 较 为妥 当 ？ 面 在 什 下 我 就 试 着 结 合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 浅 显 的 体会 。 １遵 循 量 力性 原 则 。 力 性 就 是 一 个 适 度 问题 。 度 不 宜 过 ． 量 难 高 ， 不 宜 过 低 。如 果 一 个 问 题 的提 出 ， 班 同学 哗 然 ， 先 恐 也 全 争 后 地 抢 着 回答 ， 就 是 说 这 道 题 的 难 度 系 数 过 低 ， 这 道 题 就 失 也 那 去 了其 存 在 的 意 义 。 问题 的 难 度 系 数 过 高 也 是 不 足 取 的 。 个 问 一 题 的 提 出 ， 面 向全 班 同 学 ， 回答 的 人 数 需 在 ４至 ９人 之 间 。 应 能 只 有 像 这 样 的 问题 才 有 在 课 堂 上 存 在 的必 要 。 ２遵 循 启 发 性 原 则 。在 导 入 新 课 时 ， ． 问题 的 提 出是 为 了讲 解
新 内容 版 历 史 不 北
八 年 级 上 册 第 ４课 Ｕｔ 联 军 侵 华 战 争》 一课 ， 上 新 课 前 ， ． 国 这 在 先 让 学 生 回 忆 ： 代 以 来 ， 哪 些 国 家发 动过 侵 略 中 国 的 战 争 ？结 近 有 果 怎 样 ？每 次 战 争 或 战 后 ，都 签 订 了哪 些 不 平 等 条 约 ？然 后 设 问， 当历 史进 入 ２ ０世 纪 时 ， 国还 会 遭 到 外 来 侵 略 和 奴 役 吗 ？ 中 如 果会 ， 又 是那 些 强 盗 呢 ？接 着 引 导 学 生 阅 读 课 前 提 示 ， 而 导 那 从 入 新 课 。在 讲 解 新 课 的 过 程 中 ， 于 刚 讲 述 的知 识 ， 可 以提 一 对 也 些 问 题 ， 往 下 的 内容 服 务 。特 别 是 在 课 堂 总 结 之 后 ， 一 些 问 为 提 题 需 具 有 启 发 性 ， 学 生 能 够 清 楚 本 节 课 的 重 点 内容 ， 课 时 的 使 本 主题 思 想 ， 些 都 需 要 在 问题 当 中 得 到 体 现 。 这 ３遵 循 思 维 性 原 则 。学 生 既 是 发 现 者 ， ． 又是 探 索 者 。每 一 个 问题 的 提 出 ， 有 利 于 发 挥 学 生 的 思 维 能 力 、 象 能 力 ， 要 就 应 想 不
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
浅谈历史课堂提问艺术
浅谈历史课堂提问艺术学端之于思，思端之于疑。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
在课堂教学中，教师充分发挥其主导作用，设疑提问，是贯彻启发式教学思想的一种重要方式与途径。
在历史教学中，善于提问和经常提问，能启发学生思维，激发学生求知欲，调动学生的学习积极性与主动性。
提问是一种教学艺术，教师不能为问而问，必须讲究提问的艺术，确保提问具有启发性。
那么，在历史教学中，如何艺术性地设计课堂提问呢?一、紧扣学生实际教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
讲授九年级上册《美国内战》一课时，如果问：“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。
但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这个紧扣学生知识水平、理解能力的问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。
这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。
二、把握提问时机一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课堂引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。
一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。
浅谈历史课堂提问的艺术
浅谈历史课堂提问的艺术教学是师生共同参与的活动，在新课程改革的要求下，要充分体现学生的主题地位，让学生参与其中。
课堂教学提问是常规教学中运用极为广泛的一种方式，在教学过程中具有举足轻重的地位，是教师进行启发式教学、调动学生学习积极性、培养学生思维能力、了解学生学习状态的一种重要的教学行为。
如何在历史教学中利用好课堂提问，是一个值得我们研究和探讨的课题。
那么如何提高提问的技巧，提高教学质量？本文就历史课堂提问进行简要阐述：一、历史课堂提问的策略课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。
因此，历史课堂提问必须有一定的策略：1、提问要把握好时机，掌握好“火候”在什么时候提问，提什么问题，教师要做到心中有数，要掌握整个课堂全局。
一般情况下，教师在以下几个时候提出问题效果最好，一是在知识的关键处和疑难处。
在知识的关键处提问，能够突出重点，起到画龙点睛的作用。
在知识的疑难处提问，能够引导学生思维，帮助学生扫除学习障碍，达到解决难点的目的。
二是在思维的转折处，新旧知识的衔接处。
在思维的衔接处提问，有利于促进知识迁移，加深旧知识，构建新知识。
如我在讲八年级上册的《五四运动与中国共产党的诞生》一节内容时，如果直接讲授新课内容，就缺少了中国共产党成立的条件和背景，学生会感到莫名其妙，如果我们能够在讲授新课内容前提个关于之前的新文化运动和五四爱国运动方面的问题，即“新文化运动和五四运动为中国共产党成立奠定了什么样的条件？”这样学生的思维就会从前两节过渡到新一节的内容，并且能够做到“新旧兼顾，以旧启新”。
同时，在提出问题时要预留恰当的时间给学生思考，等待的时间视问题类型和学生的反应而定。
2、提问要新颖，引起学生思考兴趣如果设置问题新颖，就能很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，进而启发他们的思维。
学生感到新鲜有趣，才能激起思维的波澜，这样在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
浅谈历史课堂的提问艺术
浅谈历史课堂的提问艺术历史课堂的提问艺术是指教学人员在历史课堂中对学生进行提问，以帮助他们更好地理解历史，提高学习经验和能力。
为了让学生更好地理解历史，以及实现学习质量和效率的提升，教师们必须掌握提问技巧，多次运用它们，并在每次教学中积极调整，以实现最佳的教学效果。
首先，老师要把握本节课的学习目标，明确学习内容，形成思维定势。
只有当老师对本节课的主题内容有深刻的理解，才能准备有效的提问，以激发学生的思维，启发学生展开积极的思维探究。
此外，老师还要多花时间收集有关历史的资料和信息，运用新的技术手段，如实物资料、展板等，使学生能够更清楚地理解历史事件的本质和意义。
其次，老师在提问时应注意教学气氛，不仅要积极激励学生的学习积极性，同时也要让学生感到受到尊重，保持良好的学习气氛。
老师也应该做到物尽其用，用较简洁的话语、较丰富的提问内容，帮助学生更好地掌握要点，有效地使学生从最基本的知识开始，慢慢进入更深层次的概念。
第三，老师要有耐心，在教学过程中多想办法指导和解答学生的问题，及时回应学生的疑惑，让学生获得学习的成就感。
许多时候，老师需要仔细分析学生的回答，而不是立刻做出结论，以便发现自身的不足。
同时，老师还要注意不要过分攻击学生，这样只会让学生产生恐惧心理，影响正常的学习。
最后，老师要根据学生的反应和表现，及时调整提问的方式，让学生能够掌握更根本更深刻的历史知识。
同时，要积极给予学生正面的反馈，给予持续不断的鼓励，让学生能够清楚地看到自己的成长，从而促进学习兴趣和学习进度。
总之，历史课堂的提问艺术是历史课堂的一个重要组成部分，它可以促进学生的学习，提高学习效果和质量，从而更好地理解历史。
要想实现这一目标，老师要把握提问技巧，多次运用它们，及时调整，注重学生能力和特点，努力创造一个良好的教学氛围，才能更加有效地提升学生的学习经验。
历史课堂提问的艺术性
历史课堂提问的艺术性问题是学习的根本动力。
如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。
历史的发展具有一定的规律性，恰到好处的提问能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。
如何把课堂提问艺术化，提高课堂教学效率是这种教学模式的关键，我认为有几个方法：1.学生自问指定部分教学内容有学生提出问题，激发学生对知识的探讨，提出一些新的设想、新的见解；积极去尝试一些新的方法。
2.转换思维即同一问题可从不同侧面提出，思维的角度不同，效果往往就不一样。
例如“鸦片战争的原因是什么”，就可改问“为什么鸦片战争在历史发展中有必然性”。
前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。
3.知识连贯教学中教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。
这种提问有时可以是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一通到底。
从而加深对思维对象的认识。
这种问题往往能激发学生的学习兴趣和注意力、求知欲和主动性，促进学生进行探究，达到课堂教学的互动和实效。
在讲述《新中国初期的外交》一节时，设计问题如下：“将军大使”的由来如何？新中国之初为什么要实行“一边倒”的方针？何为“一边倒”？“一边倒”对刚刚成立的新中国有何意义？通过这些问题来激发学生兴趣和思维。
4.导引思维即对一些较复杂的问题，宜采用引导学生的思维，层层深入。
如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”，则学生回答的效果肯定不理想，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？”②“中共发表《八一宣言》是在哪一年？其主要内容是什么？”③“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？”通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
历史教学中的提问艺术
历史教学中的提问艺术〔关键词〕历史教学；提问艺术；导入；随意性；层次性；艺术性在历史教学中，教师合理地设计、提出问题具有重要的作用。
教师在问什么、怎么问的问题上一旦处理不好，不但无法激发学生正确回答问题的灵感，而且会将学生的思维引向歧路，使其在问题的“轰炸”中失去回答的信心，从而难以顺利完成教学任务。
下面，笔者结合教学实践，就历史教学中如何增强提问实效性的问题谈一些粗浅的看法。
一、以提问进行导入精彩的教学导入犹如乐曲的引子与戏曲的序幕，能够起到激发学生学习欲望，集中学生注意力，揭示教学主题等作用。
而教学导入设计的主要形式之一就是提问。
如，在《英国君主立宪制的建立》一课导入时，我在让学生观看英国国王和首相照片的基础上，提出了以下问题：谁是英国的实际统治者？为什么？当今英国的政治制度是什么？以提问方式进行导入，不仅激发了学生强烈的求知欲望，而且营造出了良好的教学氛围，学生有的认真思考，有的举手回答，从而为新课教学奠定了坚实的基础。
二、减少提问的随意性在当前的历史教学中，很多教师都对提出探究性问题十分重视，但问题的设计往往缺乏深度和广度，通常采用的是泛泛而问的方式，只是就事论事，这样的提问肯定是耗时低效的。
如，在上课时，教师经常会问一些像是不是、对不对等“口头禅”式的问题。
起初，学生有可能还会积极配合，但长此以往，不仅会使学生丧失回答的兴趣，而且会降低其思维能力。
虽然教师在某些问题上也做了“充分”的准备，但对课堂教学没有多大帮助，或是重复处理同一个问题。
为此，教师在备课时一定要明确问题应该在哪设置，问什么，如何问，想达到什么目的，做到宁缺毋滥。
设置了问题，教师就得处理。
无效问题一旦提出，则覆水难收。
一节课只有45分钟，教学不可能面面俱到，教师提出两三个有层次和有深度的问题就够了。
否则，教师和学生会陷入问题的“泥潭”不能自拔，往往很难完成教学任务。
三、增强提问的层次性其一，问题的设计应当遵循是什么、为什么、有什么影响这一学生认知历史的一般规律。
历史课堂教学中提问艺术论文
浅论历史课堂教学中的提问艺术摘要：提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
关键词：课堂提问学生思维提问技巧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生如何提出问题，很大程度上取决于教师的示范。
在日常教学中，教师的提问，无疑对学生的思维起到潜移默化的影响。
“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语)。
有了问题，自然会引起反射。
有了这种反射，思维也就应运而生。
我在七八年的教学实践中，深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有帮助。
1、创设情境苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就成功了一半。
”因此，创设一种问题情境，使学生主动、积极地参与教学活动，会收到事半功倍的效果。
例如：在讲解《战后的国际政治》一课时，我向同学们出示了如下材料：材料一：“二战”爆发后，丘吉尔说：“我们愿意看到德国人躺进坟墓，更愿意看到俄国人躺在手术台上。
”材料二：苏德战争爆发后，丘吉尔又在广播演说中疾呼：“纳粹进攻苏联，就是进攻我们。
俄国的危难就是我们的危难……我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民。
”在看完上述材料后，学生对丘吉尔态度的变化颇感困惑。
这时，我抓住时机发问：“促成丘吉尔态度变化的原因是什么?上述材料是否可以说明丘吉尔的反苏立场有了根本转变?请结合有关史实说明：丘吉尔态度的变化说明了什么?”要求学生阅读上述材料，然后谈谈自己的认识。
2、假设历史是凝固的现实，历史不能假设。
但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。
例如：在讲解《美国内战》一节时，我设问：“美国内战前，假如有一个资本家在南方开了一家织布厂，你认为这家工厂发展的前景会怎样？”学生们积极回答。
有人说：“他(资本家)买不到原料，因为棉花控制在奴隶主手中，奴隶主要把棉花卖到英国去。
浅谈历史课堂的提问艺术
浅谈历史课堂的提问艺术课堂提问是教学中必不可少的手段，是对学生进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种有效的教学方法，在历史教学中也同样发挥着重要的作用。
通过适当的提问，教师能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，使教与学达到一种和谐交融的状态。
本文谈谈历史课堂提问值得注意的几个问题。
一、精心提问，导入新课要上好历史课，必须重视每节课的开始，用精彩的开篇引起学生对本节课的兴趣。
在教学中教师的“导”是为了学生的“入”。
要把学生的注意力从课前状态尽快调整到课上。
在此环节中教师应当细观察，巧琢磨，精心设问。
例如，在讲《资本主义世界经济危机》一课时，不妨这样设问导入新课。
“1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为‘黑色的星期五’。
这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。
纽约股市为什么有这么大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃，标志着经济危机的爆发呢？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？”现在的学生对股票并不陌生，通过这样层层深入地提问，抓住学生求知的心理，就能引起学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、平中见奇，质疑导学在教学中，有些历史事件若仅仅是就事论事，讲起来就显得枯燥。
这就需要教师积极探索，在平淡无奇处质疑，激发兴趣，活跃思维。
例如，在讲清末“新政”和“预备立宪”时，教师可这样质疑：“关于清末的‘新政’和‘预备立宪’，一种观点认为，它完全是一场骗局，应给予否定;也有学者认为，它客观上有利于中国社会的进步和发展。
同学们你们对此有哪些看法？请阐述理由。
”学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观结果出发，持基本肯定态度;有的从动机和目的出发，持基本否定态度;也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看问题。
这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行研究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的“求同”的定式，培养了学生的求异思维。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。
在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。
本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。
一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。
例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。
”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。
二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。
例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。
”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。
三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。
设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。
例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。
”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。
组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。
例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。
例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。
”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。
六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。
快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。
例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生对历史的认识和理解的重要阵地。
而历史课堂中的有效提问策略则是帮助学生深入思考和理解历史事件的重要工具。
通过有针对性的提问，可以引导学生思考和讨论历史事件的背后原因和影响，从而提高他们对历史的认识和理解能力。
本文将从问题的设计原则、提问的方式和技巧等方面进行浅谈，以便帮助历史教师更好地在课堂中运用有效的提问策略。
一、问题的设计原则1. 开放性问题在历史课堂中，教师应该设计一些具有开放性的问题，可以让学生通过自己的思考和理解来回答。
这种问题可以引导学生深入思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
可以设计问题：为什么某个历史事件会发生？该事件对当时社会有哪些影响？这样的问题可以让学生进行深入的分析和探讨。
2. 多角度问题历史事件往往具有复杂的原因和影响，因此在设计问题时，教师可以从不同的角度出发，让学生思考和分析历史事件。
可以设计问题：这个历史事件对当时的政治、经济、文化等方面有何影响？这样的问题可以帮助学生从多个角度来理解历史事件，形成全面的认识。
二、提问的方式和技巧2. 引导性提问在历史课堂中，教师可以通过引导性的提问方式帮助学生深入理解历史事件。
教师可以通过一系列问题的引导，让学生逐步深入地思考和分析历史事件。
这样的提问方式可以帮助学生形成系统的认识和理解。
3. 鼓励性提问在历史课堂中，教师应该采用鼓励性的提问方式，让学生有发言的机会，并鼓励他们积极参与讨论。
教师可以提出一个问题后，鼓励学生踊跃发言，分享自己的观点和想法。
这样可以增加学生的参与度和课堂氛围。
三、提问策略的运用1. 在历史课堂中，教师可以结合课堂教学的实际情况，灵活运用不同的提问策略。
可以根据学生的年龄、兴趣和认知水平来设计和选择合适的问题，以便让学生更好地理解和接受。
2. 教师应该根据学生的理解情况和兴趣特点，有针对性地设计和引导提问。
可以通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在不同的情境下进行思考和交流。
历史教学中的课堂提问艺术
历史教学中的课堂提问艺术课堂提问是教学活动中的一个重要环节。
老师通过对学生的提问，一方面能了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面能活跃学生的思维，使他们积极融入到教学活动中。
从长远来看，课堂提问有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，在教学活动中，老师应该充分重视课堂提问。
一、在讲授新课时精心设问，引人入“戏”上好历史课，必须重视每节课的开始。
这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。
要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师必须细观察、巧琢磨、精心设问。
授课伊始，或创设疑境，或设置悬念，激起学生学习动机，由疑到思，尽快入“戏”。
如在讲《隋的统一与大运河》一课时，我先以优美的文学语言，极言隋帝国统一天下的宏大气魄、前无古人的文治武功，然后话锋陡然一转：“为什么不可一世的隋帝国很快就被大规模的农民起义所推翻，只享年三十，二世而亡？”如此对比鲜明的设问，使学生兴趣陡起，思维闸门洞开，及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。
如果教师不想办法将学生的兴趣激发起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。
所以，精心设问以导入新课，不失为教师可用的一种办法。
二、在教学过程中故设障碍，诱导学生思维教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。
学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。
例如：在讲授完“戊戌变法”这一内容后，可如下设问：“戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后思想解放的闸门，这该如何理解？”“戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。
小学历史课堂中如何进行有效提问
小学历史课堂中如何进行有效提问在小学历史课堂中，进行有效提问是培养学生思维能力和提升他们的研究体验的重要手段。
有效的提问可以引导学生思考、激发他们的兴趣，并帮助他们更好地理解历史知识。
以下是一些在小学历史课堂中进行有效提问的方法：1. 开放性问题：使用开放性问题激发学生的思考和讨论。
这些问题通常需要学生提供详细的回答，而不是简单的是或否答案。
例如，你可以问：“你认为古代中国发明的四大发明对世界有什么影响？”这样的问题可以鼓励学生进行深入的思考和研究。
2. 探索性问题：使用探索性问题引导学生主动参与到历史课程中来。
这些问题可以激发他们的好奇心，并帮助他们建立与历史事件和人物之间的联系。
例如，你可以问：“如果你是一位在古代帝国里生活的人，你对当时的国家政策有什么看法？”这样的问题可以帮助学生更好地理解当时的社会背景和历史环境。
3. 引导性问题：使用引导性问题引导学生思考和回答问题。
这些问题通常是基于已知事实的问题，旨在帮助学生评估和分析历史事件。
例如，你可以问：“中国的四大发明分别是什么？”然后引导学生描述和解释每个发明的重要性。
4. 评估性问题：使用评估性问题帮助学生巩固所学内容，并检验他们对历史知识的理解。
这些问题通常要求学生根据所学内容进行思考和分析。
例如，你可以问：“你认为明朝和清朝的最大区别是什么？”这样的问题可以帮助学生回顾和评估所学的知识。
5. 启发性问题：使用启发性问题来培养学生的批判性思维。
这些问题可以引发学生对历史事件的思考和质疑，并帮助他们形成自己独立的观点。
例如，你可以问：“你认为历史上的某个战争是必要的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论。
以上是在小学历史课堂中进行有效提问的几种方法。
通过合理使用这些问题，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考历史内容，并提高他们的学习成效。
同时，教师还应根据学生的不同程度和兴趣，灵活调整提问的方法和难度，以适应不同学生的需求。
历史课堂教学提问艺术性的思考
历史课堂教学提问艺术性的思考汤头沟中学牛金柱在课堂教学中，提问是教师常用的一种重要的教学手段，也是启发学生学习的基础，适时、恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情影响着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。
那么在历史课堂上进行有艺术的提问应注意哪些原则呢？一、课堂提问应注意的原则：1、与教学目标相适应教学中的提问是为实现教学目标服务的，如果教学目标是让学生掌握历史基础知识，那么采用封闭型问题比较合适。
如果教学目标是训练学生的历史思维能力或引发学生的情感态度，那么采用开放型问题比较合适。
通常，后一种目标的实现以前一种目标的实现为前提。
离开历史知识，历史思维能力和情感态度价值观就无从谈起。
所以说，一节历史课上封闭型问题和开放型问题是兼而用之。
2、启发与适度原则课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
要让学生感到“三分生,七分熟，跳一跳，摘得到”。
适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对历史的兴趣。
3、创新化原则对于理解或鉴赏性材料的提问,要尽可能突破“标准答案”的窠臼,让答案具有多维性，力争引起发散思维,培养学生的创新意识和独立精神。
4、科学化原则教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。
教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。
5、课堂提问要灵活提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。
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浅谈历史课堂中的提问艺术
众所周知,课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
这是教师教学活动中比较高的智力技能,是教师教学技能的重要组成部分。
一个好的提问可以激发学生的学习兴趣,促使学生去思考、理解、能唤起学生的好奇心和创造力,并能通过学生的问答及时反馈教学信息,所以提问回答受到教育教学的重视。
下面仅就本人多年从事历史教学对课堂提问的做法谈点粗浅的看法:
一、课堂提问要有目的性
课堂提问要紧紧围绕教学目的,抓住中心,重点和难点发问,不能滥用提问,不能为设疑而设疑,搞形式,以多取胜,问过算完。
这样的提问没有多大价值。
只有能启发和激励学生思维的提问才是有效提问。
教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,通过挖掘教材有目的的提问,让学生随着历史知识的展现,积极思考,能够把握历史知识的内在联系,使学生问有所思,思有所得。
二、课堂提问要有启发性
课堂提问要有吸引力,能够启发学生思维,质疑、解疑,以达到提高思维能力的目的。
教师在课堂提问时,不仅要使提问的语言带有启发性,而且提问的问题内容本身要带有启发性。
这样的提问有助于调动学生全身心思考,唤起各种知识的联系;有助于就这些问题使学生们展开讨论,各抒己见,活跃课堂气氛;有助于学生运用历史
知识分析问题,解决问题的能力提高,启发性的提问能够培养学生积极思考的习惯,能促使他们迅速接受新知识,可以起到触类旁通、举一反三的作用。
同时培养了学生的思维能力。
三、课堂提问设疑要“巧”
设疑有助于学生深入理解知识,引导学生真正掌握知识的内涵和实质。
提问的内容应是发展学生思维能力的契机,应选择最佳的切入点。
所以提问必须注意以下几个方面:
1.置问于学生的疑惑处;
2.置疑应在新的知识的联系点;
3.置疑应在事件的比较处;
4.置疑于思维的转折处;
5.置疑应在知识的引申和出发联想处;
6.置疑于教学的关键处;
7.置疑于发展创造性思维处等。
只有这样的提问,才能激励学生积极参与教学活动,发挥学生的主体作用,集中学生的注意力,优化课堂秩序,增强学习动力,培养学生的思维能力。
四、课堂提问要有灵活性
老师在讲课时,如果照本宣科,,平铺直叙地提问,会使学生感到枯燥无味,如果提问太浅显,会使学生不加思索就能回答“是”或“不是”,引不起学生的兴趣;如果提问太空洞或太抽象,就会挫伤学生的积极性,使学生感到无从着手,百思不得其解,达不到提问的目的。
因此课堂提问要善于从学生实际出发,选择一个最佳的智能培
养高度进行适度而恰当的设问,使大多数学生通过思考后能够回答,即在“跳跳就能够得着”的高度上,充分调动学生思维的积极性。
对于一些较难的问题,教师可作浅处理,方法要灵活多变,例如采取联系实际,恰当比喻,化整为零等方法,化难为易。
同时教师还可以把一些复杂的问题分解成若干小问题,由易到难,由远及近,通过提问启发学生,使他们逐步抓住问题的实质。
在教学中采用灵活多样的提问能够促进教学,尤其对一些疑难问题,往往收到平中见奇的
效果,也必将会促进学生智力的发展和思维能力的培养。
五、课堂提问要把握好时机
课堂提问要把握好提问的时机,也就是说,要问在当问之时、当问之处和当问之人。
1.教师提问时间要适当。
在适当的时间提问适当的问题,有助于教学过程的进行,有助于课堂教学效果的提高。
如新课之前的提问,可以复习旧的知识,导入新课时的启发式提问,可以激发起学生的
学生兴趣和求知欲等。
2.课堂提问必须在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣,引导学生积极参与,而问题一旦解决,学生对此知识就能比较牢固的掌握。
3.提问的对象要适当。
提问时既要注意问题难易程度、学生的实际水平,同时又要看学生是否有回答问题的准备和欲望。
否则就会造成“问而不答”、“启而不发”的尴尬局面。
4.提问要注意面向全体同学。
课堂提问的目的在于调动全体学生
积极的思维活动,因此,应面向全体同学提问,让每个学生都有表现的机会,都享受到成功的愉悦。
不能先点名后提问,也不能按一定次序轮流发问或只向少数学生提问,那样常使被点名者如临大敌,全
力应答;其他学生则因与己无关而袖手旁观,达不到调动全体学生
积极性的效果。
提问时态度要亲切慈祥,以消除学生的紧张心理;提问时要给学生思考时间,几秒钟的等待停顿,可体现出学会的主体
地位;要有民主作风,让学生有插话和提问及发表不同见解的机会;要认真听取学生的回答,对答对者要鼓励,有创见者要赞扬;要善于运用夸张的语气和鼓励性言辞去激发学生的求知欲。
总之,随着课程改革的进行,逐步把培养学生思维,开发学生智力,发挥学生主体地位,进行探究式学习作为教育教学的目标而课堂提问的优化设计已作为一门专业的教学艺术,愈来愈受到老师的重视。
善教者,必善问,精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能。