2011年高考考试大纲(新课标生物)解读

2011年高考理科综合考试大纲（新课标）——生物部分解读孔鹏葛有新2011年理科综合《考试大纲（生物部分）》和2010年《考试大纲（生物部分）》基本完全一样，具体说明如下：1 能力要求完全一样.2 考试的范围和要求完全一样，知识内容的层次认定完全一样。

3 命题要求完全一样。

以能力测试为主导，重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。

要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

今年生物试题最大变化就是分值由72分增加为90分，题量及考查的知识点也增多。

在复习生物时要注意主干知识，重点放在“细胞与代谢”、“遗传与变异”、“稳态的调节”和生物与环境等内容，同时也不能放过教材里细微知识点的把握。

一、考试的能力与要求解读1．理解能力（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

【例1】据右图，下列选项中不遵循基因自由组合规律的是（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

【例2】答案：（1）不能，该部位对矿质元素的吸收量等于输出量与累积量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量。

（2）低主动运输减少主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少（3）能不同(4)相同成熟区例3【例3】(07年全国卷)下图表示用3H—亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。

其中正确的是：答案：C【例4】（07，江苏）(11分)为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响，一组学生开展了研究性学习。

他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E，并对其进行消化道内食物组成的分析；然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这5种生物体内2种污染物的含量进行了测定；再将研究数据绘制成下表。

(1)为更直观地表达研究结果，请尝试利用上表中的数据，在所给坐标上规范绘制柱形图，以比较5种生物体内2种污染物的含量。

请在答题卡指定位置作答。

(2)根据上表提供的信息，以食物网的形式表示5种生物之间的营养关系(以A、B、C、D、E代表5种生物)。

（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

【例5】（07，宁夏）某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是A．影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋B．影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱C．影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少D．影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存答案：C【例6】（08 江苏）某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠以上4个实验中小鼠存活的情况依次是A．存活、存活、存活、死亡B．存活、死亡、存活、死亡C．死亡、死亡、存活、存活D．存活、死亡、存活、存活答案：D2．实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

解读：纵观近几年理综生物实验试题有以下几个特点①、分值稳中有升，体现出“知识减负、技能加强”的高考命题动向。

在理综全国卷生物总分72分中，考查实验与探究能力的分值一直在18--20分左右，占25--28%，而在今年五省高考中，山东卷生物总分73分，其中考查实验与探究能力的为24分，占33%；宁夏卷总分90分中，考查考查实验与探究能力的为41分，占比高达45%。

从以上数据可以看出，实行新课改后的高考，更加重视对学生能力的考查，而实验与探究能力是其中最重要的、也是最能全面反映学生科学能力的一个方面，必将在今后的高考中占据越来越重要的地位，这一趋势要引起我们广大生物教师的高度重视。

②、立足于教材，以常规素材设置问题，设问既有广度又有深度。

高考试题对实验与探究能力的考查，一改过去必做的实验不考，考的都是考生没做过、甚至是没听过的实验素材，而是以教材中丰富的实验素材为载体，加以适当的加工、处理，在学生熟悉的实验情境中设计不同深度的问题，既没有脱离中学的实际，又较好地考查了学生对实验问题的分析、判断和理解能力。

综观近几年高考试题中出现的来自课本的实验素材有：还原糖的鉴定（山东）、恩格尔曼实验（宁夏）、生长素的生理作用（宁夏）、质壁分离与复原（宁夏、广东、海南）、温度对酶活性的影响（广东）、观察叶绿体（江苏）、观察DNA与RNA的分布（江苏）、观察植物细胞的有丝分裂（江苏）、半透膜的透性探究（江苏）、肺炎双球菌的转化实验（江苏）、血糖平衡的调节、水盐平衡的调节、杂交育种等，选修部分---------DNA的粗提取和鉴定（江苏）、转基因技术（山东）、细胞融合、微生物的培养、植物的组培、胚胎工程、动物细胞培养等。

在高考试题中，来自课本的实验素材如此集中而大面积的出现是过去全国理综考试生物试卷中从来没有过的，实验与探究试题的回归教材对中学的实验教学是一个很好的导向，是今年高考的亮点之一。

这也为我们备战2011年新课标高考时，进行实验的复习指明了方向，有很好的指导意义。

③、实验情境更加注重和生产、生活的联系。

如加酶洗衣粉、生长素浓度对生根的影响、运动时呼处气体与平静时CO2含量的比较、大豆的矮化问题、胡萝卜素的提取等都是学生生活中比较耳熟能详的素材，学生看了不陌生，既有利于学生正常的发挥，又能引导学生关注生活、关心社会，充分体现了STS教育的要求。

④、题型多样，答案趋向规范化、标准化实验探究题型多种多样，从形式上，有选择题、简答题；其中简答题根据考查目的不同：有设计实验方案进行探究，有补充实验步骤，有预测、分析实验结果，还有对实验方案的评价与修正，对实验结果进行处理（如图表转换）与表达，另外还有说明指定实验的原理、自变量、因变量等等，同时标准答案趋向标准化、规范化，使评卷结果更公正，减少了主观因素的干扰。

⑤、题量增加，更加注重对实验探究能力的全面考查去年年实验试题的素材大量取自教材中的实验以及学生熟悉的生产、生活实际，一改往年做的不考，考的都是学生不熟悉的甚至是大学教材中的素材，极大程度上消去了学生对实验题的畏惧心理，同时今年的试题弱化了对设计完整实验步骤的要求，题量虽然增加了，但减少了答案的文字表达要求，而增加了多样化的表达方式，同时增加了得分点，答案趋向简单化、标准化，使学生能有充分的时间认真审题，更有利于学生潜能的发挥；而试题题型的多样化则为全面考查实验探究能力提供了可能，如设计实验方案进行探究的题型可以考查学生对一些生物学问题进行初步探究的能力；补充实验步骤，以及预测、分析实验结果的题型，考查了学生对实验目的、原理、方法和操作步骤的理解和应用；对实验方案的评价与修正的题型，考查了学生对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力；对实验结果进行处理（如图表转换）与表达的题型，则考查了学生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力和用恰当的形式表达与交流生物学知识及结论的能力。

备考策略：①、强化实验理论基础注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等的再现、巩固和提高。

实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证或探索，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。

高考试题中课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验以及来自课本以外的实验素材所涉及的最重要的实验理论就是实验设计的五大基本原则：科学性原则、单一变量原则、对照性原则、平行重复原则和可行性原则。

在进行实验复习时，我们不能仅仅停留在对实验基本内容（目的、原理、材料、方法、步骤、现象、结论等）的理解和掌握上，而且还要让学生理解以上基本原则的含义和在确保实验取得成功中的作用，更重要的是引导学生一起寻找和挖掘其中蕴涵的能够体现以上基本原则的关键词语或句子，带领学生分析如果缺少这些关键词语或句子结果会有什么不同，从而充分理解以上基本原则对于达成实验目的的必要性，并且掌握如何用恰当的词语或句子来表达和反映这些基本原则的实施，比如：设置实验组与对照组－对照性原则，每组多株（对、只、等）实验中条件的控制（温度、PＨ等）试剂的用量、时间的长短都是确定的、可量化的－平行重复原则，除所研究的变量外，其他可能影响实验结果的条件都是相同的而且是适宜的－单一变量原则、科学性原则，实验的材料来源仪器操作方法是可以满足的－可行性原则等等。

②、能力训练贯穿始终落实考纲规定的17项学生活动,杜绝老师讲实验、学生背实验的复习方法（至少可以看一看）；了解实验目的、原理、步骤，会控制条件，会使用仪器，会观察和分析实验现象、解释实验结果（数据）并得出实验结论。

要有八个方面的意识：动手操作意识、安全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、创新意识、质疑意识（这些意识是可以通过考试得以体现的）。

四种能力：图示实验观察分析析能力、过程实验补充能力、现象实验描述能力、文字实验说明能力。

③、规范科学探究过程关注和培养学生实验探究能力应该是全方位的，包括分析实验原理是否正确、选择实验材料是否合适及易得、实验设计思路是否科学、结果表达与记录是否规范、结论与实验现象是否存在逻辑上的因果关系、结论应该是开放的还是限制性的。

评价实验方案是否具有科学性、是否体现对照、是否控制了无关变量、是否有利于减小误差等因素要有所侧重。

关于探究实验要引导学生掌握探究实验设计的一般程序，知道其中每一步骤的作用，掌握设计简单探究实验方案的方法。

④注重挖掘教材潜在的实验与探究因素生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的。

不仅要重视分组实验和演示实验，而且要重视分析教材中大量的隐性实验内容－科学发现史和经典实验，如生长素的发现恩格尔曼实验转化实验等在２００８年高考试卷中就出现了，还有就是不同版本教材中共性的结论，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我们有没有办法进行验证与探究？⑤进行科学实验方法的归纳切（移）除法、饲喂法、临床观察法、杂交（测交）法、同位素标记（荧光标记）法、离心（密度梯度离心）法、提取法、引流法、模拟实验法、调查法等以及测定呼吸作用光合作用的装置（CO2的消去）、细胞及细菌培养的装置等等要有一定归纳，避免新情境中学生无所适从。