初中化学作业订正有效性研究

初中化学作业订正有效性研究

上海市铜川学校沈怡昀

初中化学学科由于知识点分散，需要大量识记的特点，所以作业订正就成为了保证化学教学有效性的一个重要环节，也是学生学习效果反馈的重要途径。作业订正直接影响了化学教学效果，但许多订正都流于形式，有效性不足。所以在近几年的教学过程中我有意识加强作业订正这一环节，就此谈谈我的一些看法。

一、作业订正实施的策略

1、合理布置作业

作业是帮助教师解决教学内容中的重点、难点，实现教学目标的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。为了确保每位学生都能按时完成作业，并及时订正作业中的每一个错误，作业布置应遵循以下原则：

（1）适量性

作业量要适当，忌“多”，要“精”。教师应综合考虑学生的年龄特点和其他学科的作业量来布置。初中化学学科书面家庭作业每天不超过30分钟。作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响，学生也容易产生逆反心理；作业量太少，又达不到一定程度的要求。因此，教师首先对于布置给学生的作业了如指掌，力求让学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，逐个有效地击破每个知识点，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的“题海”练习。

（2）层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则，特别是初三后阶段的学习。常言道，十个手指有长有短。学生的学习也有好有差，层次性较明显，因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师要充分了解每一个学生的学习情况，精心设计或选编习题，让每个层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。

以“溶解度的计算”作业布置为例：

1、30℃时，250克水中最多能溶解114.5克硝酸钾，求30℃时硝酸钾的溶解度。

2、t℃时，将272克氯化钠的饱和溶液蒸干，得到氯化钠固体72克，求t℃时氯化钠的溶解度。

3、t℃时，将一不饱和的氯化钠溶液等分成两等份，一份蒸发掉20克水；另一份加入7.2克氯化钠固体，都能得到同温下的饱和溶液，求t℃时氯化钠的溶解度。

4、50℃时，将一不饱和的氯化铵溶液等分成两等份，一份恒温蒸发10克水后，析出氯化铵2克；另一份恒温蒸发掉20克水后，析出氯化铵固体7克，求50℃时氯化铵的溶解度。

对于后进生来说，溶解度的计算要求学会从题目中找到相应的数据，利用溶解度计算公式进行简单计算。相应的作业布置为完成计算题1、2，其中第2题比第1题要求略高一些，让后进生在完成的同时得到一种成就感。

对于中等生来说，在完成上述2题的基础上增加一题3，本题需要学生知道不饱和溶液的定义，并从中找到一份饱和溶液来完成溶解度的计算，中等生可以通过思考、讨论来完成习题。

对于优等生来说，在完成上述3题的基础上再增加一题4，并要求他们不仅要完成本题，还要能分析解题步骤，进一步提高优等生的语言表达能力。

2、认真批改作业

凡是布置给学生的书面作业，教师都必须及时、认真、准确批改，这也是对学生的一种尊重。心理学家认为：积极的情感在人的实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向

上。所以，教师在批改作业时有利于师生间的情感交流，有利于学生及时订正错误。

（1）作业批改要勤、要快

学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。作业批改可以帮助教师检查学生完成作业的情况；发现教学中存在的问题，及时调整教学方法；发现学生掌握的情况，及时纠正错误记忆；督促学生完成作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯；还有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。

（2）合理使用符号和评语

教师批改作业时应该讲究一点艺术，传统的“√”和“×”这看似简单明了的评判，却会牵动了无数人的喜怒哀乐。有些同学的作业本上到处都是大红叉，有时另加冷冰冰的“差”或“重做”，还有个别老师拿这样的作业在全班展示，这会打击学生的自尊和自信。所以教师在批改学生作业时，做对了就划上大大的对号；如果错了就轻轻在做错的地方画一个“○”，每次作业成绩按照A、A-、B、B-、C、C-六个等级评定。这样学生拿到作业后会对自己的作业质量一目了然，对于错误点也能自行作出分析。

另外从学生的作业中可以看出学生学习的状态。教师可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。教师在给学生下评语时一定要以鼓励为主，有时候只需要一个“好”字就能激发学生的学习兴趣；给那些作业做得不太好的学生下评语时，我们尽量找其闪光点。比如，我们可以说他们字写得不错，作业格式清楚等。合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地进行作业订正。

3、详细、分层进行作业评价

作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其是对作业中出现的带有普遍性的问题和重点、难点进行讲解和评述。有阶段地安排适当的时机进行作业讲评，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，展示其作业成果，必要时让其介绍经验等。教师针对学生作业预先做好详细的记录，对于错误率比较高的题目可以面向全体学生重点讲评；对于个别同学的个别错误可以针对个人讲评或课下交流。作业讲评可以促使学生及时订正作业，以防个别偷懒的学生以“不懂”为藉口而不订正作业，也可以帮助学生开阔知识面，发展思维，进一步增强学习信心，提高学习效率。

4、及时引导作业订正

首先要引导学生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。教师可以把订正也视作一项“作业”，并为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。对于一部分后进生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对，一帮一完成，共同进步。

其次要求学生做到当天作业当天订正。教师应该掌握所有订正同学的名单，因此教师可以准备一本小本子，把当天需要完成订正的同学名单记录在上，完成了订正的同学可以将其名字划去，这样可以让教师知道当天作业订正的情况，而且可以帮助老师有针对性地进行督促和指导，还可以了解到近阶段哪些同学作业质量较差，应该引起教师的重视。

5、针对不同性质的题目采用不同的订正方法

（1）粗心、计算错误的题目采用书写订正法

使用不同于作业的颜色的笔，不是光订正个答案，还要将错误的原因书写订正好。在订正过程中，用红笔以划线为手段，划出关键字、词。

例如：某同学进行的实验操作，其中错误的是（ B ）