小学低年级初读课文指导方法例谈-最新文档
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力和学习兴趣。
在实际教学过程中，很多老师常常会遇到学生朗读能力不佳、兴趣不高的情况。
为了提高小学低段语文朗读教学的效果，教师们需要在教学中采取一些科学合理的指导策略，帮助学生建立正确的朗读观念和方法，激发他们对语文的学习兴趣。
一、养成良好的朗读习惯要想提高小学低段语文朗读教学的效果，首先要帮助学生养成良好的朗读习惯。
在教学过程中，教师可以通过以下方式来引导学生：1. 模仿朗读：在学生还没有掌握一篇文章的朗读内容时，可以通过老师或其他同学的朗读来进行模仿练习，让学生尽可能地模仿老师的语音语调、停顿和情感表达，帮助他们建立正确的朗读模式。
2. 分段朗读：对于较长的文章，可以将其分成若干段进行朗读，这样既有利于学生集中注意力，又有利于他们更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
3. 反复朗读：让学生反复朗读同一篇文章，直至达到一个较为满意的效果，这样不仅可以帮助学生熟悉文章内容，还可以培养他们的耐心和毅力。
二、注重情感表达在小学低段语文朗读教学中，情感表达是非常重要的一个环节。
由于学生的认知能力和语言表达能力有限，他们往往难以理解和表达文章中的情感。
在教学中，教师可以采取以下策略进行引导：1. 情感分析：教师可以通过对文章情感的分析，引导学生从文章中找出情感的线索，帮助他们理解文章的情感内涵。
3. 听音练习：可以让学生配合朗读的内容，通过音乐或其他声音的方式来增强情感表达，让他们在朗读中感受到情感的力量。
三、引导正确的语音语调在小学低段语文朗读教学中，正确的语音语调是非常重要的。
只有掌握了正确的语音语调，学生才能够更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
为此，教师可以采取以下策略进行引导：1. 语音标注：在文章中标注重要的语音语调，引导学生注意语音的变化，帮助他们更准确地朗读文章。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、教学目标1.培养学生正确、流利、有感情的朗读能力。
2.激发学生的语言表达兴趣，提高学生的语言表达能力。
3.增强学生的阅读理解能力和整体语言能力。
4.为学生打下扎实的语文基础，为学生日后的学习打下良好的基础。
二、教学内容小学低段语文朗读教学内容包括儿歌、童谣、故事、诗歌等，主要以散文为主。
三、教学方法1.导入法：通过故事、插图等吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣。
2.分层次教学法：将学生分成不同层次进行教学，根据学生的实际水平和特点，因材施教。
3.听读结合法：先由老师朗读，然后学生跟读，再学生独立朗读。
通过反复朗读，提高学生的语音准确性和语感。
4.情感教育法：通过朗读表达感情，使学生更好地理解和传达文章的情感，培养学生的感受力和表达能力。
5.实物教学法：通过实物、图片等教具辅助教学，使学生有更直观的感受，帮助理解文章的内容和情感。
四、教学步骤1.导入环节：通过引导学生观察插图、听故事、唱儿歌等方式激发学生的学习兴趣，引导学生踏入学习状态。
2.预习环节：让学生通过朗读标题、猜测故事情节、观察图片等方式进行预习，激发学生的思考和想象力。
3.导读环节：老师朗读文章，引导学生理解文章的情节、人物、事件等，并带领学生体会文章的情感色彩。
4.跟读环节：学生根据老师的朗读，跟读文章，注重语音语调和情感的表达。
5.独立朗读环节：学生独立朗读，可以根据学生的实际情况拓展教学内容，例如加入配乐、做朗诵比赛等。
6.教师点拨环节：老师根据学生的朗读情况进行点评和指导，纠正错误，进一步提高学生的语音准确性和语感。
7.语文教学展示环节：学生可以选择一个自己喜欢的作品进行朗读表演，可以是独立朗读，也可以是小组合作。
8.总结评价环节：对学生的朗读进行总结评价，夸奖学生的努力和进步，鼓励学生坚持朗读，提高语文能力。
五、教学要点1.正确发音：教师要注意纠正学生的发音错误，特别是声母、韵母、声调等部分，通过自我纠正和模仿来提高学生的发音准确性。
小学语文如何指导朗读的方法(五篇模版)[修改版]
![小学语文如何指导朗读的方法(五篇模版)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0e030f7cce84b9d528ea81c758f5f61fb7362802.png)
第一篇：小学语文如何指导朗读的方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那末接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的方法，希翼对大家有所匡助。
小学语文如何指导朗读的方法一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章复生过来，赋予文章生命力。
让文章复生，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
叶圣陶老先生也曾经说过：教是为了不教。
所以我们要教给学生古人云：授人鱼不如授人以渔。
叶圣陶老先生也曾经说过：朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短期内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成为了邯郸学步。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不唯技巧。
唯技巧即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体味也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那末，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成为了艺术。
小学语文精读课文片段教学的方法初谈【最新5篇】
小学语文精读课文片段教学的方法初谈【最新5篇】小学语文精读课文片段教学的方法初谈篇一小学语文精读课文片段教学的方法初谈小学语文精读课文片段教学的方法初谈总结十多年教学的不断积累，并在教学实践中勇于探索，从而整理出了一些对自己来说有一定实践意义的粗浅理论，现简要地总结如下：一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。
在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。
我们要教给学生确定文章重点部分的方法。
我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够体现作者的思想感情的部分。
它是文章中的精华部分。
它应该是作者所要重点论述的内容。
根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。
我们举《桂林山水》一文为例。
这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。
作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。
因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。
我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。
本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和国家领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。
文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。
哪部分的内容最能传情达意呢？通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。
因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。
二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。
如何进行小学低年级语文朗读教学指导4页
如何进行小学低年级语文朗读教学指导一、首先要敢读，会读，读得正确，读得通顺、流利课堂上，我们所要完成的任务很多，课堂只能让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文读到有感情地，是比较困难的，也是很难实现的。
这除了时间的原因外，还有现在部编的课文大部分已有一定的难度，比较长，学生个体之间也有差异。
因此，我注重让学生在课前的朗读预习。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基?A。
然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，互读，比赛读、让读的好的学生范读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、朗读课文，注意语气和重音语气要让学生学习根据不同的角色读出不同的语气。
重音是让学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。
突出重音的方法多种多样，除了重读之外，还有轻读、拖长、快中显慢等。
二年级学生已经具备一些阅读能力，我更注重语气和重音的朗读训练。
例如《找春天》中第④―⑦自然段，用相同的句式，四段四个疑问句，突显出孩子们找到春天后惊奇又喜悦的心情，如何读出疑问句的语气，这里的朗读指导重在读好句子的重音。
根据这组句式的特点，四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”四个词语上。
用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读，轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅，稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的感受。
把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，表达了发现之后的喜悦之情。
用“音符”形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小，读这个词时，“符”的读音可拉长，尾音上扬。
读“琴声”时，“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。
三、通过抓重点词句想象画面、抓人物对话体会心情等方法来引导学生有感情地朗读（1）抓重词句想象画面，指导朗读例如《一匹出色的马》中：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略语文是小学生学习的重要科目之一，而朗读是学习语文的基础，也是提高语文水平的有效方法之一。
小学生的语文朗读教学需要有系统的指导策略，以帮助他们提高朗读水平，培养良好的语言表达能力。
以下是针对小学低段语文朗读教学的指导策略。
一、充分了解学生的朗读水平和特点在进行朗读教学前，老师首先要了解学生的朗读水平和特点。
通过听一段文字的朗读，可以了解学生的语音、语调、速度、语气等方面的表现情况。
同时也要考虑学生的阅读能力、文字理解能力和表达能力等因素。
只有充分了解学生的朗读水平和特点，才能有针对性地制定教学策略，帮助学生更好地进行朗读。
二、激发学生的朗读兴趣朗读教学过程中，老师要激发学生的朗读兴趣。
可以通过播放优秀朗读的范本、讲述朗读的好处、引导学生发现朗读的乐趣等方式，让学生明白朗读不仅是为了考试或表现给别人看的，更是一种表达、情感传递的方式，能够让学生充分发挥自己的想象力和感受力，提高他们对朗读的热爱和积极性。
三、注重听力训练在进行朗读教学之前，老师需要做好学生的听力训练。
通过听力训练，可以帮助学生更好地听懂文章的内容和语音语调，并能够准确地模仿范本。
听力训练可以包括听音辨字、听音连词、听音连句等活动，帮助学生提高听力和语音准确性。
四、指导正确的读音和语音语调在朗读教学中，老师要注意指导学生正确的读音和语音语调。
首先要帮助学生掌握汉字的基本读音，包括声母、韵母、声调等要素。
其次要指导学生掌握句子的语音语调，让他们能够根据句子的语气和情感进行正确的朗读。
老师可以通过给学生朗读范本、模仿老师的朗读、进行纠音练习等方式，帮助学生提高朗读的准确性和流畅性。
五、培养文章理解和表达能力朗读不仅是为了模仿文字的语音语调，更重要的是要理解文章的内容，并能够用适当的语调和情感进行表达。
在朗读教学中，老师要培养学生的文章理解和表达能力。
可以通过阅读课文、进行课文解读、讲述课文背景等方式，帮助学生全面理解文章的内容和情感，并能够用适当的语调进行表达。
小学生课文朗读技巧指导
小学生课文朗读技巧指导朗读是学生学习语文的重要环节，良好的朗读技巧能够提高学生的语感和语言表达能力。
本文将介绍一些适合小学生的课文朗读技巧，帮助他们更好地理解和表达课文内容。
一、阅读理解1. 熟悉词汇：在朗读前，先花时间熟悉课文中的生词和难词，确保能够正确理解和发音。
可以通过查字典或请教老师来解决不理解的单词。
2. 理解句子结构：课文中的句子结构多种多样，掌握并理解句子的结构有助于正确的朗读。
学生可以将长句分成短句，借助标点符号来进行适当的停顿。
3. 注意语调和语气：朗读时要根据课文内容和情绪变化适度调整语调和语气。
抓住关键词和情绪词汇，用音调和语气表达出来，让整个朗读更富有感染力。
二、声音表达1. 合理控制音量：朗读时要根据不同场景和角色的需要，适当调整音量。
对于悲伤、紧张的情节，可以适度降低音量；而对于喜悦、兴奋的情节，可以适度提高音量。
2. 注意语速和节奏：掌握适当的语速和节奏可以使朗读更加流畅和有节奏感。
可以通过练习和模仿慢慢掌握。
3. 注重停顿和呼吸：在适当位置进行停顿和呼吸是保证语句通顺的关键。
学生可以在逗点、句号等标点符号处停顿，让听众更好地理解课文内容。
三、语音准确1. 发音准确：正确发音是准确表达课文内容的基础。
学生应多听多模仿，纠正发音错误。
可以通过老师的指导或自行查阅相关发音资料进行学习。
2. 语调准确：语调的正确运用可以使朗读更加生动有趣。
学生可以通过模仿老师或听录音来把握语气和音调的准确运用。
3. 语速适中：朗读时要适当控制语速，不要太快或太慢。
适度的语速可以帮助他人更好地理解所表达的内容。
四、情感表达1. 准确把握情感：朗读时，要根据课文内容和人物的情感变化，准确表达不同的情感。
可以通过理解情节和角色来更好地体会情感变化。
2. 投入情感：在朗读时尽量投入自己的情感，用声音来表达出来。
通过情感的表达，达到更好地沟通和传递信息的目的。
3. 表情丰富：适当地运用表情可以增加朗读的趣味性和表达力度。
小学语文初级阶段的课文朗读教学方法优化
小学语文初级阶段的课文朗读教学方法优化语文课是学生学习语言文字的主要课程，而课文朗读是语文学习的基础环节。
在小学语文初级阶段，如何优化课文朗读教学方法，提高学生的语言表达能力，是一个亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨如何优化小学语文初级阶段的课文朗读教学方法。
一、培养良好的朗读习惯朗读是培养儿童语感、音感、节奏感以及修养品质的重要方法之一。
在课堂上，教师可以通过以下方式引导学生朗读：1.示范朗读：教师可以以身作则，通过自己的示范朗读，让学生听到正确的语音、语调、节奏和母语发音。
2.朗读指导：教师应该注重指导学生正确的读音和发音技巧，帮助学生纠正发音错误，让他们感受到语言表达的美妙。
3.短文朗读：可以选择一些与学生生活相关、内容浅显易懂的短文，帮助学生建立自信心，培养他们的兴趣和热情。
二、加强课文理解与背诵朗读不仅仅是机械的模仿声音，更重要的是要理解所朗读的内容。
在小学语文初级阶段的课文朗读教学中，可以采取以下方法：1.分段朗读：将课文进行适当的分段，每段都要理解并精确表达。
可以辅以图片、肢体语言等方式帮助学生理解。
2.导读讲解：在朗读之前，可以进行导读，讲解课文的背景、情节、主题等内容，让学生理解课文的意义和目的。
3.课文背诵：由于课文是朗读的基础，背诵课文有助于提高学生的语感、语调和记忆力。
学生可以利用课余时间进行课文的背诵。
三、注重情感体验与表达语文教学应该注重培养学生的情感体验和文学修养。
在小学语文初级阶段的课文朗读教学中，可以尝试以下方法：1.情感朗读：让学生通过理解课文内容，体验和表达其中的情感，引导他们感受课文中蕴含的细腻情感。
2.角色扮演：让学生分组进行角色扮演，通过身临其境的演绎，激发学生对课文中人物的情感认同，进一步加深对课文的理解。
3.情感表达：在朗读结束后，鼓励学生根据自己的理解和感受，进行个人的情感表达。
可以是口头表达，也可以是书面表达。
四、多种形式结合，提高课文朗读效果为了更好地提高小学语文初级阶段的课文朗读教学效果，可以结合多种形式和方法进行教学，包括但不限于以下几种：1.默读与朗读结合：让学生在默读课文后，进行朗读训练，既能够加深对课文的理解，又能够提高朗读的准确性。
谈小学生朗读技巧的指导
谈小学生朗读技巧的指导小学生朗读是小学语文学习过程中必不可少的一环，而小学生朗读技巧的指导则是一个重要的环节，因为它不仅能帮助孩子更好地理解文章，在表达中也能更加自信、自然。
本文将从朗读前、朗读中和朗读后三个方面进行指导。
一、朗读前的准备1.阅读理解：在朗读前，小学生首先需要仔细阅读文章，并理解文章内容。
除了了解文章的主题和大意，还应该注重细节，尤其是对生字和生词的理解。
2.语调抑扬：给定一个所读文章后，孩子应该在心中把握朗读的语调，掌握好文章的抑扬顿挫，特别要注意标点和强变的声调、扬抑和起伏的节奏，营造出生动、形象、庄重的朗读效果。
3.情感表达：朗读不仅是把文章大声读出来，更需要孩子在读出文章的语音、语调和音调方面，自然表现文章的情感，突出文章的重点、主题和情感色调。
二、朗读时的表现1.节奏感：在朗读时应注重掌握好文章的节奏感，特别是强调读的时候要感到韵律的关键，如把握准确的停顿和交叉拍,突出起伏和旋律的美感，这样孩子的朗读才有韵味。
2.声音音量：孩子应该注意他的朗读音量，即可以用标准音调读，也可以控制好自己的嗓音，大声点、轻声点、缓快点、急促点，同时也应注意用口齿清晰、音调准确的朗读方式。
3.语速节奏：朗读时要注意语速的起伏，控制好自己的节奏，快慢适中，一个句子读完后要有正确的停顿。
要让自己的话有情感的表达，就要在语速上把握得高低得当、快慢适中，应该根据文章的情感需要，来掌握语速和音量的变化。
三、朗读后的检查1.纠正错误：孩子在朗读结束后，应该及时纠正自己朗读时出现的错误，包括发音错误、语法错误等，要不断努力在朗读中完善自己的语言和文字表达能力。
2.自我检查：孩子在朗读结束后，要进行自我检查，检查自己是否正确把握了英文文章的语调、语气和情感，口感自然流畅，是否处理好了文章中重点表达和重要的意义地方，是否有有效的表达，以及是否理解了文章的松紧度和故事的脉络。
3.反馈意见：孩子在朗读结束后，可以请老师或家长给出宝贵的意见和建议，通过老师或家长的反馈，孩子可以继续在这方面努力学习，不断提高自己的朗读能力。
低年级孩子读课文方法技巧及朗读习惯养成方法
低年级孩子读课文方法技巧及朗读习惯养成方法1拿自家孩子读书来说吧!提前预习课文是每位老师都要求的内容。
老师通常会让孩子提前把课文读五遍，为什么要读五遍呢?第一遍就是为了让孩子读准每个字音，清晰的认识每个字词。
第二遍让孩子读顺，刚接触一篇课文，即使第一遍孩子能一字不差的读出，但未必就能读顺，第二遍就是让孩子能把课文很顺的读出课文。
第三遍读通，让孩子通过阅读能大致理解课文的主要内容，大致的意思。
第四遍第五遍，孩子的记忆力一般都很好，读的多了自然也就逐渐记住了课文内容，就达到了一个会背的要求。
最后就是让孩子能够有感情的朗读或者背诵了，一年级的孩子还小，有时候不知如何把握有感情的朗读？这时老师也会讲解，在家里家长也可以给予一定的辅导。
俗话说:“书读百遍其义自现，题读百遍其义自解”，书读的多对孩子来说是百利而无一害!语文课文经常会有要求背诵的课文，有的孩子特别害怕背诵，对于一篇课文不要仅局限于“背”，不要让孩子有压力的死记硬背，就让他多读，读的多了自然就会背了!所以说:孩子如何读课文？首先为自己定个小目标，是读两遍、三遍、还是五遍?通过几遍的阅读孩子肯定就会对课文有了一个大致的理解，加上老师后期的指导，吃透这篇课文也就差不多了。
2新版的部编人教版语文书对学生的要求提高了很多，家长们也很困惑，孩子才一年级就会学这么多了？不仅学习的内容多，而且在实际的学习中，很多家长对孩子课文的阅读很是头疼。
一篇文章读下来，磕磕绊绊，错误百出，要么读了一遍，还是没抓到内容的重点。
更别提老师要求的背诵全文了。
那么是什么原因导致孩子阅读困难的呢？我们先来分析分析，好对症下药。
原因之一，识字量少。
很多家长觉得，小学之前包括幼儿园阶段，以玩为主，不要求识字写字。
这种观点大错特错。
孩子的识字积累不是一朝一夕就能够完成的，是长时间坚持不懈的积累过程。
很多家长在学前阶段没有很好的引导孩子，造成孩子一年级课本阅读困难。
原因之二，没有让孩子养成良好的习惯。
教学感悟—低年级学生朗读指导方法例谈
低年级学生朗读指导方法例谈《语文课程标准》指出：能用普通话正确流利有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
低年级学生阅读量不大，对课文的理解不够深入，老师有必要对朗读做重点指导，特别是二年级小学期又提出有感情朗读的目标，对学生的朗读提出了更高的要求，老师更要对学生进行具体的指导。
在教学实践中，我主要从以下几方面做起，培养学生有感情朗读课文的能力。
一、创设氛围，进入情境。
在现代信息技术的影响下，孩子的学习是幸福的，我们可以利用电教平台，以图片、音乐、动画等形式，创设情景交融的氛围，只有孩子入情入境，朗读才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
比如学完《神州谣》，我为学生播放祖国壮丽山河的图片，高大雄伟的万里长城，奔腾不息的长江黄河再配上雄壮的音乐，让学生边看画面边背诵，学生气势一浪高过一浪，感情真挚动人，这样的感情朗读指导胜过老师千言万语的说教。
再如活泼有趣的《拍手歌》节奏性极强，我让学生一边拍掌打节奏，一边朗读，再穿插和同桌对拍对读的环节，小学生兴趣盎然，读出了节奏，融入了情感，表现了美感。
二、关注标点，发现语境。
标点符号是一种特殊的语言符号，它不仅是词语句子之间的间隔符，它们以其丰富的形象和意蕴，影响着学生对课文的理解和情感的抒发。
是低年级学生理解课文，正确流利有感情地朗读课文的好方法。
《画杨桃》一课有段对比鲜明的语言描写。
一处老师第一次询问学生画的像不像？一处是老师再次询问学生画的像不像。
学生第一次的回答充满了嘲笑：“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第二次对话是学生观看了杨桃之后的回答：“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”读好这两段对话，就可以让学生关注标点，引导学生发现两处语言类似，标点不同，出现的语境自然不同，第一处学生没有实际察看，全屏想当然。
感叹号语气强烈，充满了嘲笑。
第二处对话，学生经过了实际察看，看到了实实在在的杨桃的样子，说话自然没了底气，省略号则要读出吞吞吐吐、愧疚、自责的语气。
谈低年级阅读教学中的“初读”课文
谈低年级阅读教学中的“初读”课文初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。
初读环节如果落实得不好，不仅品读、探究很难深入推进，而且起码的保底工程——读通课文也必然落空。
朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。
这些观念给我们以启迪，笔者认为扎实、有效地读通课文，大致读懂课文，应当是初读课文的追求。
在长期的教学实践中，笔者感觉初读课文可以从以下几个方面着手：一、自主学习，充分发挥学生的自主性初读课文是培养学生自主学习的好阵地。
新课导入后，首先，让学生自由朗读课文，要求学生读准字音，读通句子，把课文读熟。
为了有效地发挥这一环节的效用，教师必须做好两个方面的工作，一是给学生以明确的要求，并且目标与要求的设计有层次，能切合学生的实际。
既不能过高过多，跳起来也“摘不到桃子”，让学生望而生畏，失去信心；也不要过低过少，不费吹灰之力，唾手可得，使学生觉得得来全不费工夫。
如《掌声》初读环节的设计：(1)轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；(2)再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；(3)默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。
再想一想：两次掌声各表示什么意思？二是要合理地安排时间。
从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。
其次，从小学生学习的有意注意的保持时间来看，一节课中最佳的时间应是课堂的前20分钟。
教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜒点水，难获应有效果。
同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。
因此，初读时间安排要适当。
既让学生有充足的时间感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。
二、合作学习，互帮互助，共同提高合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
小学低年级学生朗读课文技巧
小学低年级学生朗读课文技巧
朗读是低年级语文教学中的重点，但是，孩子们刚接触语言文字，很难有感情地朗读，经常出现唱读情况，这时老师就应该多指导。
那么如何指导朗读呢？
一、多次示范，加强训练。
让学生掌握句子和句子，段落和段落之间的自然停顿。
让学生在心中默数两个数后再读，这样学生唱读的现象会越来越少。
二、激情参与，全面提高。
在教学中，应经常采用学生之间的比赛和师生比赛这两种含挑战性的朗读方式鼓励学生积极参与，从而获得良好的训练效果。
三、表扬对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，应及时表扬，激励他们进步。
总之，正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读中学会学习，真正做到以读为本。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
指导学生朗读课文的方法
指导学生朗读课文的方法如何对低年级学生进行朗读指导呢?一、读正确，不“点读”对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。
要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。
朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。
因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。
其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句的读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。
我想，在我们一贯要求学生“点读”的基础上，学生的朗读只能是符合前一个要求了。
那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。
其次，教师的引导作用也不可忽视，教师在指导学生朗读时，切不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深地烙在学生的脑海中，使学生自己读书也一字一顿点着读。
学生虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。
二、读流利，不“加、漏”字平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。
为何有些学生在读了课文好几遍后，仍会出现“加字、漏字”的现象呢？究其原因，最重要只有一个：注意力不集中、没有仔细看课文。
我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。
学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。
品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。
当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应得花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。
小学语文朗读课文的指导
小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的'情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读教学是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节，也是培养学生审美情趣的重要方法。
那么，在小学低段语文朗读教学中，如何制定有效的指导策略呢？下面就结合我多年的教学经验，提出以下几点指导策略：一、培养学生的语感和听觉能力。
在小学低段语文阅读教学中，首先要培养学生的语感和听觉能力。
学生能否正确、流利地朗读一个词语或句子，与学生对语言音韵的感知能力密切相关。
教师在教学中要重视对学生语感的训练。
可以通过听、说、读等方式进行训练。
教师可以播放一段标准的语言语音，让学生聆听并模仿；可以让学生跟读课文或歌曲，提高学生的语音准确性和语调感知能力。
二、注重情感体验和情感交流。
语文朗读是一种表演艺术活动，学生在朗读时要通过语音、语调、语气等手段传达出文章中的情感和意思。
在语文朗读教学中，教师要引导学生认真体验、理解课文中的情感，使之在朗读时能够自然流露出来。
教师可以让学生阅读一篇描写自然景色的诗歌，让学生感受其中的美好情感；可以让学生朗读一篇情感丰富的故事，让学生表达出其中的喜怒哀乐。
三、合理安排练习内容，循序渐进。
在小学低段语文朗读教学中，教师要根据学生的实际水平合理安排练习内容，循序渐进，逐步提高学生的朗读水平。
可以先从字词开始，通过练习字词的拼读和朗读，提高学生对声韵的掌握能力；然后逐步提高难度，让学生练习短句、长句和段落的朗读，增强学生的语言表达能力。
教师还可以通过朗读句子、段落中的重点词语等方式，让学生注意语调、语气的变化，提高朗读的表现力。
四、采用多种教学方式，激发学生的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方式进行语文朗读教学。
可以利用录音资料让学生听课文、故事、诗歌等，提高学生对语音的感知能力；可以利用多媒体教具，让学生看图片、表演情景，进行朗读练习；可以组织学生进行朗读比赛、朗诵演出等活动，培养学生的表演能力。
通过多种教学方式的创设，可以让学生在朗读中得到乐趣，激发学生的学习动力。
指导低年级学生朗读的几种有效方法
指导低年级学生朗读的几种有效方法朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。
可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。
小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。
在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。
一、重视教师朗读的示范作用范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。
在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。
1.课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。
教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学低年级初读课文指导方法例谈
0073-02
初读课文指导方法这一提法，是建构在“我们一起学”这一理论基础上提出的，师生在课堂上是共同的学习体，二者既是师生，也是朋友，倡导以开放的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生的共同成长。
下面，以苏教版语文第一册课文《我叫“神舟号”》为例，谈谈具体做法。
一、我们一起画
教学片段1：
师：让我们一起根据生字表圈画出本课生字、生词，比一比，我们圈画的生字词是否一样。
（师生共同圈画，教师稍作停顿巡视指导）
师：小朋友们真棒，这么快就完成了。
谁来读一读圈画的生字词。
先读生字，再读出由这个字组成的词语，个别生字没有组成词语的，我们可以给它组个词。
生1：飞、飞船；在、在家……（学生组词存在困难时，师引导）
师：老师也想读一读我画的生字词，听一听和你们画的是不是一样？艘、一艘；飞、飞船……
生2：老师，你有好多词和我们画的不一样，比如“一艘”“以前”。
师：你真是个会听、会思考的孩子。
（出示小黑板）是呀，老师画的这些词中的生字都出现在课文后面的绿线框内，这些都是二类字，不要求会写，但一定要会读，你能把它们读准吗？（指名读、开火车读）
评析：小学低年级教学要注意学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导和渗透。
教师把自己当作学生，以同等的身份参与到课堂学习中，师生共同圈画、拼读生字词，激发了学生的阅读兴趣，为学生自主预习课文提供了方法。
二、我们一起读
教学片段2：
师：课文中的一些句子很长，我们来比一比谁读得好。
（出示句子：一天晚上，一艘飞船在太空散步……）（指名读、正音）师：听到你们读得这么好，老师也想读一读，不过有逗号的地方我和你们读得不一样。
（师读，读到逗号时稍作停顿）
师：谁来告诉老师，有逗号的地方应该怎么读？
生：有逗号的地方要停一下。
师：你听得真仔细，你能读一下吗？
师：大家读得真不错，那么，如果把这些句子和词语放到课文中你也能读好吗？
师：看到大家那么有信心，老师很开心。
但是这篇课文比较长，如果数着句子读就会很浪费时间，今天老师教大家利用分自然段朗读的方法，来读比较长的课文，这样我们以后读课文就可以一段一段地读了。
（教学生给每个自然段标出序号）
师：这篇课文一共是三个自然段，老师请三个小朋友分别来读这三段，读的时候捧起书、身体直，就像老师这个样子。
（示范站立读书的姿式；指名读；师生一起读）
评析：初读课文的主要目标是指导学生扫清阅读障碍，把课文读得正确、流利。
低年级学生还不具备独立阅读的能力，通过“我们一起读”，师生共同读句子、读课文、划分自然段，他们在不知不觉中把课文读熟，而且学到了阅读的方法，培养阅读的习惯，提高了阅读能力。
三、我们一起说
教学片段3：
师：读了课文，我相信小朋友都已经明白了“神舟号”飞船飞到了哪里，看到了谁，你们能说一说吗？
生1：“神舟号”飞到了太空上，看到了月亮上的嫦娥姐姐。
师：你们知道嫦娥姐姐吗？
生2：嫦娥是天上的神仙。
生3：嫦娥住在月亮上。
师：嗬，你们知道的还真不少，我也知道嫦娥的一些故事，听我讲一讲好吗？（简单讲述嫦娥的故事）
师：嫦娥姐姐看到飞船弟弟时她高兴吗？
生4：高兴。
师：她还希望飞船弟弟怎么样？
生5：她还希望飞船弟弟带她回家看看呢！
师：看来小朋友们真会读书，不但读通了课文，也读懂了课文，真了不起！
评析：学生初读课文，不但要读得正确流利，还要知道课文的大体内容，读得进，讲得出。
在“我们一起说”这一环节，师生共同讲述嫦娥的故事，厘清课文的主要内容，在对话交流中整体感悟课文，培养了学生的口语表达能力。
四、我们一起写
教学片段4：
师：小朋友们，今天我们要认识三个新的笔画：横折斜勾、撇折、横勾（板书），我们一齐先来写第一个笔画（师在黑板上写，学生书空），注意观察它在田字格的位置。
师：如果给这个笔画加上一撇一点，它会变成什么字？（板书）
生1：飞。
师：真聪惠！能不能做出一个飞翔的动作？你看“飞”字的一撇一点像什么？
生2：像小鸟的翅膀。
师：这下我们就把这个字记住了吧！在习字册上描下来写一个吧，看请写得最好看。
（师巡视指导）
师：其余两个笔画是在我们今天学的哪个生字里面？生3：你、么。
师：怎么记住它们呢？
生4：“你”是左右结构，左边是单人旁，下面是“小”字。
生5：“么”字不能忘记写最后一点。
师：观察得真仔细，和老师一齐写这两个字。
（师范写讲解，生书空）
师：在自己的习字册上把这两个字描下来吧。
（师巡视指导）评析：识字教学是小学低年级段的重点，教师选择含有三个重点笔画的字和学生一齐观察、比较、书写，先扶后放，既激发了学生识字的兴趣，培养了识字能力，又节省了教学时间。
教师指导后再让学生在习字册上描写，使学生的识字训练扎扎实实，不流于形式。
总之，“我们一起学”为学生提供了解放学习的情境，以学会学习为核心，转变教师的身份，师生在同等的对话交流中共同享受学习的喜悦。