课堂教学与管理艺1

《课堂教学与管理艺术》读后感

“知识改变命运，教育成就未来“，一个人只有满怀知识，才能去改变命运，甚至改变世界。然而，获得知识最多的地方就是学校，一个人正常人的成长离不开老师，离不开学校。作为一个老师，对学生的成长起着决定性作用，作为班主任，更是学生前进道路上的指路灯。一个成功的班主任能够造就人才，一个失败的班主任也能毁掉一个学生。因此，对于我们师范生——未来教师的后备军，学会如何做一个老师，是我们义不容辞的责任。下面我就《课堂教学与管理艺术》这本书，发表一下我拙劣的见解。

该书共有十二章，第一章是绪论，第二章是教室环境设计的艺术，第三章是课堂规范建立的艺术，第四章是集体荣誉感建立的艺术，第五章是备课的艺术，第六章是课堂导入与结束的艺术，第七章是课堂活动教学艺术，第八章是课堂提问的艺术，第九章是布置作业的艺术，第十章是课堂管理与教学反思的艺术，第十一章是校本研究开展的艺术，第十二章是教师心态调节的艺术。

给我印象最深的是第二章，第四章，第五章，第六章，和第九章。

第二章写有效教室环境设计的理论基础，根据空间心理学，儿童和青少年心理学，色彩心理学，等理论依据，提出“班额大，教室拥挤不堪，会增加学生的学习焦虑与环境厌恶情绪，孩子会有明显的压抑感；人数多竞争必然会更加激烈，孩子成功的可能性相对减少，这会打击孩子的自信心和自尊心，会使孩子产生一种挫败感，而如果这种挫败感一直伴随孩子的成长的话，势必会造成孩子不敢面对挑战，客服退缩的性格，不利于孩子的成长”。这段描写让我想起了小学班主任，她是一个很和蔼的女老师，她上课的时候会把我们分成好多个小组，每个小组的成员轮流当组长，上课要是由主动举手回答问题的小组，老师就会加分，一周下来，得分最多的小组会收到老师的奖品，或是铅笔，或是笔记本，亦或是零食。老师的这个做法深深地影响了我，她不会让成绩好的学生一直担任小组长，而是轮流当组长，极大地满足了我们自信心。在有奖励的前提下，培养了我们主动回答问题的习惯。在教师这条路上她无疑是成功的。

第四章写集体荣誉感建立，根据管理学理论，传播学理论，心理学理论等理论基础，作者这样写道“根据以上原理，我们不难想到，在班级集体荣誉感建立的过程中，教师能够发挥很大的主观能动性。教师的及时反馈，对学生的行为具有直接的指导作用，往往立竿见影，并且影响深远：教师对班级目标的合理分解，让学生看得见、做得到，更有成就感和责任感；教师适当的表扬、奖励，让学生们收获付出的甜蜜”。我的初中班主任就是一个典型的例子，有一次在全校篮球比赛中，班主任强调我们班作为一个整体在全校性的竞技比赛中的荣辱得失；其次，他营造了良好的氛围。他通过作动员等方式，使班级充满了为集体荣誉感而战的氛围；最后面对班级生源的特殊性，他鼓励大家公平竞争，改变养尊处优的恶习。最后，我们班获得了第一名，大家的集体荣誉感比以前更强了。

第五章写备课的艺术，有效备课的理论基础：课程创生的理论，研究教师团队理论，教育回归生活理论。当前教育改革中课程的多元化、教材的地方化、实践学习的制度化等都力图让教师与学生回归日常生活世界的同时在专业的科学世界有所发展。因此，教师在备课中，应抛开升学率的束缚，重视以问题为中心，让知识传授回归现实生活；学校也应尽力在教学任务等方面解放教师，使教师的发展成为专业发展与让你的发展的统一，使教师成为真正享受教学的人，成为学生课堂上和生活中的良师益友。当今的社会，是一个信息爆炸、日新月异的时代，只是需要不断更新，教案也需紧跟时代步伐，符合每一代人的学习特征。这就要求教师不能一味地沉迷于以往的成绩、安于现状，不思进取，甚至产生虚假同感偏差，误认为学生喜欢并肯定自己的教学方法。教师不能只把眼光放在突如其来的教学问题，而忽视了某种缓慢或潜在的问题，应该居安思危，不断调整自己的教案，把每一次备课都当成一次新

的挑战，而非复制昨天的成绩。

第六章写课堂导入与结束的艺术。有效课堂导入与结束的理论基础：有意义学习理论，构建主义学习理论，多元智能理论。告诉我们：教师的课堂导入与结束，要能够激发学生的好奇心与探究欲。但是，并不是满足了这一点就是成功的导入和结束了，因为如果意义学习的两个条件不能同时满足，学习同样不能成为有意义学习。意义学习的第二个条件是内容的潜在意义，即导入和结束材料是否能够搭建起学生已有知识和新知识的桥梁。要满足于这两个条件，教师需要在课程开发时做足功课，使课程导入和结束既活泼有趣，又不与课堂的学习内容脱节。这就要求教师在平时广泛积累知识，将各学科、各领域的知识灵活运用到导入和结束中，为学生新旧知识的链接搭建更有效的桥梁。使用不同的导入和结束方法，让课堂导入和结束变得多元化，不仅可以照顾不同智能的学生，而且可以丰富教学手段，活跃课堂气氛，让侧重于不同智能发展方向的学生都能领略到课堂教学的魅力所在。

第九章写了布置作业的艺术，根据教学目标理论、教育测量理论、动机理论、教材编排的方法，根据教材编制习题的意图布置作业、根据教育评价理论布置作业、根据动机理论激发学生的作业兴趣。作业的正确与否并不表明学生就达到了或没有达到教学目标。因为有的教师所布置作业与该堂课的教学目标无关，还有可能是，作业的难度或者低于或者高于该堂课的教学目标。接下来我们来介绍这方面的理论。如果说教育测量理论更多的是从学生的认知状况的角度为教师提供启示的话，那么下面的动机理论将为教师布置作业提供另一种启示。学生的动机很有必要。正如美国教育心理学家奧苏贝尔所说的，学习的两个条件是学生的认知背景和学习心向，即他们的动机和兴趣。由于每个学生都会有他自己的需要和动机，相同的刺激在不同的同学中得到是不同的解读，他们关注的程度和方面就不同，对教师布置的作业的态度也就不同。

综上所述，这本书阐述了如何做老师，如何做一个好老师，对我的影响是深远的。谢谢罗德红，李志厚老师所著的这本书。