高中语文教学文言文研究论文

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新课标背景下高中文言文教学策略研究

新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。

本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。

本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。

在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。

这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。

本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。

通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。

本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。

二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。

新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。

新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。

文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。

新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。

新课标注重文言文教学的文化内涵。

文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。

在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。

再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。

针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究随着中国国学教育的复兴，文言文的教学在高中阶段也逐渐受到重视。

文言文作为中国传统文化的精髓，具有丰富的历史内涵和美学价值，对于提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣具有重要意义。

在高中议论文写作教学中，基于文言诗文的写作探究能够激发学生的兴趣，提高他们的文学素养和论述能力，本文将就基于文言诗文的高中议论文写作教学进行探讨。

文言诗文作为中国古典文学的重要形式之一，其语言优美、意蕴深远，常常成为高中语文教学中的重点内容。

在高中阶段，学生需要通过阅读文言诗文来丰富自己的文学修养，同时也需要在写作中运用文言诗文的语言特点和表达方式。

让学生在课堂上进行文言诗文的解读和赏析，引导他们从中汲取营养，借鉴其表达方式和意境，将有助于提高他们的语言表达能力和文学素养。

在这一基础上，结合高中议论文写作的特点和要求，以文言诗文为写作素材，进行议论文写作探究，将有助于培养学生的议论能力和批判思维能力。

基于文言诗文的高中议论文写作教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的文言文常常给学生以沉闷、枯燥的印象，而通过引入文言诗文作为写作素材，可以使学生在阅读和欣赏的过程中感受到诗情雅致、意境深远，从而主动地去探寻其中的文学魅力和人生智慧。

可以选取唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等诗作，引导学生从中感受古人对自然、对人生的思索和表达，激发学生对于文言诗文的浓厚兴趣。

通过学生对文言诗文的感悟和体验，可以引导他们产生对写作的积极态度和探索精神。

基于文言诗文的高中议论文写作教学有助于培养学生的思辨能力和批判精神。

文言诗文作为古典文学的代表之一，其中所蕴含的深刻思想和丰富内涵往往需要通过深入的思考和批判性的分析来加以理解和阐释。

在议论文写作教学中，引导学生选择文言诗文中的某一段落或意象作为议论的话题或论据，要求学生对文言诗文进行深入的解读和分析，并结合现实社会的现象和问题展开议论，使学生在思考和写作的过程中能够更加理性地进行论证和分析，培养其批判性思维和逻辑思维能力。

谈高中语文文言文教学论文

谈高中语文文言文教学古代文言作品是中国古代文化的结晶，承载者中华民族五千年源远流长博大精深的优秀传统文化，是中华民族语言的根基，是中华民族精神民族特质的根基。

学生学习古代文言作品，是继承和发扬中国文化的起点，同时也是掌握运用现代汉语的起点。

学生通过学习文言文，体悟汉语言言简意丰、谴词考究、结构严谨、思想深刻、艺术高超等特点，从而熟悉并热爱民族语言，继承并发扬民族优秀传统，培养国人特有的审美情趣，熏陶提升纯洁高尚的精神品格。

不仅如此，学生学习古代文言作品还可以通过与古代杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步涵养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润完满。

然而，在传媒信息高度发达的今天，快餐文化盛行，低劣文化充斥校园，文言文遇到了空前的尴尬和冷遇。

学生常说：“老师，文言文太难了”；学生常问：“老师，现在还学习文言文有什么用？”在这样的社会文化背景下，面对文学审美能力正严重弱化的学生，我认为作为语文老师，不能随波逐流地迎合学生的审美趣味，而是要反思传统文言教学的不足，积极改进创新文言文教学形式，激发学生学习兴趣与热情，从而积极影响学生学好文言文。

下面谈谈我的认识与做法：一、反思变革传统课堂教学，变重教师教为重学生读在传统评价体制的影响下，课堂教学常常注重教师的讲解，而忽视学生的个人体验；注重文言知识传授，而忽视学生的个人感受；注重肢解式分析，而忽视学生趣味所在。

近年在素质教育和新课改的指引下，这种情况虽有所改观，但并无根本改变。

而这种“目中无人”的课堂教学不改变，学生就很难真正对文言作品感兴趣；这种功利地为了考试而教学而学习的状况不改变，学生就很难真正对文言教学感兴趣。

我们不妨精选作品，放手让学生去多读。

教师尽量少讲，或者不讲。

学生读不通读不懂了，老师再讲。

我们不妨让学生去发现问题，去讨论问题、解决问题（可不一定是老师事先设置的问题哟）。

对高中语文文言文教学方法的研究

言文的学习热情。
３．４评价的发展性
更深层次的探究
２２３４００）
言文巾的思想内涵和深度。３．２运用诵读式的教学方法诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法．它可
可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人人胜。
对高中语文文言文教学方法的研究陈程（江源自省涟水中学，江苏涟水
摘要：当前， “以生为本 ”“ 课程资源开发 ” 等先进理念为新课程变革的推进开辟了道路。苏教版的语文教科书所要求的素质教育与高中语文教学所提出的教学目标一致．重点在于培养学生综合运用语文知识的能力，特别是在文言文的选择上更加具有人文性。本文以苏教版的高中语文文言文教学内容的优越性为出发点，对其教学方法展开

高中语文教学中文言文教学论文

高中语文教学中的文言文教学摘要：高中阶段的文言文在新的语文教材中大幅度增加，高考中文言文的比重也较大，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。

而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。

关键词：文言文；理解记忆；古今差异中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-180-01中华文化有着五千源远流长的历史，先秦诸子的散文，汉代的赋，唐代的诗歌，宋代的词，元代的曲，明清的小说，无一不是先贤留下的智慧。

高中语文中文言文的学习，正是为了让高中生更好的了解历史，了解祖国的传统文化，掌握传统文化中的瑰宝。

随着近年来国学热的兴起，对于传统国学的教育已经深入到社会的各个阶层，不少小学甚至幼儿园都已经开设国学课，全国上下都意识到学习传统文化，继承和发展我们祖国古代的灿烂文化的重要性。

在高中的语文教学中，文言文的内容达到与现代文持平不说，要求背诵的文言文篇目更是达到所有背诵篇目的70%左右。

所以高中生要学好文言文不仅是教育对他们的要求，更是整个社会对他们的一种期望。

但是，文言文毕竟是一种远离时代的语言形式，很多字词在音、形、意方面都和现代文有着较大的区别。

对于高中生来说还是具有一定难度的，要想让学生真正掌握所学知识，一定要用对方法。

一、教育学生正确认识文言文，培养学习兴趣自新文化运动之后，传统文化受到严重打击，使很多年轻人都会误以为文言文只是一些没有意义的过时的腐朽的东西，所以在提及学习文言文，有的学生会觉得那些只是迂腐的老大爷才会研究的东西，因此完全丧失对学习文言文的积极性。

做教师的不仅要把知识灌输到孩子的脑海里，更应该培养起学生的兴趣，教给学生学习的方法，让学生在兴趣中自觉主动的学习。

其实培养学生兴趣的方法有很多，比如，在讲诗歌的时候，老师可以找一些名家朗诵的mp3资料在课前放给学生听；在讲到宋词的时候还可以找到一些歌曲如《明月几时有》、《雨霖铃》、《虞美人》等让学生学唱；在讲到与史相关的文章事时，教师可以插入史料内容，不仅可以丰富教学内容，还增强了课文的趣味性，降低学习度，让学生真正的在愉悦中学习；讲散文的时候呢，有可以加上作者介绍，告诉学生一些关于作者的轶事，知人论世帮助学生了解作者以便更好的学习；学习戏剧和小说更是可以通过播放电视和学生进行角色扮演来促进学生学习，高中课本中的戏剧《窦娥冤》、《哀江南》和小说《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都有改编的电视剧电影等，这些也是帮助学生学会文言文可以用到的方法。

高中语文文言文有效教学策略研究

高中语文文言文有效教学策略研究高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和热点。

如何有效地教授文言文，激发学生学习的兴趣和动力，是每位语文教师都面临的挑战。

本文将从文言文教学的特点出发，提出一些有效的教学策略，以帮助教师更好地开展高中文言文教学工作。

我们需要认识到文言文和现代汉语有着不同的语法结构、词汇使用和表达方式。

学生对文言文的接触很少，因此需要通过有针对性的教学方法来帮助他们理解和掌握文言文。

以下介绍一些有效的教学策略：一、引导学生理解文言文的语法特点文言文的语法结构与现代汉语有着较大的差异，需要对学生进行专门的讲解和辅导。

教师可以通过分析文言文的句子结构、词语搭配和修辞手法，帮助学生理解文言文的语法特点。

可以通过练习和作业来巩固学生的语法知识，提高他们对文言文语法的掌握能力。

二、注重课文的选择和整合在文言文教学中，课文的选择非常重要。

教师可以选择一些内容丰富、结构清晰的文言文课文，引导学生逐步理解文言文的表达方式和语言特点。

可以通过对不同课文的整合和比较，帮助学生建立起对文言文整体的认识和把握。

三、开展多种形式的课堂教学活动在文言文教学过程中，需要多样化的教学手段和形式来吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。

可以通过朗读、讲解、诵读、翻译等多种形式的活动，帮助学生更好地理解和掌握文言文。

还可以通过小组讨论、课堂演讲、作业展示等形式，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。

四、注重文言文与现代汉语的对比分析在教学过程中，可以通过对文言文和现代汉语的对比分析，帮助学生理解文言文与现代汉语的异同之处。

通过对文言文与现代汉语的对比分析，可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点和表达方式，从而提高他们的文言文阅读和理解能力。

五、鼓励学生进行文言文创作除了传统的文言文阅读和理解外，还可以鼓励学生进行文言文创作，培养他们的文言文写作能力。

通过给学生一些文言文写作的题目，可以激发他们的创作潜能，提高他们的文言文表达能力和写作水平。

高中文言文教学现状及对策研究

高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究，指出存在的问题并提出了相应的对策建议。

通过对现有教学模式的评估，结合教学改革措施，旨在提高高中文言文教学质量和效果。

对于教师而言，需要不断更新教学理念，注重学生的实际需求，以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。

在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上，本文还展望了未来可能的发展方向，希望通过不懈努力，推动高中文言文教学水平的提升，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。

【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中，文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。

文言文作为中国古代文学的重要组成部分，传承着中华民族的文化遗产，具有极其重要的历史意义和教育意义。

当前高中文言文教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。

为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题，本研究将对现有的教学现状进行深入分析，挖掘问题的根源，并提出相应的对策建议。

通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的文言文阅读能力，提升语文教育的实效性和质量。

本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望，探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。

的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。

1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。

随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。

研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。

通过深入研究高中文言文教学的现状，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]第一篇：初高中文言文教学衔接策略研究“文言文”是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，不仅记录着“华夏”这一民族的存在，同时也是中国传统文化、精神品格的载体。

在我们的调查中发现，高中生在文言文学习中存在不少问题，如课上无法很好理解文本思想内涵、认为文言文枯燥无趣，课下对文言文注释死记硬背，产生畏难心理等。

高中时期文言文学习出现的这些问题，是初高中文言文教学断层造成的。

初高中对文言文学习的要求有一定差距。

对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。

这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。

可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。

例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

高中语文教学中文言文教学方法论文

高中语文教学中文言文教学方法探讨摘要：一直以来，文言文在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学不可或缺的一部分。

高中生学习文言文不但能够提高学生阅读浅易文言文的能力，还可以培养他们对中华民族优秀文化遗产的自豪感，增强振兴民族的责任感和使命感。

新的课程标准也要求我们高度重视文言文教学，但在实际教学中，文言文教学的效果却不容乐观，学生对文言文学习不感兴趣，本文就此探讨了高中语文教学中文言文教学的方法。

关键词：高中语文文言文教学方法1.引言文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。

在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。

因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。

目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。

这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。

2.改进文言文教学的必要性文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。

高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。

如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。

“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。

其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。

现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。

(语文论文)创设情境厚实文言文：以《〈世说新语〉二则》为例

（语文论文）创设情境厚实文言文：以《〈世说新语〉二则》为例学好文言文对提升学生的语言表达能力、文化素养和思维能力大有裨益。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）共有34处提到“情境”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第四学段共有6处提到“情境”。

由此可见，在语文教学中创设适宜的学习情境非常重要。

下面，我们就以教学《〈世说新语〉二则》为例，对文言文教学如何创设情境以提高课堂教学效率进行一些有益的研讨。

一、创设参与情境，激发学习兴趣一般来说，相较于小学阶段的文言文，初中阶段的文言文篇幅较长，学习难度也会相应加大，学生的学习兴趣由此也会大幅降低。

教师如果能在文言文课堂教学中创设引导学生积极参与自主学习、合作学习、体验式学习等的教学情境，就能调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

《咏雪》中，兄子胡儿认为“撒盐空中差可拟”，兄女认为“未若柳絮因风起”，接着“公大笑乐”。

教学中，很多学生都会在思维定势影响下不假思索地认为，谢太傅之所以“大笑乐”是因为兄女的回答更好，所以“柳絮因风起”的比喻更恰当。

这样的回答缺少深度学习参与，是典型的断章取义。

教学中笔者创设了这样的情境：如果是小雪，怎么比拟？如果是大雪，又该怎么比拟？课堂上，一石激起千层浪。

因为这一情境贴近生活，学生的学习兴趣瞬间高涨，纷纷说：如果是小雪，像杨花，像蒲公英，像头屑，像白糖……如果是大雪，像鹅毛，像柳絮，像棉花……笔者继续这样引导：那兄子胡儿的比拟是否有可取之处？学生经过思考讨论最终得出结论：北方初冬或初春的雪更像细小的精盐颗粒，北方严冬的大雪才像鹅毛、杨花、柳絮，南方冬天的雪大多也像精盐颗粒，谢太傅“大笑乐”不一定就是对兄女回答的肯定，也可能是对两个小孩的回答都有合理性的欣慰之笑，更可能是对他们这种敢于表达、善于质疑、勇于辩论的学习氛围感到高兴才“大笑乐”。

毋庸置疑，分析“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两个比喻及其背后蕴含的文学价值和文化价值是教学《咏雪》的难点。

高中语文文言文虚词教学研究

内蒙古卿范人学硕Ｉｊ学位论文二、学术界目前有关文言文虚词的研究ｉ－二）文言文常见虚诃用法的来源虚词的外延，参照传统习惯，含连词、介词、助词、叹词、语气词，还包括副词、词缀以及一部分助动词和代词，范围可以说比较宽泛。

从语言的角度讲，大量的文言文虚词，如果将之称为。

“虚词”，许多研究者认为不便论其源，所以在研究时将其称为“虚字”。

文言文常见虚词用法的来源；大体有三种：１．实词虚化对这…类虚词和实词的关系，前人已有所注意。

清人王筠说：“《说文》之例，实字为邵首者，可以收虚字；虚字为部首者，不得领实字。

”［２１《说文》按以类相从的方式收录字目，有很多虚字被收录到实字部首之下，这一点正反映出由实到虚的演化痕迹和实虚字之间的意义关系。

段玉裁注《说文》，借助了大量实词引申虚化为虚字的例子，解说词义引申。

如页部“顾”字下注：“又引申为将转之词。

”口部“尝”字下注：“引申凡经过者为尝，未经过者为未尝。

”这些就是动词引申虚化为副词的实例．，前人对于虚实之间的关系，也有两种不甚全面的看法。

一种是忽略实虚的演变关系。

清人王引之强调，以实义释“语词”（即虚词）之义是不行的，他说：“自汉以来，说经者宗尚雅训，凡实义所在，既明著之矣，而语词之例，则略而不究，或即以实义释之，遂使其文扦格而意不明。

＂【３】这样的看法应该是很正确和很必要的。

但有一点需要关注的是，文言文中有很多虚词是从实词虚化而来的，这一点却被他忽略掉了。

因此，王引之的名著《经传释词》也只是逐一罗列出每个虚词的意义，就虚词讲虚词。

在王氏之后的很多研究者，大都沿袭王氏的体制研究虚词。

真正开始注意到虚词与实词之间关系的是杨树达，这一点可以从他的著作《词诠》中看到。

发展到现在，虽然有一些工具书在讲解虚字时，进一步注意到了虚实关系，但实际虚实还是两张皮，只是在某虚词的意义用法之后附注一下其实词之义而己。

在文言文虚词教学中，这种模式化地孤立静止讲解虚词的方式，对教学效果造成了不良影响。

对高中语文文言文教学方法的研究

对高中语文文言文教学方法的研究摘要：当前，“以生为本”“课程资源开发”等先进理念为新课程变革的推进开辟了道路。

苏教版的语文教科书所要求的素质教育与高中语文教学所提出的教学目标一致，重点在于培养学生综合运用语文知识的能力，特别是在文言文的选择上更加具有人文性。

本文以苏教版的高中语文文言文教学内容的优越性为出发点，对其教学方法展开更深层次的探究。

关键词：高中语文教学文言文教学教学方法1.引言苏教版的教科书是指在新课程的标准下，“课程资源开发”方面的优良成果。

自2005年首次在江苏省推广并使用，鲁教版和广教版等的教科书相继被推出，打破了学生一直使用人教版教科书的局面，为高中语文教学变革提供了激情和活力。

文言文是中华五千年来，中国古代文人志士思想与智慧的结晶，更是传承传统文化的重要载体。

所以，文言文的学习历来都是语文教材编写和教学实践的难点。

但是，目前，我国高中语文文言文的教学状况仍然存在很多难题和弊端，学生对文言文的学习兴趣低下，文言文学习形式过于单一，致使高中语文文言文教学效率低下。

2.苏教版高中语文文言文教学内容的优点2.1有助于培养学生良好的学习习惯新课程改革的重要内容是教会学生怎样有效学习文言文，突出的特点、完备的知识是新版教科书吸引学生主动学习的“法宝”。

苏教版的教科书中选编了文质兼嘉的闻名经典的世界名著，以佳作精品的独特魅力滋润学生的心灵。

苏教版的高中语文教科书体现了指导学生正确的学习方法的目标，提供给教师在教学方式上的自由、多元的选择。

面对所使用的教材资料，教师点燃了教学热情，改变了传统的教学理念，选择了正确的教学方法，进而转变了指导学生的学习方法。

2.2有助于彰显语文学科的人文性新课程标准，是提倡在教学过程中体现“以人为本”的价值观念。

苏教版的语文教材的编排以学科的人文性为基础，与新课标核心的要求相结合，以学生的发展为根本。

在文言文内容选择上，一方面重视构建学生的语文知识体系，另一方面强调学生在文言文学习中的和谐、主动与可持续发展，体现了语文学科和新课程标准的人文性的双重表现。

高中语文教学文言文研究

浅谈高中语文教学文言文研究【摘要】课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。

因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。

【关键词】语文；教学；研究语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。

合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。

但是在实际的文言文教学工作中，许多教师往往习惯于脱离教科书而去自选教学材料，从而偏离了教科书的编排目的，致使文言文教学达不到课标的目的要求。

一、读写结合，适应学生身心发展的特点。

高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简单的写作提示。

必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。

必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。

在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

必修三第三单元提示学生在阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

学会清晰有力地表达思想和见解。

必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。

必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。

苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。

每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。

该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。

写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。

这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。

阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。

学生除了从课文中学习语言和表达方式外，还可以学习课文观察事物、分析问题的方法和规律，再通过写作实践训练，把知识转化为写作能力，实现从阅读到写作的迁移。

核心素养视域下的高中文言文阅读教学策略研究

核心素养视域下的高中文言文阅读教学策略研究摘要：文言文是我们了解历史、传承经典的知识之窗，在语文教学中占有极其重要的地位。

但是长期以来，文言文教学成果收效甚微。

如何落实核心素养对高中文言文教学的要求，是广大教师一直以来努力的目标和方向。

本文通过对高中文言文教学现状分析，进而提出几点关于改进高中文言文教学的策略方法。

关键词：高中语文；文言文教学；教学策略引言：作为中华五千年文化的载体，文言文是我们继承和弘扬中华优秀传统文化的重要媒介，也是我们了解历史、传承经典的知识之窗。

因此，在高中文言文教学中，教师要全面贯彻新课标理念，转变教学思维，改革教学方法，真正把学生作为教学主体，促进学生各方面素养的全面发展。

本文从核心素养出发，分析高中文言文教学现状，进而探讨教学策略，旨在促进学生语文核心素养的达成。

一、高中语文文言文教学中存在的问题第一，教师未真正认识到高中语文文言文教学的意义和对学生成长的重要价值。

由于缺乏教师的正确引导，学生在对文言文知识学习的过程中产生了错误的认识和理解，畏难而退、浅尝辄止、牵强附会的现象比比皆是，学生的核心素养难以得到全面提升。

第二，学生缺乏文言文的学习兴趣和积极性。

文言词汇晦涩难懂，文言句法中的特殊句式更是难倒众多学生，同时古代人的生活方式和思维理念与我们当今社会差异较大，篇章理解起来更有难度，远不如现当代文学读起来轻松易懂。

另一方面，高考试卷设置的古代诗文阅读本意是要提高学生对古典文化的重视程度，但为了应付考试，学生却采取死记硬背的方式去识记考点，让原本充满丰富文化底蕴的古典文学失去了活力和色彩，这样直接导致学生丧失文言文学习的兴趣。

第三，教师对学生的评价不够合理和完善。

教师在教学过程中不能从全面性角度对学生文言文知识学习的优劣得失进行合理评价和分析，部分教师甚至是“以其昏昏使人昭昭”，使得学生在参与文言文知识学习的过程中无所适从。

由于缺乏教师的合理性的教学评价，学生难以获得全面性的进步和成长。

高中语文文言文课程有效教学论文

高中语文文言文课程有效教学探析摘要：文言文教学是高中语文教学中重要的内容，传统的文言文教学难以调动学生学习积极性，针对此种情况，本文建议采取四项有效措施，改革高中文言文教学，使文言文教学更加生动有效。

关键词：文言文有效教学高中语文文言文是中华文化中的艺术瑰宝，于漪曾说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。

”如何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。

在传统的文言文教学中，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字、逐句、逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。

学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自已所学的知识去理解、掌握新的知识。

因此必须改革高中文言文课程，采取有效措施，改进课程教学。

一、激发兴趣，形成阅读期待从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它推动学生产生探索知识的内驱力，使学生产生进一步的学习需要和求知欲。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”所以在文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，这种兴趣或许来源于一个有争议的字的解释，或许来源于对一句话的玩味，或许是受到一篇文章的触动，或许是受到一个古人高尚人格的吸引等等，总之，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法来激发学生喜欢文言文，认识到文言文的博大精深，趣味无穷。

二、主体感知，诵读思考并重文言文是古代文化的载体，是古人思想的载体，也是作者情感的载体，教授文言文的主要目的就是要引导学生通过文言文这个载体来认识传统文化精华、陶冶美好情操，因此不必让学生过多地受字词句的牵绊，而应该教会学生在整体感知的基础上去思想语言深处的文化内涵，感受作者为文时的心里波澜，这样，才能汲取文化营养，受到美的熏陶。

把学生引导到对文言文内涵的感知上，才能使学生真正懂得文言文知识的丰富性、多样性，改变他们认为文言文又旧又难的认识，萌发深入了解文言文的想法。

浅谈高中语文文言文教学的有效方法

浅谈高中语文文言文教学的有效方法1. 引言1.1 背景介绍高中语文课程中，文言文教学一直是备受关注的重点之一。

随着时代的发展，传统文言文的重要性逐渐减弱，学生对其学习兴趣也逐渐减退。

如何有效地教授文言文成为了高中语文老师们面临的一个挑战。

在传统的文言文教学方法中，往往只注重课文的背诵和翻译，缺乏趣味性和实用性，导致学生对文言文的学习产生抵触情绪。

为了更好地提高学生的学习积极性和有效性，需要探讨新的教学方法和工具，以激发学生学习文言文的兴趣和热情。

本文旨在探讨如何通过创新的教学方法和工具，有效引导学生学习文言文，提高文言文课程的教学质量。

【背景介绍】部分着重阐述了目前文言文教学存在的问题以及教学改革的必要性。

1.2 目的高中语文教学是学生学习文言文的重要环节，文言文作为我国传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生对古代文化的了解，还能提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

由于文言文的古老性和繁复性，学生往往对其产生抵触情绪，导致教学效果不佳。

本文旨在探讨如何有效地教授高中语文文言文，帮助学生深入理解文言文的内涵和特点，提高他们的学习兴趣和成绩。

通过研究文言文的重要性、教学方法、教学工具、案例分析和评估方法，旨在为高中语文教师提供一些建设性的指导和建议，促进文言文教学质量的提升，让学生在学习文言文的过程中获得更多的收获和成长。

【字数要求：92】2. 正文2.1 文言文的重要性文言文作为中文语文中的重要组成部分，具有重要的教育意义和历史价值。

文言文是汉字文化的重要载体，是中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，可以更好地了解和传承中华文明。

文言文具有丰富的内涵和深远的历史背景，可以锻炼学生的语文表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。

文言文是中文语言的基础，学习文言文可以提高学生对现代汉语语法和词汇的理解和运用能力。

通过学习文言文，学生可以培养对传统文化的尊重和热爱，增强文化自信和文化认同感。

在高中语文文言文教学中，重视文言文的重要性，不仅可以提高学生的文言文水平，还可以促进学生全面发展。

高中语文中文言文教学论文

浅谈高中语文中的文言文教学【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01高中文言文教学，它既要给学生带来民族文化的滋养和审美陶冶，又必须针对高考大纲的要求，提高学生的应试能力。

在这过程中，它将遭遇种种困境，落实和强化学生对文言文基础知识的记忆掌握与让学生在愉快的心境中，主动感知人文精神，陶冶情操之间的矛盾；文言文中由于时空阻隔所带来的语言理解障碍与现实生活语言交流中常用的通俗易懂的语法，语言特征之间的矛盾等等。

因此，面对文言文教学的“重重阻隔”，该何去何从，何以解决则成为了我们高中语文教育者需探索的问题。

在此，我以微薄浅陋的语言提供一些文言文教学的参考意见。

1、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。

与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。

因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。

在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。

这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

2、熟读勤背诵读是传统的塾学教学的主要方式之一，是文言文教学的优良传统，如今文言文虽然失去了“语”的环境，但自身却有着很强的可读性。

为了能更好的欣赏这些优秀古代散文，一定要采取传统教学中已经证明行之有效的方法——诵读；在诵读中体味，在诵读中积累，在诵读中欣赏。

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高中语文教学文言文研究
摘要：文言文是高中语文教学的重要部分，它既是我国传统文化的精华，也是培养学生语文素养的一个重要方面。

新课标明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。

”但现在的文言文教学任务繁重，教师往往只进行词语、语法讲解，练习高考题型，导致学生们对文言文完全没有兴趣，甚至成为学生们比较头疼的部分。

本文主要分析在既定教学目标下，如何不断优化文言文的教学方法，提高文言文的教学效果。

关键词：高中语文文言文教学
前言
语文教科书是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。

合理地使用好教科书对于提高教学质量有着十分重要的作用。

一、读写结合，适应学生身心发展的特点。

人教版高中语文必修教科书中文言文部分每个单元导语都有简
单的写作提示。

必修一第二单元导语指出要注意欣赏和借鉴叙事的艺术，会注意体会文言叙事的简洁之美。

必修二第三单元对山水游记的特点作了简要说明，提示学生山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分。

在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

必修三第三单元提示学生在阅读时要多
琢磨文章立论的方法，注意选文严密周到的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

学会清晰有力地表达思想和见解。

必修四第四单元提示学生要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。

必修五第二单元提示学生要注意领味不同文体的不同语言风格。

苏教版高中语文必修教科书的文言文是根据主题按板块来编排的。

每个主题单元后都有对应的作文话题，如获得教养的途径单元中“求学之道”板块收录了《劝学（节选）》以及《师说》两篇古代议论性散文。

该单元的写作指导便是“鲜明的观点是议论文的灵魂”。

写作实践中作文题目便是《读书的快乐之境》，并且明确要求写议论文。

这样的编写体例符合学生模仿的心理需要。

阅读单元中的课文能示范性地把结构格式，遣词造句，谋篇布局的方法直观地显现在学生面前，形象地告诉学生怎样写作。

二、转变教师角色，提高课堂教学效率
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。

因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，是十分重要的。

首先，要转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师。

新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

因此，作为语文老师，不但要精通本学科
领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。

其次，要不断创新教学方法。

传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。

教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。

因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。

通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。

最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。

在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。

三、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感
诵读是学习文言文过程中所总结出来的行之有效的好方法和好
经验。

学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主旨与
内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容的领悟，培养了学生对文言文的语感。

因此对于文言文的教学来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进入诵读的氛围。

通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。

四、注重积累归纳，提高文言文积累能力
对于文言文的学习来说，平时的积累归纳是十分重要的。

在每堂文言文的教学结束后，教师要引导学生对文言文中相关的词语、词法、句法及时进行归纳整理。

归纳整理可以侧重于特殊句式、常见的文言文词法、名言名句等，并采用多种识记方法进行掌握。

但应该注意的是，积累归纳应该是在记忆、理解的基础上进行的，不能只是单纯的死记硬背和知识叠加，而是通过把握文章的具体内容之间的联系，才能进行有效积累。

结语
在新课改的背景下，各科目的教学改革势在必行，文言文作为语
文教学的重要部分尤其重要，积极寻求突破改革必定会促进提高语文教学。

参考文献
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州.2011(14)
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