转化问题学生案例分析
问题学生转化策略案例
问题学生转化策略案例问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。
老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。
在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。
在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。
通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。
二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
高中问题学生转化成功案例分析
高中问题学生转化成功案例分析案例一：张某
张某是一名高中学生，他的专业排名一直排在后列，他的父母认为他学习遇到了一定困难，因此把他送到学校求助，学校认真调查了他的学业状况，发现他存在睡眠不足、视力低、情绪波动以及缺乏学习动力等问题。
我们针对性地采取措施，教职员工进行专业教育，借助多种课程来提高学生的科学素养，提供睡眠及视力改善宣讲会，教育孩子解决情绪障碍及安抚情绪，以及开发学习动力的课程。
此外，我们还帮助张某建立了定期总结学习的习惯，布置了分类归纳性的学习计划，鼓励他多参加有关社会文化、体育活动，增加亲子互动，利用科技平台进行课外学习。
工作坚持了近一年，张某学业有了大幅度的提高，现已经成为学校排名前五名的学生，受到了老师和同学的一致认可，而且他也学会了解决问题、发展社交能力、表达自己想法等素质。
案例二：李某
李某是一名高中学生，他的学习成绩一直不理想，学习时缺乏动力，甚至已经放弃学习以外的兴趣爱好，社交能力亦不是很好。
学校采取的措施是针对性的，由专业心理咨询老师和他进行长期谘商，培养他安抚情绪和控制焦虑的能力，老师还安排他参与有趣的文化、
体育活动，建立他的协作精神，并鼓励他多多交流和参与社会活动，
发展自己的社交能力。
此外，学校做了一些针对性的教学安排，布置必修课学习计划，并针
对他较弱的科目正视问题，采取个性化指导，帮助他建立正确的学习
习惯，从而得到实际效果。
经过一段时间的努力，李某的学习成绩得到明显提升，其运动能力和
社交能力也得到了发展，他也更加自信了，并学会了及时的分辨和宣
泄自己的情绪。
问题学生教育转化案例分析
问题学生教育转化案例分析___个人的因素也是导致他问题学生的原因之一。
他缺乏自我反省和自我调节的能力，对自己的行为没有清晰的认识，缺乏责任感和担当精神。
这些都是他在学校和家庭中表现不佳的重要因素。
四、解决方案一）家庭教育对于___的家庭教育，需要父母重视孩子的教育，建立正确的家庭教育观念，避免过分溺爱和纵容孩子，要求孩子自立自强，培养他们的自我控制能力和责任感。
二）学校教育学校应该加强对学生的心理健康教育，引导学生正确的行为和价值观念，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提高自我管理能力和自我调节能力，同时加强对学生的纪律教育，让孩子明确自己的责任和义务。
三）个人自我调节___个人也需要自我调节，认识到自己的问题和不足，努力改正自己的行为和态度，树立正确的人生观和价值观，提高自我管理能力和自我调节能力，积极参与各种活动，培养自己的兴趣爱好，增强自信心和自尊心。
五、总结___作为问题学生，其问题主要源于家庭教育的缺失和过分的宠爱，同时也受到社会因素和个人因素的影响。
解决问题需要家庭、学校和个人共同努力，建立正确的教育观念，引导学生正确的行为和价值观念，提高自我管理能力和自我调节能力，让孩子健康成长，为社会做出贡献。
总之，解决问题学生需要多方面的努力和关注，教育效果也需要不断进行反思和调整。
我们应该不断研究和探索，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
六、带给我的启示：一）问题学生也是学生，他们同样有受教育和被关爱的权利。
我们不能剥夺学生这种权利。
只有我们心中有爱，才能拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。
我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在或忽视他们的存在。
问题学生转化案例（大全五篇）
问题学生转化案例（大全五篇）第一篇：问题学生转化案例问题学生转化案例问题学生介绍：学生叶子轩，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。
老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。
鉴于此，我研究制定了以下帮教计划：1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；3、随时了解情况，指出王某发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。
4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。
帮助教育取得的效果：经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。
一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触，我及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。
反思1、家校紧密配合是教育转变问题学生的关键。
要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任。
其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。
2、抓住教育契机，宽严结合促其转变。
3、引导、帮助问题学生把精力放在学习上。
第二篇：问题学生转化案例问题学生转化案例一、学生基本情况姓名：李某性别：男出生年月：1992年3月年龄：21岁所在班级：高2013届7班二、主要问题表现缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。
三、有关资料李某，杨庄乡人。
因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。
懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。
后进学生转化案例分析4篇
后进学生转化案例分析4篇案例1：小明的转化经历背景小明是一名初中生，性格比较内向，研究成绩一直不理想。
他缺乏自信心，对研究兴趣不大。
问题小明的家长非常担心他的研究情况，希望他能够改变态度并提升成绩。
解决方案学校和家长一起制定了一套具体的研究计划和目标，包括每天的作业时间、复计划等。
同时，学校还组织了一些兴趣班，让小明能够参与其中，培养他的兴趣和研究动力。
转化结果通过学校和家长的帮助与鼓励，小明逐渐改变了研究态度。
他开始认真完成作业，参加兴趣班并取得了一定的成绩。
他也变得更加自信，对研究充满了兴趣。
案例2：小红的转化经历背景小红是一个高中生，性格活泼外向，但是她在研究方面一直表现不佳，尤其是数学和物理科目。
问题小红对研究缺乏耐心和兴趣，经常对数学和物理科目感到迷茫和困惑。
解决方案学校安排了一位专业老师给小红进行一对一辅导，帮助她理解和解决研究中遇到的问题。
同时，学校还鼓励小红参加一些数学和物理方面的竞赛，增加她的研究动力。
转化结果在老师的辅导和学校的鼓励下，小红逐渐对数学和物理产生了浓厚的兴趣。
她开始主动参加竞赛，不断提升自己的研究能力。
最终，在一次数学竞赛中，小红获得了第一名的好成绩，不仅提升了自信心，也激发了她在研究方面的潜力。
案例3：小亮的转化经历背景小亮是一名大学生，他在大一的时候成绩突然滑落，进入了研究低谷期。
问题小亮陷入了研究的困惑，他不知道如何调整自己的研究方法和心态。
解决方案学校提供了一系列的研究支持和资源，包括研究指导、研究小组和心理辅导等。
同时，学校还鼓励小亮参加一些学术活动和交流会，培养他对研究的兴趣。
转化结果在学校的支持和帮助下，小亮逐渐找到了适合自己的研究方法和节奏。
他开始参加学术活动，和同学们积极交流，不断提升自己的学术能力和自信心。
最终，小亮在大二的时候取得了很好的成绩，重新找回了研究的乐趣。
案例4：小芳的转化经历背景小芳是一名职业学校的学生，她在研究和生活上都存在很多问题，导致她的研究成绩一直不理想。
转化后进学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
他性格内向，学习成绩较差，常常被同学嘲笑。
在课堂上，他注意力不集中，经常开小差，对学习缺乏兴趣。
他的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
在老师和同学的共同努力下，小明逐渐转变了态度，取得了明显的进步。
二、案例分析1. 问题分析（1）心理问题：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界压力的影响。
他在班级中感到自卑，害怕被同学嘲笑，导致他在课堂上不敢积极发言，学习积极性不高。
（2）家庭问题：小明的家长因为工作繁忙，对他的学习关心不够，导致他在家庭中得不到足够的关爱和支持。
这使得小明在学习上缺乏动力，容易产生厌学情绪。
（3）学习问题：小明对学习缺乏兴趣，学习方法不当，导致学习成绩较差。
他常常在课堂上开小差，无法跟上老师的节奏。
2. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的心理问题，教师采取以下措施：①鼓励小明参加班级活动，让他感受到集体的温暖，增强自信心。
②与小明进行一对一的谈话，了解他的内心想法，给予关爱和支持。
③开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
（2）家庭教育：针对小明的家庭问题，教师采取以下措施：①与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
②定期邀请家长参加学校组织的家长会，分享教育经验，提高家长的教育水平。
（3）学习方法指导：针对小明的学习问题，教师采取以下措施：①帮助小明制定合理的学习计划，提高学习效率。
②教授小明科学的学习方法，如归纳总结、错题本等。
③鼓励小明多参加课外活动，拓宽知识面，激发学习兴趣。
三、教育实施1. 心理辅导教师通过以下方式对小明的心理问题进行辅导：（1）鼓励小明参加班级活动，如运动会、文艺晚会等，让他感受到集体的温暖。
（2）定期与小明进行一对一谈话，了解他的心理状况，给予关爱和支持。
（3）开展心理健康教育课程，帮助小明树立正确的人生观、价值观。
2. 家庭教育教师通过以下方式对小明的家庭教育进行指导：（1）与家长沟通，了解小明的家庭状况，指导家长如何关爱孩子。
后进生转化个案分析4篇
后进生转化个案分析4篇后进生转化个案分析第1篇一、案例说丁萌，我班一女生。
成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。
害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。
从小就胆小，独来独往，人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。
二、案例分析小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时刻管她，常与奶奶在一齐，，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时刻带她到公共场所，参加群众活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法1、主动接近丁萌与其交谈，发奋地与她建立良好的师生关联。
加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时刻地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁萌的家庭状况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示明白，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮忙孩子解决学习中的困难，多抽时刻与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。
) 3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。
“问题学生”转化案例分析
“问题学生”转化案例分析“问题学生”转化的个案研究驼腰岭镇学校安桂玲前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。
下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。
一、个案描述张亮，独生子，12岁。
自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。
从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。
小时候活泼好动，身上经常有伤。
7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。
二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧。
二、主要问题与分析1、个体在校不良行为的表现：（1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。
当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。
而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。
（2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。
学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。
（3）过于贪玩，学习惰性太大。
作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。
吃完饭后的主要活动是看电视。
（4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。
成功转化问题师生案例
成功转化问题师生案例
一、案例背景
小李是一名初二学生，平时学习成绩较差，经常在课堂上睡觉、玩闹，与老师和同学关系紧张。
他的父母离异，父亲在外地工作，他和年迈的奶奶一起生活。
由于缺乏家庭教育和关爱，小李逐渐成为班里的“问题学生”。
二、案例分析
小李的问题主要表现在以下几个方面：
1. 学习成绩差：由于缺乏有效的学习方法和策略，小李的学习成绩一直处于班级下游。
2. 行为习惯差：经常在课堂上睡觉、玩闹，不遵守校规校纪。
3. 人际关系紧张：与老师和同学关系紧张，经常发生冲突。
4. 家庭环境不良：父母离异，父亲在外地工作，与奶奶一起生活，缺乏家庭教育和关爱。
针对以上问题，我采取了以下措施：
1. 个别谈话：通过与小李的单独谈话，了解他的想法和困惑，建立信任关系。
2. 学习辅导：针对小李的学习问题，为他制定个性化的学习计划，帮助他提高学习成绩。
3. 行为纠正：通过引导和鼓励，帮助小李改变不良的行为习惯，遵守校规校纪。
4. 心理辅导：通过心理辅导，帮助小李克服自卑心理，增强自信心。
5. 家校合作：与小李的家长保持联系，向他们反映小李的情况，共同关心和帮助小李。
三、案例结果
经过一段时间的努力，小李有了明显的进步：
1. 学习成绩提高：通过个性化学习计划的实施，小李的学习成绩有了明显的提高。
2. 行为习惯改善：在老师的引导和鼓励下，小李的行为习惯有了明显的改善，不再在课堂上睡觉、玩闹。
3. 人际关系改善：通过心理辅导和家校合作，小李与老师和同学的关系逐渐改善，能够和谐相处。
学生转化教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小王，一个17岁的中学生，性格叛逆、自我意识强烈，经常与老师和家长发生冲突。
在学校，他经常迟到、早退，不完成作业，甚至在课堂上公然顶撞老师。
在家庭中，他与父母的关系紧张，经常因为琐事发脾气，甚至动手打人。
这样的行为让小王在学校和家庭中都成为了众人关注的焦点。
二、案例分析1. 问题诊断小王的问题主要表现在以下几个方面：（1）缺乏自律：小王没有养成良好的学习和生活习惯，经常迟到、早退，不完成作业。
（2）人际关系紧张：小王与老师和家长的关系紧张，缺乏沟通和理解。
（3）情绪管理能力差：小王情绪波动大，容易冲动，缺乏自我控制能力。
（4）价值观扭曲：小王对学习缺乏兴趣，对未来的规划模糊，价值观存在偏差。
2. 原因分析小王的问题产生的原因主要有以下几点：（1）家庭教育缺失：小王的家庭环境较为复杂，父母忙于工作，缺乏对小王的关爱和陪伴。
（2）学校教育不足：学校对小王的教育方式较为简单粗暴，缺乏针对性的辅导和关爱。
（3）社会环境影响：小王生活在不良的社会环境中，受到了不良信息的侵蚀。
（4）自身因素：小王性格叛逆，缺乏自律，容易受到外界诱惑。
3. 转化策略针对小王的问题，我们采取了以下转化策略：（1）家庭关爱：加强与家长沟通，共同关注小王的生活和学习，给予他更多的关爱和支持。
（2）学校教育：针对小王的特点，采取个性化的教育方式，注重培养他的学习兴趣和自律能力。
（3）心理辅导：对小王进行心理辅导，帮助他改善人际关系，提高情绪管理能力。
（4）社会实践活动：组织小王参加社会实践活动，让他了解社会，树立正确的价值观。
三、转化过程1. 第一阶段：建立信任通过与家长和老师的沟通，我们了解了小王的家庭背景和成长经历，为他制定了个性化的教育方案。
在第一次与小王沟通时，我们以朋友的身份与他交流，了解他的想法和需求，建立了初步的信任关系。
2. 第二阶段：改善人际关系我们组织小王参加心理辅导课程，帮助他改善人际关系，提高情绪管理能力。
教育案例差生的转化(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
小明自入学以来，成绩一直处于班级后列，各科成绩普遍较低。
他性格内向，不爱与人交流，经常独自一人坐在教室的角落里，不愿意参加集体活动。
在课堂上，他注意力不集中，经常走神，对于老师布置的作业也不按时完成。
班主任和任课老师都对他的表现感到担忧，认为他是一位典型的“差生”。
二、案例分析1. 家庭因素：小明的父母离异，他与父亲生活在一起。
父亲忙于工作，很少关心小明的学习和生活，导致小明缺乏关爱和安全感。
2. 学习习惯：小明自小养成了不良的学习习惯，如拖延、注意力不集中等。
这使得他在学习上越来越吃力，成绩逐渐下滑。
3. 心理因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑和排挤，导致他更加封闭自己，不愿意与人交流。
4. 教育方式：班主任和任课老师对小明的教育方式过于严厉，缺乏耐心和关爱，使得小明对学习产生了逆反心理。
三、转化策略1. 建立良好的师生关系：班主任和任课老师要主动与小明沟通，了解他的兴趣爱好、家庭状况等，关心他的生活和学习，让他感受到关爱和温暖。
2. 培养良好的学习习惯：针对小明的不良学习习惯，班主任和任课老师要共同制定学习计划，督促他按时完成作业，培养他的自律能力。
3. 提高自信心：班主任和任课老师要适时表扬小明的进步，让他感受到自己的价值，提高自信心。
4. 开展心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以安排心理老师进行辅导，帮助他克服内向、封闭的性格，学会与人沟通。
5. 家校合作：班主任要与小明父亲保持密切联系，共同关注他的学习和生活，形成家校合力。
四、实施过程1. 班主任主动与小明沟通，了解他的家庭背景和兴趣爱好，关心他的生活和学习。
在交流中，小明逐渐敞开心扉，与班主任建立了良好的关系。
2. 班主任和任课老师共同制定学习计划，督促小明按时完成作业。
在老师的帮助下，小明逐渐养成了良好的学习习惯。
3. 班主任和任课老师适时表扬小明的进步，提高他的自信心。
教学实践中的转化案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，教育改革和发展的步伐日益加快，教育工作者们都在努力探索适合学生发展的教学方法。
作为一名教育工作者，我在教学实践中遇到了一个转化案例，通过深入了解和分析，找到了适合该生的教学方法，取得了显著的成效。
二、案例描述1. 学生基本情况小明，男，12岁，小学六年级学生。
性格内向，学习成绩中等，尤其数学成绩较差。
在课堂上，小明注意力不集中，喜欢发呆，很少主动回答问题。
课后，小明对数学作业敷衍了事，成绩始终无法提高。
2. 问题分析（1）学习兴趣不足。
小明对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明没有掌握正确的学习方法，学习过程中缺乏耐心和毅力。
（3）家庭环境因素。
小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少关注他的学习情况。
3. 教学实践（1）激发学习兴趣。
为了激发小明的学习兴趣，我尝试从以下几个方面入手：①开展数学游戏活动，让小明在游戏中感受数学的乐趣。
②结合生活实际，让学生用数学知识解决生活中的问题，提高学习的实用性。
③举办数学竞赛，激发小明的竞争意识。
（2）改进学习方法。
针对小明学习方法不当的问题，我采取以下措施：①教会小明如何预习、复习和总结，提高学习效率。
②指导小明制定学习计划，培养自律意识。
③鼓励小明参加课外辅导班，弥补学习短板。
（3）关注家庭环境。
与家长沟通，了解小明的生活和学习情况，共同为小明创造良好的家庭学习氛围。
三、转化效果经过一段时间的努力，小明的学习情况发生了明显变化：1. 学习兴趣逐渐提高。
小明开始主动参加数学活动，对数学产生了浓厚的兴趣。
2. 学习成绩稳步提升。
小明的数学成绩从原来的中等水平提升到班级前列。
3. 学习态度积极。
小明上课认真听讲，积极回答问题，课后主动完成作业。
4. 家庭关系和谐。
家长对小明的变化表示满意，家庭氛围更加和谐。
四、总结在教学实践中，转化案例的成功离不开教师、家长和学生三方的共同努力。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的学习方法。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在小学阶段学习存在一定困难的学生，他们学习成绩不理想，存在较大差距，通常需要更多的学习支持和关注。
这些学生的学习困难可能涉及到多方面的原因，例如学习动力不足、学习方法不当、学习环境不利等。
如何帮助这些学困生转化学习困难，提高学习成绩，是当前教育工作者和家长共同面临的一项重要任务。
1. 案例分析：小学生小明小明是一名小学四年级的学生，他的学习成绩一直处于班级的下游位置，尤其是数学和英语科目更是成绩惨淡。
学校老师觉察到小明的学习困难，家长也开始感到担忧。
在和小明的交流和观察中，发现小明的学习动力不足，在学习的过程中缺乏耐心和自制力，经常分心他物。
小明的学习方法也存在问题，他经常追求速成，不注重基础打牢。
学习环境方面，小明的家庭条件一般，没有一个良好的学习环境，缺乏家长的学习指导和监督。
2. 解决策略：个性化辅导对于小明这样的学困生，最重要的是采取个性化的辅导策略。
学校老师可以通过与小明交流，了解他的兴趣爱好和学习动机，激发他学习的兴趣和热情，增强学习动力。
老师可以帮助小明纠正不良的学习习惯，教会他科学的学习方法，注重基础的巩固和扎实，提高学习的效率。
学校还可以为小明提供有针对性的辅导和补习课程，帮助他弥补学习上的短板，提高学习成绩。
在家庭层面，家长也需要给予小明更多的关心和支持，关注他的学习情况，帮助他建立良好的学习习惯，创造一个有益于学习的家庭环境。
家长还可以积极参与学习，对小明进行学习的指导和督促，促进其学业进步。
3. 辅导效果：小明的转变通过学校老师和家长的共同努力，小明逐渐意识到自己学习上的不足，并通过个性化的辅导策略得到了有效的改善。
在学校老师的指导下，小明建立了更加科学高效的学习方法，注重基础的打牢。
在家长的关心和支持下，小明的学习动力得到了提高，学习环境也逐渐改善。
在经过一段时间的努力后，小明的学习成绩出现了明显的提高，尤其是在数学和英语科目上取得了较大的进步。
转变一个问题学生的案例分析
转变一个问题学生的案例分析无论在哪个班级中，都难以避免出现问题学生。
然而，积极面对这些问题学生，分析他们的成因、心理特征以及教育策略，才能帮助他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，从而提高他们的全面素质。
首先，我们来看一个10岁的学生钟越男，他存在以下问题：纪律方面自由散漫，日常行为惯欠佳；研究方面研究目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，研究成绩低下；思想方面自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
对于XXX男的问题，我们需要分析成因。
首先，他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但研究态度不端正，对研究不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了研究低下，行为惯落后。
其次，家长基本不关注，不教育，家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
最后，由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、研究成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
针对XXX男的问题，我们需要利用他的闪光点来改正不足。
这样的学生需要我们冷静、有耐心，跟踪了解、研究他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。
我们不能简单地通过一次说教就想改正他的问题，因为即使一次说服了，也会固态复萌。
我们需要通过耐心的引导和关注，帮助他正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
美国心理学家XXX曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”在帮助学困生的过程中，表扬和激励是非常重要的。
虽然学困生存在很多不足，但即使是最差的学生也总有某些方面的特长或优势。
例如，一个研究差的学生可能在美术方面很有天赋，班主任应该善于发现他们身上的闪光点，并适时地给予表扬。
(完整版)学生个别教育案例：问题学生转化
学生个别教育案例：问题学生转化学生个别教育案例：问题学生转化苏霍姆林斯基观点：“--离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的”。
——摘自《给教师的建议》第96条一、教育案例我班学生xx，从言行举止看，上不听老师讲，并经常和周围学生说话影响堂秩序，桌面上干干净净，不拿本没有笔，后呼朋唤友，异常活跃，所以刚接班时该生就引起了我的注意。
经过一段时间的观察和接触，我了解到该生非常聪明，但不爱动脑筋，厌倦学习，还不服从老师和班干部管理，自由散漫，一不注意就从教室后门逃跑，，经常抽烟，上迟到，作业从就不写或撒谎说忘带了，英语上当面顶撞老师，考试门门不及格还满不在乎，这一系列的事让我认识到必须尽快拯救这个学生。
二、问题分析作为xx的班主任，我经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因。
该生之所以存在道德品行上的问题，与以下几方面因素是分不开的。
1、与家庭环境有关该生出生于富裕家庭，从小就因为父母工作繁忙、而没有给予应有的时间和精力管教，尤其是他父亲，很少回家，平时根本就没有时间询问他生活、学习上的情况，任其发展。
可以说，缺乏良好的家庭教养，是他品行不好的根。
2、与学校教育有关由于从小无人管教，品行较为顽劣。
入学后，经常违反班级纪律，欺负其他同学，遭到老师和同学一致的排斥和漠视，最终导致他“破罐子破摔”。
3、与社会环境有关家中无人管教、学校又无人关心，最终使他把目光转向社会。
由于缺乏足够的是非观念，这更加助长了他的顽劣性。
综上三个方面原因，最终导致他蜕变成一个品行不好、不思学习的问题学生。
针对该生的问题，该如何办呢？应该说这是一项复杂、艰巨的任务。
反复拜读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，本书的第96条建议给了我很大启发，经过一番深思熟虑后，我采取了相应的措施积极的转化这名学生。
三、转化措施1挖掘闪光点虽然该生在品行方面问题多多，但万事万物都具有两面性的。
根据他活泼好动，号召能力强的特点，我让他当了体育委员，他立即就有了使命感，起码在体育上有了很大进步，自律能力有了改观，在他的影响和带动下，几名经常和他打闹的男生也收敛了许多。
“问题学生”转化案例
“问题学生”转化案例（一）问题学生介绍：八年级（1）班池浩洋，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。
性格倔强、固执，但又有惰性心理。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。
处事情绪化，易冲动。
遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。
之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。
由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。
内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：1．在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
问题学生转化策略案例
问题学⽣转化策略案例问题学⽣转化策略案例问题学⽣转化策略案例⼀、问题的提出：我班有⼀位学⽣叫达朝鸿，该⽣性格内向、执拗，平时沉默寡⾔，不喜欢与同学相处，遇到⼀点⼩摩擦就⼤打出⼿，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的⼯具，同学们既讨厌他⼜畏惧他。
⽼师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视⼼理。
在家中，家长对他毫⽆办法，不敢严厉批评，稍⼀管教就乱发脾⽓，轻则将书本撕烂，重则离家出⾛。
在学业上也表现出努⼒不⾜，很少能完成⽼师布置的作业，经⽼师批评教育，却仍旧我⾏我素，还经常⽆故不到校。
通过观察发现这个学⽣智⼒不错，完全有能⼒学好每⼀门功课，⽽且该学⽣⾃尊⼼很强，班级责任感和主⼈翁意识很强。
后经过我与其他任课⽼师的帮助，与他谈⼼，沟通。
给他⼼理安慰，经过⼀段时间的努⼒，该⽣终于在学业上与同学的⼈际关系上取得了进展。
成绩提⾼了，性格也开朗了许多，也结交了⼀些好朋友。
⼆、问题的症结：解读这个学⽣1.⼼理原因该同学的学习成绩⽐较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不⽤功，⽽是被⾃卑、焦虑等⾃⾝因素所影响。
过重的⼼理负担使他不能正确评价⾃⼰的能⼒，⼀直怀疑⾃⼰的优点。
即使在成功⾯前也难以体验成功的喜悦，从⽽陷⼊失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的⾝⼼健康发展。
解除⼼理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
⼼理学家阿德勒认为：“每个⼈都有先天的⽣理或⼼理⽋缺，只不过程度不同⽽已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该⽣的个体情况来看，他的⼼理问题⽐别⼈要稍严重⼀些，相对来讲转化的难度要难⼀些。
2.家庭原因孩⼦的⽗亲每天早出晚归，⽗亲为了⽣意对他照顾不周，很少有时间和孩⼦沟通。
母亲⼩学毕业，⽂化素质低，典型的农村家庭妇⼥，在家对他在学习上的帮助也难产⽣效果。
再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。
⽗母反映，⾃从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，⽗母⼼⾥只有弟弟，不爱他。
沉重的思想负担使他产⽣了某种恐惧感，怕⽗母抛弃他；给他的⼼理发展带来了严重的副作⽤，在他⼼中，爷爷⽣前对他的爱被⽆限放⼤，⽽⽗母对他的关爱被他曲解为嫌弃。
小学生个别教育转化案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，就读于我国某小学四年级。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在班级中，他很少与同学交流，上课时注意力不集中，容易分心，作业完成质量不高。
由于家庭原因，小明自小缺乏父母的关爱，性格孤僻，对学习缺乏兴趣。
老师多次与他沟通，效果不佳。
二、案例分析1. 问题分析（1）性格孤僻，缺乏沟通能力：小明在家庭和学校中均缺乏与他人的沟通，导致他性格孤僻，不善于表达自己的想法和感受。
（2）学习兴趣不高，缺乏动力：由于家庭教育和自身原因，小明对学习缺乏兴趣，缺乏学习的动力。
（3）注意力不集中，容易分心：小明在课堂上容易分心，导致学习效果不佳。
2. 教育转化目标（1）改善小明的性格，提高沟通能力。
（2）激发小明对学习的兴趣，提高学习动力。
（3）培养小明的专注力，提高学习效果。
三、教育转化措施1. 心理辅导（1）与小明进行一对一谈话，了解他的内心想法，关心他的生活。
（2）运用心理辅导技巧，帮助小明建立自信心，提高自我认知。
（3）通过心理游戏、小组讨论等形式，培养小明的沟通能力。
2. 家校合作（1）与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，共同关注小明的成长。
（2）指导家长正确教育孩子，提高家庭教育质量。
（3）邀请家长参与学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 课堂教学（1）针对小明的学习特点，调整教学方法，激发他的学习兴趣。
（2）利用多媒体教学手段，提高课堂趣味性，吸引小明的注意力。
（3）开展小组合作学习，培养小明的团队协作能力。
4. 课外活动（1）组织课外兴趣小组，让小明在活动中展示自己的特长，增强自信心。
（2）鼓励小明参加体育活动，提高身体素质，培养积极向上的心态。
（3）开展社会实践活动，让小明走出课堂，了解社会，拓宽视野。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明的性格逐渐开朗，沟通能力有所提高。
他对学习产生了兴趣，学习成绩也有所提升。
在课堂上，小明能够集中注意力，认真听讲，作业完成质量明显提高。
问题学生个案分析及转化（女）[大全五篇]
![问题学生个案分析及转化（女）[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cbd75e012bf90242a8956bec0975f46526d3a757.png)
问题学生个案分析及转化（女）[大全五篇]第一篇：问题学生个案分析及转化(女)一、个案描述（一）问题学生的基本信息xxx，女，14岁，现就读于xx中学初三（7）班，初一、初二住校，最近父母接回家住，个子较高，驼背现象严重。
性格内向，说话声音很小，总是披散着头发，写作业时总爱趴在桌子上，脸侧着一旁。
家住琼山区邮政局旁，独生子女，妈妈是一名初中语文老师，爸爸也是从事教育类职业。
（二）问题的阐述1.纪律方面：自由散漫，做事拖拉，时间观念不强，自律性较差。
2.学习方面：（1）学习目的不明确，不知道学习有何用，觉得学习很难、很辛苦，对学习有抵触心理。
（2）缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力很不集中（周围发生的任何一点儿风吹草动她都被吸引过去，一节课要提醒她无数次。
）（3）脑子里总是出现很多与学习无关的稀奇古怪的想法，经常用很多时间思考这些问题，有关学习的问题却不爱思考，也不主动回答问题。
（4）在家学习时经常爱做小动作，一会儿去喝水，一会儿去拿笔，一会儿去拿草稿纸，一会儿去上厕所等等，总是找借口去做别的事，很难长时间集中在学习上。
作业总是敷衍了事，草草写完，不管对错。
3.思想行为方面：思维比较怪异，总是想些稀奇古怪的东西；缺乏进取心，放任自流，贪玩，爱看杂七杂八的小说；不知道体谅父母的辛苦，总觉得父母为她所做的是理所应当的或者多余的，不知道感恩。
4.生活方面：生活自理能力较差，不喜欢吃学校食堂的饭菜，看到同学有什么好东西都要买，从不考虑价钱问题。
5.兴趣爱好：喜欢看言情小说，鬼故事，电影。
该生最大的问题是学习易分心。
xx看起来是一个乖乖女，文文静静的，很听话的样子。
可是一到上课、自习时她就很难进入学习状态。
上课、写作业时小动作太多，注意力不集中，经常溜号开小差。
周围一点儿风吹草动她的目光就被吸引过去了，上课爱玩手指玩桌面上的小东西，容易走神，想一些光怪陆离的事儿，或者发呆神游。
自习课上喜欢和同学说闲话，爱看闲书，做一会儿玩一会儿，做作业比其他学生多用一倍以上时间。
学生转化教育工作案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，15岁，初中一年级学生。
从小生活在单亲家庭，父亲因工作原因长期在外，母亲独自承担家庭重任。
小明性格内向，不善与人交流，学习态度消极，成绩较差。
在班级中，小明经常受到同学的嘲笑和排斥，导致他更加封闭自己，不愿与同学交往。
面对这样的情况，班主任决定对小明的进行转化教育工作。
二、案例分析与对策1. 分析小明存在的问题（1）学习态度消极：小明对学习缺乏兴趣，经常逃课、不做作业，导致成绩下滑。
（2）人际交往能力差：小明性格内向，不善与人沟通，导致他在班级中受到同学的排斥。
（3）心理素质差：小明在遇到困难时容易沮丧、放弃，缺乏自信心。
2. 制定转化教育对策（1）建立信任关系首先，班主任要主动与小明交流，关心他的生活和学习，了解他的兴趣爱好。
通过谈心，拉近与小明的距离，建立信任关系。
在此基础上，鼓励小明积极参与班级活动，提高他的集体荣誉感。
（2）激发学习兴趣针对小明学习态度消极的问题，班主任可以从以下几个方面入手：①调整教学方法：采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。
②鼓励小明参加课外活动：通过参加兴趣小组、竞赛等活动，提高小明的自信心和学习动力。
③家校合作：与家长沟通，共同关注小明的学习情况，为小明创造良好的学习环境。
（3）提高人际交往能力①开展心理辅导：通过心理辅导，帮助小明认识自己的优点和不足，学会与人沟通。
②组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，让小明在活动中学会与人交往。
③邀请家长参与：邀请家长参与班级活动，增进家校联系，共同关注小明的人际交往问题。
（4）培养心理素质①树立正确的人生观：通过教育引导，让小明树立正确的人生观，面对困难时保持积极的心态。
②开展挫折教育：通过开展挫折教育，让小明学会面对困难，增强心理承受能力。
③关注心理健康：定期开展心理健康教育，关注小明的心理状况，及时解决心理问题。
三、案例实施与效果经过一段时间的转化教育工作，小明取得了以下进步：1. 学习态度有了明显改善，成绩逐渐提高。
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转化“问题学生”案例分析案例：自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。
对于问题学生来说，他们往往缺少的就是自信。
对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各种批评、指责、更有甚者或是被冷落。
做好问题学生的工作，不仅是广大教育工作者的应尽义务，更是培养学生健全人格，提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。
帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。
因为问题学生出现问题也不是一日、一时。
而是长期在不良的环境或是家长面对孩子错误时不当的处理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。
所以我们也要打持久战的心理准备。
我们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮助学生的方式、方法。
我们在帮助问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。
如：我们班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么。
平日里非常好动，上课时一不留意，他就离开座位走到别处去。
上课精神不集中，愿意跟同学打闹，遇到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出，多次批评教育也不见效。
一年级时，连最基本的数数都数的丢三落四。
很多同学都不愿意跟他玩。
经过长期观察我发现，由于他母亲是朝鲜族，所以平时说话都是朝族语，而我们在学校说的都是普通话。
这样使得他不能很好的适应学校的学习环境。
上课时听不明白，上起课来就感受很没意思。
所以上课时才会那么好动。
明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。
改变了原来一味的批评教育。
采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。
在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。
说完之后，先问问他听明白了没有，如果没听明白再说一遍，再不明白就换一种他能接受的方式说。
还鼓励他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。
每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。
有的时候说七、八遍还是不明白。
有的时候看到他这样真的很生气，但更多的着急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就更加困难了。
在担心之余，我还在不断寻找各种方法。
我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能的用普通话。
这样对他更快的适应学校生活有很大的帮助。
还指导家长在家时，多指导他写作业。
这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步。
在做题时看到他的点滴进步都会及时表扬。
他对自己也越来越有信心，由最开始的惧怕到我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成的很好，让他回到座位去写，他也不肯离开。
我知道他在进步，他对学习的热情也在一点点高涨。
现在他上课不再到处走动，每次作业也都能比较认真的完成了。
他的点滴进步不仅他自己感受的到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感受到了，他们发现他进步了，都很高兴跟他一起玩，还有学生说要永远跟他当好朋友。
同学的支持与关心更加增强了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课认真听讲，再也不在上课时离开座位到处走了，他要好好学习，将来跟同学们一起考大学。
看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。
运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。
反思：
一、一个都不能少。
一个不能少，不仅是指班级里不缺少学生的数量。
而是指他们都能在教师的教育下取得进步。
不让任何一个人落后或掉队。
虽然这样做会花费我们大量的时间，而对学生来讲，就有着更大的意义，因为这关系到他们的一生。
问题学生也是学生，他们同样有受教育，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。
只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。
我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。
这样都是不可取的。
我们要如电影中那个小魏老师一样，不放弃任何一个学生。
尽自己最大的努力，去帮助那些问题学生。
让他们建立自信，并依靠自信从问题中解脱出来，逐步与其他学生看齐。
二、教育从了解开始。
教育孩子的前提是：了解孩子。
《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。
在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。
实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。
其实“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。
他们多数只是某一方面落后。
昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们不能早早地下结论，早早地摇头叹息。
四、自信，是问题学生进步的催化剂。
教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。
”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。
而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。
在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。
那么，作为一名教师，我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励？为什么不多给他一份成功的希望？“授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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