基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建构——以广州市越秀区海珠中路小学
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“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着21世纪信息技术的快速发展，人们对于教育的要求也发生了很大的变化。
近年来，“核心素养”已经成为教育界研究的热点之一。
核心素养是指人们在社会和职业生活中必须具备的一种基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通和协作能力、信息和交流技能以及全球意识等方面的能力。
在现今全球化的环境下，核心素养所具有的重要作用日益凸显，成为社会各界广泛关注的重要问题。
在推进“核心素养”教育的过程中，校本课程体系的建构与开发具有重要的作用。
校本课程体系是指在特定的学校环境下，根据学生的需求、兴趣和特点，通过教学设计、实施和评估，实现培养学生兴趣、能力、习惯和品德等方面的教育目标。
在校本课程体系的建构与开发中，需要注重以下几个方面的内容。
首先，要明确核心素养的培养目标。
校本课程体系的建构和开发需要与核心素养紧密结合，在明确核心素养的培养目标的基础上，寻找与学生的特点、兴趣、需求相结合的课程内容。
同时，要考虑到学生的身体和心理发育的不同阶段，以及不同学科的教育需求，制定具有针对性的课程结构和教学计划。
其次，需要注重课程内容的综合性和实践性。
核心素养是一种与具体事务相关联的综合能力，因此校本课程的内容应该注重教育学生的实际应用能力，并且要兼顾科学性和文化性。
在课程开发中可以以跨学科和综合性教学的形式来进行教学和学习，以培养学生的思维和创造力，并提高其理解新知识、适应环境和解决实际问题的能力。
再次，要将评估作为课程开发中的重要环节。
评估不仅可以帮助教师了解学生的学习进度，同时也可以反馈教学设计的有效性，帮助教师做出相应的调整。
评估应该是全面性的，包括对学生知识掌握程度、能力水平、兴趣和态度等方面的考察。
同时，应该重视学生的自我评估和互评，帮助学生发展自我学习和自我评价能力，提高学习管理技能。
最后，师生互动应该是校本课程开发的重要环节。
师生互动可以增加课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。
基于核心素养培养的“卫生健康”校本课程开发
基于核心素养培养的“卫生健康”校本课程开发一、引言卫生健康教育是学校教育的一项重要内容，不仅是学生成长过程中必须掌握的知识和技能，更是促进学生全面发展的重要保障。
随着教育改革的不断深化和核心素养理念的提出，学校校本课程的开发也受到越来越多的关注。
在这样的背景下，如何基于核心素养培养，开发一门符合学生身心发展特点的“卫生健康”校本课程，成为了当前教育工作向上提升的重要课题。
本文将结合核心素养理念，探讨如何开发一门符合学生需求的“卫生健康”校本课程。
二、核心素养与卫生健康教育核心素养是指能力、素质和品格等方面的基本素养，是学生在学校教育过程中应具备的基本素养。
卫生健康教育作为学校教育中的一项教育内容，也需要与核心素养结合起来，通过教学，引导学生培养健康的生活方式，养成良好的卫生习惯和健康行为，增强自我保护意识和自我管理能力，维护自己的健康。
从核心素养的角度来看，卫生健康教育应当培养学生的综合能力、创新精神和健康意识。
培养学生的合作精神和社会责任感，引导学生尊重他人的生活习惯，培养学生的团队合作能力；培养学生的创新精神和实践能力，引导学生探索和创新健康生活方式，培养学生创新意识和判断能力；培养学生的健康意识和自我保护能力，引导学生意识到保护自己的健康是一个长期的过程，培养学生的自我管理和自我保护能力。
三、课程目标与内容设计基于核心素养培养的“卫生健康”校本课程，应当以学生的健康发展为核心，设定合理的课程目标和内容设计。
具体来说，应当明确课程目标，将卫生健康知识、基本技能和健康行为纳入课程内容之中。
要充分考虑学生的实际需求和学习特点，合理安排课程内容和形式，确保课程的有效实施和教学效果。
1. 课程目标设计（1）知识目标：使学生了解身体结构和功能、传染病防治知识、心理健康常识等基本卫生知识，具备自我保护和自我管理能力。
（2）技能目标：使学生掌握基本的急救技能、个人卫生技能、心理健康调适技能等生活必备技能，提高自我保护和自我管理能力。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。
建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。
3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。
4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。
针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。
总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例引言随着教育理念的发展和教育改革的深入推进，学生核心素养的培养成为教育的重要目标之一。
校本课程作为一种针对学校特点、学生需求的教学模式，可以更好地满足学生的核心素养发展需求。
本文以唐山市小学校本课程开发为例，探讨如何构建适合学生核心素养发展的校本课程体系。
一、需求分析学生核心素养发展有其独特性，需要根据学生的特点和需求来设计相应的课程。
在唐山市小学，学生核心素养发展面临着以下需求：1. 全面发展：学生需要全面发展各个方面的素养，包括语言表达能力、科学素养、艺术修养、体育健康等。
2. 具体问题解决能力：学生需要培养解决实际问题的能力，包括观察分析、思考判断、合作探究等。
3. 创新思维：学生需要培养创新思维和创造性的能力，以应对未来社会的变化和挑战。
二、课程设计校本课程的开发需要关注学生核心素养的培养需求，结合教育教学实践，注重课程的针对性、系统性和可操作性。
1. 设置核心素养课程：针对学生核心素养的需求，设计主题明确、内容丰富的核心素养课程，包括语文、数学、科学、艺术等课程。
例如，开设“观察力培养”、“合作探究”、“创新思维培养”等专题课程。
2. 强化跨学科融合：通过跨学科融合，将不同学科中培养核心素养的知识和技能相互联系，促进学生全面地发展。
例如，在数学课程中引入科学实验，培养学生的科学素养和数学思维。
3. 注重项目化学习：通过项目化学习，培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生开展社区环境保护项目，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、实施管理校本课程的实施管理是构建适合学生核心素养发展的校本课程体系的关键环节。
1. 教师专业发展：教师是校本课程实施的关键力量，需要进行专业发展，提高教学设计和教学能力。
例如，组织教师参加专业培训、开展教学反思和研讨活动等。
2. 学校和家长的支持：学校和家长对校本课程的支持是课程推行的重要条件。
基于学生核心素养发展的校本课程建设思考
基于学生核心素养发展的校本课程建设思考作者：黄荣来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第10期有关于校本课程建设的思想观念在我国已经存在很长一段时间了，但是在校本课程开发建设实践方面仍旧存在着很大的不足，特别是因为受高考指挥棒影响，校本课程作用的发挥受到制约，也不能够在培育学生核心素养方面发挥更为理想的作用。
在全面贯彻落实核心素养教育，助推学生核心素养发展的背景下，高中学校要抓住校本课程建设这一有利契机，开发建设能够满足学生各个学科核心素养要求的校本课程。
一、精准校本课程定位，优化课程结构类型为了保证校本课程开发建设的有效性和针对性，促进核心素养目标的落实，首先要准确把握核心素养的内涵，细化目标，分类开发，要明确课程定位，确定校本課程的类型，要充分发挥校内、地域内已有的智力优势和资源优势，以便形成对传统学科课程的补充和拓展，满足学生的多元化学习要求，体现出课程建设多样化的优势。
高中校本课程类型主要包括：一是学科性校本课程。
学科性高中校本课程是和高中阶段各个学科课程知识与学科核心素养相关的一种校本课程类型，强调不同学科课程间的相对独立性，其建设的价值在于深化学生对该学科知识的认知与理解，补充学科核心素养教育，推动学生核心素养发展和培育。
二是综合性校本课程。
这一类别的校本课程要求打破高中阶段某一门学科课程的限制，注意把两门及两门以上的高中学科课程和知识内容结合起来，通过恰当的课程整合来提高学生的综合知识掌握水平，提高学生问题的综合分析和解决能力。
这一类别的校本课程要求凸显学科关联性和统一性，利用跨学科整合来形成校本课程特色，满足学生核心素养发展需要。
三是活动性校本课程。
活动性校本课程是要求以学生为中心，将学生兴趣爱好和实际需求作为出发点，并将活动作为有效载体的校本课程，关注学生实践能力和创新素质的发展，能够弥补前两类校本课程在核心素养教育方面存在的缺陷与不足。
二、丰富校本课程内容，促进学生核心素养的落实基于学生核心素养发展的校本课程内容必须可以体现出区别于普通课程内容的要素，因为课程内容是高中课程教学的载体，也是校本课程建设当中需要把握的主体部分，因此要在课程内容建设方面进行不断的创新和改进。
基于学科核心素养的校本课程设计(国培)
多媒体等硬件设备不足，学生的动力不足。
解决办法：
实行家校协同教育。实践课可以邀请家长来参与，实行全员参与，充分发挥学生的独立性、实践性和合作能力。
如综合成绩=平时分100×30%+期末测试成绩100×70%
课程开发的容及进程安排
序号
课 程 内 容
时间
1.
内务整理、打扫卫生、割草为主的劳技课
一学期
2.
内务整理，个人卫生为主的卫生课
一学期
3.
以观察、劳动为主的写作课
一学期
5.
以民族团结为主的地方课
一学期
6.
以核心素养为基础的学科课
一学期
课程开发的困难与解决办法
课程开发
步骤
1.分析学校情况，师生结构。
2.确立课程目标。
3.基于国家课程标准，制定各年级各学科符合本校本年级的课程标准。
4.各班可以根据本班的学生学科基础、男女比例、性格等做适当的调整。
5.各学期进行课堂教学实践。
课程评价方式和具体内容
在国家的“双减”政策下，侧重学生的平时表现，可以实行平时分和期末成绩各占多少，最终得综合成绩。
课程名称
基于学科核心素养的校本课程设计
课程目标
以“学生为中心”,基于学校、基于儿童、基于生长，实现课程的快乐学习。
课程开发
条件分析
本校是寄宿制学校，学生整体都不叫独立，动手能力强，组织能力强。因此在课程设计上可以偏向实践性和独立性。学生的生活和学习都在学校，因此课程可以从学生的实际生活出发，培养学生的学科素养，实现德智体美劳全面发展。
基于核心素养的初中化学校本课程的建设与实施
基于核心素养的初中化学校本课程的建设与实施杨慧霞国家推行课程改革，鼓励素质教育发展，教育工作者通过建设和实施初中校本课程来提升初中生的核心素养。
以立德树人为教学理念充分培养学生的学科素养是新课改的重要目标。
化学学科作为科学教学的重要部分，课程价值在初中阶段并没有得到最大的体现，本文从理论概念与校本课程建设目标角度出发对初中化学校本课程建设和实施过程中存在的问题进行了深入分析，并对初中化学校本课程建设与实施提出了有效的策略。
新课改的不断深入，各学校拓展了校本课程的建设范围，这样既能够促进师生的全面发展也能够迎合国家对素质教育的改革要求。
在核心素养的发展背景下，初中有必要开展校本课程。
本文结合相关理论对校本课程建设中的问题进行分析，以促进核心教育培养背景下的初中化学校本课程的建设与实践。
1 理论概述1.1 核心素养核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成支持个人未来发展以及满足社会需求的必要能力和品格，也是学生应当具备的基础素养，是知识、态度以及能力的综合体现。
核心素养的整体框架基础为培养全面发展的人才，主要涉及到文化基础、社会参与以及自主发展三个方面，具体体现为科学精神、懂得学习、人文底蕴、责任担当、创新实践以及健康生活这六大方面，可以细化为国家认可的18项基本要素。
1.2 校本课程校本课程中的校本指的是以学校为根本，以学习自身作为基础特色，具体可以从三方面来解释，即基于学校、为了学校以及在学校当中。
基于学校指的是学校开设的任何课程以及活动都应当充分结合学校的实际情况，以学校自身作为发展基础；为了学校指的是校本课程的建设应当是为了解决学校中存在的问题，能够有效带动学校的进步发展；在学校当中指的是学校中存在的问题应当由学校内部的人来研究解决，由校长和教师进行共同探讨研究解决方案。
可以说校本课程是学校从自身实际情况出发根据学校的教育理念对学校学生的个性化学习需求进行科学合理的评估，以最大限度来调动校内外的课程资源和环境资源，开发具有多样性的教学方式来满足学生对特色课程的自由选择。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发随着素质教育的发展，核心素养已经成为了人们关注和追求的重要指标之一。
在小学教育中，培养学生的核心素养尤为重要，而语文是小学阶段最为重要的学科之一。
因此，开发一套基于核心素养的小学语文校本课程至关重要。
首先，核心素养是什么？核心素养是指在当前社会中生存和发展所必须具备的基本素质。
国家将核心素养分为五个方面，分别是：思维品质、学科能力、情感态度、社会责任和创新精神。
在小学语文教学中，应该根据这五个方面有针对性地进行素养培养。
针对思维品质方面，小学语文教学应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等能力。
例如，在现代小学语文课程中，可以引导学生对文本进行整体性把握和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过对关键词、难点进行归纳、分类、逐层递进式教学，可以有效提高学生的逻辑思维能力。
针对学科能力方面，小学语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
例如，在阅读教学上，可以采用多元化的教学方式，包括阅读故事、阅读课外书籍、阅读儿童文学等，提高学生的阅读理解能力。
在写作和口语教学上，可以让学生多写作和尝试口语表达，通过多次的语文写作和演讲活动，提高学生的写作和口语表达能力。
针对情感态度方面，小学语文教学应该注重培养学生的审美情操、人文素养和道德价值观。
例如，在课文中注重人物性格分析、情感态度分析等教学能够有效培养学生的情感态度。
同时，在针对课文教学上，要充分挖掘含义等深层内蕴，增强学生的审美情操和人文素养。
针对社会责任方面，小学语文教学应该注重培养学生的社会责任感和公民意识。
例如，在课程中有意培养学生的人文素养和道德价值观，让学生从小养成良好的社会责任感和公民意识。
针对创新精神方面，小学语文教学应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在小学语文教学中应该与现实生活结合实践，让学生深刻理解语文知识的应用，激发学生的创新思维和实践能力。
最后，在小学语文校本课程开发中，需要注重课程的多样性、实用性和可持续性。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】：随着教育领域对素养教育的重视不断增加，核心素养理念已经成为当今教育改革的热点话题。
随着信息技术的不断发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
在这样的背景下，对于小学语文校本课程的开发也提出了更高的要求。
小学语文作为基础学科，在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养方面发挥着重要作用。
如何更好地根据核心素养理念进行小学语文校本课程开发，是当前教育界亟待解决的问题。
核心素养概念的提出为教育教学带来了新的发展机遇，它不仅强调学生的学科知识，更注重培养学生的综合能力和素养。
在小学语文校本课程开发中，也需要将核心素养理念贯穿以促进学生全面发展。
本文将从核心素养概念的解析入手，探讨如何基于核心素养进行小学语文校本课程开发，以期为教育改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要学科，而核心素养在当代教育中被广泛提及。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文校本课程开发，具有重要的研究意义。
基于核心素养的小学语文校本课程开发可以促进学生全面发展。
不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，同时还可以提升学生的批判性思维、创新能力以及跨学科的综合能力。
这有助于学生在未来面临复杂多变的社会时，能够更好地适应和发展。
该课程开发可以提升小学语文教育的有效性和实用性。
通过从核心素养的角度出发，设计课程内容和教学方法，有助于培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
使学生在学习语文的也能够在实际生活中运用所学知识。
基于核心素养的小学语文校本课程开发具有重要的研究意义，不仅可以促进学生全面发展，提升语文教育的有效性和实用性，同时也有助于小学语文教育更好地适应当代社会的需求。
希望通过本文的研究，能够为小学语文教育的改革和发展提供有益的启示和参考。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在实践中形成的一组关于认知、情感和行为的基本素养，是在解决问题、处理信息、应对挑战等方面表现出来的基本能力和素质。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。
在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。
在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。
通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。
要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。
校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。
校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。
通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程一、前言核心素养是指在当今社会中，个人必须具备的基本能力和素质。
它是21世纪教育的重要目标之一，也是未来职业发展和生活中不可或缺的能力。
因此，如何培养学生的核心素养已经成为了学校教育的重要任务之一。
本文将从校本课程的角度探讨如何有效地培养学生的核心素养。
二、什么是校本课程校本课程是指由学校自主开发、设计和实施的课程，以满足特定学科或领域需求为目标，强调针对性、实践性和创新性。
它突破了传统课程设置的限制，更加贴近学生实际需求和社会发展需要。
三、校本课程与核心素养1. 校本课程可以更好地满足学生需求传统教育注重知识传授，而忽略了培养学生个性化需求和特长。
而校本课程则可以更好地满足学生个性化需求，例如针对某些特定领域或专业进行深入探究。
这样可以更好地培养学生的核心素养，例如创新能力、批判思维能力等。
2. 校本课程注重实践性校本课程的设计强调实践性，使学生在实际操作中获得更多的经验和技能，从而更好地培养他们的核心素养。
例如，在社会实践中，学生可以体验社会生活，并学习如何与人沟通、解决问题等。
这些经验将有助于他们在未来的职业发展中更好地应对挑战。
3. 校本课程强调综合素质校本课程设计不仅注重知识传授，还注重培养学生的综合素质。
例如，在校园文化节等活动中，学生可以通过组织活动、协作完成任务等方式锻炼自己的领导力、团队合作能力等。
这些都是核心素养所需要具备的基本素质。
四、如何开展校本课程1. 立足于学科或领域需求校本课程应该立足于学科或领域需求，以满足特定需求为目标。
例如，在英语教育中开展英语演讲比赛，可以提高学生的英语口语表达能力。
2. 强调实践性校本课程的设计应该强调实践性，使学生在实际操作中获得更多的经验和技能。
例如，在物理教育中开展实验课程，可以提高学生的实验能力和科学素养。
3. 注重综合素质校本课程设计不仅注重知识传授，还注重培养学生的综合素质。
例如，在社会实践中开展志愿服务活动，可以锻炼学生的领导力、团队合作能力等综合素质。
基于核心素养的校本课程开发
基于核心素养的校本课程开发基于核心素养的校本课程开发引言核心素养是指个体在不同学科和领域中所需的综合能力，例如批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
核心素养的培养在学生的全面发展和未来的职业发展中扮演着至关重要的角色。
为了更好地培养学生的核心素养，校本课程的开发成为了一种重要的途径。
一、校本课程开发的概念和意义校本课程是指由学校自主开设的课程，基于学校的特色和需求，有别于国家统一课程。
校本课程的开发可以更好地适应学校的实际情况，更好地满足学生的需求，培养学生的核心素养。
校本课程开发的意义在于：1.增强学生的核心素养。
校本课程的开发注重培养学生的核心素养，注重学生的创新能力、批判性思维、团队合作等能力的培养，让学生在学业和生活中都能更好地发展。
2.凸显学校特色。
每个学校都有自己的特点和优势，校本课程开发可以更好地凸显学校的特色，培养出具有学校特色的人才。
3.适应社会需求。
校本课程开发可以更好地适应社会的需求，让学生能够更好地适应未来的职业发展。
二、校本课程开发的原则1.学生为中心。
校本课程的开发应以学生的需求和发展为中心，注重学生的兴趣和优势，切实提高学生的核心素养。
2.多元化。
校本课程的开发应多样化，满足不同学生的需求，包括学术型、技术型、艺术型等多种类型的课程。
3.教师专业化。
校本课程的开发离不开优秀的教师队伍，需要有一支具有专业素养和创新意识的教师团队来进行课程开发和实施。
4.持续改进。
校本课程的开发是一个不断改进和完善的过程，需要学校和教师不断总结经验，进行课程的评估和调整，以提高教学效果。
三、校本课程开发的步骤1.确认目标。
学校应明确校本课程开发的目标，确定要培养的核心素养和学生的需求。
2.制定计划。
学校应制定详细的校本课程开发计划，包括课程的内容、教学方法、教材资源等。
3.邀请专家。
学校可以邀请相关领域的专家参与校本课程的开发和指导，以确保课程的专业性和科学性。
4.教师培训。
促进学生核心素养发展的校本课程体系建设——以银川市第二中学为例
校本课程研究／探索YANJIU TANSUO荩宁夏回族自治区银川市第二中学王萍课程建设是人才培养的基础，课程建设的水平在一定程度上决定着学校办学的质量。
《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出：“要完善国家、地方和学校三级课程管理制度，注重发挥课程在推动高中多样化发展中的作用[1]。
”从顶层设计的角度，新的课程结构由必修课程、选择性必修课程和选修课程这三部分组成，其中选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设。
这为国家课程校本化打开了缺口、留下了接口。
核心素养时代，如何进一步完善校本课程的建设，依然是一个值得探讨的问题。
本文以银川市第二中学（以下简称“银川二中”）校本课程体系建设为例，探索促进学生核心素养发展的校本课程体系建设的路径，为完善三级课程管理提供实践智慧。
一、核心素养背景下校本课程体系建设的意义1.校本课程是国家课程的有益补充普通高中的任务是促进学生全面而有个性的发展。
必修课程由国家根据学生全面发展而设置，选择性必修课由国家根据学生个性发展和升学需要而设置，而由学校开发设置的选修课程，立足于学生多样化、个性化的发展需求，是国家课程的有益补充[2]。
2.实施校本课程有利于学生核心素养发展为了培养学生的核心素养，学校的课程结构和形态要进行调整和完善，要构建不同的课程内容和教育组织模式，发展学生的思维，拓展学生的视野，培养他们的综合素养和能力。
校本课程在发展学生核心素养方面有特殊的作用，为此，银川二中围绕学生发展核心素养设计并建设校本课程体系，以期为时代新人适应未来社会和发展奠定基础。
3.完善的校本课程体系有利于学校办学特色的发展囿于高考指挥棒的作用，普通高中在办学思想、教育教学管理方法等方面大同小异，多数学校缺乏鲜明的办学特色。
而学校的办学特色，是通过课程建设集中体现的。
银川二中从在必修课程中实施“导学案教学法”到“校本课程体系建设”，就是要通过完善课程设计，改变师生的实践样态，提高学校品质，逐渐形成学校的办学特色。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程核心素养是指个人在各个领域中具备的基本能力和素质，包括了思维能力、学习能力、人际交往能力、创新能力、情感管理能力、信息素养等方面。
核心素养的培养是学校教育的重要任务，而开设校本课程是培养学生核心素养的有效途径之一。
下面是核心素养的校本课程的相关参考内容。
一、思维能力：1) 逻辑思维：通过开设逻辑思维课程，让学生学会运用逻辑思维的方法和技巧解决问题，提高问题分析和解决问题的能力。
2) 创新思维：通过开设创新思维课程，培养学生的创新意识和创新能力，提高他们的创造力和创新能力。
3) 批判性思维：通过开设批判性思维课程，培养学生的批判性思维能力，让他们具备良好的判断和分析问题的能力。
二、学习能力：1) 学习方法：通过开设学习方法课程，教授学生高效学习的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯和学习技能。
2) 自主学习：通过开设自主学习课程，培养学生主动学习的能力，提高他们的自我管理和自主学习的能力。
3) 时间管理：通过开设时间管理课程，教授学生科学合理地安排时间，提高他们的自我管理和时间利用的能力。
三、人际交往能力：1) 沟通技巧：通过开设沟通技巧课程，教授学生有效沟通的方法和技巧，提高他们的口头和书面表达能力，培养良好的人际交往能力。
2) 团队合作：通过开设团队合作课程，培养学生的协作能力，提高他们的团队合作和领导能力。
3) 解决冲突：通过开设解决冲突课程，教授学生解决冲突的方法和技巧，提高他们的解决问题和调解纠纷的能力。
四、创新能力：1) 创业教育：通过开设创业教育课程，培养学生的创业意识和创新能力，提供创业教育的理论和实践指导。
2) 创客教育：通过开设创客教育课程，提供学生相关的创新创客平台和资源，培养他们的创新创造能力。
3) 设计思维：通过开设设计思维课程，培养学生的设计思维能力，提高他们解决问题和创造新产品的能力。
五、情感管理能力：1) 情绪管理：通过开设情绪管理课程，帮助学生认识和理解自己的情绪，培养他们的情绪控制和调节能力。
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的，能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。
为了培养学生的这些核心素养，学校需要采取多种途径和方式，包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。
在校本课程建设方面，学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，结合自身实际情况，开发出具有学校特色的课程。
具体来说，校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开：制定明确的课程目标。
学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求，制定明确的课程目标，使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。
例如，针对培养学生的创新能力，学校可以开设创新创业课程，建立创新实验室，鼓励学生参与创新项目。
开发多样化的课程内容。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，学校应该开发多样化的课程内容，使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。
例如，开设人文素养课程，提高学生的文化品位和审美情趣；开设社会实践课程，培养学生的社会责任感和实践能力。
再次，采取灵活的教学方法。
学校应改变传统的“填鸭式”教学方法，采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与教学过程，提高学生的学习效果。
例如，在培养学生的批判性思维方面，教师可以采用案例教学的方法，引导学生对案例进行分析和评价。
建立科学的评价机制。
学校应该建立科学的评价机制，对学生的学习效果进行科学的评估。
在评价过程中，应注重学生的综合素质和个性发展，而不是仅仅学生的考试成绩。
例如，在评价学生的自主学习能力时，可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。
现在以某中学为例，他们在校本课程建设方面做得非常出色。
为了培养学生的创新能力，该校开设了创客课程和机器人课程，并建立了创客空间和机器人实验室。
基于核心素养的校本课程实施体系建构——以天津市第七中学为例
35学校建设与发展总第266期基于核心素养的校本课程实施体系建构1——以天津市第七中学为例●仲小敏 金如委 张立岩*摘 要：校本课程作为国家课程的补充，对学生的成长有着重要作用，也是培育学生核心素养的重要载体。
本文提出基于核心素养的校本课程实施体系包括：多主体协同开发团队、以价值观为龙头的全方位目标体系、“4R融合”的宽领域内容体系、立体化的开放学习空间、高参与的深度学习过程以及多层次的全程评价体系等，为学校更好地发挥校本课程优势、落实学生发展核心素养提供指引。
关键词：核心素养 校本课程 课程开发与实施 课程体系建设随着核心素养统领下的新一轮教育改革的实施，基于核心素养的课程建设成为基层学校的关注。
作为国家三级课程体系的重要组成部分，校本课程具有独特的优势，是培育学生核心素养的重要载体。
针对当前校本课程建设中存在的体系不健全、师资力量不强、课程实施保障不完善等问题，本文以天津市第七中学（以下简称“天津七中”）的校本课程建设实践为例，提出基于核心素养的校本课程体系建设的几点建议。
一、构建多主体协同开发团队校本课程开发不能仅局限于教师个人或学科组，而需要提倡调动和利用政府、高校、家长、社区及科研馆所等社会各方力量，构成多主体的协同开发团队。
其中，中1本文系天津市教育科学十三五规划（重点）项目“基于核心素养的中学地理教学内容组织策略的研究”（课题编号：BE1099）阶段性研究成果。
* 仲小敏，天津师范大学教育学部副部长，教授；金如委，天津师范大学教育学部教师，博士；张立岩，天津外国语大学附属外国语学校教师，中学一级教师。
小学教师是校本课程开发的第一主体；地方政府为校本课程的实施提供有效的资源协调与保障；高校专家是校本课程开发的智囊团；学生家长是课程开发的重要外部资源；社区与科研馆所人员等是校本课程开发的渗透性力量，能为校本课程开发提供丰富的实践资源与场所。
例如，天津七中聘请了天津师范大学教授、天津市教研室教研员组成专家团队，为学校的课程建设出谋划策；建立了由市区教研员、河东区名师工作室等组成的课程建设共同体，论证、研讨校级课程群的开设；出台了《天津七中课程管理办法》，规范学校课程开设的调研、论证和审批程序，完善课程管理机制；成立了由校长任组长，教学校长、教务主任、学科组长为成员的“特色课程建设领导小组”；此外，在区域馆所的助力下，学校学科特色课程基地发展得如火如荼。
基于学生核心素养的校本课程建设【精选文档】
《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始,从基础教育开始.基于此,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
换言之，课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化;重结果轻过程，专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学,各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。
近年来，我们将新课程与学生核心素养进行有效融合,并积极开发校本课程。
实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。
其实关于核心素养的研究,国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟（EU）等国际组织早已开展。
受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。
例如美国的“21世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。
国内也有许多学校着手了探索。
清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。
以上这些都可资借鉴。
但我们始终认为，依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。
基于核心素养的校本课程开发研究
基于核心素养的校本课程开发研究2014年3月30日，教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。
在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。
这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。
要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。
目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。
在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。
它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。
构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。
近年来，随着教育标准的形式逐步发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐步构建了学生核心素养模型。
为什么会出现这种趋势呢？首先，在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。
学生核心素养是从全面发展角度出发，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。
以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。
其次，在价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。
培育全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责任。
每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。
通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。
再次，在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。
尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索
Educational Practice and Research随着课堂教学的改革和新课程标准的颁布，核心素养作为学生终身发展和适应社会发展必备品格和关键能力，已经成为引领各个阶段教育教学工作的重要纽带。
因此，学校三级课程的实施与发展要基于核心素养总体框架，把核心素养作为学校课程的引领方向，也是当前落实“双减”政策的重要途径。
各校要以培养学生“核心素养”为关键点，着眼于学生的未来发展，一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体的人才培养课程体系。
笔者结合卢龙县部分学校的校本课程开发与实施情况，做了一些思考和探究。
一、加强学生核心素养的培养，注重校本课程开发以培养学生的“核心素养”为目标的校本课程，统领学校的课程建设，体现学校课程的领导力。
因此，学校要统筹规划国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，突出校本课程的创新点和着力点，对学校三级课程进行顶层设计、做到优势互补，满足学生个性发展需要。
学校要培养“什么样的人”，需要“课程”这个载体来实现。
国家课程已固定，只有通过校本课程才能实现。
校本课程的开发与实施要把发展学生核心素养放在首位，同时要考虑学校的文化历史和办学理念，这样才能彰显学校的办学特色。
基于核心素养下校本课程开发与实施的探索郑淑杰（卢龙县卢龙镇中学，河北秦皇岛066400）摘要：核心素养已经成为指引新时代学校教育的根本方针政策，是引领各个阶段教育教学工作的重要要素。
校本课程的开发与实施为学生全面健康、个性发展提供了广阔空间。
卢龙县部分学校已开始实施加强校园文化建设、多样德育活动、植根学校历史传承、满足学生发展需求的校本课程的开发，通过校本课程补充核心素养在国家课程中难以落实的部分，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体化的人才培养课程体系。
关键词：核心素养；校本课程；开发与实施中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）03-0060-05602024年第3期/C（01）（一）关注学生核心素养，把握学校育人航标中国学生发展核心素养主要以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
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基于学生核心素养的校本课程建设————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。
基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习,特训，看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口……秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。
近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。
实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。
其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。
受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。
例如美国的“２1世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。
国内也有许多学校着手了探索。
清华附小，浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。
以上这些都可资借鉴。
但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。
二、研究依据1、新课程理念新课程的核心理念是以“学生发展”为本。
以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。
学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合,达到最大可能的效果。
２、国家教育规划意见《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-２020年）》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。
3、研究成果支持校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。
不少名校的研究表明，注重学生理想信念和核心素养的培养;关注课程建设综合化、主体化发展;关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,这样的教育才称得上成功的教育。
三、研究价值1、本课题研究能体现“德育为先,能力为重，全面发展”这一教育发展的战略主题意识。
以学生核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的大走向。
它关注的不仅是“教什么”“怎样教”,更是解决的“培养什么样的人”这一关键的教育问题。
因为核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
教育主要有两个目标：培育个体和教育国民。
一方面，要培育全面发展的人，教育必须承担培养、塑造儿童青少年能力与品行的责任,并最终使每个人发挥自己的才华和潜能,保持身心健康。
另一方面，个人也肩负对社会和国家的义务与责任。
核心素养的培养就如孵化器,日渐滋润和促进合格公民的诞生、成长。
2、本课题的研究将助推学校的进一步改革与发展。
课程是核心素养茁壮成长、开花结果的土壤。
研发校本课程,着眼于核心素养培育,在促进每一个学生全面、和谐发展的同时,必定会提升教师队伍的整体水平。
学校的进一步改革发展也就有了不竭的动力和助力。
四、概念界定学生核心素养:“核心素养”指的是一经习得便于个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。
“学生核心素养”则是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。
“校本课程建设”：指的是在一定的教育价值理念指导下,将课程的各个构成要素加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。
学校和教师应由科学的课程观主宰，确定校本课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系,设置好必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，整合学校的课程资源,重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成具体的国家、地方、校本课程大框架。
五、研究目标与内容本课题的研究坚持立德树人的基本准则，传承发扬东北街小学的办学理念，充分挖掘和整合校本资源,努力构建能积蓄核心素养的、富有学校特色的课程体系框架。
通过校本课程的实施，培养拥有个人修养、社会关爱、家国情怀，能自主发展、合作参与、创新实践的有素养的茁壮幼苗。
研究目标1、构建适合学生素养发展的校本课程体系校本课程的构建要以“学生为中心”,基于学校、基于儿童、基于生长。
无论哪一门课程，都应该立足于开发儿童潜能，舒展儿童个性,彰显“童真”，唤醒“童心”，激发“童趣”，为每个儿童提供适应生长的土壤，顺天致性，让他们自然、自由、自信地生长，成为最好的自己。
本课题研究致力于促进学生道德品质和身心素养的全面提升。
进一步研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展需要的必备的品格和关键能力,同时塑造孩子健康心理、强健体魄，将这些要素融入适合学生发展的课程框架和评价体系，促进学生道德品质和身心素养全面提升。
本课题研究还将促进学生学科素养的全面发展。
学科素养是学生核心素养的重要组成部分,是学科育人价值的集中体现。
通过校本课程的开发和实施,从各个方面促进学生学科素养的全面发展。
特别是在学科特色素养、跨学科共通素养和自我成长素养方面要加强研究，总结经验,推广做法。
2、促进课程教学方式和评价体系的改革本课题的研究能促使教师革新教育理念与教学方式，将核心素养落实在课程教学过程中，转化为学生自身的基本素质和能力。
另一方面,学校也将牢牢抓住评价杆杠，创新评价机制,通过过程性评价、发展性评价、体验性评价,引领校本课程的实施。
３、促进教师课程能力和学校办学水平的提升通过校本课程体系的架构和实施,促进教师课程能力的全面提升包括课程执行能力、课程目标定位能力、课程资源开发能力、课程实施能力、课程评价能力等五大要素。
教师的高度决定着学校的高度。
4、带动家庭教育的转变教育改革首先要有家庭教育改革的配合。
尤其是校本课程的实施,靠学校的一方之力是不可能完全成功的。
本课题研究，将努力取得家长的支持,通过家长的参与,逐渐转变家庭教育观念与教育行为，从而促使教育步入正轨。
研究内容１、基于儿童核心素养全面发展的需要,构建“五性”课程体系框架——可行性,贴近实际，接地气，适合学生;整合性，体现学科素养的整合提升;选择性，优化课程结构的分层、分类、综合设计；包容性，适合每一类学生,甚至每一个学生,包容不同的性格、不同基础、不同发展方向以及不同特质的学生;生长性，确保课程不断生成、生长,持续性发展,呈现出不断向上的张力、活力。
2、基于儿童基础学力的发展需要,制定学科素养培养目标“学会学习”无疑是学生时代的培养重点。
“学会学习”就要发展学生的学习能力，即学科素养。
核心素养与学科素养的关系是相互融合的。
本课题的研究，应为学生的课程学习提供具体的标尺。
4、基于课程改革发展的需要,改革教学方式、学习方式和评价体系改革教学方式、学习方式是校本课程建设的重要导向。
教师以怎样的方式来实施课程，学生以怎样的方式来形成学力，都需要进一步的思考和研究。
伴随着基于学生核心素养的校本课程的实施,对于教师与学生的评价如何跟进,同样值得全方位的探究。
5、基于团队提升的需要，构建校本研修的新模式“一个人能走得很快，一群人能走得很远。
”“抱团发展”是现代教育的主要行走方式。
学校将依托本课题研究，形成先进引领、示范带动、校级联动、资源共享、同伴互助校本研修新模式。
六、研究的思路、过程与方法研究思路调查分析。
依据学生核心素养的要点，通过对教师、家长、社会进行问卷调查,了解学生核心素养的培育状况，以便有针对性的开展研究。
顶层设计。
依据学生实情和学校发展规划,围绕“核心素养”的培育,确定具体方案，统一认识,统一步伐。
组织实施。
围绕课题方案,按学段、学科分若干个子课题，各有侧重又整体推进,在实践中不断总结、调整、完善。
总结提炼。
在充分研究、实践的基础上,构建出切合实际的课程体系，提炼出富有实效的方法，建构出较为科学的评价体系。
研究过程第一阶段：2017年3月到2017年8月查新、申报、立项、开题;制定研究方案。
第二阶段:2017年9月到2018年８月具体实施,扎实开展“基于核心素养的校本课程建设”的研究，及时总结经验,形成阶段性成果。
第三阶段:2０18年9月到２019年８月对研究成果进行总结、提炼,撰写研究报告。
第四阶段：2０1９年9月到20１９年12月审核、论证，结题。
研究方法１、文献法。
在课题的准备阶段,搜集和分析研究各种现存的有关核心素养和校本课程建设的文献资料,选取信息，借鉴应用。
２、调查法。
通过访谈、开座谈会、问卷等手段,了解现状与需求,征集来自教师、家长、社会对培养学生核心素养的要求和意见，以便开展研究。
3、行动研究法。
在课题实施阶段，针对校本课程建设与核心素养的有效对接进行深入研究，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。
4、经验总结法。
在课题实施和总结提炼阶段，每一位课题组成员根据研究过程中存在的问题与经验进行不断的反思和总结。
七、主要创新之处理论研究方面的突破与创新核心素养培养这一“高大上”的概念,必须付诸课程的实施才能“落地生根”，这是本课题理论研究与探索的核心,它也是本课题理论研究的重点与创新点。
实践研究方面的突破与创新课程体系架构的创新:充分挖掘校本资源、地方资源,将校本选修课程、国家地方课程进行有效衔接，研究总结富有东北街特色的课程体系框架,并将“核心素养”的培养目标与课程内容进行有效对接，让学校教育留给学生终身的烙印。
教学、学习方式的变革和课程评价的创新校本课程建设势必引起教师教学方式与学生学习方式的变革。
而“核心素养”如何在校本课程实施中达到最有效的融合,这就需要课程评价的支持。