每一个孩子都是潜在的天才
每个孩子都是潜在的天才,因为每个孩子都拥有与生俱来的无限潜能
育儿心得张艺文今年四岁了，伴随着孩子的成长，有辛苦、有付出，但是更多的是幸福快乐。
为了给孩子营造一个良好的家庭环境，我们不断的通过网络、书籍及幼儿园举办的讲座来丰富自己，提高自己。
并通过不断的实践，总结了一些经验，下面就简单介绍一下我们家在育儿方面的一些心得体会。
一、为人父母，要心甘情愿养育子女；大人不要随便发脾气，不要干些和说些很随便的话及动作，有时孩子身上出现的行为举动正是反映出父母自身上的缺点；首先我们要端正自己。
二：早期阅读：早期阅读是孩子生理和心理健康发展的重要条件。
阅读能刺激孩子的大脑，还能起到榜样作用。
和孩子一块阅读一些名人成长的故事，让孩子说说你从故事中知道了什么，引导孩子效仿故事中的人物，激励孩子的自信心。
让孩子早阅读，可以让他们汲取知识的营养，体验生活的酸甜苦辣，使孩子的童年生活变的更丰富，更有乐趣。
三、及时鼓励：鼓励对任何一个调皮的孩子都是良药，当发现他有一点进步，就要鼓励表扬，给他信心，他就会自觉的约束自己的行为，不断的强化，逐渐改变不良的习惯。
四、竞赛法：父母可以抓住孩子好胜心强的心理，与孩子开展“竞赛”，比比看谁做得快、做得好。
比如，早晨起来，孩子往往不愿意刷牙。
这时，可以跟孩子说，我们来刷牙比赛，看谁刷得好、刷得快，孩子往往欣然应赛。
当然在开始“竞赛”时，父母应有意让孩子获性，以树立起孩子继续做的信心。
五、游戏法：游戏法可以将要求孩子做的事情通过游戏的形式来完成。
比如．孩子不肯识图形、辨颜色、数数字，父母不妨和孩子一起开展玩积木、拍皮球、画图画、跳绳等游戏，在游戏中教育孩子，引导他完成有关的学习任务。
六：转变方式：不要坚持让宝宝按照你说的办。
可以为宝宝提供一个选择的空间。
如宝宝该上床睡觉了，但宝宝迟迟拖延。
在此情况下，你可以设定两个选择：（1）“你该睡觉了，上床去好吗？”（2）“你还不睡？妈妈要睡了，妈妈要关灯了，你自己到客厅去玩好吗？”一般宝宝会依着自己的性子选择，但没关系，只要父母坚持信守承诺，宝宝会在总结失败的选择中，接受大人的建议。
2024年幼师转正工作总结（7篇）
2024年幼师转正工作总结时间的流逝迅速，我在____幼儿园的工作已接近一年之期。
在此期间，我不仅在工作中持续学习和进步，个人也得到了显著的成长。
从参与幼儿园的初期培训，与同事们共同布置园内环境，到执行日常教学任务，外出学习，以及组织各种家园互动活动（如电话访问、家长会议、圣诞主题活动、春季亲子运动会）等，我们付出了大量的努力。
我深信“付出总有回报”，而事实也确实给予了我们有力的验证。
回顾本学期的工作计划，我将从以下六个方面进行总结：1. 作为幼儿教师，我始终严格遵守师德规范，对教育事业充满热情，尊重并珍视每一个孩子。
2. 本学期，我与阚老师和陈老师共同负责“尼莫（二）班”的教学和保育工作。
____名幼儿，他们各自独特的个性和特点构成了一个温馨、充满活力的小家庭。
孩子们纯真的笑容常常能驱散我们工作中的困扰。
我们通过与家长的沟通交流，了解每个孩子的特性和习惯，以便更好地引导他们在幼儿园的生活。
3. 为了帮助孩子们快速适应新环境，我们始终保持与家长的密切联系，了解他们的个体差异，并通过填写观察表，及时反馈孩子在园的情况。
4. 在教学过程中，我们发现孩子们在动手能力方面表现出色，他们热衷于参与各种手工活动，如制作小贴画和小手工。
他们在美术活动中对颜色的认知也有了显著提高。
5. 与家长的沟通是幼儿园工作的重要组成部分。
我们通过电话访问、宝宝本的记录，定期向家长报告孩子的学习和生活情况，同时也积极听取家长的建议和反馈。
对于需要特别关注的孩子，我们会及时与家长电话沟通或进行家访，确保家园共育的有效进行。
6. 我真诚地希望能继续在这个大家庭中贡献我的力量，因此，我恳请领导考虑将我转为正式的幼儿教师。
以上是我对过去一学期工作的总结和展望，期待得到您的批准和支持。
2024年幼师转正工作总结（二）近期完成的试用期标志着我已正式成为幼儿教师，这一职业成就的取得，得益于我付出的大量努力，以及领导的信赖和一定的机遇。
接下来，我将对转正期间的幼儿教学工作进行总结，以期在未来的日子里，通过汲取经验，逐步提升我的教学能力。
多元智能读后感范文
多元智能读后感范文多元智能读后感范文多元智能读后感范文1×了多元智能这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
∴元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。
”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。
这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。
所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。
中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。
他们的生理和心理发展还很不成熟。
从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。
从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。
他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。
他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。
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甘肃教师学苑【官网】甘肃教师学苑上线啦!下面小编整理了甘肃教师学苑登录网址，欢迎点击登录!点击登录》》》甘肃教师学苑【教学风采】对“学生”的三个基本认识对于广大教育工作者来说，学生观是影响教育教学行为的重要因素，同时也是教师职业活动中具有根本意义性的问题。
怎样看待学生，绝不仅仅是一个方法和技术的问题，从根本上说，它是一个思想观念问题。
教师对学生有什么样的看法，就会对学生采取什么样的态度和方法，也就是说，教师怎样对待学生，是从他的“学生观”出发，由他的“学生观”决定。
因此，正确的学生观是教育者做好科学育人工作的出发点和立足点。
只有树立正确的学生观，才能正确地看待学生、教育学生，才能真正地热爱学生、理解学生、尊重学生，促使学生得到全面和谐的发展。
“好学生”没有统一标准传统教育意义上“好学生”的标准就是“学习好、守纪律”，因此，教师就下大力气用这个标准去培养所有学生，而事实总不能如愿，有些学生无论如何也达不到这样的标准，于是，教师就又采取高压政策，最终不但收效不大，反而还挫伤了学生学习的积极性，伤害了师生间的感情。
问题在哪里呢?一、“好学生”之辩“学习好，守纪律”固然是好学生，但是，被这个标准排除在外的那些学生，难道就不是好学生吗?教师们需要明白的一个道理是：有些学生并不是他们本身不优秀，而是教师用的是这个“标尺”有问题，如果换一个“标尺”，结果可能就不一样了。
其实，那些在其他方面优秀的学生被教师们排除在外了，他们的某些优长就会被忽视，甚至被否定，原有的优长也就会萎缩;而其不“长”方面，依然处于劣势。
这样，不但不可能让其更好地发展，还会挫伤其自尊心与自信心。
没有了自尊与自信，学习就少了动力与兴趣，成绩就会越来越差，甚至影响到孩子一生。
所以，爱因斯坦曾说：“每个人都是天才。
但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪。
”二、两个案例的启示这里有两个案例的影响——一个是舟舟，他的残疾在于智力，然而音乐指挥的天赋被发现后，家庭强化培养，终于帮助舟舟成为出色的指挥家;二是美国游泳名将菲尔普斯，他是单亲家庭，相貌古怪，有点口吃，还有点自闭。
皮格马利翁效应
皮格马利翁效应每一个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。
可怕的精神施暴有这么一位父亲，他让儿子卖4.5公斤柑橘，每公斤0.9美分，让8岁的儿子算算总共要收多少钱。
近旁的几位顾客马上围拢上来看这场“智力测试”。
谁成想，众目睽睽之下，孩子紧张慌乱，先说“五美分”，又说“四美分”，乱猜一气。
那位父亲气急败坏，抬手一个耳刮子，还气咻咻地骂道：“没想到你这么笨，完了，你这辈子算完了！”孩子哭了，却又不敢放声大哭，样子极为痛苦。
第二天，便听说这男孩偷偷地喝下毒药而悄然离开人间。
一个8岁左右的孩子，智力还没有充分发展，阅历还很浅薄，没有独立的思考能力，完全靠大人的评判来认识自己。
大人生气之下脱口而出的一句话，常常是很偏激的，而且心情平静下来以后早把气话的内容忘记了。
但是孩子听得很认真，记得刻骨铭心。
忽然之间他发现自己在他人眼中是那样的不堪造就，心中突然十分惊异和沮丧，稚嫩的心灵难以承受那致命的打击，此后极有可能以心灰意冷的态度来选择悲观的生活道路。
本来完全可能有锦绣前程的人在少年时代就凋谢了，这真是太残酷了。
不少孩子后来成绩不好，工作生活能力差，精神萎靡不振，该成才没成才，跟他们的童心曾经遭受过的深刻痛苦有关。
心理学关于情绪和情感的研究认为：情绪和情感的改善对提高智力水平和智力活动的效率有着积极的意义。
因此，有良好修养的教师会以真诚的爱使学生产生美好的情感体验，从而激发出学生潜在智能的释放，使之变得更加聪明、更加活跃。
相反，如果因为孩子的一个过错或一次笨拙表现就大发雷霆，使孩子产生痛苦沮丧的情感体验，那么，学生就会精力分散，智力削弱，变得消极迟钝。
每个人都希望得到赞美林肯曾说过：“每个人都希望得到赞美。
”顽童当州长的故事是“皮格马利翁效应”的一个典型的例子。
罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子，长大后很少有人获得较体面的职业。
儿童的五大天赋
儿童的五大天赋大家好！我们讲了什么是最好的教育，老天爷给每个儿童都赐予了神奇的法宝，那么儿童究竟有哪些神奇的天赋？为什么建议读经要从0-3岁开始，今天我们继续这个话题。
《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。
谈到教育孩子，首先要了解孩子，最适合的才是最好的。
那么什么是最适合的？那就是遵循儿童成长规律的，顺应儿童学习能力的教育。
我们先来考察一下孩子的学习能力。
儿童的学习能力分两大类：一类是递增能力，随着年龄的增长，这种能力逐渐增加，它主要是——理解能力，这是显而易见的；还有一类是递减能力，随着年龄的增加，这种能力反而逐渐减弱。
这些能力往往为大家所忽略和忽视，主要有五个——吸收能力、记忆能力、模仿能力、反复能力和直觉领悟能力。
这是老天爷给孩子们的五大天赋，让我们详细看看孩子们是怎样利用的吧！1、整体的海绵式吸收能力刚出生的婴儿，不论放在什么地方，也不论当地的语言有多么复杂，他到了3岁时都能轻松学会。
这是大家司空见惯的事实，而让我们成人学会一门语言是件多么难的事！移民的孩子很快完全适应当地社会风俗习惯，而不习惯外地生活方式这种事，也只会发生在大人身上。
这是一种怎样神奇的力量呢？原来儿童的心灵是非常开放的，就像一座空的新房子，装什么、怎么装都可以。
孩子简直就是一架灵敏的摄像机，朗摄无碍、照单全收。
他的心如同一块海绵，对周围的事物不加选择地吸收，根本没有区别心理。
这种吸收方式是整体输入。
而成人的心灵已经渐渐封闭不开放，只对自己感兴趣的东西才会开启心灵之门，不合乎己意的就会产生排斥心理，因此成人吸收周围信息是有选择的，方式是部分输入。
孩子就是凭这种吸收能力，简单轻松愉快自然地就吸收了周围的语言和社会风俗习惯。
2、强大的记忆和资料储存能力说到记忆能力，通常会令人产生三个方面的误解：一是抱有理解力和记忆力是对立的心态；二是主张凡记忆应该先求理解，在理解的前提下再去背诵；三是认为小孩头脑记那么多东西，担心会累坏脑筋。
每个孩子都是天才
每个孩子都是天才1987年我在上海买了一本极其普通的书.书的第一段话就使我的心灵受到了难以置信的震撼。
作者写道：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
尽管在他们双亲无限爱心的摧残之下，仍然有些孩子成了材。
”请注意作者用“摧残”两个发人深省的字。
联想到我们现在的家庭教育仿佛是农民在盐碱地上种庄稼，尽管盐碱地的条件非常恶劣，但仍然有些庄稼不屈不挠地长出来了。
不是盐碱地好，而是长出来的庄稼生命力强，命硬，就是死不掉!悲剧在于糊涂的家长还愚昧地站在家庭教育的盐碱地边，面对孩子抱怨，别人是人，你也是人，别人都长出来，你为什么长不出来!家长们因为迫切地望子成龙，望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了。
于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味，尝到压力和恐惧下学习的苦头。
孩子的金色童年黯然失色，亮丽的眼睛变得暗淡无光。
书中还写道：“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法(好比农民都知道改变土壤，把盐碱地改良为肥沃的土地，庄稼都能茁壮成长)，那么，所有孩子都能成为栋梁之材。
”最后的结论：“所以说，孩子能力的幼芽正是被他们的爸爸妈妈亲手掐掉的。
”书上的每一句话、每个字撞击着我的心灵。
一股新鲜、清爽的气息沁入了我的心扉，我不由得精神为之一振。
看来孩子教育出了问题，做家长的上不要怪天，下不要怪地，既不要怪老师，也不要怪孩子，应该眼光向内，想想自己出了什么问题.著名文学家和翻译家傅雷在学术上的造诣是众所周知的，他的家教方法也被无数中国家庭仿效。
可就是这样的一位父亲却深受悔恨的折磨。
60年代，他在给已经留学苏联的傅聪的信中写道：“儿子，昨晚一上床，我又把你的童年重温了一遍。
可怜的孩子，你的童年怎么跟我那么相似?”傅雷对儿子的管教非常严厉，他在楼上翻译作品，孩子在楼下练琴，中间稍有停顿，他下来抓着儿子的头就往墙上撞。
他的做法不仅使孩子受到摧残，也使傅聪的母亲在精神上受到了很大的刺激。
《多元智能》读后感
多元智能》读后感读了《多元智能》这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。
多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。
”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。
这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。
所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。
小学阶段的教育对象是7 －12岁的孩子。
他们的生理和心理发展还很不成熟。
从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。
从心理发展来看，小学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。
他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。
他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。
浅谈“孩子的潜能”
浅谈“孩子的潜能”【摘要】每个孩子都具有一定的潜能。
教育，就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。
【关键词】幼儿教育因材施教师生关系培养众所周知，幼儿教育是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，又具有促进幼儿生长发育，提高身体素质；开发大脑潜力，促进智力发展；发展个性，促进人格的健康发展；培育美感，促进想象力、创造性发展等意义。
作为一名幼儿教师，应怎样挖掘孩子的潜力，点亮不同孩子的心灵？使他（她）们都能散发出该有的光芒，就需要足够的智慧和爱心。
每个孩子都是一颗闪亮的星星，然而，在有些孩子身上，却失去了应有的光华，变得调皮、沉默、各方面能力较差、不积极参加各项活动、不能很好地融入集体生活。
拯救这些“问题孩子”除了家长的配合外，关键在于老师思想观念的转变。
不能视表现差的孩子，就一无是处，就打上“无可救药”的烙印。
像苏步青、爱因斯坦、华罗庚这些名人，小时候的表现都是很差的，后来，在一些具有慧眼的老师的关注下，才大器晚成的。
所以，用情绪化的眼光去看待问题，用惯有的思想去处理问题都是不科学的。
作为幼儿老师心里最明白，那些所谓调皮、能力差的孩子之所以差，是因为跟那些表现好、经常得到老师表扬的孩子进行对比之后的结果。
而正是这些“不乖”的孩子找不到一个可以让自己自信展现能力的平台，甚至很多时候被有意无意的剥夺了施展才能的机会。
教育，一贯提倡“因材施教”，试想，每位老师是否真正做到了呢？孩子们身上都有各自的优点和缺点，调皮、不认真学本领，被老师发现了，可是掩藏在弱势后面的优势，是否曾去关注过呢？其实，孩子各方面能力差的原因，并不是真的比那些能力强的孩子笨，而是缺少老师更多的关爱和鼓励，从而缺少了该有的学习动力和学习兴趣。
要是老师们能换一种眼光看待所谓的“差”，用爱心和耐心去挖掘弱势孩子的潜力，那么相信这些孩子的明天会同样美好，而不是过早地枯萎、严重缺乏自信心。
那是不是给予孩子足够的“爱”，就可以起到鼓励的作用了？爱，不是宣泄内心的不快，也不是拔苗助长似的教育，而是平心静气地给予孩子们成长过程中具体的帮助。
幼儿教师爱岗敬业爱生如子演讲稿
幼儿教师爱岗敬业爱生如子演讲稿幼儿教师爱岗敬业爱生如子演讲稿（精选篇1）各位领导，各位老师：您们好！十五年前，刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。
看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。
十五个春夏秋冬转瞬即逝，岁月带走了当初的稚嫩与娇弱，留下的是成长后的自信与成熟。
回想起走过的路，有沮丧、有彷徨、有惊喜、有欣慰……记得刚上班时，我像一只快乐的小鸟，在孩子们中间轻盈地飞来飞去，带他们唱歌、跳舞、做游戏，按照教育计划一丝不苟地给他们上课，无微不至地照顾他们，当时的我认为这就是对孩子全部的爱了。
随着年龄的增长，教育经验的丰富，以及在园领导带领下一次次的业务学习和师德培训，使我认识到这是远远不够的。
“爱孩子是教育的起点，教给孩子去爱才是教育的目标。
”“要根据幼儿的潜质和特点，促进每个幼儿富有个性的发展。
”幼儿教师要向“专家型、研究型教师转变”“因为高质量的幼儿教育是需要通过高素质幼儿教师的工作去实现的。
”这些教育箴言时常回响在我的耳边。
孩子们从刚入园时的步履蹒跚到毕业时的神采飞扬，点滴的进步都满载着老师的心血与付出。
同样，伴随着他们成长的脚步，我也在一天天努力着，收获着，感悟着，成长着。
我深爱着班里的每一个孩子。
自从做了妈妈后，那份柔柔的母爱不由地迁移到工作中来。
“假如这是我的孩子会怎样？”我经常进行这样的换位思考，于是对班里的孩子们更多了一份关注、一份疼爱，总想把工作做得更精更细。
大家都知道，小班的孩子刚入园，哭闹现象严重，非常不容易管理。
为了尽快熟悉幼儿，便于精心了解和照顾他们，我们创造性地使用了名卡。
就是为每个新来园的小朋友身上贴一个不干胶剪成的圆形，上面有幼儿的学号和名字，这样我们就可以看著名卡亲切地和他们打招呼。
“彤彤不哭，老师抱抱。
”“佳佳过来喝水。
”而且我们还可以根据幼儿吃饭、睡觉等情况直接在名卡上面做记号，这样，家长接时就可以较为详细地了解孩子一天中的情况了。
每个孩子都是天才
每个孩子都是天才在每个孩子身上, 都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。
每个孩子都是天才, 宇宙的潜能蕴藏在每个孩子心中, 只要教育得法, 普通孩子也会成为不凡之人!一、赏识与成功林肯曾说：“每个人都需要受到赞美!”心理学家威廉. 詹姆士也说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏, 这是人类之所以有别于动物的地方 !’’赏识是心灵深处最强烈的需求, 爱是世界上一切美好事物的源泉。
低年级学生对自己的认识和评价大多是依据他人对自已的评价而得来的，如果经常得到老师善意的赞扬，那就可能影响其个性的发展，成为一个健全的人才。
在我们班里有个害羞的小女孩仇琳，平时站起来背儿歌只能自己听见，与她交流只是摇头和点头。
有一天我教孩子们跳绳，一节课快结束了，仇琳才会跳一下。
我走到她跟前惊喜地对她说: 你跳得真好, 加把劲! 跳好选你去比赛。
打这以后课前、课下总能看到她努力跳绳的身影 ,能跳二十下、五十下、八十下``` ``` 有一次我竟兴奋地抱起仇琳对她说: 你真棒!太了不起啦! 她那高兴劲就别提啦! 我看到的是一种动力、一种执着。
有一天下午仇琳很大方地走到我面前，问我什么时侯比赛，能不能选上她。
我坚定地点点头，并告诉她:好好练我一定选你。
在激励下孩子劲头十足, 不仅当选运动员, 在比赛中取得了一分钟一百六十下的好成绩, 为班里取得跳绳第一名增添了光彩一个赏识的微笑 ,就像阳光照在含苞欲放的花朵上。
对一个渴望赏识的孩子而言, 这很可能是孩子一生的转折点。
一句鼓励的话更能塑造一个成功的人生!二、了解与理解赏识教育的“识”就是认识、了解、理解的意思。
只有真正的了解和理解，才能真正的欣赏。
教师如何看待孩子、如何全面认识孩子，对于孩子的成长至关重要。
如果不能科学地认识孩子, 发现孩子的特点就很难做出适合孩子身心发展的教育行为。
张子砚是班里微胖的男孩 ,听讲、说话、动作等都比别人漫, 经过多方了解知道孩子眼睛严重弱视, 我带着孩子去北京同仁医院配眼镜, 左眼戴一千多度的镜片都看不见, 右眼只能矫正到0.3度。
我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》
日日囝置日口是素质教育的最好诠释．另外还有很多人运用该理论进行个性化教学设计、能力开发、教学模式的最优化设计等。
在有关教育教学改革、课程开发、教学方法研究以及教育心理测验等方面的文献中。
多元智力理论也被广泛引用．可以说多元智力理论掀起了’一场教育思想的新革命。
【名言选萃】●智力是在某种社会和文化环境的价值标准下。
个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。
●每一个孩子都是一个潜在的天才儿童．只是经常表现为不同方式。
●今天最重要的是我们必须承认并开发各种各样的智能组合。
人与人的差另ｑ，主要在于人与人所具有的不同智能组合。
认识到这一点．我们就有更多的机会较好地处理当今世界所面临的诸多问题。
如果能调动起人类的所有能力。
人们就不仅仅是更有能力或对自己更有信心。
而会更积极、更投入地为整个团体甚至社会的利益工作。
如果我们能最大限度地开发人类的全部智能并使之与伦理道德相结合，就能增加我们继续在地球上生存下去的机会．进而为世界的繁荣作出贡献。
图与幼儿教青》南京师范大学教育科学学院杜丽静【成书背景】维果斯基（１８９６－－１９３４），前苏联伟大的教育家、心理学家。
其代表作主要有《教育心理学》、《缺陷学》、《思维与语言》、《社会中的心智》，等等。
在短暂的一生中，维果斯基留下很多著作，但起初流传不广。
其主要原因：一是他身处一个社会经济条件非常困苦的时代．当时苏维埃正经历革命、内战和第一次世界大战，无法推动其理论的传播；二是维果斯基去世后，他的作品在斯大林执政时期被禁２０年。
他的学生与追随者不得不进入其他的研究领域或修正其原来的理论观点。
１９５３年后，禁令解除，其作品开始传播，但受美苏两国冷战的影响，使接受维果斯基理论的美国学者受到皮亚杰和行为主义发展心理学及教育心理学学者们的排斥。
直至２０世纪六七十年代。
维果斯基的学术著作才开始翻译成英文。
从２０世纪８０年代开始。
很多美国心理学家及教育学者开始热衷于维果斯基理论体系和观点的研究。
多元智能理论对幼儿教育的启示
多元智能理论对幼儿教育的启示作者：李影来源：《新教育时代·教师版》2019年第38期摘要：多元智能理论认为，每个孩子都可能是潜在的天才儿童，只有教师在教育过程中尊重幼儿的生长环境以及其他发展特点，充分对其优势智能进行引导，才能促使幼儿在未来大展宏图。
本文通过多元智能理论内容和特点的概述，分析了多元智能理论对幼儿教育的启示，希望能给其他幼师工作者提供参考。
关键词：多元智能理论幼儿教育启示一、多元智能理论概述1983年，美国著名心理學家霍华德·加登纳提出了多元智能理论，多元智能理论是指人类智能可以大致分为8个类别，在教学时教师在促进学生全面发展的过程中应当重视学生能力突出的智能加以重视，而不是批评学生其他智能达不到平均水平。
根据加登纳的认知，将多元智能理论分为言语语言智能（即听说读写的能力，主要表现为语言运用）、数理逻辑智能（即计算过程的逻辑思维能力和分析的能力）、肢体运动智能（即如何使用身体部位解决问题的能力，包括身体的协调性、速度、力量、灵活性等等）、音乐韵律智能（即音乐鉴赏和创作的能力）、自知自省智能（即认识自己并对自身行为进行指导和控制的能力）、空间视觉智能（即感受外部空间的能力，包括色彩、线条、时空感等等）、人际交往智能（即理解别人的思想及与他人交谈的能力）、自然观察智能（即对自然事物有强大的求知欲，能够观察到事物之间的细微区别，并能够对其进行辩论和分类的能力）8类。
不同个体的多个智能将会呈现不同程度和不同方式的组合，这也是人类多样性的体现。
多元智能理论之间既相互独立，又存在着千丝万缕的联系，所以可以认为要求幼儿的8种智能实现全面发展是有必要的。
其中，每个智能都有着特殊的作用，其中没有重要或不重要的分别，是指每个个体都存在的独特的可能性，并且能够具备多样化的表达形式。
因此，每个孩子都是独一无二的，他们对各种事物有着不同的思考方式，也能够根据自身的想法得出如何解决生活中的各种问题并创造出更大的价值。
我的教育理念
我的教育理念
在我眼中，每个学生都是潜在的天才，只是表现形式不同不已；发光并非太阳的专利，每个学生都可以发光。
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
所以，将来在我的教育学生时，我会把成绩评定用等级代替名次，鼓励学生争做“优秀”生，努力考“出众”。
我的学生教育理念可以分为三个不同的部分。
第一部分，是常规管理理念。
严格要求学生要做到“四有”，即严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。
第二部分，是后进生管理理念。
每个人都是有自尊的，所以，我觉得作为一个合格的老师就必须注意到这个问题，当你教育学生时，若不顾及学生的自尊，对他来说你再好的言语都没用。
同样一个孩子，把他看成坏孩子，他会和你对着干，把他看成好孩子，他会跟着你去干。
当你尊重自己的学生的同时，你自己也同样获得了尊重。
作为一名老师，学生的尊重就是老师工作得以顺利进行的保证。
第三部分，是养成教育。
要从小教育学生严肃是对国旗最大的尊重。
维护宁静的环境，是一个人高尚的表现。
越是不被人注意的地方，越能体现一个人的品质。
第四部分，是赏识教育。
没有赏识就没有教育。
教师要揣满“高帽子”进课堂。
让孩子发挥最大潜力的方法，是赞赏和鼓励。
学生好比花朵，赞美犹如阳光。
赞美仇人，仇人成为朋友；赞美朋友，朋友成为知己；赞美学生，夸出一批优生。
一直以来我的梦想只是当一名教师，把好孩子教好的合格教师；而现在，我的梦想不仅仅是一名教师，而是一名优秀的教师。
要把不同的孩子都教好的优秀教师。
日本心理学家多湖辉说
日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”那么如何挖掘学生的潜能呢？一、寻找做个好学生的感觉。
学生在上学前个个感觉自己是好孩子，家长也认为自己的孩子是天才、神童，自己孩子的眼睛总是充满了灵性，透着智慧的光芒。
孩子生长在家长“好孩子”的感觉里，强烈的好奇心能问十万个为什么。
孩子上学后，家长迫切的望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头，“好孩子”的感觉被“坏孩子”的感觉所替代了，明亮的眼睛变的暗淡无光，于是上学的孩子呼喊：快让我在雪地上撒点野，我的毛病是找不到感觉了。
感觉对了，才会跟着感觉走，生命在好的感觉中提升，有了天才的感觉就有可能成为天才，儿童有了好学生的感觉，他就有可能成为好学生。
二、让学生尝试成功的甜头。
传统观念认为，努力导致成功，而往往是成功诱发动力。
对于学生的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是说成功更是成功之母吗？积累小的成功才能化为大的胜利。
面对１０道应用题学生只做对了３道，有的教师在批改作业时，学生做对的题只打小小的勾，生怕学生骄傲，做错的题却打一个大大的叉，有时把纸都戳穿了，而有经验的教师想到的是鼓励，会满怀深情地说：简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然做对了３道。
老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，学生的眼睛一下放光了，顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在知识的天空里。
三、真正的人格平等。
在家庭，家长和孩子的人格要平等；在学校，老师和学生的人格也要平等。
家长和孩子、老师和学生绝对是朋友的关系，是对等的关系。
人格的平等是学生内心的呼唤，是时代的呼唤，是时代发展到今天的必然。
学生既不是家长的化身，也不是教师的化身，虽然他们整天和我们生活在一起，但并不属于我们，家长和教师要经常性向学生翘大拇指，学会赏识学生。
【富孩子聪明孩子】你的孩子是天才吗？1
第二章你的孩子是天才吗？“有什么新闻吗？”我问一位几年未曾谋面的朋友。
他立刻从钱夹里抽出一张他11个月的女儿的照片给我看，脸上满是骄傲：“她可聪明了，我简直无法想像她怎么能学东西学得那么快！”之后的20分钟里，这位骄傲的父亲细述了她出色的女儿正在学习的所有的东西，最后他意识到自己的喋喋不休，抱歉地说：“对不起，可我就是以我女儿为荣，我就是奇怪她为什么这么聪明，我相信她是个天才。
”这类骄傲的话语仅仅限于部分刚当上父母的人吗？我可不这么认为，至少我的经验证明不是这样的。
如果说我对所有观察过的父母都得出了一个结论的话，那就是他们对自己孩子学东西的速度都感到吃惊。
我所遇到的每个刚当上爸爸或妈妈的人都确信他或她的孩子是世界上最聪明的宝宝，甚至可能是个真正意义上的天才。
对此我表示赞同，我认为所有的孩子都是与生俱来的天才，但在他们的成长过程中，有些孩子的天赋得到了发挥，而有些孩子的天赋似乎消失了，不是被扼杀就是被转入了其他的方向。
虽然我妻子和我没有孩子，但新生婴儿总是使我们感到欢欣。
我喜欢看他们的眼睛，当我注视他们的眼睛的时候，我会感到他们也在用好奇的眼神回望我。
我们很容易看到孩子们以跳跃式的方式学习。
如果用量化的指标来形容，那就是他们在以指数幂的方式学习。
他们的知识库存每秒钟都可能翻一倍，所有进入他们眼中的东西都是新奇、多彩的。
这些新奇、多彩的东西被添人到他们的大脑数据库中，不经过任何编辑，也不附带任何条件，毫无偏见地被—一保存。
他们置身于被称为人生的新体验中学习着。
相关整本阅读：/ebook/03819dfea1c7aa00b42acb35.html有一天，我去一个朋友家，朋友正与3岁的女儿在游泳池中玩耍。
当我朝游泳池走去时，他冲我喊道：“快看我女儿，她会成为奥运会游泳明星的。
”我望过去，只见小女孩正奋力地划着水，虽几近被水淹没却仍然不停地游向她骄傲的父亲。
我屏住了呼吸，这个未带任何救生用品的小姑娘很难将头浮出水面换气，可她还是奋力地划着水，向远远等在对岸的爸爸划去。
《多元智能》读后感
《多元智能》读后感《多元智能》读后感1《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。
这是一本心灵洗涤的书籍。
《多元智能》吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法！通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。
长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。
至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。
任课老师对他们“另眼相看”。
但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。
从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。
从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该对每个学生都平等相待。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做__的。
多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。
学生中不是缺少天才，而是缺少发现。
加德纳的多元智能理论333
加德纳的多元智能理论人物简介：霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。
现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。
一、什么是多元智能理论首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。
经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3、逻辑—数理智能(Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4、视觉—空间智能(Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5、身体—动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6、自知—自省智能(Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
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每一个孩子都是潜在的天才
曾经在CCTV-10频道看到了一则名为《姜波的天空》的报道，讲述了陕西渭南的一名智障孩子姜波的成长故事。
看完后，不禁对姜波的母亲槐凤琴---这位普通的女性肃然起敬，是她在得知儿子患有先天愚型且伴随有严重的骨裂的情况下，毅然擦干眼泪，辞去工作，悉心照顾孩子，始终不离不弃。
正常的孩子的成长都凝聚了父母数不清的心血，何况先天智障孩子？世间不乏有这样的父母，在同生活抗争没有明显好转的情况下，就被生活急流冲击得失去信心。
而姜波的幸运就在于有一个不一般的母亲。
姜波自两岁起因为一次发烧后被诊断为先天型愚型，六岁多才说话，到十六七岁时智力才相当于两三岁孩子的智力，从七岁多至今快十年了，却一直呆在幼儿园，这还是母亲槐凤琴苦苦哀求的结果。
槐凤琴和家人常为儿子的将来一筹莫展，但在偶然间，她发现儿子听到晨曲后样子很陶醉，有时还跟着曲子摇晃几下，联想到小时侯姜波哭的时候一听到音乐就戛然而止的情景，槐凤琴和丈夫决定让姜波学点音乐，就当是培养一种爱。
在大多数人看来，姜波学琴不过是调剂一下生活。
可是几次下来，争气的小姜波令老师和家长都大吃一惊。
小家伙仅用两个月的时间就学会了《吹号》、《小雨点》、《玛丽的小羊羔》等8首简短的曲子。
2006年去年8月，渭南电视台和市文化局联合举办“少儿器乐声乐舞蹈大赛”，姜波在家人的鼓励下参加了比赛。
当他演奏的音乐犹如百灵鸟在清涧中跳跃娓娓打动评委的时候；当他捧着颁发的“特别奖”得到台下观众如潮掌声的时候，槐芳琴哭了。
她说，那一天，她在会场没好意思放开哭，回到家里，她哭了个痛痛快快。
紧接着，10月，“陕西省首届残疾人艺术节文艺调演”在西安举行。
姜波是渭南市选派的参赛者。
这一次，他以独特的《电子琴连奏》一举获得了大赛表演奖。
一个智障的孩子表现出了超人的音乐天分，人们奔走相告：渭南出了个“舟舟”。
一位教师谈到自己的观后感时说：“16岁的姜波，目前的智力水平仅相当于两三岁的孩子，却在音乐上有如此大的成绩。
这中间起作用的是伟大的母爱。
”的确，是槐凤琴伟大的母爱给予了儿子自信和勇气，这也为教育提供了一个特殊的案例，那就是——每一个孩子都是潜在的天才儿童，正如日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人世界上是不存在的。
”这也符合美国加德纳教授提出的多元智力论。
北京师范大学林崇德教授将“多元智能观”与我国古代的“六艺”相比较，发现有惊人的相似之处：
礼——人际关系处理智能；
乐——音乐智能；
射——运动智能；
御——空间智能；
书——文学智能；
数——数学、逻辑智能。
看来孩子们的差异是客观存在的，也是各具特色的，这也正如世界有七色阳光，人有九种智能。
脑科学研究成果表明：人的大脑，每天可记录8600万条信息，其信息量相当于世界藏书量最大的图书馆——美国国会图书馆藏书量的50倍。
美国国会图书馆藏有1000万册书，也就是说，人的大脑可以贮存50亿本书的信息。
大脑神经功能细胞之间每秒钟可以完成信息传递和交换高达1000亿次，为了尽快地回收、筛选、储存和传输信息，大脑的神经细胞回路，比全世界的电话网络还要复杂1400倍。
处于激活状态下的大脑，每天可以完整地记住4本书的全部内容。
北师大心理学研究室通过研究得出结论：目前，一般人的大脑只开发了15%，人脑的记忆潜力是相当大的，一般人大脑用于学习的神经只有1.2-1.6%，如果再增加0.1-0.2%，这个人的成才可能性将成倍增加。
诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授的研究成果令人振奋：对于一个有一定基础的人来说，他只要真正肯下功夫，在六个月内就可以掌握任何一门学问。
而智者善于选择自己的强项，只有选择适合自己的强项去发展，从自身的条件出发，激活自己的天才因子，挖掘自己潜在的能力，选择一条适合自己成才的道路，才能成才成功。
每个人的潜能在一般状态下，自己没有感觉，但如果教师能搭建一个平台，找准成功的支点，那么，每一个孩子的个性就会得到张扬，他们的能力就会得到挖掘。
看来，孩子们的差异是客观存在的，也是各具特色的，所以，我们在教育（不管是家庭教育还是学校教育）时都要“因材施教”，学会赏识教育！。