基于单元整合的语文主题学习

基于单元整合的语文主题学习

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基于单元整合的“语文主题学习”（课型操作例谈)

(二）精品指导课

精品指导课即精读课文指导课。这是一种老师们都熟悉的课型,大家研究得比较多。杏园小学（王晓群执教）在研讨这节课时，力求体现“课堂教学简约化、课内课外一体化”的教学思路，实现一课一得。

【教学目标】：

１、有感情地朗读课文，抓住重要的画面,体会乡下人家独特而迷人的风光。

２、了解作者的写作特点。

3、重点体悟拟人手法的妙处，并习得拟人手法,能有意识地运用到自己的习作中。

【教学重点】：

1、有感情地朗读课文，抓住重要的画面,体会乡下人家独特而迷人的风光。

２、了解作者的写作特点。

【教学难点】：

重点体悟拟人手法的妙处，并习得拟人手法,能有意识地运用到自己的习作中。

【教学过程】:

一、揭题导入

这节课，我们就一起走进作家陈醉云笔下的《乡下人家》。看老师写课题。

来，咱们美美地读一读课题。

二、初读课文，梳理文章中的画面

１、同学们,课文总共7个自然段,在前6个自然段,作者在每一段都为我们描绘了一幅画面,比如老师用这样抓关键词的方式从第一段中概括出了一幅画面:瓜藤攀檐图。

2、接下来,请同学们通读课文,你也试着用这样抓关键词的方式找出其他的画面。

学生交流。教师相机板书。

教师总结：同学们,你们看，我们抓住了段落的描写对象，抓住段落中的关键词，就把一篇长长的文章读成这样一幅幅优美的画面。

三、再读课文,描绘画面,体会乡下人家的美好

1、同学们,在这几幅画面当中，你最喜欢哪一幅?请你,把对应的段落再认真地读一读,读完之后，可以在段落的旁边写写自己的感受。待会儿,咱们交流交流。

在这几幅画面中，我最喜欢图，从文中的这一句(几句）话中我感受到

2、学生交流画面,教师相机点评。

3、同学们,你们看,咱们抓住了关键词句，就能读出一幅幅美丽的画面。接下来,请把你的感受再次送到段落中,一边想象着画面，一边美美地读一读。

4、此时此刻,你的眼前,浮现出一个怎样的乡下人家?

（PPT）__＿＿_________的乡下人家

５、那作者是如何把这种美展现在我们眼前的呢？他用了什么方法,你读出来了吗?

四、习得拟人写法

（一）学生自主交流作者的写作特点。(教师相机进行总结,ppt出示）

（二）重点体会拟人手法的运用。

1、文章中有哪些句子用了拟人手法呢？请你快速浏览课文，拿起笔，画下这些句子。（PＰT出示出来,让学生对照)

2、读一读这些拟人句，说说它好在哪里，可以结合着具体的句子谈一谈。

３、相机重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写,体会拟人的好处,

4、补充其它拟人的句子,现代诗、古诗中的拟人写法，丰富学生的积累。

5、读了这么多拟人句，那谁来说说,我们应该如何写好拟人,写时应该注意些什么呢？

学生交流。

相机板书:细观察抓特征找联系融情感写新颖

６、实践拟人写法，课堂小练笔。

五，课堂总结

同学们,这节课我们一起走进乡下人家,领略了那一幅幅独特、迷人的田园生活画。同时，也学习了一种对我们很有帮助的表达方法——拟人。老师希望同学们在以后的生活中能带着一双发现的眼睛,用上咱们这节课学到的方法记录身边那些看似平凡的场景，你会发现,生活会因表达而更生动。

课下,推荐大家阅读语文读本中的《故乡的芦苇》《柳笛和榆钱》《亲亲麦子》这三篇文章。继续去感受田园生活的美好,品味拟人手法的奥妙。

教师分环节点评:

本节课的教学是在“单元导读课”的基础上进行的，所以不必再进行整体感知课文内容、学习生字词之类的教学。

因为有了单元导读课，所以本节课的教学略去读通课文、了解内容和学习生字词系列任务。

四年级培养学生概括课文内容的能力，此处交给的方法是抓关键词，从学生表现看,初步掌握了这样的方法。

把品读内容的要求具体化,便于学生操作。

观察5位学生发现，学生有动笔批注的习惯,都能在书上勾勾画画,4位写出了“这一句采用了比喻、拟人手法”这样的批注,但句子过于完整,影响批注的速度，平时需要指导。

课文内容的学习,在努力跳出琐碎分析的框子,比较简洁、利索,但是对优美语言的感情朗读少了一些,对语言感受、积累的过程不扎实。

拟人的手法学生已经相当熟悉，也基本会用了。所以此处很顺畅。

教师的目的是想让学生对拟人句的认识上升到理性层面，这个思路是好的。但是限于学生的语感能力,这种概念化的知识，学生接受起来是有难度的。

课堂练笔是把一篇写景的例文修改得更美。在前面指导的授意下,学生努力加入拟人写法，有的不免生硬。

总结点评：

本节课的教学，线条清楚，特点比较突出,有了不少大胆的尝试。

1.按照课堂教学简约化、课内课外一体化的思路，对教学内容进行大胆取舍，课文内容学习

简洁，也比较高效。

2.遵循中年级阅读教学的基本要求,注重培养学生的概括能力。从教学过程看，效果明显。

3.努力体现一课一得,关注表达形式,体现语文的训练意识，同时注意引进课外资源，课堂容量大。

问题：

1.对课文内容减少分析是对的，但是对那些的优美的、具有典型意义的语言，还是要做一点品读的功夫,品出用词、用语的精妙,品出作者的感情,并注意指导有感情地朗读，将这种感情进一步体会、表达出来，这样才能使教材语言转化为学生积极的语言。

2. 本课教师根据课文特点抓了拟人句的认识和使用，抓得很准,也做足了功夫,设计是很精心的，但是从课堂表现看效果并不明显，原因就在于拟人句这种表达方法学生早已熟悉,如何将学生的认识提高到更高层次，值得推敲。是否可以做这样的改进:

一、学生交流作者的写作特点。(教师相机进行总结)

二、重点体会拟人手法的运用。

1．文章中还有哪些地方用了拟人手法呢？请你快速浏览课文,拿起笔,画下这些句子。(PＰT 出示出来，让学生对照）

2.重点体会作者对“雨后春笋”的拟人描写。

（1)读一读,怎么看出是拟人的写法？（拿出笔，圈出“探”字)

(２）表演春笋“探”出头,想象看到什么?什么心情？

——春笋就像顽皮的孩子,多可爱啊!

（3)读出对春笋的喜爱。

4.(１)读一读文中其它拟人的句子，体会出什么?

（2）拟人的手法古今中外作家都喜欢用。

(补充现代作家和古诗中的拟人语句,读一读，看看是把什么当人来写了。）

(3）看生活中运用拟人的手法(广告语，一读而过）