搭石美读教学片段设计

《搭石》美读教学片断设计

山西省运城市盐湖区金井中心校张林冰我所选的句子是“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开。”

一、感知内容---师生承接读

设计意图：品析体会句子的前提是熟悉句子，感知完整的句子。师生承接读，是对这个句子的完整感知，并为下一个环节的“减词对比读”打好基础。

师：上了点年岁的人，无论怎样——

生：急着赶路，

师：只要——

生：发现哪块搭石不平稳，

师：一定会——

生：放下带的东西，找来合适的石头搭上，

师：再在上边——

生：踏上几个来回，

师：直到——

生：满意了才肯离去。

二、品析词句---减词对比读

设计意图：这个句子重点描述了调整搭石的老人，运用了关联词“无论怎样…只要…一定…”，来说明在老人心中调整

搭石的重要性，“踏上几个来回”，“直到满意才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想。通过减词对比读，去掉关键词---关联词和动作描写，体会加上关联词和动作描写的好处，让老人调整搭石的画面更深刻地印在脑海里。

师：上了点年岁的人，急着赶路，

生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，

师：发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上。

生：只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：在上边踏上几个来回，才离去。

生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

三、读写联动---补充想象读

设计意图：刻画老人调整搭石的过程，有很多想象的空间，比如：一般上了点年岁的人，身体状况怎么样？但是依旧尽心尽力调整搭石，让人佩服！还有，老人踩到了不稳的石头，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选石头时，为了找到合适的石头，又会怎么做？满意离去时，又是怎样的心情？通过想象朗读，具体生动，给学生更强烈的震撼感。

1、师：上了点年岁的人，

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东

西，找来合适的石头搭上。

师：上了点年岁的人，

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，眉毛就会拧成疙瘩，嘴里嘟嘟囔囔，“搭石这样不稳，稍不留意会掉进水里的！”，于是，又毫不犹豫地退回岸上。一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：上了点年岁的人，

生：虽然腰腿不好，但是绝不会随意挑选石头，而是对附近的石头挑挑拣拣，看了又看，试了又试，仿佛在鉴定一件什么宝贝似的。一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：上了年岁的人，挑好石头后，还不放心，

生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师生合：上了年岁的人，调整好石头后，脸上露出满意的微笑，对着石头点了点头，好像在欣赏一件得意的作品。自言自语道“这就放心了！”这才哼着小曲心满意足地离去了。

2、师：忙着上工干活的人，

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：忙着上工干活的人，

生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：忙着上工干活的人，

生：虽然‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，但是‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：忙着上工干活的人，

生：挑好石头后，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：忙着上工干活的人，

生：调整好石头后，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。

四、以文带文，读写文本 ----回扣中心句，升华感情

设计意图：品析句子后，教师的过渡语采用爱因斯坦的名言名句。在这个环节中，带进《写作<搭石>的前前后后》的第六段的最后一句,这一句与设计的这个句子相关,而且联系实际生活看到的情景,在回扣中心句,与搭石的情景做对比,感受深刻.

师：爱因斯坦曾说过“对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”

师：请同学们读《主题读写》93页《小草之歌》第六自然段最后一句话。

生：当我看见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景……

生：当我看见‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，我又想到“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，”

生：当我看见‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗，我又想到“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

五﹑以文带文，分角色读----升华感情

设计意图：从搭石之爱升华到大爱---爱心！以希尔泰的名言过渡到这个环节，让学生分角色读，升华感情。

师：噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情，搭石上有爱！

瑞士的希尔泰曾说过“爱可以战胜一切！”

师：请同学们读《经典诵读》第97页的诗歌《爱心》

男生：爱心是风，吹遍每个角落；

爱心是云，点缀整片天空；

女生：爱心是雨，滋润大地万物；

爱心是树，遮挡炽热夏阳。

男生：爱心是风，卷来浓密的云；

爱心是云，化作及时的雨；

女生：爱心是雨，滋润久旱的树；

爱心是树，为你撑起绿荫。

男生：爱心是光，照融寒冬的雪；

女生：爱心是雪，滋润土地的水；

合：爱心是水，形成无边的海；

爱心是海，包容一切过错。

六﹑语用实践、读写文本----替换原句应用读

设计意图：语言的听说读写，都要回归到实践运用。这个环节用来拓展延伸，提高语言应用水平。

爱心是茶，滋润你我心田。

爱心是水，款款流泻深情。

爱心是‗‗‗，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。

爱心是‗‗‗，‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。

七﹑梳理小结读

设计意图：这个句子的作用就是通过“搭石”体现乡亲们的心灵美，这个环节就是要高度概括，重复上边环节用过的名言名句，让学生回归“美”，回归“爱”！

师：家乡搭石，故园深情。搭石是家乡小河里的一道风景，而创造美