高职英语学生自主学习能力的培养
高职学生英语自主学习能力的培养探究
负责听讲、 记录笔记而忽视 了学生的兴趣、 心理 需求和个人经验 。从而制约 了学生学习能力 的发展。所 以教师应当转变教学理念： 教学以学生为 中心 ， 把课堂还给学生， 但 不能放任 自流 。教师成为教学的组织者、 指导者、 管理
者、 教学活动设计者， 教师成为教学活动的主导而不是主体。 转变教学理念、 转变教师角色 ， 这是培养学生 自主学 习能力的首要条件。 ３ ． ２培 养 学 生英 语 自主 学 习 的策 略 常用的语言学 习策略一般有认知策 略和元认知策略 。认知指学习者赖 以获得知识和概念的识别、 记忆和理解等过程。 认知策略是直接操纵信息输 入， 采取的方法有重复、 查阅资料、 翻译 、 记笔记 、 推理、 转换和提 问等 。元认 知就是有关认知过程的认知 ， 即学习者通过计划、 监控和评估等方法对认知 过 程 进 行 调 整或 自我 管 理 。 元 认知 策 略 是指 用来 计 划 、 监 控 和评 估 学 习活 动 的技能。教师应 当结合学生实际， 在课堂上帮助他们 了解语言学习策 略， 并 开展针对性训练 ， 使他们学会选择适合 自己的有效的学习策略。 ３ ． ３创设有利于英语 自主学习的环境 网络多媒体技术支撑 下的英语 自 主——协作学习模式摒弃了单纯以教 师为 中心的“ 讲授式 ” 教 学方法而代之 以学生为 中心的积极主动、 协作发展 的教学方法。 它以构建主义学习理论为依据， 贯穿着启发式、 讨论式、 研 究式 的教学方法， 利用情境、 协作、 会话等要素充分发挥 了学生 的主动性和 积极 性， 达到了使学生有效建构知识的 目的， 有着不容置疑的优势。教学中以学 生为中心的原则 ， 而计算机 以多媒体及互联网为学习者提供了一个 开放 的、 真实的外界环境 。在学习过程 中， 学生可 以最大限度地发挥主观能动 性， 积 极参与对 意义 的构建。 我们应该充分利用现代教育技术的优势， 逐步建立和 完 善学 习支持服 务系统 ， 通 过多媒 体教 学、 网络教学、 Ｅ — ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ 等形式 ， 全 方位地为学生服务 ， 以适应学生提高 自主学 习效果的需要 。 结 束 语 “ 当前， 正值 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ｆ － －２ ０ ２ ￣｝ 的实 施期，为服 务我国建设 国际化高水平大学 的需求以及培养具有世 界竞 争力 的 国际 化 人 才的 目标 ， 大 学英 语 教 学 改 革需 进 一 步深 化 。 ” 因此 ， 我 们在 英语 教学中必须跟上大学英语教学改革步伐 ， 帮助学生增强他们的社会 竞争力 ， 培养学生 自主学 习的能力。 让他们认识到： 培养 自主学习能力是 内化知识和 培养语言交际能力的根 本途径，是摒弃陈 旧的传统教学模式与方法的有效 措施 ， 是激励学生发展个性 ， 发挥其主观能动性、 创造力的真正动因， 更是 为 社会提供创造性人力资源 打下 良好的基础 。一 参考 文献
论高职英语教学过程中学生自主学习能力的培养策略
减 少学 习内容 ，降低学 习难 度 。将 教学重 点放 在英语 基
础 知识上。
３ ）考试 的评价 系统改革 考试评 价是教 学中必不 可少 的一 部分 ，是 教学考 核 评 估的重要指标 ，合理科 学的测试 能够 积极地促进教学 ， 反 之则 阻碍教学 的改进 与发展 。如我 国传 统的英语等 级 考 试—— 四 、六 级考试 ，以传 统 的知 识结构为 主 ，仅对 英语 知识与形式注重 ，而忽视英语 实际运用能力的培养 ， 导 致 了教 学的质量 不高 ，学 生学 习只重视考试 ，而轻视 过 程 ，致使 高分低 能现象屡 见不鲜 。这些 问题 解决应 该 从 几个 方面入 手 ： 一 是成立 测试组 ，建立 题库 ，进行 考
■ ■●
ｌ 加强高职学生英语自 主学习能力的对策措施
笔者结合 我国当前 高职院校 英语教 学的实 际以及 自 身多年 的教 学实Байду номын сангаас ，提出 以下 几个方面加 强高职学 生英
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —５ —２ ２
英语教 学 内容 ，是学生 学习 的基 本依据 ，是老师 教 学知识 范围 的重 要参考 ，是 学校完成 教学 目标 的基本保 证 。因此 课程设 置是教学 改革的第一 步 。改革 应该往个 性 化 、灵活化 、主动化 、多样化方 向发展 。因此 ，为 加 强高职 学生英语 基础 ，应 该根据 院校 实际条件 ，为学 生 设置多样丰富的英语选修 。 ２ ）按 照学生入 学英语水平分成优、 良、差三个层 次
【 ２ ］ 邓华 加 强高 职 英语 教学改 革 ，培 养学 生语 言应 用能 力 Ｕ Ｊ ｌ 山西
煤炭管理干部学院学报，２ ０ ０ ９ ： ８ ３ — ８ ４
试论高职英语教学中学生自主学习能力培养
目 自 主 学 习 能 力 的 培 养 方 法
３ ． １首先要激发学生学 习英语 的动机 任何 知识 要想 学好 ，学 习者 都必 须具 备学 习动机 ，
这 是 推 动 学 习 的 原 动 力 。 动 机 由 ４个 部 分 组 成 ：行 动 的 愿望 和决定 ； 活 动 中表 现 出 来 的 兴 趣 ；活 动 中 投 入 的精 力 ；参与 和兴趣 的保 持 。学 生有 了学 习英 语 的动 机 ，才 能 自我 监 督 ， 自我 促 进 ，在 学 习 中 坚 持 到 底 ，不 断 努 力 ，
直至达到 目标 。动机可 以分 为融合性动机 和工具型动机 。 融 合 性 动 机 是 学 生 学 习 的 态 度 ，有 了 动 机 之 后 ，这 种 渴 望知识 的心情会推 动他们 坚持学 习，克服 困难 。工具 型 动 机 是希望 从英 语学 习 中获得 一些 具体和 实 用的 东西 ，
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视 了英语 文化课的学习 ，学 习缺乏计划性 ，只是随大流 ， 老师讲什 么学什么 ，学 习态 度被动 、消极 。英语课 堂的 利用 率较 低，学生无法真正参与到教学 中。 ２ ． ２大班上课效率不高 高职学校 的课程 设置不合 理 ，英 语教学采 取大班 课
的 形 式 ， 一 个 班 学 生 过 多 ， 很 多 学 生 在 上 课 时 就 是 打 酱 油 ， 很 少 能 主 动 参 与 教 学 中 去 ，所 以 英 语 水 平 难 以 有 新 的 突破 。 ２ ． ３学 生 学 习动 机 不 明确 ，学 习 方 法单 一 学 习 态 度 不 端 正 ， 导 致 学 习 能 力 的 缺 乏 ， 教 学 效 率 低 下 ， 学 生 对 英 语 没 有 兴 趣 。 出现 这 些 问题 的 主 要 原 因
高职学生英语自主学习能力培养探讨
定论思想以及 自 我调节思想的基础上，提出了自己的自主学 习模型。 他认为自 主学习可分为三个阶段:1)计划阶段— 主 要涉及任务分析过程和 自我动机信念两个方面的活动。前者 只确定具体的、预期的学习结果和为完成学习目标而选择合 适的学习策略， 后者只学习的内在动机性力量， 对学习过程具 有启动作用:2 ) 行为或意志控制阶段— 主要包含自 我控制
和 自我观察阶段 。自我控制帮助学习者把经理集中在学习任
务上， 我观察指的是对学习行为的某些具体方面、 自 条件和进 展的追踪 ;3 ) 自我反思阶段— 主要涉及 自我判断和 自我反 应两种过程。 在齐默曼看来， 尽管自主学习包含着复杂的结构 和过程 ， 自我效能、 但 目标设计 、 策略选择和运用 、 自我观察 、 自 我评价等阶段或过程似乎更为重要， 也更容易操作。因此， 培养学习的自主学习能力， 首先应从这些方面人手。 三、 培养高职生英语自主学习能力的对策 从以上三类自主学习模型中可以看出，自主学习的基本 操作过程 : 确定学习目标— 制定学习计划— 选择学习方
法和策略— 监控学习过程— 评价学习结果。措施来培养 高职生英语 自主学习能力。‘ 1.激发学习动机 : 制定学习 目 标和计划 为了培养学生 自主学习英语的能力，必须首先激发学生 的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部
力” 因此， 。 我们不能仅仅把自主学习看成是教学方法， 而应看
成是学习者把握自 学习的 己 一种能力。 更具体地说， 就是学习
者能够独立地确定 自己的学习目的、学习目 标以及学习内容 和方法， 并确定自己的一套评估体系的能力。 培养高职学生的英语 自主学习能力具有很大必要性 。早 在2001年6月，教育部颁行的 《 基础教育课程改革纲要 ( 试 行)》 中就提出了对 自 主学习的要求 : 改变课程实施过于强调 接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导学生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流和合作的 能力。《 纲要》 在课程改革的目标 、 教学过程和课程评价三个 重要部分， 反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生 自主学 习的重要性与方式 ， 表达了基础教育课程改革对 自主学习的 积极 、 迫切的要求。从现实上看 ， 高职英语教学和学习中存在 对 自主学习能力培养的忽视。这种现状和素质教育的要求相 去甚远 ， 也和我国成为“ 世界工厂” 后对高职学生能力的要求 相去甚远。因此， 学术界和高职英语老师都应该重视高职生 英语 自 学能力的培养。 二、 自主学习的理论模型及其指导意义 20世纪80年代以来，国外研究者基于对影响自主学习的 诸多因素的分析与整合， 陆续提出了一些 自主学习的模型。 这 些模型对指导我们提高高职学生英语 自主学习能力具有较大 的指导意义。 1.麦考姆斯的自 主学习模型oM cCombs认为自主学习可分 为两个相对独立的认知过程 : 对信息进行加工 、 编码 、 提取 的 一般认知过程;对认知过程进行计划、 监控和评价的元认知过 程。因而， 他认为自主学习大致包含三个阶段 :第一是目 标设 计， 即学习个体基于对学习任务的分析 : 对 自身能力的判断、 对学习结果的预期， 确定自己的学习目 第二是计划和策略 标; 的选择， 即学习个体根据既定的学习目标， 制定学习计划 ， 选 择能够完成学习目 标的相应学习策略; 第三是行为执行和评 价阶段 ， 即学习个体指引自己的注意 、 监控学习的进展 、 控制 自己的情绪、 调节行为与目 标之间的偏差， 最终对学习结果做 出评价。 2.温纳和巴特勒的 自 主学习模型。继麦考姆斯后 ， 温纳和
高职学生英语自主学习能力培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养摘要：首先对自主学习的相关概念进行了分析，然后阐述了高职学生英语自主学习的重要性，探讨了高职学生英语自主学习存在的问题，最后提出了高职学生英语自主学习能力培养的措施。
关键词：高职教育；自主学习；问题；培养措施一、自主学习的相关概念早在20世纪60年代初期，语言学家就对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。
但是对于自主学习，目前还没有统一的概念。
holec （1981年）认为：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的一种能力。
具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。
余文森等（2001年）人认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
庞维国（2003年）认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备。
在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
综上所述，虽然中外学者对自主学习有不同的定义，但其本质含义是一致的，即学习者在学习过程中应始终发挥主体作用，发挥学习者的主观能动性，提高学习效率，促进学习目标的实现。
二、高职学生英语自主学习的重要性高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
为了达到这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。
作为教师，应当积极转变教学观念，在课堂教学中以兴趣引导为先，努力调动学生的主观能动性，注重传授学习方法和学习策略，教给学生“学什么”和“怎样学”，增强学生自主学习的意识和培养自主学习的能力。
作为学生，要在学习活动中充分发挥自己的主体性，在教师的指导下制订自己的学习目标，选择恰当的学习方法和策略，根据学习内容调整学习进度，提高学习效率，取得良好的学习效果。
建构主义视角下高职学生英语自主学习能力的培养
三、 高 职 学生 英语 自主 学 习能 力的 培养 途径
１ ． 转变课 堂教பைடு நூலகம்理念 。传统英语教学多“ 以教师为中
心” ， 而 建构 主义 倡 导“ 在 教师 指导 下 的 、 以学 习者 为 中心 ”
续性 ， 又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基 础。 ” 由此 可见 ， 自主 学 习能力 的培 养 是 当今 英语 语 言教 学
关键 词 ： 建 构主 义 ； 高职 英语 ； 自主 学 习 中图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ １ ６ — ０ ２
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 （ 试行 ） 中强 调， “ 使学生掌握一定的英语基础知识和技能 ， 确保各项语
的 目标 之 一 ， 而 要 实 现这 一 目标 ， 就必 须 把 增强 学生 的 自 主学 习能 力作 为 突破 口。 理 论简 介 建构主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 是 由瑞士著名 儿童心理学
一
的学习。 认知理论告诉我们 ， 语言学 习的过程 ， 就是新旧语 言知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论知识转化为 自动应用的过程 ， 而这种转化与结合都必须通过学 习者 自 身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念 ， 活跃了课
事 半功 倍 。
锻炼了 自主学 习的能力 ， 如获取 、 分析 、 评价 、 筛选信息与 资料的能力。（ ４ ） 协作学 习： 通过对不 同观点的讨论交流 、 反思总结 ， 进一步加深学生对 问题的理解 ， 形成对学习内
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
浅析高职高专英语自主学习及能力培养
系 的思 考［］ 内肛 科技 ， ０ ９ １ ） Ｊ． ２ ０ （０． ［】杜 宇 翔 ． ４ 关于 高 职 英 语 教 学 中学 生 自主 力 理 解 训 练 时 ， 师 应 该 有 意 识 地 运 用 猜 ３． 建立 自主 学习 评价体 系 。 教 ３ 提高 学生 自主 学 习 能 力培 养 的 探 讨 【】无 镉 商 业 职 业 Ｊ． 测 和概 括 式 推 理 策 略 ， 引导 学 生 通 过 关 键 学 习 能 力 技木 学 院 学 报 ， ０ ７ ５ ． ２０（） 词 、 键 结 构和 上下 文 ， 通 过 有 关 交 际过 关 或 评价是 英语 教学 中的重要 组成部 分 ， 程 的 知 识 ， 过 说 话 者 、 话 者 交 际场 所 、 根 据 评 价 在 教 学 过 程 中 的 作 用和 功 能 ， 通 听 教
１培养学生英语 自主性学习的必要性 他 英 语 工 具 书 ， 完 成 课 前 预 习 和 课 外 阅 握 情 况 ， 为 重 着 全 球 经 济 一 体 化 速 度 的加 快 以 及 读 ， 引导 学 生 把 握 学 习 的 重 点和 难 点 。 并 我 国成 功 加 入 Ｗ ＴＯ， 际 间 的 交 流 日益 频 ３ ２激发学 习动机 。 国 ． 培养 学 习兴趣 。 创建 自主 繁 ， 语 逐 渐 成为 当今 社 会 的 主 流 语 言 ， 英 作 学 习 环境 为新 时 代 大 学 生 要 在 激 烈 的 竞 争 中 获胜 就 通 过 学 习 动 机 的 培 养 ， 学 生 产 生 了 使
４结 语
培 养 学 生 自主 学 习能 力是 适 应 社 会 发 展 的 必 然 要 求 ， 实 现 高 职 院 校 教 育 目标 是 的重 要 保 障 。 笔者 认 为通 过 转 变 教 学 模式 、
如何培养高职学生的英语自主学习能力
业部 门发 现 自 己没 有 能力 准 备 ４个 歌 舞 活动 ，只 有 能力 准 备 ２ 所 有 部 门 的参 与 ， 动 最 终 方 案 是集 体 智 慧 结 晶 。（） 片 逐 级 活 ２卡
个 ， 业 部 门就 在“ 片 ” 进 行 修 改 ， 绝 在“ 业 部 门签 字 ” 问责制度贯穿活动全过程， 专 卡 上 拒 专 即哪个部 门在卡片上签字哪个部 门 处签 字 ， “ 片 ” 回给 基 础 共 同体 ， 求其 按 要 求 重 新 制 定 。 将 卡 退 要 片 上 签 字 哪 个 部 门 就承 担全 部 责任 ， 专 业 部 门在 卡 片 上 签 了 如 部 对 基 础 共 同体 的组 织 策 划 进 行 深 刻 的 研 究 和 分 析 就 签 字 同 意 ， 明他 们 对 基 础 共 说
目前 ， 我国高职 院校 的英 语教师和其他 一些用 于英语教学 力 ， 些 方 法 已经 取 得 了很 大 成 功 。我 们 不 能直 接 照 搬 这 些 成 有
的硬 件 和 软件 设 施 都 不 必 本 科 院校 的少 ， 高职 院校 学 生 的 英 语 功 的 经 验 ， 该 考 虑 我 们 的 教 学 实 际 ， 据 高 职 院校 教 师 和 学 应 根
校 园 实践 活 动 ， 习 部 就 准 备第 一和 第 五 条 等 。 学 （） 专 业 部 门 对送 来 的“ 片 ” 在 疑 虑 ， ２若 卡 存 比如 第 二 条 ， 专
成） 分 ， 录 在 册 ， 学 期 结 束 考核 使 用 。 打 记 供 卡 片 逐 级 问 责 制度 的好 处是 ： １ 活动 的 设 计运 作 包 含 了 （）
职业教育
如 何 培 养 高 职 学 生 的英 语 自主 学 习能 力
沈彬 彦
高职英语教师如何培养学生自主学习能力
浅谈高职英语教师如何培养学生的自主学习能力在高职院校蓬勃发展的今天,全国有1000多所高职高专院校。
几乎每一所高职院校都开设了英语课。
但在过去很长一段时期里,人们对英语学习的研究一直集中于教师教学方法的改进上,对学生应该如何学则涉及不多。
《大学英语课程教学要求》中首次明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
学生自主学习能力的极大发展应是高职院校英语教学改革追求的重要目标。
本文将探讨高职英语教学中,教师应结合学生自身特点,切实采取有效措施,引导学生由被动学习变为主动学习,努力培养学生的自主学习能力。
一、目前高等院校中学生自主学习能力现状现阶段我国绝大多数高职院校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。
课堂上教学气氛沉闷,学生的积极性难以调动。
虽然大学生已有多年英语学习经验,已具备自主学习英语的条件,但目前大部分的大学生自我约束和控制能力存在欠缺,自主意识非常薄弱,绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末考试或各种英语等级考试。
由于缺乏内在动机或英语基础不好,在没有老师安排和督促的情况下,有相当一部分大学生不知道怎么学习。
这些事实表明,教师有必要对学生进行自主学习策略的指导,使他们学会学习。
二、教师培养学生自主学习能力的理论基础自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。
此理论认为,学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认知结构的过程。
“自主”是一种担负起自己学习责任的能力。
学生是吸收知识的主动者,而不是信息的被动输入者,这就要求教师在教学过程中,能让学生自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)。
培养学生积极主动获取知识的能力。
三、如何培养学生自主学习能力自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。
(一)激发学生的内在学习动机,培养自主学习的意识要激发学生的学习动机,首先要让学生了解英语的重要性,形成学习英语的动力。
小议高职英语教学中学生自主学习能力的培养
１ 当前 高职 Βιβλιοθήκη 校师生现状 近几 年高职扩招 、 参加 高考 的学生 人数减少 ， 职业 院校 的高
理 解 。其实 这都 是 因为 缺乏 坚定 的 意志 和坚 强 的毅力 所导 致 的。因此 ， 英语 教师在英语教学 中应当教育和引导学生能在英语 学 习中与困难作 斗争 。要培养 克服困难持之 以恒 、 锲 而不舍 、 敢
考录取分 数普遍 降低 ， 生 源质量普遍不 如 以前 。此 外 ， 高 中学校 相互攀 比 ， 片面地追求大 学本科升学率 ， 老师们在教育 教学上对 学困生失去 了信心 ， 而高职学生高 中阶段多数是教师心 目中的学 困生 ， 长期得 不到老师和家长的重视 ， 自尊心受 到了创 伤 ， 因此对 学 习失去 了信心 。一部分学生在遭受长期 的学 习失败后 ， 感受不 到学 习成 功的喜悦 ， 从 而造 成学习兴趣偏低 ， 继 而形成懒惰 、 自卑 的心理 。其 中最为 突出的是英语基 础较差 、 底子薄 弱 ， 对英 语 的 学 习极感 吃力和不感兴趣 ； 有些 学生想学 ， 却无从下手 ， 从心理上 惧怕英语 学习 、 心理压力 大 、 口语表达能力差 ， 对学习英语失去信 心， 自主学 习的能力差 ， 给教学造成很大 的困难 。 由于学生的学习兴趣偏低 、 精神 萎靡 、 平时上课上 网玩游戏 、 睡懒 觉 ， 对老师 的英 语教学心 不在焉 ， 学校又采 取各种措施 手段 强迫 学生到课 ， 这样 就迫使部 分学生形成 了逆反心理 ： 与学 校和 老师 们对立起来 ！这种 现象无疑给教 师们在教育 教学上是 一种 打击 ， 导 致有些老师 教学热情 下降 ， 课 堂教学 中出现师生互 动次 数减少 ， 甚至导致师 生们互相孤立 ， 教 学效果下 降。更为严 重的
高职院校学生英语自主学习能力培养策略
高职院校学生英语自主学习能力的培养策略摘要：高职学生的自主学习能力水平普遍很低，大力培养学生的自主学习能力已成为迫在眉睫的问题。
本文分析了高职院校学生自主学习能力的现状和成因，旨在探索符合高职院校学生特点的英语自主学习能力的培养策略，回答了教师在自主学习中该扮演什么样的角色、如何建立指导性自主学习模式等一系列问题。
关键词：高职院校自主学习培养策略中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0031-02holec对“自主学习”作了如下的界定：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。
他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习（转引自华维芬zoolb）。
dickinson（1987）提出有不同形式的学习自主性，在学习过程中由学习者自我决定，完全没有老师的参与，就是完全自主学习，如果有教师不同程度的参与，即可称为指导性自主。
从自主学习要具备的两个前提条件来看，自主学习在高职院校实施的难度较大，高职院校的学生大多学习自觉性不强，管理自身学习的能力较弱，完全自主学习显然是不适合他们的，教师必须要有不同程度的参与，因此，对高职学生只能实行指导性自主学习。
如何建立指导性自主学习模式？这是学生英语自主学习能力培养策略研究的一个重要方面。
1 高职院校学生英语自主学习能力现状调查为了解当前高职院校学生英语自主学习能力的现状，笔者采用集体问卷调查法对我院大专一二年级学生英语自主学习能力状况进行了调查。
本次调查随机抽取全院各个系部共500 名学生，从中选取有效问卷450 份，采用社会科学统计软件spss13.0 进行数据处理和分析。
所得结论归纳如下：（1）数据显示，我院被调查学生的英语自主学习能力六个方面（学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价）的平均值都低于3 分（3分表示符合），自主学习能力总分平均值仅为2.18分。
高职学生英语自主学习能力的培养策略
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养策略[摘要] 近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。
英语自主学习能力的提高对于高职高专学生的可持续发展是非常重要的。
本文阐述了培养高职高专学生英语自主学习能力的必要性，同时提出了培养学生英语自主学习能力的几点策略。
[关键词] 自主学习英语自主学习培养策略随着人才竞争的日趋激烈,对于人才的素质要求也越来越高。
阿布文.托夫勒曾提出:“未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。
”可见,学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。
在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下,我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。
为了适应社会的发展,英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新,教学方式和方法也发生了明显的变化。
以教师为主导、以学生为主体,倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。
一、自主学习的涵义在教育教学研究领域,自主学习的理论基础来源已久，自主学习一词最早由法国的h. holec 于上世纪八十年代初正式提出, 他认为自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”, 这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力, 而不是个体在此环境中的实际行为”[1]。
德国的d.little 把自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”, 认为自主学习“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”[2]。
hong kong baptistuniversity 的w. littlewood 认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”[3]。
所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心; 所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识, 又具备为能够执行自己选择的技能。
总而言之, 自主学习就是指学生在老师的引导下,能够独立、自主地去研究学习对象,在掌握知识的同时,获得一定的能力,并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
浅谈高职院校学生英语自主学习能力的培养
识 和 沟通 技 巧 ，并 组 织 开 展 大 学 生 心 理 健 康 讲 座 及 心 理 咨询 活 动 ，设 立 心理 咨询 室 ，专 门指导 学生 如 何 正确 面对 心理 问题 ，如
何 调 整 和解 决 心理 障碍 。针对 学生 就业 、情 感 生 活 、家 庭贫 困 等
２ ０ 教 育 部新 颁 布 的 《 学 英语 课 程要 求 （ 行 ） ０ ４年 大 试 》明确 提 出大 学英 语 的 教 学 目标 之 一 就是 增 强 学 生 自主 学 习 能力 ，并
强 调大 学英 语 教 学 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就是 学生 个 性 化学 习 方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 。“ 自主 学 习 ”的 概念 开始 于 ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 随 着 人们 对 终身 学 习技 能 和 独立 思考 技 能 培 养 的关 注 。“ 自主学 习” 的 讨 论逐 渐 兴 起 。 到 了 ８ Ｏ年代 ，
现。
立 学 习 目标 ，制 订 学 习计 划 ，选择 学 习 方式 ，监控 学 习过 程 、监 控 学 习 计划 的实 施 以及 学 习 技 能 的运 用 和发 展 ， 自我 检 查评 估 ， 逐 步 发展 。研 究 发 现 ，成 功 的语 言 学 习者 自我 管 理 能力 一般 都 比 较 强 。他们 不 仅 掌握 了从 事各 种 学 习 活动 、解 决各 种 学 习 困难 的 技 巧 和 策 略 ，而 且 能 够 根 据 具 体 的 学 习 任 务 选 择 适 当的 处 理方 式 。 自主学 习 能力 实 质 上 就是 自我 监控 能力 ，其发 展 主要 体 现在 认 知 水 平 和 元 认 知 水 平 的 提 高 。现 代 教 育 的 目标 越 来 越倾 向 于 人 的全 面 素 质 的培 养 。语 言学 习 和 语 言 教 学 是 现 代 教 育 的 一 部 分 ， 自 主 学 习 能 力 的 培 养 当 然 也 就 是 英 语 语 言 教 学 的 目标 。 Ｍｃ ｏ ｏ ｇ Ｄ ｎ ｕ ｈ曾指 出 ：“ 育 应 该 以培 养学 生 独 立思 考 能力 和 自我 教
网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养
网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养随着互联网的高速发展，网络环境已经成为人们获取信息和学习知识的重要途径。
特别是对于高职学生来说，英语自主学习能力的培养在网络环境下变得更加重要。
如何在网络环境下培养高职学生的英语自主学习能力成为了一个亟待解决的问题。
我们要清楚地认识到网络环境对高职学生英语自主学习能力的重要性。
在过去，高职学生要想学习英语，通常需要去参加培训班或者自己买一些教材进行学习。
而如今，随着互联网的普及和发展，高职学生只需要一个连接网络的设备，就能够获得海量的英语学习资源，比如英语学习网站、英语电子书、英语短视频等。
这为他们提供了更加便捷、丰富的学习方式，大大提升了他们的学习积极性和学习效果。
那么，如何在网络环境下培养高职学生的英语自主学习能力呢？学校和教师可以利用网络资源为高职学生提供更加丰富的学习内容和渠道。
学校可以购买英语学习网站的会员账号，让学生自由选择自己感兴趣的学习资源进行学习。
教师可以精心挑选网络上的优质学习资源，推荐给学生，并在课堂上进行指导和辅导。
这样一来，学生不仅可以在课下进行更加丰富的学习，还能够在教师的指导下更好地掌握学习方法和技巧。
学校和教师还可以利用网络平台开展线上英语学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，让学生在活动中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们自主学习的动力。
学校和教师也可以通过网络平台与学生进行互动和交流，及时了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
学校和教师还可以开设相关的课程或者讲座，教授学生一些关于英语自主学习的方法和技巧。
在这些课程或者讲座中，可以向学生介绍一些有效的学习工具，比如Anki、Quizlet等记忆工具，以及一些学习网站、学习APP等，帮助他们更好地进行英语自主学习。
还可以向学生介绍一些学习方法和技巧，比如如何制定学习计划、如何进行有效的听力、阅读、口语、写作训练等，帮助他们提升自主学习的能力。
高职学生英语自主学习能力培养的途径
２０ ０ ９年 ９月
安徽 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬＯＦＡＮＨＵＩ ０Ｃ １ ＡＬ Ｔ Ｃ Ｉ ＡＬＣ Ｉ ＧＥ Ｖ ＡＴ ＯＮ Ｅ ＨＮ Ｃ ＯＬ Ｅ
Ｖｏ ． ． １８ Ｎｏ ３
Ｓｅ ．２ ０ ｐ ０９
高职 学 生英 语 自主 学 习能 力培 养 的途 径
行学习 ， 自制能 力 差 等 ， 成 英 语成 绩 明 显下 降 。 造
者要 对 自己的学 习 负责 的动 机 和 信 心 ； 谓 能力 所 是指 既具 备为 自己 的学 习选 择 的 知识 ， 具 备 为 又 能够 执行 自己选 择 的技 能 。Ｂ ｎｏ ｅ ｓｎ认 为 语 言 学
习的 自主性有 以下 三个 方 面 ： 独立 学 习 的行 为 和 技 能 ； 导 自己学 习 的内在 的心 理动 机 ； 自己学 指 对
内容 ， 并根 据 自己的 学 习风 格 选 择 合适 的学 习方 法 ， 控学 习 过 程 和评 价 学 习 结 果 。这 种 学 习是 监
一
种 动态 的过 程 ， 学 习者 综 合 运 用 各 种 策 略模 是
方 法 的形成 和学 生 自主学 习能力 的发展 。 由此 可 ”
见大学 生 自主学 习 的必 要性 。
常 爱 民
４ ８３ ） ５ ００
要： 文章论述了 自主学习在高职学生英语学习 中的必 要性 ， 提出 了高 职学生 自主学 习能力培 养的几
种途径 。
关键词 ： 高职学生 ； 英语学 习； 自主学习能力 ； 途径 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２９３ （０ ９ ０ —０ ８０ １ ７—５ ６ ２ ０ ｌ３０ ７—３
论高职教师如何培养学生自主学习专业英语的能力
是大学学 习的主要形式 ， 这是与中学学 习的最 大区别 ， 且他们正 并 在朝这个方 向努力。在“ 自主学习的 自 觉性 和主动性” 的选择 上 ，
４ ％的学生认为 自己自主学习的 自觉性和主动性不够 ；９ ５ ２ ％的学生 对英语 自主学 习不感兴趣 。
主学习的关键。学 习策略是学 习者在学 习过程 中运用 的某些特殊
握外语 学习策略 ； 改变教学模式， 充分发挥学生主观 能动性； 课内课 外学习相结合， 为学生创造提高语 言实际运用能力 的机会。
关键词 高职生 商务英语 自主学 习能力
的方法或手段 ， 是学习者获取 、 储存、 提取 和处理信息的方法。任何
花较多时间和精力加强这几方 面的练 习。其 中用来完成作业的 占
学生 自主学习不仅仅只局限在课堂上 ， 该体现在课外 。同 更应
时教 师应给予充分的鼓励和辅导 ， 增强学生的 自信心 。教师还可 以
５ ％， ９ 复习与预习的 占４ ％， ９ 一部分学生 的学 习仍处 于被 动甚至是 消极状态。
的准确训练” “ 、通过词组拆分猜测其意” “ 、主动写英语 日记” “ 、通过
１ 学 生 自主 学 习 能力 的现 状
笔者对收回的问卷进行分类 、 统计和整理 ， 得出各项综合指标。 对于 自主学习的重要性 ，有 １０人超过 ９ ％的学生认 为 自主学 习 ４ ３
语境理解英 文报纸 和杂志 ” 等策 略； 对于英语基础薄弱 的学生进行 个别指导 ， 介绍 “ 运用联想记忆单词 ” “ 、根据发音特点记忆单 词” 等
运用现代 网络教育技术建立 网络精品课程 ， 为提高学生 的英语 自主
论高职高专学生英语自主学习能力的培养
浙江纺织服装职业技术学 院学报
第 ２期第 ｌ７页 １
条件 不好 、教师 水平差 等外 部原 因，导致 习得无助 感 ，学 习兴趣遽 然 下降 。所 以要想 使 学生在 英语 学习 上产 生兴趣 ，获得 成功 ，就得 引导 学生对 自己的英 语 学习 的失败进 行积 极 的、正确 的归 因， 以便提 高学
第 ２期第 １６页 １
浙江 纺织服装 职业技术 学院学报
２ ０ 年 ６月 ０９
论高职高专学生英语 自主学习能力的培养
顾柳琼
摘
要 ：围绕 “ 自主学习 讨论 了如何培养 高职 高专学生英语 学习 自 ” 主能力的 问题 ，结合教 学实际提 出了 ４ 个方面
的建议：一是学生要有一个 明确的学 习 目 标和端正 的学习态度；二是 学生面对学业失败要有积极 的正确的 归因，以便激 发 学 习积极性 ；三是教师要有得 当的教 学手段 和方法 ，从多方面多角度多渠道调动学生 自 主学 习的热情；四是教 师要教 会 学生 自 学习的有效策略 。 主
要协助 学 习者 学会独 立 自主 的学 习和 规划 ，都强 调 了学 习责任 从教师 向学生 的转移 。
浅谈高职高专英语教学中学生自主学习能力的培养
础上 菇本 文通过举 例探讨 了高职 高专英语 教
哮 哗｜ 龟王聿 锟 奄培
一
、
引 言
高职教育作为我 国高等教育的重要组 成部分 ， 其培养的是从事技术、 生产 、 管理 、 服务工作的高等应用型人才，高职 教育以 其专业 的实用性及与社会需求 紧密结合的 特性而迅速发展 。而英语作为国际交流所 必需的能力 ，已成为时代发展对现 代大学 生的一项基本素 质要求。 高职高专教育英 《 语课程教学基本要求》 也 明确提出了以 中， “ 实用为主 ，应用为 目的 ”的教学 目标 。因 此 ，我们在高职高专英语 教学 中注重语言 交际和涉外业务交际能力的培养 ，以英语 应 用能 力培养为核心 ，努力探索 出一套适 合高职高专英语课程教学的新模式。 在教育部采取的提高我国高等学校教 学 质量的举措中 ，大学英语 教学改革一直 是一项重要内容 ，而改革 的一 个重要方面 就是强调学生学 习的 自主性 。 自主学 习， 人 本 主义理论强调 学习者学 习过程 中的主体 地位 ， 重视学 习过程和学习者潜能的发挥 ， 主张学习者积极 、 自发学习 ， 强调 自我评价 的重要性 。对于 自主学 习的定义 ，Ｈｏｅ ｌｃ
（９ １ 为 ， １８ ） 认 自主 学 习是 对 自己学 习的 一 种 负责 ；Ｄ ｃｉｓｎ （９ ７ ｉ ｎ ｏ １８ ）认为 自主学 习是 ｋ 学 习者决策和实施决策的负责能力。 要我 “ 学”变为 “ 我要学 ” 。自主学习就是 “ 自我 导 向、自我激励 、自我监控 ” ，学习者 自己 确定学习 目标 ， 自己制定学习进度 ， 自己设
浚 浚
周冠书 江苏海事职业技术学院
～
学生 自主学 习能 力的培养
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论高职英语学生自主学习能力的培养摘要：很久以来，在高职英语教学中学生自主学习能力的有效培养一直是的主要研究课题，然而因高职学生存在英语基础较差的特点，加之英语教师对学生自主学习能力的重要性缺乏认识，沿用的方法仍然是学生“学”、教师“教”的填充式教学模式，以致使学生毕业后丧失继续学习英语的能力，在国际交流和交往日益增多的今天难以适应工作的需要。
本文从高职英语教学现状和学生特点出发，阐述了制定教学策略的原则及培养学生自主学习能力的重要性。
关键词：高职自主学习必要性
1、英语自主学习能力对于高职学生的重要性
1.1从高职英语培养方向来看学生自主能力培养的重要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性”是高职英语教学的目标重点。
这说明高职教育的培养方向就是利用高职英语教学，让学生离校后的英语读、写、听、说、译等交际能力和实际运用能力能够在基本英语语言交流的时候不受到影响。
可以说，高职教育培养的学生是要直接到社会上进行实际工作的，其组织教学和课程建设都是以培养一线人才的岗位能力及根据实际需要为中心。
因此，高职英语的课堂教学必须加以改进，不能再一味地灌输，对学生要进行引导，让他们学会自主学习，对各种技能培养不断加强，在实际工作中使学生应用英语的能力获得可持续发展，从而满足工
作岗位对英语能力的要求，逐渐提高。
1.2从学生的特点看学生自主能力的重要性
1.2.1高职学生的个性特征
高职学生自身特点与本科高校学生具有一些不同，重点表现在高职学生一定程度上都有一定的心理疾患存在。
主要表现为：第一，尽管刚一入学的时候高职学生会有出较强烈的求异求新欲望，然而缺乏持续性和稳定性，在行为的选择和理想的追求上没有主次、没有计划，常常是空有理想而缺少实际行动。
尤其是进入高职院校后，各方面生活与中学阶段相比差异很大，具有相对宽松的环境，也具有比较充足的课余时间，学生在离开了家长和教师监督的时候无所适从，不主动或者不会学习，以致于在网络游戏里沉迷而使学业荒废。
第二，对于未来的工作和学习，许多高职学生都抱有美好的理想，但由于高考失利而出现了对高职院校的无可奈何地选择，这种高考成绩的落差让高职学生感到现实与理想的差距，所以极易出现长期不能调整心态急心理失衡的情况，严重者甚至会出现丧失自信、自卑的心理，从而对学习的动力和目标丧失。
同时英语基础对于高职学生本身来讲就较薄弱，且没有科学的学习方法和良好的学习习惯，进而厌倦学习，时间长了便形成恶性循环。
1.2.2本科学生与高职学生的共性
本科高校的学生与高职学生都是高中毕业，理解和认知能力相对来说都比较成熟，可以通过一定的独立逻辑思维能力对问题进行
分析并形成自己的观点和见解，这种不断成长的“自我”能力提供给学生不断提高、学习及超越自己的潜力，所以在教学中高职英语应对学生的这种潜质充分挖掘，对他们提高自身英语能力的欲望不断激发，为毕业后在工作岗位上再碰到高要求的挑战情况下能够满怀信心积极学习，使自身能力不断提高以适应工作需要，不致于对工作产生厌烦情绪。
2、制订自主学习教学策略的原则
由上面分析不难看出，学生的自主学习能力得培养既是“学”又是“教”的要求，所以学生的自主学习能力的培养采取的教学策略应该是双向互动的，这就要求在教学中教师制订的教学策略要灵活，进而对学生积极性、主动性的教学方法不断创新。
在开展高职英语教学策略制订的过程中应遵循如下原则：
2.1以学生为中心
教师在教学中，“以学生为中心”的原则一定要自始至终地坚持，按照教学计划、学生需求，把教学设计做好，所有任务、活动都是设计给学生的，需要学生参与才可以完成；为使质量保证提高，学生必须“动脑、动手、动嘴、动心”，这一切的完成都是在教师的指导、精心设计中。
“双主体”在该模式中呈现，学生与教师需互动，且必须“以学生为中心”。
2.2自主学习结合其他学习形式的原则
没有一种教学模式能够对所有的学习目标适用。
在教学中，教师必须按照学习目标的不同有机结合探究型学习、合作型学习、任
务型学习形式，从而在课堂内外中使教学学习效率更高、活动更具活力。
3、培养自主学习能力的策略
学生自身认识的提高是自主学习的条件，自愿的、主动的学习才是一种自主学习。
所以，对学生的自主学习意识提高是发展自主学习能力的关键环节。
兴趣是自主学习意识产生的前提。
兴趣的产生基本要经历三个阶段：有趣、乐趣、志趣。
不容置疑，每个人都会被奇异的现象和新鲜的事物所吸引，对新鲜的事物容易产生兴趣。
老师引导作用的发挥就是让学生在学习英语的过程中感到学习英语有趣，在教学中教师应改变以往的教学模试，要因地、因人、因时、因教学场景的变化使师生的角色相应得以变化。
把互动的环节加入到课堂教学中。
要有活跃的课堂气氛，要对学生的主动性努力增加，让他们感觉学习英语课有趣，使自主学习意识逐步建立。
再与学生的自身特点相结合，协助他们制定与自己的英语学习相适合的计划，对英语学习策略进行恰当的选择，逐渐提高英语学习能力。
总而言之，在高职英语教学中，调动学生的学习兴趣、发挥学习积极性是教师一切教学工作的目的。
只有在教学中让学生主动参与，才能有利于学生养成良好的学习习惯，对其英语实用能力和自主学习能力积极培养。
参考文献：
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