程翔示范课《将进酒》评课
将进酒教案评课反思
将进酒教案评课反思将进酒》教案+评课研讨+ 自我反思一、教学目标（一）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
（二）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。
（三）了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
二、教学重点体味诗人感情的跌宕起伏，探究诗歌的艺术手法。
三、教学难点探究诗歌的艺术手法。
四、教学设想本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大。
可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。
五、教学方法朗读法、问答法、情境法。
六、教学手段多媒体教学七、教学时数2 课时八、教学内容与步骤导语：李白被誉为“诗仙”，其实他还有一个雅称——“酒仙”。
杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”今天我们就来学习“酒仙李白的写酒名篇《将进酒》。
一）介绍作者李白（701—762），字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。
天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。
晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。
唐元和十二年（817），宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿，将其墓迁至青山。
有《李太白文集》三十卷行世。
（二）解题“将进酒”原是汉乐府的曲名，“意即“劝酒歌” ，多以饮酒放歌为内容李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感将，读qi ng。
（三）诵读课文，整体感知。
单元要求“因声求气，吟咏诗韵”，学习本诗便是读，在此，我先提出诵读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
课例分析程翔《将进酒》
诗意追寻，美感教学——程翔《将进酒》课例分析王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。
程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。
在这种状态下，学生收获很多。
一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。
具体如下：一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单首先，语言简单。
从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。
一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。
其次，讲课方式很简单。
程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。
这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。
因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。
最后，板书简单。
程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。
从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。
这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。
将进酒教案评课反思
一、教案基本信息《将进酒教案评课反思》课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中语文教学目标：1. 理解《将进酒》的诗意和文学价值。
2. 分析诗中的意象和表达技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 《将进酒》的诗意和文学价值。
2. 诗中的意象和表达技巧。
教学难点：1. 诗意的深入理解。
2. 表达技巧的分析和应用。
教学准备：1. 教师讲义：《将进酒》的原文、注释和解析。
2. 学生课本：《将进酒》的相关内容。
3. 多媒体设备：用于展示PPT和播放相关视频。
二、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体设备展示《将进酒》的诗歌图片，引导学生关注诗歌的意象美。
教师简要介绍李白的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 原文诵读（5分钟）教师带领学生齐读《将进酒》，感受诗歌的韵律美。
学生自读，体会诗歌的意境美。
3. 内容解析（15分钟）教师讲解诗歌的意象、表达技巧和诗意，引导学生深入理解诗歌。
学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4. 应用拓展（10分钟）教师布置作业：请学生结合诗歌的意象和表达技巧，创作一首小诗。
学生现场展示作业，教师点评并给予鼓励。
学生分享学习感悟，表达对诗歌的喜爱。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和合作意识。
2. 作业完成情况：检查学生对诗歌意象和表达技巧的理解，以及对作业的认真程度。
3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，以促进教学改进。
四、教学反思1. 教师要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们深入理解诗歌的意象和表达技巧。
2. 在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
3. 增加课堂互动，鼓励学生积极参与，提高他们的表达能力。
4. 注重作业的布置与批改，巩固学生在课堂上学到的知识。
5. 不断反思和改进教学，提高教学质量。
五、课后作业1. 请学生结合诗歌的意象和表达技巧，创作一首小诗。
2. 写一篇关于《将进酒》的鉴赏文章，分享自己的学习感悟。
将进酒教案评课反思
《将进酒》教案评课反思一、教学目标1.1 知识与技能：通过学习《将进酒》，使学生了解并掌握诗歌的背景知识，理解诗中的意象、典故和寓意。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析和创作，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和创作能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《将进酒》，使学生感受诗人豪放、奔放的个性，激发他们对文学的热爱，培养他们的审美情趣。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：《将进酒》的诗意、诗境和诗韵。
2.2 教学难点：诗中的意象、典故和寓意。
三、教学过程3.1 导入：以酒文化为切入点，引导学生了解《将进酒》的创作背景。
3.2 新课导入：介绍李白的生平事迹，展示《将进酒》的诗意画面。
3.3 诗句解析：分析诗中的意象、典故和寓意，引导学生深入理解诗歌。
3.4 小组讨论：分组讨论诗中的意象、典故和寓意，分享学习心得。
3.5 诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，感受诗的韵律美。
3.6 创作练习：以《将进酒》为灵感，创作自己的诗歌。
四、教学反思4.1 教学效果：4.2 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们的学习需求。
4.3 改进措施：针对教学过程中的不足，提出改进方案，为后续教学做好准备。
五、课后作业5.1 背诵《将进酒》。
5.3 预习下节课内容。
六、教学评价6.1 形成性评价：在教学过程中，通过提问、讨论、创作等方式，及时了解学生的学习进度和理解程度，给予及时的反馈和指导。
七、教学资源7.1 教材：《将进酒》相关文本。
7.2 参考资料：关于李白的生平介绍、酒文化资料、诗歌鉴赏指导书籍等。
7.3 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。
八、教学拓展8.1 对比学习：引导学生比较《将进酒》与其他李白诗作的不同之处，探讨李白的诗歌风格。
8.2 文化探究：深入了解酒文化在中国历史和文学中的地位和影响，扩展学生的文化视野。
九、教学计划调整9.1 依据学生的学习进度和反馈，适时调整教学内容和教学方法，确保教学目标的实现。
将进酒教案评课反思
将进酒教案评课反思一、教学目标1.1 知识与技能：使学生理解《将进酒》的诗意，掌握其文学特色和历史文化背景。
1.2 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方式，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱古典文学，弘扬传统文化，激发学生对生活的热情。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：《将进酒》的诗意、文学特色和历史文化背景。
2.2 教学难点：《将进酒》的深层含义和审美价值。
三、教学过程3.1 导入：以李白生平简介引起学生对《将进酒》的兴趣。
3.2 新课导入：介绍《将进酒》的文学特色和历史文化背景。
3.3 文本解析：分析《将进酒》的诗意，引导学生理解其深层含义。
3.4 小组讨论：分组讨论《将进酒》的审美价值，分享心得体会。
3.5 总结：对本节课的内容进行总结，强调《将进酒》的文学价值和审美意义。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
4.2 知识掌握：通过课堂提问和小组讨论，检验学生对《将进酒》的诗意、文学特色和历史文化背景的掌握程度。
4.3 能力提升：评估学生在鉴赏诗歌方面的能力提升情况，如对比分析、独立思考等。
5.1 教学方法：反思本节课采用的教学方法是否适合学生的学习需求，是否有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
5.2 课堂节奏：思考课堂节奏的把握是否得当，是否给予学生足够的时间和空间进行思考和讨论。
5.3 学生反馈：关注学生的反馈，了解学生在学习过程中的困难和问题，为下一步的教学提供改进方向。
5.4 教学内容：审视教学内容是否全面、深入，是否有助于学生对《将进酒》的全面理解和鉴赏。
5.5 教学效果：总结本节课的教学效果，分析优点和不足，为今后的教学提供借鉴和改进。
六、教学策略6.1 情境创设：通过多媒体展示李白时代背景，让学生身临其境地感受《将进酒》的产生环境。
6.2 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，提高学生自主学习能力。
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
一、程翔《将进酒》教学案例分析
工程翔利用了多种教学手段将《将进酒》诗歌的内涵营造出来。
他从美的感受出发，结合课堂校园的现实，以诗歌的佳句为启发，提供舞蹈、音乐、文字等多种途径，展开细腻而真实的童年记忆，让学生们结合自身体会去感悟这首经典诗词，先领会，再思考，最后萌发感悟，使诗歌与自身情绪融为一体，把语文课从单调记忆变为个体化、集体性体验类课程。
二、深入细腻的体验
教学中要求学生们尽可能多的体验，比如以舞蹈的形式来领悟其中的情思抒发，让学生把自己的内心与诗的情怀融合，去“品”诗的美；以音乐对比结合诗歌的韵节，让学生对诗歌的表达有一种更直接的感悟；再将诗歌的抒情意境用文字的形式记录下来，来调动学生学习舆思维的灵活性，去把历史文化与理论知识融入个性化体验，使得学生在最深入细腻的沉思中体会诗歌所表达的美好。
三、学生情绪化的沉淀过程
经过这样一系列体验，学生们对程翔《将进酒》的创作背景和诗歌所表达的情思有了更清晰的认知，把内心的感受和学习的内容联结起来，并且学生也融入其中，让学生有一种沉淀的感受，他们在感受到情感融汇和化解之后，把种种沉思融为一种新的收获，他们学会了不仅要学习语文文化，更要在学习中淹没其中，去从中读懂知识，将美拿到自己身上，把这种美化成自己的情怀去传达。
《将进酒》课堂实录及评课（第五届“语文报”杯全国课堂教大赛）
《将进酒》课堂实录及评课（第五届“语文报”杯全国课堂教大赛）《将进酒》课堂实录及评课(第五届“语文报”杯全国课堂教大赛) A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。
现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。
大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”A：王维劝酒的理由是什么？B：“西出阳关无故人”。
A：对，再看白居易的《劝酒诗》P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。
劝君三杯君始知。
面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。
天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。
身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。
A：他劝酒的理由是什么？B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。
A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。
A：慨叹岁月易逝，年华老去。
许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。
老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。
A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。
A:大家气势没有读出来。
那好我们看，李白劝谁喝酒？B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？B：杯莫停。
A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？B：“会须一饮三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。
那李白怎样饮？B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。
A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。
用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。
李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。
浅谈语文课堂中的生命体验——以程翔《将进酒》课堂实录为例
生态课堂进入到了人们的视野当中 ； 生命发展生 态课 堂基 于一种生态观念 ，认为课堂是生命发展的 良性生态环境 。 在本质上追求实践生命 发展 的价值 。 生命发展生态课堂秉 持 了人 文性 、 可持续的教育理念 ， “ 直 面人 的生命 、 通 过人 的生命 、为 了人 的生命质量的提高 而进 行的社会活动 ， 是 以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事业” ［ １ 】 ， 这体现 出了课堂教学 中学生生命体验 的必要性和重要性 。同时 ， “ 生命是 多层次 、 多方面的整合体 ； 生命 有多方 面的需要 ： 生理 的 、 心理的 、 社会的 、 物质 的 、 精神 的、 行为的 、 认知 的 、 价值 的 、 信仰的。任何一种活动， 人都是 以一个完整 的生命 体 的方式参 与和投人， 而不 只是局部的 、 孤立的 、 某一方面 的参与和投入 ” ２ １ １ 。 程翔老师 的《 将进酒 》 课 堂教学可 谓是生命 发展生态 课 堂的典范运用 ， 在这 一课堂 当中 ， 学 生的带着 生命 的整 体进入 到课 堂当 中，其 听说读写各方 面的能力 被充分调
关怀， 为学生带去宝贵的生命体验 。 在程翔老师 的课堂 中， 未使用多媒体课 件等 ， 仅仅是一 块黑板几 支粉笔 ， 便呈现
出一堂充满生命体验 的语 文课 ，尽 显名师的气魄和风采。 程老师新颖 独特 的授课方 式是对传 统语文课 堂教学法 的 冲击 ， 践行 了新课程改革 的要求 ， 并 充分地将新课改中“ 自 主、 合作 、 探究式 ” 的学 习方式运用 到了语文课 堂当中。在 程老师 的课 堂当 中， 学生诗歌诵 读 、 教师角 色扮 演和教 师 的教学艺术 成为课堂 的亮点 。 １ ． 体验 的关键—— “ 一读 到底 ” 的教学 方法 传统的语文课堂教学法 中， 教 师通 常会 以知人论 世的 方式来带领学生赏析和学习文学作 品， 让学生了解诗人 以 及诗歌 的创 作背景 ， 讲解注 释 中的疑 难字词 ， 然后将 诗歌 分段分层解读 ， 最后 分析 诗歌 的结构并 理解诗歌所表达的 思想感情 。 这种死板而僵化的课 堂教学方法仅仅是完成 了
程翔老师将进酒有感
从语文美育的角度浅析程翔老师《将进酒》课堂教学在认真欣赏了程翔老师的《将进酒》教学视频后，可以说是感触颇深，获益良多。
在观看程老师的教学视频时会有一种让人不自觉进入课堂，渐渐被他的语言，动作所吸引的感觉。
因此，我用了“欣赏”一词，在他生动活泼，环环相扣课堂中，不仅体现了学生的主体地位也显示了老师的主导作用。
整个教学氛围都是十分融洽和谐，彰显了语文教学大家的风范，更带来了一种美的体验。
下面我将从语文美育的角度简要谈谈这堂课中我所体会到的美。
首先，这堂课的教学氛围是十分融洽的，程老师亲切的样貌，幽默的言语，循循善诱的讲解以及善于鼓励的态度让这堂课中的师生有着良好的互动，体现了一种美的教学氛围。
在视频中可以看到程老师很多时候都是微笑着说话的，且表情肢体变化也比较丰富。
他的语言，表情动作在时时随着学生发言情况，诗歌情感的起伏而不断变化。
在点评学生诵读情况时，像“非常好”“很好”“出口成章”“不得了”“不错”之类的词语一直贯穿于点评中。
并且，他都是先说优点，以鼓励为主，再提点一下略显不足的地方。
在课堂上有一个令人印象深刻的例子：老师让一个同学起来推荐一个同学朗诵诗歌，然后那个同学推荐了班长，程翔老师就问他为什么推荐班长不推荐自己，他说自己胆小，程翔老师就正好抓住这个说胆小的更需要锻炼，然后那个同学最后就推荐了自己。
这段对话中同学们欢声不断，那个胆小的同学也得到了锻炼，活跃了课堂的气氛，循序渐进的诱导了学生，最值得称道的是程翔老师此时的点评。
他说那个胆小的学生声音也是很洪亮的，不胆小，这样就一定程度上增加了那个学生的自信心。
其次，诵读美也是本堂课上的一大特色。
程翔老师高亢，富有激情的朗诵给人留下了深刻的印象。
并且，程老师的朗诵都是自然而然嵌入到诗歌的讲解中的。
特别是那句“黄河之水天上来”的句子范读，程翔老师那时而低沉时而舒缓时而高亢的朗读节奏，发自肺腑的朗读情感，具有十分强大的震撼力。
给人一种黄河之水本就是从天上奔流而下的感觉。
带着醉意去感悟悲愤豪放的生命之慨——评程翔老师《将进酒》课例
带着醉意去感悟悲愤豪放的生命之慨——评程翔老师《将进酒》课例摘要：语文评课一直是一个常谈常新的问题。
高质量的评课有助于改善课堂质量，促进教师专业化发展，同时也有助于改进学校的教研氛围，它是联系“教学理论”和“教学实践”的桥梁。
本文从程翔老师的《将进酒》课例切入，从总评到分评，最后提出几点教学建议。
力图通过此评课探索教学的有效性，使课程改革引向深入，同时给一线教师教学带来启发。
关键词：中学语文；语文评课；《将进酒》；特点；建议作者简介：陈宇彤（1995年-）：女，汉族，江西南昌人，江西师范大学文学院2020级学科语文专业硕士研究生。
《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，标题的意思为“劝酒歌”，内容多是咏唱喝酒放歌之事。
这首诗是诗人当时和友人岑勋在嵩山另一老友元丹丘的颍阳山居作客，作者正值仕途遇挫之际，所以借酒兴诗，来了一次酣畅淋漓的抒发。
在这首诗里，李白“借题发挥”，借酒消愁，感叹人生苦短，抒发了自己怀才不遇的心情。
这首诗十分形象的体现了李白桀骜不驯的性格：对自己充满自信、孤高自傲、洒脱豪放，“天生我材必有用”、“人生得意须尽欢”。
全诗气势豪迈，感情豪放，言语流畅，具有极强的感染力。
作为能够充分表现李白思想性格的《将进酒》这一代表作，被选入多个语文教材版本，其重要程度和历史地位不言而喻。
被人教版高中语文选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元选入，同时也是苏教版高中语文《唐诗宋词选读》盛唐模块的教学内容。
这首诗主要是学习诗人“狂放痛饮”下的激愤之情，体会盛唐诗风的特点，更好地感悟李白的创作风格。
教学对象为高二上学期的中学生，他们在语文的学习内容上正处在一个由必修模块向选修模块过渡的时期；自身的世界观与人生观正在形成；个人的知识与情感也处在重要提升阶段。
在这个关键阶段，正确的方法指导以引导学生能够自主学习非常重要。
《将进酒》作为诗歌的千古名篇有很好的感染力，学生借助以往对诗人李白的了解很快便能抓住这篇诗歌的感觉，但并不能深入体会。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==将进酒评课稿篇一：将进酒评课稿近日，有幸借助名师工作室的平台到我市xx向同仁学习，深感荣幸。
特别是听了汪老师和郑老师两人的课，更让人深觉教无定法，学无止境。
我认为，一堂好课，应该有三个特色。
一是平实，这是最根本，也是最主要的。
学生学有所获，在知识技能、过程与方法,情感、态度与价值观上都有所启发和长进，这是教学的目的。
所以教学目标的制定要明确适切，落实要到位。
这一点两位老师都做得非常好。
教学重难点突出，能够灵活地运用一些教学手段引导学生走进文本，体会情感。
这两篇课文都是作者对人生的思考，《赤壁赋》是苏轼在山水中得到了理趣，走向了豪迈，是他被贬黄州处于人生低谷时对人生的超越。
《将进酒》是李白从醉酒中得到了解脱，走向了狂放，是他赐金放还壮志难酬的愤懑情绪的勃发。
两人对待人生痛苦寻求解脱的方式不同，但都体现了对人生的热爱。
我个人觉得这种对抗人生的方式可以贯彻到课堂中去，唤起学生的生命体验和情感认知。
二是主体性。
为学该是欢喜世界，独乐不如众乐。
课堂是大家的，好课堂应该是涟漪阵阵，高潮迭起，而非一潭死水，老师侃侃而谈，眉飞色舞，学生低头不语，藏见于心。
老师要善于调动学生情绪，启发兴趣点，让情思与情思碰撞，智慧与智慧交汇。
两位老师的课堂皆为有趣，若能兼及中后排学生则更好。
三是艺术性。
艺术的维度体现在教学设计的精巧性、课堂组织的连贯性、学生听课的投入性上。
汪老师的导入“风月无边”，切合宋人好为山水思的雅趣，也贯穿全文。
“乐——悲——乐”的感情脉络，“先乐”与“后乐”的不同，皆为艺术巧思。
郑老师的课首尾呼应，以形象入题，以形象收结，结构圆转。
以“劝酒诗”为中心展开，层层递进，循循善诱，收放自如，语言精当。
以上仅为本人的一些粗浅认识和胡言乱语，不妥和冒犯之处，还望海涵。
篇二：《将进酒》标准说课稿说课稿课题：《将进酒》指导老师：杨荣树学院：文学与新闻传播学院专业：汉语言文学班级：201X级1班姓名：冉丽双学号：201X0141105 201X年5月《将进酒》说课稿一、教学设计的凭据：（一）教材：《将进酒》是高中语文必修第五册，第五单元的第二篇课文。
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》
教学案例分析
陈云侠
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】@@ 今天观摩了全国特级语文教师程翔老师借班教授<将进酒>的课堂实录的视频,深受教益.<语文课程标准>中多次提到要培养学生欣赏美的能力.用什么有效手段来进行培养?德国教育家第斯多惠说:"教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."我认为我们语文教师就是要做一个利用情感因素促进学生主动探求发现的激励者、唤醒者、鼓舞者.
【总页数】2页(P302-303)
【作者】陈云侠
【作者单位】江苏省前黄高级中学国际分校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈语文课堂中的生命体验——以程翔《将进酒》课堂实录为例 [J], 齐韵涵
2.教学语言艺术之茶馆式语言研究——以程翔老师执教的《将进酒》为例 [J], 段华明
3.巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析 [J], 陈云侠;
4.从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例 [J], 张慧;陈芬
5.从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例 [J], 张慧; 陈芬因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例
从课例背后看评价艺术——以特级教师程翔的《将进酒》为例课堂评价一直都是教学关注的重要领域，有效发挥课堂评价在语文课堂中的作用是建设高效课堂的必然趋势。
程翔是全国著名的语文特级教师，数十年执教生涯所积累的深厚专业素养造就了“一花一世界，一叶一菩提”的语文课堂。
《将进酒》一课是程翔精心打磨的一件作品，课堂中蕴含着丰富的教学理念，对评价方法的有效运用是本节课的一大亮点。
下面我们就来谈谈《将进酒》课例中运用的评价方法，并分析背后的评价理念。
一、安置性前置，了解学情安置性前置是指在教学活动开始之前为了了解学习者的准备程度而进行的评价。
欧阳橘红花了二个小时清理工具房，并在里面放了一张床。
总算有了睡觉的地方。
一个小窗口，开在墙壁的最上面，接近天花板的位置。
窗口用木板钉死了，她找了一架搞卫生的梯子，爬上去把木板撬开。
工具房里飘一股臭气，在房里呆久了，臭气钻到进了她的衣服里，走到哪臭到哪。
她去食堂排队打饭，刚往队里一站，大家都掩着鼻子喊哪来的的臭气，后来发现是欧阳橘红身上的，大家便你一句我一句要把她轰走，不许她排在打饭的队列里。
后来，她就等到大家都吃完饭了，食堂快要关门了才去，常常等她去食堂时，不是没饭就是没菜了。
熟知学情是教师备课的重要步骤，课堂教学的顺利开展也是建立在熟知学情的基础之上。
《将进酒》这堂公开课是借班上课，师生之间彼此不熟悉是教学首先要面对的问题。
为了弥补不熟知学情的现状，程翔老师向学生提问：“我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
”加分项的取值是以吨原矿在加工产品销售时扣除原矿、加工辅料、人工、厂房与设备折旧、能耗、物流等制造成本后的净盈利为依据，按目前我国膨润土企业加工水平，每吨原矿净利润达到1 000元的加分10，以此类推将膨润土开发利用水平拉开档次。
“三率”指标及权重与吨原矿产生净利润加分项结合，能真实反映膨润土矿资源开发利用技术水平的高低。
程翔、曹勇军、耿文超《将进酒》课例比较研究
程翔、曹勇军、耿文超《将进酒》课例比较研究《将进酒》是唐代著名诗人李白的一首经典诗作。
诗中描绘了李白独自在新春佳节期间，反省放纵自身欢乐的过程，充分展现出李白强烈的人文精神。
近年来，程翔、曹勇军、耿文超三位学者对《将进酒》进行了比较研究。
本文将以《程翔、曹勇军、耿文超《将进酒》课例比较研究》为标题，通过比较探讨三位学者在《将进酒》的研究成果，进而讨论此诗的艺术特质。
首先要论述的是程翔教授的《将进酒》课例研究。
程翔教授采取讲义式的教学方法而撰写的，《将进酒》的讲义研究注重实践性，以诗歌的结构特征为导向，通过分析诗歌的结构，从而更好地理解诗歌的内涵。
程翔教授把《将进酒》这首诗按照五言四行、五行三句格式结构进行分析，重点考察了诗歌情感动机、修辞设计、逻辑关系及隐喻意义等方面，此外，他也分析了李白在此诗中所运用的典故和比喻。
总之，程翔教授在《将进酒》的研究中强调实践性，运用结构分析法进行了细致的解读，使人更好地理解这首诗的内容和意义。
接着要论述的是曹勇军教授的《将进酒》课例研究。
曹勇军教授把《将进酒》分析为三层次，他把将进酒这个熟悉的古代饮酒习俗作为分析对象，从文化、审美、精神等多个维度解读，揭示出《将进酒》蕴含的文化内涵。
曹勇军教授从传统文化的角度，指出《将进酒》表达的是李白对中华传统文化的怀念和关怀。
他还通过艺术审美的分析，发现《将进酒》表达的是李白的思想和情感的复杂状态，以及他对酒的不同态度。
他强调，《将进酒》中蕴含的精神，主要是人文精神，即勤奋努力，优良品德，自省不断地提升自我，以及自我审视和自我约束的精神。
最后要论述的是耿文超教授的《将进酒》课例研究。
耿文超教授从文本性质的角度分析《将进酒》，指出《将进酒》是一首有深刻哲理的诗歌，其内涵是反思人生，寻求更宽阔人生理想，追求和平、安宁、幸福的生活。
耿文超教授强调，《将进酒》是一首普适性很强的文本，它有一定的普世价值，是引导人们反思自身的有价值的文本。
要让学生的思维真正动起来——《将进酒》教学案例及点评
要让学生的思维真正动起来——《将进酒》教学案例及
点评
一、教学目标。
1.能正确朗读诗歌《将进酒》；
2.了解其中的寓意；
3.体会诗歌中的语言特色，融入自己的语文学习中去。
二、教学方法。
1.讲解法：先由老师讲解这首诗歌的内容和寓意，让学生了解其背景
和文化内涵，引导学生会计算其中的寓意；
2.示范法：老师向学生示范一次朗读，让学生感受诗句中的表达方式；
3.演练法：让学生分组演练朗读，纠正细节，让老师及时点拨，帮助
学生正确理解诗歌；
4.讨论法：让学生通过讨论总结出各组的观点，通过思维碰撞达到知
识的深化理解；
5.总结法：老师总结本节课的内容，让学生对诗歌有全面深刻的认识
和理解。
三、点评。
教学案例所提出的教学方法，既考虑了让学生从知识的层面上了解诗歌，又提倡充分发挥学生的主体性质，由学生自己动手去实践和讨论，让
学生的大脑真正做起了思考的功夫。
让学生在学习诗词的过程中，更加深
入的理解其中的文化，进行文化的对比分析和探究比较，让学生的思维更加活跃，积极运用起来。
从美育角度看程翔老师《将进酒》
从美育角度看程翔老师《将进酒》《将进酒》是李白经典的作品之一，其间诗人理想的破灭是黑暗的社会造成的，他无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。
诗中表达了作者对怀才不遇的感叹，又抱着乐观、通达的情怀，也流露了人生几何当及时行乐的消极情绪。
全诗洋溢着豪情逸兴，具有出色的艺术成就。
程翔老师的《将进酒》和以往所看的版本都有所不同。
往常，无论是古诗还是现代文学习，老师都注重文本的分析，注重对知识点的把握，而忽略了学生对美的认知与把握。
程翔老师是通过李白的其它诗歌导入的，他通过提问的方式，让学生思维得到运转，然后积极踊跃举手发言，活跃了课堂的气氛。
好的气氛能够带动学生学习，从而使学生获得有效的课堂。
程翔老师课堂最大的特点就是将读贯穿于整个课堂之中，全班读、个别读、老师读。
在反复的过程中，或许很多学生还是把握不住感情，老师并不会急于让学生了解，而是通过不断地朗读，品味诗歌语言。
诗歌，需要的是把诗歌颂、吟咏出来。
同时，《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，属汉乐府《鼓吹曲·铙歌》旧题。
而李白，沿用这乐府古体写成《将进酒》，更加说明了读的重要性。
除了反复诵读之外，程老师还引导学生积极联想，想象李白喝酒作诗的场景，身临其境让学生感受“美”。
诗由黄河起兴，感情发展也像黄河之水那样奔腾激荡，不易把握。
而通篇都讲饮酒，字面上诗人是在宣扬纵酒行乐，而且诗中用欣赏肯定的态度，用豪迈的气势来写饮酒，把它写得很壮美，也确实有某种消极作用，不过反映了诗人当时找不到对抗黑暗势力的有效武器。
酒是他个人反抗的兴奋剂，有了酒，像是有了千军万马的力量，但酒，也是他的精神麻醉剂，使他在沉湎中不能做正面的反抗，这些都表现了时代和阶级的局限。
而这种种，都在这直观的教学让学生获得最直接的感受。
除此之外，这一节课毫无疑问内容丰富、节奏紧凑、按迹循踪、环环相扣、层层深入，最后让学生登堂入室。
这是一节生动的课，这更是一节高效的有厚度的课。
程翔示范课《将进酒》评课
程翔示范课《将进酒》评课诗歌朗读——语言的美育“朗读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。
在诗歌的教学中常常运用到朗读法来进行诗歌教学。
在读的过程中凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，感受诗的感情，体会诗的韵味。
朗诵教学，是诗歌教学最重要的教学方法。
在漫长的语文教学的历史中，朗诵教学发挥了难以替代的作用；在新课程标准被提倡的今天，品味、诵读依然有着非常积极的意义。
下面将从以下几个点来分析《将进酒》一文怎样通过朗读来进行语言方面美育的。
1、给班级营造了一种集体诵读的氛围。
首先，老师通过导入的形式将学生带入李白的诗歌世界中，几个学生对李白诗歌的回忆、诵读建设了一种积极的诗歌诵读氛围。
一个学生因为胆小，不好意思进行毛遂自荐，程翔老师就鼓励他勇敢一些，从而促使他顺利完成了诗歌诵读。
2、老师具备很高的诵读能力，给学生树立了学习的榜样。
程翔老师的诵读普通话标准、感情充沛、表现力强，读出了李白诗歌的那种豪迈、飘逸的感觉，将学生带入一个美好的审美境界中。
看到老师能将这首诗演绎得这么好，会让学生禁不住跃跃欲试，按照自我的方式去演绎诗歌。
3、程翔老师不仅自己有很高的诵读能力，他也善于将读诗的技巧传授给学生。
例如：老师将自己读李白诗歌的感受告诉学生，说他认为读李白的诗歌有一种酣畅淋漓的感觉；读诗歌不仅要讲究停顿、还有节奏、重音，要有技术上的处理。
在这一点上，我有自己的理解。
朗读诗歌有停顿、轻重、缓急、高低，并不是仅仅靠画出停顿符号就能让学生读出自己的韵味。
为了让学生读出诗味，不妨在需要重读、轻读、急读、缓读、高读、低读的地方用不同的符号标识出来，用以提示学生。
另外，在学生读的时候，老师可以和学生一起读，这样就可以激发学生更多的诵读热情。
4、诗歌诵读是建立在对诗歌的深刻理解上的。
程翔老师没有直接进行朗读训练。
他采用启发讲解的方式帮助学生理解诗歌的内涵，在理解的基础之上，学生对诗歌情感的理解和把握就如同小溪自然而然地流出山谷一般流出自己的心扉，从喉咙中流淌出来。
程翔、曹勇军、耿文超《将进酒》课例比较研究
程翔、曹勇军、耿文超《将进酒》课例比较研究
本文旨在比较分析王维、陈程翔、曹勇军、耿文超的《将进酒》古
诗课例，以探讨古诗课的共性与特性。
王维的《将进酒》课例以犹豫抒情方式呈现，以端庄的调性、醇厚的
韵律感、提纲挈领的思维、分析与归纳的逻辑来对诗句进行古诗研讨，强调诗歌的意象性、重点深入其表达的情思来体现古典理性的思维观念，强调细节内涵。
陈程翔《将进酒》课例则通过联想、着问、断句读诗朗诵，他分析诗
句时，力求生动活泼地诠释诗歌，以现实生活中的细节和诗句相联系，以表演和想象等富有表情达意的教学手法，使学生深入、直观地理解
诗句，以形象有力的文字把握诗歌的基本关键词，以一种较动情的方式，把古典诗歌的文体表现的有机融合。
曹勇军的《将进酒》课例则把教学目的置于学生的探究、体验、实践
的表达能力和古诗文学精神的建构之中，他把对诗歌的文学属性的分
析和引导学生对诗歌的感情体验相结合，把具体的诗歌研讨和古典文
学精神的传承相融合，以引导学生能在理解古诗文中体验文化内涵与
精神意蕴。
耿文超《将进酒》课例把历史文化的理解和情感体验有机地融合，以
贴近实际的情境阐释，强调培养学生的古诗诠释能力，主要学习目标
是注重学习诗歌的内在意义和现实意义，培养诗歌文化感悟能力，以
畅谈和辩论古诗文来作为教学手段。
总体来说四位古诗家在教授《将进酒》课程时手法各有不同，但宗旨一致，共同突出古诗文的文化内涵，强调学生对古诗文的情感共鸣和思想启蒙，把古典文化精神传承到当代，以此培养学生学习文学的热情和诗歌文学的内在精神意义。
将进酒程翔
《将进酒》教学实录程翔一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
惹有疑问，一并勾画出来。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期” ，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，huán，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换；教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3．有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4．带着醉意读本诗歌。
5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
使整个吟诵富于感情的起浮变化。
请同学再试一下。
表扬，请坐，用心在读。
点名读。
黄河之水天上来（不能把天读成了地）可听听朗读。
央视主持任宏宇朗读。
上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。
程翔：《将进酒》教学实录
程翔：《将进酒》教学实录程翔：《将进酒》教学实录龙旋风程翔：《将进酒》教学实录一、导课师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。
生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下生：《送孟浩然之广陵》师：好，好，请坐，还有那位同学？生：《秋圃歌》师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？生：豪放、浪漫、读了后很痛快师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。
生看书3分钟师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。
下面请一位同学读一下吧。
师：你推荐一位同学生：请我们班长师：为什么推荐班长生：他声音洪亮师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？生：我胆小师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？生：我自己（学生读诗）师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个生：将（qiang）师：对，以前学过这个音吗？生：没有师：学过的生：在《诗经》里面师：对，看这个字有几个读音生：三个师：齐读一边这首诗师：停，你们觉得读的怎么样？生：太快师：对。
读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来生：读师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang生：jiang师：什么意思？生：拿师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：言之有理，还有谁想说说生：我决定读huan师：为什么？生：这比较符合古人的语言习惯师：你对古人的语言习惯有研究啊？生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍生：大声自由读（第三遍读诗）师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。
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程翔示范课《将进酒》评课
诗歌朗读——语言的美育
“朗读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。
在诗歌的教学中常常运用到朗读法来进行诗歌教学。
在读的过程中凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，感受诗的感情，体会诗的韵味。
朗诵教学，是诗歌教学最重要的教学方法。
在漫长的语文教学的历史中，朗诵教学发挥了难以替代的作用；在新课程标准被提倡的今天，品味、诵读依然有着非常积极的意义。
下面将从以下几个点来分析《将进酒》一文怎样通过朗读来进行语言方面美育的。
1、给班级营造了一种集体诵读的氛围。
首先，老师通过导入的形式将学生带入李白的诗歌世界中，几个学生对李白诗歌的回忆、诵读建设了一种积极的诗歌诵读氛围。
一个学生因为胆小，不好意思进行毛遂自荐，程翔老师就鼓励他勇敢一些，从而促使他顺利完成了诗歌诵读。
2、老师具备很高的诵读能力，给学生树立了学习的榜样。
程翔老师的诵读普通话标准、感情充沛、表现力强，读出了李白诗歌的那种豪迈、飘逸的感觉，将学生带入一个美好的审美境界中。
看到老师能将这首诗演绎得这么好，会让学生禁不住跃跃欲试，按照自我的方式去演绎诗歌。
3、程翔老师不仅自己有很高的诵读能力，他也善于将读诗的技巧传授给学生。
例如：老师将自己读李白诗歌的感受告诉学生，说他认为读李白的诗歌有一种酣畅淋漓的感觉；读诗歌不仅要讲究停顿、还有节奏、重音，要有技术上的处理。
在这一点上，我有自己的理解。
朗读诗歌有停顿、轻重、缓急、高低，并不是仅仅靠画出停顿符号就能让学生读出自己的韵味。
为了让学生读出诗味，不妨在需要重读、轻读、急读、缓读、高读、低读的地方用不同的符号标识出来，用以提示学生。
另外，在学生读的时候，老师可以和学生一起读，这样就可以激发学生更多的诵读热情。
4、诗歌诵读是建立在对诗歌的深刻理解上的。
程翔老师没有直接进行朗读训练。
他采用启发讲解的方式帮助学生理解诗歌的内涵，在理解的基础之上，学生对诗歌情感的理解和把握就如同小溪自然而然地流出山谷一般流出自己的心扉，从喉咙中流淌出来。
5、诗歌诵读的最高境界是诵读者对诗歌的再度创造。
也许，一般的学生达不到对诗歌再度创造的境界。
但是归根到底，诗歌诵读应该发挥诵读者的主观能动性。
而有的同学会因为胆小的原因而拒绝在课堂上诵读，有的同学会因为没有认识到诵读的重要性而不愿意花力气在诵读上。
程翔老师运用巧妙的激励方法使学生逐渐放开胆子，最终完成诗歌诵读。
在程翔老师的课堂上，有着因为对诗歌的热爱而产生的朗朗读书声，有着被老师、同学们的热情诵读所感染、折服所发出的掌声。
这是我们诗歌教学所要达到的一个目的。
同时也是美育在朗读、感受语言美上的目的。
张兰
汉本2班。