新课程标准下体育教师角色

新课程标准下体育教师的角色
新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。

而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。

只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。

它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

1.体育教师不应是体育知识、技术和技能的施与者，而应成为促进学生全面发展的教育者
视的是“跟我做”，学生可以不知其然。

更不必知其所以然，只要“依样画葫芦”就被认为是最好的教学效果，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输体育的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。

教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识，技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或器械。

这种单一的重技能的传授式教学忽略了学生能
力的提高和思想的培养，忽视了学生在认识过程中的主体作用，忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视培养的发展学生的个性，限制了学生个体在身体活动中尽情的张扬和自然的表达。

他们具有良好的心理素质，把良好的人际关系能力与合作精神纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。

体育教师应充分意识到，自己不仅是一个从事运动技术训练的教练员，而是培养学生健全人格、健康的心理，促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。

体育教师要把科学的人生观、价值观传授给学生；引导学生形成良好的思想作风、生活态度、将人文精神融入到体育教学中，教育和培养学生对真善美的追求，充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特作用，使学生不仅学会健身，而且学会做事，学会交往，学会做人，促进学生全面发展。

2.体育教学不应成为教学过程的控制者，应成为学生学习的引导者、合作者和促进者
教学理念。

教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。

教师帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生的主
动学习提供正确的导向作用。

例如耐久跑本是一项很难教授的内容，教师可以在组织形式上进行创新，改变传统的单一的跑练形式，运创设情境，利用“故事”串联，采用练歇息（首先用故事引入练习，达到一定负荷后又用故事间歇，然后再练，并在场地上设置几个休息小圈，跑累的同学可到小圈中休息一会，然后再加入练习）的形式，既达到练习的目的，又让学生明确自己的能力，充分体现了在教学中教师的主导性和学生的主体性的作用。

教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。

教师在学生的选项经验中渐渐失去了第一主角的地位。

《面向21世纪教育委员会报告（1996年）》教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校（教室、操场）这个舞台上，在整个教学过程中，学生已成为主角，教师从“独奏者”角色过度到“伴奏者”的角色。

学生选项与学会的过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是依靠学生自己完成的；学生所学到的和挖掘自身潜力所能学到的，远比老师教的多得多。

3.教师不应成为课程的执行者，而应成为体育与健康课程的开发和设计者
意志的反映，是体育课程专家、学科专家的任务，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。

另一方面体育教师已经习
惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了以往体育课程的“千篇一律”。

次地认识、理解新标准，切实转变教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；才可以实现新课程的使命：学生的生动、活泼，充分自由的发展。