初高中政治衔接教材
初中高中思想政治衔接教案
初中高中思想政治衔接教案1. 理解初中和高中思想政治课程的联系和区别，明确学习思想政治课程的重要性。
2. 掌握高中思想政治课程的基本框架和主要内容，为高中阶段的学习打下坚实基础。
3. 培养学生的思辨能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治素养。
二、教学内容1. 初中与高中思想政治课程的联系与区别2. 高中思想政治课程的基本框架和主要内容3. 高中思想政治课程的学习方法和要求三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾初中思想政治课程的主要内容，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细介绍初中与高中思想政治课程的联系与区别，让学生明确学习思想政治课程的重要性。
3. 讲解：介绍高中思想政治课程的基本框架和主要内容，让学生对高中思想政治课程有一个整体的认识。
4. 互动：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习方法和经验，互相学习和借鉴。
5. 总结：对讲解内容进行总结，强调高中思想政治课程的学习方法和要求。
6. 布置作业：布置相关的练习题，让学生巩固所学内容。
四、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探究，提高学生的思辨能力。
2. 运用案例分析和讨论的方式，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
3. 注重启发式教学，鼓励学生提出问题和建议，培养学生的创新精神和批判性思维。
4. 采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，提高学生的自信心和自我认知。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生的学习兴趣和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果和掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，考察学生的合作能力和交流沟通能力。
4. 期中期末考试：通过考试的方式检验学生对知识的掌握程度和应用能力。
六、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准的思想政治教材，为学生提供权威、系统的学习资料。
2. 课件：制作精美的课件，运用多媒体手段，生动展示教学内容。
初中思想品德与高中思想政治课程的教学衔接word资料4页
初中思想品德与高中思想政治课程的教学衔接一、初高中学习上存在的差异和变化是研究教学衔接的直接原因1．教材的变化。
初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广,重理论分析。
虽然近年来初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中新教材较大幅度地调整内容，总体呈现出“浅、少、易”的特点，而高中教材由于高考的原因，教师大都不敢降低难度，造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2.学法的变化。
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。
在高中，由于内容多、时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。
然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难，考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象。
3.课时的变化。
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，教师对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。
而到了高中，周课时数只有两节，致使课时容量大，进度快，教师对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。
久而久之，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
二、认真研究课程标准，保障“衔接”初高中课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。
一是要研究课程标准的整体要求；二是要研究各学段课程标准；三是要明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。
思想品德课与思想政治课的课程标准中，蕴含着许多共同之处，它们在课程性质、基本理念、课程目标等方面是根本相一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。
三、研究教材，处理“衔接”1．研究教材的特点、编写策略。
教材的编写蕴含着对教学的要求，所以我们要充分研究思想品德课和思想政治课教材的特点和编写策略，把握好各学段的教学特点和要求，从而实现教学的衔接。
2．研究教材内容，寻找“衔接”的切入口。
怎样做好初高中政治学习过渡与衔接
怎样做好初高中政治学习的过渡与衔接摘要：衡量一个高中生是否会学的根本标志就是看其是否掌握了适合自己的行之有效的学习方法。
高中生与初中生学习方法的最大区别就是，初中生的学习方法更多具有整齐一统的规范性，更多外部的强制色彩，而高中生仅仅如此还不够，教师还必须在此基础上，分析学生年龄、性格气质和认知思维特点，诱导鼓励学生通过学习体验，了解自己的认知方式和性格气质特点，发掘自我优势，摸索并最终找到适合自己的学习方。
初中毕业生升入高中后，进入了更高一级的学习阶段，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，存在一个较陡的级梯。
对高中各学科教学来说，都有一个教学衔接的问题，政治学科也是如此。
为切实解决初高中政治课教学衔接中存在的问题，提高教学质量，下面本人就高中教学中应注意的几个问题谈几点看法。
关键词：政治学习创新精神答题能力1.转变学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。
如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。
从学习方法上看，初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。
而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。
因此，在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。
初高中思想政治课教学衔接探微
初高中思想政治课教学衔接探微初高中政治教学衔接是指初中思想品德教学与高中思想政治教学两个阶段在教学方面的相互连接。
初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学有效衔接。
但现实中的初高中政治教学衔接仍然存在不少问题，其中单向性、片面性、盲目超前性是初高中政治教学衔接上普遍存在的问题。
一、初高中政治教学衔接存在的问题1．教师对初高中政治新课标研读力度不够、课程目标把握不准而形成的衔接问题。
总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好本学科教学的一个重要前提。
初高中学科课程标准有共性，也有区别：初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验、践行与思考；高中课程目标则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过学习形成良好的心理品质、道德品质，具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高能力等。
2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学，因而成为新高中教师普遍存在的困惑。
初中思想品德一节课的内容平均是1.5 页书左右，知识容量较小，难度小，因而教学节奏比较舒缓。
而高中思想政治每节课知识容量翻倍，难度加大，知识加深，这要求在科学处理教学节奏的同时要深化知识，对教学节奏把握的要求明显提高。
若把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。
3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。
由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
初中生身心发展特点决定了大多数初中生学习的被动，习惯较差：学生欠主动预习、主动做笔记、主动思考问题发表见解、主动更正作业试题。
政治教学初高中过渡衔接问题及对策
政治教学初高中过渡衔接的问题及对策探究初中毕业生升入高一后，进入了一个崭新的、更高层次的学习阶段，其面对的知识结构、知识系统的梯级、知识容量，无论深度、难度、广度都存在一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯跃升，同时由于初高中教学方法及中、高考要求的差异，学生进入高一后，常常在学习上出现明显的滑坡现象，对高一各学科教学来说，都有一个教学上过渡和衔接的问题，政治学科也是如此。
为切实解决这一问题，让学生顺利地渡过这一关，搞好政治课的教育教学工作，较快地提高政治课的教育教学质量，下面本人就这一问题所进行的思考和探索谈谈自己的体会。
一、教学内容和目标的差异形成过渡衔接的第一个问题由初中升级到高中，政治学科和其他学科一样，都有一个教学衔接的问题，但是政治课教学与其他学科相比又有其明显特点，在中学各学科中，只有政治这一门学科在初、高中阶段的名称不同，一个是“思想品德”，一个是“思想政治”，即政治学科初、高中教学在知识体系方面没有很明显的衔接，这点从二者课程标准的区别就可以看出。
《全日制义务教育思想品德课程标准》指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
《普通高中思想政治课程标准》指出，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。
谈初、高中政治教学的衔接
谈初、高中政治教学的衔接摘要〕高中课程改革在紧锣密鼓地进行，高中思想政治学科在学科体系、内容编排、深度和广度、教法、学法上都与传统的存在着很大差距。
怎样促进课改的发展？怎样让高一新生尽快地进入学习状态？是高中政治科教师应共同研究的课题。
我认为做好初高中教与学的衔接是非常重要的。
〔关键词〕衔接理念教法学法高中课程改革于2012 学年在广西全面启动。
这次改革，可谓“大刀阔斧”，教学理念、学科体系、内容编排、深度和广度、教法和学法都得到全面革新。
而初高中政治学科在知识和能力要求上存在差别。
那么，研究初高中政治教与学的对接，对促进学生的发展与课程改革的深入犹为重要。
1 教学理念的更新带动教学方法的转变课程改革实施以来，培训、学习如火如荼地进行，但课堂教学却涛声依旧。
说明什么问题呢？依我看来，是观念没有更新，改革对我们部分老师而言，只是披着羊皮的狼，这是阻碍新课程发展的问题所在。
一位名师曾这样说过：“没有新思想、新知识、新方法，只有新课标、新教材，还是旧课程。
有新思想、新知识、新方法，没有新课标、新教材，就是新课程。
”新课程新在哪？新在思想上，新在方法上。
我们知道意识对物质有能动的反作用，只有真正明确新课程教学理念，才能在新理念的正确指导下真正实现教学方法的转变，也才能较好地进行教学衔接和进一步做好高中思想政治教学。
2 在学科特点基础上整合教材内容，实现教学衔接2.1 教学要突出学科特色。
新课程的实施，突出了政治学科的特点，依据《课程标准》，立足于现实，着眼于学生，关键在坚持新理念，进行时代感、觉悟性、实效性和自觉性的思想政治教育，使学生在高中学习中能较好地掌握基础知识与技能的同时，学会做人和树立正确的“三观”（世界观、人生观与价值观），并结合其他德育工作，为学生的健康成长奠定了坚实的思想政治素质基础。
2.2 结合实际，整合教学内容，更新教学方法。
新教材的特点是知识容量大，给教学进度带来困难。
怎么办呢？这就要求课堂教学的灵活性。
初升高政治衔接课
介绍一下高一政治学习如何保证听课的质量：一、重视课前预习凡事预则立;不预则废..预习是听课的基础..新教材的编写者们匠心独运地在课文中配以丰富的数字、图表、图片和漫画;直观明了地反映我国各地经济建设的景象;展示了现实的社会生活情境;这给学生的预习带来了极大的空间..新课预习要做到“四出来”;即把简单观点背出来、主要观点标出来、重要论点划出来、不懂的问题提出来;以便在上课时注意留神;把握重点;解决难点..二、课上认真听课听课是学习的中心环节;获得知识的最主要途径..第一;听：这是保证听课质量的主要条件;只有集中精力专心听课;才能跟上老师讲课的思路抓住重点、解决难点;才能从老师讲课中受到启发;发现问题;提高听课质量..第二;记：好脑子不如勤笔头..记好听课笔记可以帮助思考;加强记忆;有利于课后复习;巩固和提高学习效果..第三;思：只有思才能受到启发;发现问题解决问题;才能得到更多收获..三、及时巩固复习“学而时习之”、“温故而知新”..及时巩固复习是非常重要的必不可少的环节..根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线;遗忘是先快后慢的..熟记以后;一小时忘５６％;两天忘１６％;六天忘３％;就是说第一次重复最重要;当天学过的内容一定要进行及时复习;只有这样;才能收到及时巩固增强记忆的效果..否则;日积月累;不会的越来越多;从而导致基础差;以后很难再补;所以当天讲过的内容一定要及时巩固..对于章节性内容要善于总结复习;形成自己的知识系统..四、增强阅读视野课后偶尔看看报纸、新闻;或从其它方面了解一些社会上最近发生的事情;有助于开放性题的解答..也可以是与政治无关;随便什么有关社会、科学的都行;甚至某些小说、野史亦可;答题时虽然用不到这些东西;但有时会带来很多灵感..初中政治V.S高中政治新高一:如何学好高中政治与初中政治差别在哪里与初中政治相比高中政治具有更强的学科化特点;因此相对增加了一些难度..所以在学政治的时候要学会读书;把厚书读薄..要想熟练灵活的运用知识;就需要掌握适合自己的学习方法;并且做到理论与实际相结合;而且还需要同学们积极关注国际国内大事;扩大视野;启迪思维能力..下面针对如何学好高中政治给大家的一些建议：思想政治课的学习;必须重视科学学习方法的掌握和对学习能力的养成..从这几年的高考试卷来看;政治越来越侧重于理解;纯记忆性的东西越来越少;这就要求同学们应该把政治课学活..尽可能的学懂政治;而不是记住政治..1. 掌握高中政治的基本学习方法1预习就形式而言;预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等..做好预习需要同学们注意以下几点：A.列预习提要、B.做好笔记、C.发现问题、D.持之以恒..2专心上课;积极思考即专心看书;黑板;屏幕、听老师讲解和同学们发言、积极参与积极动脑;和老师形成零距离互动;还要考虑你预习时所确定的听课重点..看、听、参与等形式都必须动脑;这是衡量专心与否的重要标志..如果这点做不好;就不可能形成自己的知识..3课后及时复习之所以要及时复习;是学习的反复性特征的要求；爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律也要求及时复习；及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补;使对知识的理解得到升华;实现对知识的再认识;再提高;使思维的深刻性得以发展..2. 熟练掌握所学概念和原理的基本要求有些同学说;老师上课讲到的概念和原理虽然听懂了;笔记也记了;但就是很难记住..概念和原理是对同类事物本质和规律的概括和总结;具有较强的抽象性;记忆起来有一定的难度..如果只靠死记硬背;不仅记起来困难;而且只能形成短时记忆;不能形成长久记忆..学习知识——懂是基础;记是手段;用是目的..在真正弄懂的基础上要想牢固掌握概念和原理必须做到：A.运用记忆技巧、B.做到及时复习和定时复习、C.多思多用;熟能生巧、D.正确区分相近或相似的知识点、E.弄清知识之间的内在联系..3. 端正学习态度;提高学习政治课的兴趣要充分认识政治学科特有的价值..政治学科一个很重要的价值体现在;它是人们认识世界、认识生活的思维方法;是思维的工具..这是其他课程不可替代的..要克服学习中实用主义的倾向..需要是同学们学习的直接和重要的动力..现实状况是受高考指挥棒的影响;有的同学不自觉地将学科分为三六九等;凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓;哪怕不喜欢也要强迫自己去学;反之对高考中不考、或者分值比较低的学科;不管有用没用;就不愿意付出精力去学习;而越学不进去就越感到枯燥无味;形成了一种恶性循环..要消除现实生活中人们对政治课的误解..这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的..就高中的政治课而言;他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块..一些人不了解政治课的学科体系和价值;本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号;和思想政治工作划等号;认为政治课就是说教;只是凭自己的感觉想当然的评价政治课..把政治课教学看成是传统灌输;影响了同学们学习政治课的兴趣..。
初高中思想政治衔接教材开发必要性及策略
初高中思想政治衔接教材开发必要性及策略杨培生(昌都市第二高级中学西藏昌都854000)【摘要】随着教育改革步伐的加快,在强调素质教育,努力促进中小学生全面健康发展的大背景下,全国各地都掀起了教育改革的浪潮,西藏也与其他省市自治区一样,也在教育教学的过程中探索着教育改革的方式、策略。
2004年开始,西藏也使用在国家新课程标准指导下编写的人教版初中思想品德教材和人教版高中思想政治教材。
但相对于西藏学生而言,人教版初中思想品德教材与人教版高中思想政治教材在内容设计和编排上跨度很大,初中教学目标,教学方法,知识容量等均与高中思想政治教学中所体现的高难度、大容量教学模式产生了许多矛盾。
本文就昌都开发初高中思想政治衔接教材必要性、现状、地位、作用及开发策略展开研究、探讨。
【关键词】思想政治;衔接;地位;策略【中图分类号】G633.2【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0129-01经过实地调查和走访,昌都初中思想品德教学和高中思想政治教学是彼此独立,毫无联系,各自为阵的独立体系。
昌都的初中毕业生除部分进入内地西藏高中班继续深造学习外,绝大部分学生分别进入本地四所高中进行高中阶段学习。
去内地西藏高中班学习的学生,因其学习基础与内地西藏高中班要求存在一定差距,因此内地西藏班均采取预科或进行初高中知识衔接教学。
然而,在昌都本地就读的学生因受到衔接教材开发处于探索、起步阶段,各校并未进行预科或初高中衔接知识的学习。
因此,在昌都开发思想政治衔接教材辅助高中政治教学显得既迫切又重要。
一、开发思想政治衔接教材的必要性。
经调查,目前区内各中学使用的初中思想品德教材和高中思想政治教材在内容编写、知识容量、难易程度、教学目标等方面存在很大打差异。
为转变高一新生学习方式,使其尽快适应新的学习要求,有必要开发初高中思想政治衔接教材。
1.现行初中思想品德和高中思想政治教材在内容设计和编排上跨度很大,存在无衔接或衔接内容较少的情况。
初高中思政课教学衔接问题初探
初高中思政教学衔接问题初探随着时代的发展和社会的进步，思政教育在义务教育中的重要性日益凸显。
在这个过程中，初高中思政教育的衔接问题也引起了人们的关注。
本文将从多个方面剖析初高中思政教学衔接问题，并提出相应的改进措施与建议。
一、初高中思政课程设置与教学目标当前初高中思政课程设置与教学目标存在一定的问题。
一方面，初中思政课程侧重于培养学生的道德情感和价值观，而高中思政课程则更注重培养学生的理性思考和批判性思维。
这种断层导致学生在升入高中后难以适应新的学习要求。
另一方面，课程设置和教学目标缺乏连贯性，导致教学内容出现重复或脱节现象。
二、导致初高中思政课程设置和教学内容脱节的原因1. 课程设置方面：初中和高中的思政课程设置缺乏整体规划，导致教学内容重复或脱节。
此外，初中与高中之间的教学衔接机制也不完善，导致学生难以适应新的学习环境。
2. 考试评价方面：中考和高考作为重要的考试评价手段，存在一定的问题。
中考注重考查学生的知识记忆能力，而高考则更注重考查学生的综合应用能力。
这使得学生在初中阶段过于依赖死记硬背，而忽略了道德情感和价值观的培养。
三、对学生全面发展和社会人才培养机制的影响初高中思政教学衔接问题对学生全面发展和社会人才培养机制造成了一定的影响。
首先，学生在价值观形成的关键时期没有得到足够的关注和引导，可能导致其价值观的扭曲。
其次，不完善的衔接机制增加了学生的学习负担和压力，不利于其全面发展。
最后，这些问题还可能影响社会对人才的需求和培养方向，进而对整个社会的发展产生负面影响。
四、改进措施与建议为了解决初高中思政教学衔接问题，本文提出以下改进措施与建议：1. 加强整体规划：教育部门应组织专家对初高中思政课程进行整体规划，确保教学内容的连贯性和递进性。
同时，要充分考虑学生的认知特点和心理发展规律，制定适合不同年龄段的教学目标和内容。
2. 注重德智体美劳全面发展：在注重知识传授的同时，要培养学生的综合素质。
初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策思考
初高中思想政治课教学衔接问题分析与对策思考曾都一中王先明一、初高中教学衔接问题产生的原因1、教材内容设置梯度太大教材是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科教学内容的教学用书，是教师教和学的主要凭借。
仔细比较初中与高中思想政治教材，我们发现有些知识之间的逻辑联系不是很强，梯度太大。
从初三与高一教材内容来看：初三思想政治教材主要讲述中国特色社会主义理论，相对比较直观、形象，学生比较容易理解。
而高一思想政治课教材内容理论性较强，比较抽象，习惯于具体思维的高一学生一开始很难理解，因而导致教学出现困难。
高中和初中是两个不同的学段，内容应该有梯度，但这个梯度不应太陡，应有过渡有衔接。
而目前高一思想政治教材和初三思想政治课教材出现脱节，给学生的学习和教学都带来很大困难。
2、教学方式简单重复在高中阶段，有一些初中思想政治课的知识在高中思想政治课中重现，这种重现是为了让学生借助原来的基础掌握更深层次的知识理论，因而是必要的。
高中教师应注意在学生已有知识的基础上采取恰当的方式讲解这些知识，以提高他们的理论知识水平。
可在实际教学中，相当一部分高中教师对初中教材不加研究，对于初中教材中相同的一些内容只是简单重复，而没有注意提高和深化。
这种简单重复不仅不利于学生对知识的深入理解和掌握，反而有可能导致学生忽视这些知识，甚至产生厌学情绪。
例如，许多高中教师的教学方式与初中并无区别；要么首先讲述原理，然后给予学生一定的记忆时间；要么运用实例加以印证，但事例简单，不能充分体现政治课教学的理论性和深刻性。
我们应该看到，即使是同样的知识内容，初高中的具体要求也是有差异的，如初中可能只是要求学生“知其然”，而高中则可能要求学生“知其所以然”。
而有些高中教师往往不注意这种差异，忽视学生已有的学习基础，只是机械地按照高考要求对学生进行知识传授，这就必然导致与初中教学的脱节。
例如，练习是对教学的反馈和巩固，无论是初中还是高中思想政治课，联系都是教学的重要环节，但两个阶段的练习方式应有不同。
初高中政治教学的衔接问题初探
治 课 堂 教 学 时 间 又 非 常 有 限 （ 均 一 周 只 有 平 ２ 时 ）。 因此 ，政 治教师 必须 提 高课堂 效 课 率 ：一是 充分利用 课堂 ，科学安排 时间 ，力 争 使预习 、答疑 、练习、 复习都能在４ 分钟 ５ 内完成 ；二是准确 把握教材 ，对 知识重新整 合 、建构 、迁移 。做到 “ 单化 ”， “ 目 简 题 化 ”。此 外，政治 教师还 必须拿 出实实在在 的东西来 吸引学 生，让学 生逐步对 政治课感 兴 趣 ， 从 而 喜 欢 上 政 治 课 ， 重 视 政 治 课 。这 是提 高学 生学 习政 治科成 绩的保 证。要做 到 这 一点 ，其一 、平 时就要 多积累 一些有趣味 效果。 性浓 厚 的案例 、题 材 ，如 鲜活 的时政案例 、 三 、帮 助学生 找到正 确的 学习方法 ，学 寓 言故事 、名诗 、名句等 。其二 、尽量用学 会学 习 生 熟悉 的事例来分 析教学 中的理 论问题 ，使 教 师 讲 课 讲 得 再 好 、 再 精 彩 ， 学 生 不 会 理 论问题通 俗化 、形象化 。其三 、采用 多种 学 习 也 枉 然 ！高 中 学 生 要 搞 好 学 习 必 须 学 会 形 式来完 成教学任 务 ，如 用辩论 、讨论 、多 独 立 思 考 ， 自主 学 习 ， 企 图 完 全 依 赖 教 师 是 媒 体 等 形式 来 吸 引 学生 参 与 课 堂教 学 。其 四 、 教 师 授 课 语 言 要 风 趣 、 幽 默 、 科 学 、准 行 不 通 的 ！那 么 ， 学 生 该 如 何 学 会 学 习 呢 ？ 师 生 可 以 从 以下 几 个 方 面 去 努 力 ： 预 习 时 做 确 ；讲 授 充 满 激 情 ！ 到学会看 书 、学 会 阅读 教材 。为此 ，教师可 总 之 ，初 高 中政 治 在 各 方 面 都 发 生 了变 以事先布 置一些 思考题 让学生 通过预 习来完 化 ，师生 都应适应 这个变 化 。政 治教师更应 成，帮助 学生预 习 以避 免预 习流于形 式； 听 在 这方面 加强对 学生 的指 导和帮 助，并在 教 课时在 教材上 圈划 、批 注、补 充 （ 师注 意 学 上做适 当调整 ，使学生 能更快 适应高 中政 教 检查 ），积极参 与课堂 讨论 、发言 ；课后及 治 的 学 习 ， 不 断提 高 学 习 成 绩 。 “ 漫 漫 其 路 时 复 习 ， 注 意 反 复 强 化 ， 做 到 堂 堂 清 、 节 节 修 远 兮 ， 吾 将 上 下 而 求 索 ” ！初 高 中 政 治 教 学 的 衔 接 是 一 个 漫 长 的过 程 ， 需 要 政 治 教 师 清 、 章 章 清 ，重 点 知 识 、 原 理 记 准 、 记 牢 ； 作 业 解 题 时 首 先 要 读 懂 题 干 意 思 ，注 意 关 键 不 断探 索 和 思 考 。
初高中思想政治课教学的衔接-最新教育文档
初高中思想政治课教学的衔接初中思想品德课和高中思想政治课是一个不可分割的有机整体。
初中思想品德课是根基，它以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合，对学生的价值观进行熏染和引导。
高中思想政治课则采取以生活为基础、以学科知识为支撑的模块式的组织形式，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值及理性思考的意义，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，提升学生主动学习和可持续发展的能力。
初高中思想政治课同属于基础教育这一过程，两者之间有着必然的衔接和联系。
而初高中政治教师之间却存在“泾渭分明”的壁垒，搁着一道围墙，基本上缺少流动，这导致了初高中思想政治课教学出现较大裂缝，缺少有效的衔接。
因此，新课程背景下，有效解决初高中思想政治课的衔接问题显得极为重要。
一、衔接教学内容在教研制度上，中学政治教研组要改善教研制度，拆除初中与高中之间的围墙，初中教师要钻研高中政治课程标准及政治教材，高中教师也要熟悉初中政治课程标准及政治教材，革除壁垒，实现六年制大一统。
由教研组长牵头，全组人员分工协作，整理出初高中政治教材核心教学内容的联系点、衔接点及易混点，从全局上驾驭各年级教材，达到高屋建瓴、游刃有余的境界。
初三思想品德课与高中思想政治课的必修1、2、3存在许多教学衔接点，现以课程标准和教学内容目标为例，举例如下：在资源开发上，政治教研组要培养资源开发意识，提升资源开发和整合能力。
如果条件许可，要建立文字、音频、视频、漫画、图片等类别的立体教学资源库，并实现跨年级共享。
二、衔接教学原则理论联系实际，是政治课教学必须坚持的基本原则，也是政治课课堂教学的生命线。
无论是初中还是高中，无论是讲授课还是活动课，都应该毫不动摇地坚持这一基本原则。
在教学中必须进一步加强理论联系实际，通过案例教学、情景教学等教学手段，活化知识，关注社会、关注生活，引导学生用所学的知识理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中提升理解力、判断力、选择力和创新力。
初中思想品德与高中思想政治课程衔接研讨
初中,思想,品德,与,高中,思想政治,课程,衔接,初中思想品德与高中思想政治课程衔接研讨一、从课程性质看衔接现行初中《思想品德》课程是在2003年国家教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的指导下编写的，规定《思想品德》的课程性质是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
”现行高中《思想政治》课程是在2003年国家教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》的指导下编写的，规定《思想政治》的课程性质是“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
”思想品德课和思想政治课都要求以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等科学理论为指导，帮助学生逐步形成良好的政治、心理和道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观。
对于学生个体而言，其道德养成和科学三观的树立是一个持续不断的发展过程，这决定了思想政治课与思想品德课具有不可分割的内在联系，我们在教学中必须高度关注二者的结合点，保证对学生思想品德教育的继承性和连续性。
二、从教材内容看衔接教材是在课程标准的指导下编写的，是课程标准的具体化，教材中丰富的知识和素材是处理“衔接”的载体。
下面，我们把《思想品德》与《思想政治》教材中的具体知识衔接处从宏观上做一总结：《思想品德》内容标准知识拓展程度《思想政治》标准经济生活3.7 知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权利。
消费者权益、维权法律、维权途径。
1.3描述几种消费心理和消费行为：比较消费观念的差别，辨析消费观念的变化。
新高一初高中政治衔接省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
政治生活第四单元第九课 维护
11
九年级第四单元第十 世界和平 增进共同发展 一课 走向世界旳中国 经济生活第四单元第十一课第一
框 经济全球化
初高中之间旳关系 在认识我国旳民族 文
化旳基础上，进一 步
认识伟大旳民族精 神 全方面认识我国旳 小康
社会建设
由粗到细，由浅入 深，全方面认识国 际舞台上旳中国
由感性到理性，探 讨创新旳重大意义
了解我国旳可连续 发展战略，为高中 全方面认识科学发 展观奠定基础
序
号
初中
知识点
高中
九年级第三单元第九 文化生活第三单元第七课 我们
9 课弘扬和哺育民族精
神
旳民族精神
九年级第四单元第十课 经济生活第四单元第十课第一框
10
第一框 共同理想 共同
使命
实现全方面建成小康社会旳目旳
13
知识点：对政府权力进
知识点：健安全法律监督和制约机制。 行制约和监督旳方式和
出处：八（下）第十七课《建设社会主义 意义。
基本一致
法治国家》
出处：必修2第四课《我
国旳政府受人民监督》
一、初高中学段教学衔接知识点梳理（9年级部分）
序
号
初中
知识点
高中
1
九年级第一单元第一课 经济生活第三单元第七课第二 第一框 我们向往公平 框 收入分配与社会公平
11
知识点：怎样创新。
知识点：文化创新旳途
径。
有一定关联性
出处：八（下）第十五课《走创新之 出处：必修3第五课《文
路》
化创新》
12
知识点：人民代表大会
知识点：人民代表大会、政府、司法 、政府、司法机关旳职 初中时主要基础
初高中思想政治课教学的衔接
家和社会 的关 系为主线 ，对 道德 、 心理健康 、法律和国情等方面的学 习内容进行有机 整合 ，对学生的价 值观进行熏染和引导 。高 中思想政
治课 则 采 取 以生活 为基 础 、以 学科 知识 为 支 撑 的 模 块 式 的 组 织 形 式 ，
流动 ，这导致 了初高 中思想政 治课 教学 出现较大裂缝 ，缺少有效 的衔 接。因此 ，新课程背景下 ，有效解
辨析 消 费观 念 的 变 化 ，树 立 正确 的消 费观 。 阐 释 我 国 实 行 按 劳 分 配 为 主 体 、 多种 分 配 方 式 并 存 的 分 配 制 。 度 ，解 析 “ 率 优 先 ，兼 顾 公 平 ”的 原 则 。 效
２ 识 记 我 国 社 会 主 义 初级 阶 段 的 分 配 制 度 的 主要 内容
１ 理 解 中 华 民 族 精 神 的 深 刻 内涵 和 巨 大 作 用 ０
族 的 生命 力 、创 造 力 和 凝 聚 力 之 中 。
归 纳 以 爱 国 主 义 为 核 心 的 中 华 民 族 精 神 的 表 现 ，理 解 立 足 于 中 国特 色社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 实践 。弘 扬 民 族 精 神 的 意 义 。
４
识 记 社 会 主 义 初 级 阶 段 的 主 要 矛 盾 和 国 家 的 根 本 任 描 述 小 康 社 会 经 济建 设 的 目标 ，阐 明 科学 发展 观 的 涵 义 ，说 明 务 。 了 解 全 面 建 设小 康 社 会 的 更 高 要 求 ， 自觉 担 当 全 面 建 设 小 康 社 会 ，最 根 本 的 是 以 经 济 建 设 为 中 心 ，大 力 发 展
目 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
初 高 中思想政治课教 学的衔接
初高中衔接教材-政治(全套)
初高中衔接教材-政治(全套)总体要求：本教材旨在通过政治学科的知识，加强初高中阶段思想政治教育的衔接，培养学生对国家政治、社会政治和个人政治的理解能力，提高学生的国民素质和社会责任感。
一、初中阶段思想政治教育的总体要求初中阶段的思想政治教育，在坚持我国社会主义基本制度的前提下，通过立德树人，促进学生身心健康发展，引导其形成正确的世界观、人生观、价值观。
同时，要以提高学生政治素质和法制素质为核心目标，注重培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义道德观念。
本教材根据初中阶段学生的认知水平和心理发展特点，系统讲述了初中阶段的政治知识，并配以生动案例引导学生掌握和理解知识，加深对我国基本政治制度和法律法规的了解。
二、高中阶段思想政治教育的总体要求高中阶段的思想政治教育，要进一步深化对学生进行人文素质的培养，注重提高学生的国际视野、创新精神和实践能力，同时以高考为导向，加强对重要考试科目的学科指导。
本教材在讲解高中阶段的政治知识时，重点讲述了国家制度和发展方向、社会民主主义和社会文明的多元化、国家治理和法制建设等方面的知识。
同时，通过引导学生参与各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和爱国主义精神，提高学生在现代社会中的综合素质。
三、教材的组织结构和特点本教材分为初中和高中两大部分，共分为7个模块，包括中国特色社会主义制度与国家治理、法律法规与法制建设、全球化与多元文化、国际政治与安全、中国历史与文化、中国地理与资源、形势与政策。
每个模块都设置了多个章节，根据不同的内容难度和教学重点。
本教材的特点在于注重生动案例和互动体验，将政治学科的知识融入到实践活动和社会事件中，让学生通过活动的参与和体验深入了解国家历史与现状、政治经济与文化发展、社会现象与民族风情等方面的知识，提高学生的思辨和判断能力，更好地适应和接纳现代社会。
思政课一体化背景下初高衔接的思考
思政课一体化背景下初高衔接的思考作者：韦春辉来源：《教育界》2024年第13期【摘要】实现初高中思政课顺畅衔接，使初中与高中两个阶段形成统一体，让学生顺利适应高中政治的教学方法，培育学生的政治认同、责任意识等核心素养，是实现思政课一体化的主要任务。
【关键词】思政课；一体化；初高衔接作者简介：韦春辉（1976—），女，广西壮族自治区南宁市宾阳县教育局教学研究室。
一、当前思政课初高衔接存在的问题（一）教学内容不同当前，思想政治课程的理论性明显增强，强调学科思维。
以“共圆中国梦”的主题为例。
部编版道德与法治九年级上册有“我们的梦想”等内容；部编版思想政治必修1有“实现中华民族伟大复兴的中国梦”等内容。
初中教师需要通过创设问题情境引导学生认识中国梦的内涵和实现途径；高中教师需要带领学生解读中国梦的内涵，并带领学生探究如何实现中国梦。
因此，高中的课程内容更为深入。
（二）教学方式不同当前，初高中教师之间没有足够的交流，不熟悉对方的教材，也不熟悉对方的教学方式。
初中的教学注重生活经验的总结。
因此，初中教师往往实施讲授式、问答式教学，缺少有效的实践活动［1］。
高中的教学注重以议题为纽带，以活动任务为依托，更强调学生学习的自主性与思辨能力的培养。
因此，高中教师通常创设情境以引出议题，并以案例为载体，引导学生合作探究知识［2］。
（三）考查重点不同中考是达标性考试，重在考查学生对学科知识的掌握情况。
学生记忆背诵知识，能运用所学知识回答问题即可。
因此，部分初中教师比较重视对学生进行知识的灌输，忽视对学生自主学习能力、高阶思维能力的培养，未能有效地调动学生学习的积极性。
高考是国家级的选拔性考试，重在考查学生分析问题和解决问题的能力，强调知识的运用。
（四）教师的教学不够科学一方面，初中思政师资比较紧缺，非思政专业的教师承担思政课程教学任务的现象较多。
因此，部分教师的基础学科素养、学科教育教学能力不足。
另一方面，在日常教学中，部分初中教师为了应对中考，采用传统的教学方式进行教学，虽然讲得细，但忽视学生的学习体验。
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初高中政治衔接教材
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
政治学科初高中政治教学衔接
我们思想政治这一学科的初高中在知识衔接中没有多大的关系。
因此我只是在学生的思维方式和学生的学习方式上谈谈我的想法及做法
近些年来，越来越多的高一新生对新上手的高中课程总是不能很快适应。
无论是对课程的思想认识、教学内容，还是教师的教学方法、学生自身的学习方法等诸多方面，都很难一时之间转变过来。
许多学生刚进入高中后的一段时间，因为环境、学习的不适应导致成绩下滑，进而苦恼、悲伤、茫然，心理压力增大；再加上家长的期望值过高，无形中更增加了学生的心理负担，这与学生的成长相当不利。
因此做好初高中政治教学的衔接工作就显得尤为迫切和必要。
一、初高中政治教学衔接的必要性
1．初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题。
总体而言，高中学科的知识容量和难度都比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。
2．初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题。
由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。
3．中考和高考性质上的差异而形成的衔接问题。
初中思想品德学科的中考与高中思想政治学科的高考是两种性质完全不同的考试。
二、初高中政治教学衔接的对策
第一，思想认识方面的衔接——转变学生的思想认识，端正态度，明确目标
刚从初中考政治过来的高一新生，他们及家长都认为只要把书本上的重点划一划和勾一勾就行了，不需要花太多的时间去理解、运用；或者大多认为平时不需要背书，只要考前背一背，花几晚上就可以考高分的“临时抱拂脚”的错误认识。
可见，学生在思想上对政治课的重视程度是远远不够的，甚至是非常错误的。
俗话说“好的开始就是成功的一半”。
针对这样的状况，作为高中政治教师，首先要解决的问题就是转变学生的思想认识问题。
第一堂课就应该让学生明确初高中政治的差异性，明确学习高中政治的具体要求；同时可以针对高考状况对学生进行宣传、教育，引起学生的重视，并让学生树立考大学的志愿，进而奋发向上，有所作为。
当然，在这方面，初中教师也要注意在初中阶段，就有目的地端正学生的学习态度。
第二，教法的衔接—注重理论联系实际，学以致用
教学方法是实施“衔接”的桥梁，思想品德课和思想政治课在教学方法上有许多共通之处。
教法的衔接有很多方面，但是立足生活，注重理论联系实际，学以致用，是政治课教学的基本原则和基本方法，也是政治课堂教学的生命力所在。
思想品德课和思想政治课教学如果脱离了生活实际，教学就成了无源之水、无本之木。
因此在初高中的政治课教学中都应坚持和贯彻这一原则，但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步，体现得更为明显。
初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和
生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、作答，言之有理即可。
而高中不同，在教学中更重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识。
对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据，更强调学生分析解决问题的实际能力。
因此在教学中必须进一步加强理论联系实际，要引导学生更加关心社会、关注人生。
通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中学会理解、判断、思考和创新。
第三，学法的衔接—引导学生转变学习方式，养成良好学习习惯
初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。
而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力，培养学生的独立分析、解决问题的能力。
因此，在高一教学的初期，高中教师要做到特别注意引导学生学习方式的转变，引导学生形成科学有效的学习方式，形成良好的学习习惯，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。
要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考和自主学习。
这些直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。
1、指导学生学会预习和复习。
做好课前预习和课后复习是提高教学效益的重要途径，但习惯于学生在初中阶段普遍认为思想政治课不重要，是“副科”、“豆芽学科”，不需要预习，也没有什么好复习的。
因此，在解决学生思想认识问题，端正学生学习态度的基础上，让学生充分认识到所学知识难度加大，做好课前预习和课后复习有其必要性和重要性。
尤其是预习，应引导学生学会看书，学会阅读，学会分析，提高学生的自学能力。
2、指导学生学会记忆和学会背书。
（平时以比赛的学生激发他们的学习热情）
3、引导学生学会做笔记。
现在的学生不会做笔记也大一大难题。
“好记性不如烂笔头”。
高中阶段的学习，由于难度的增加，老师课堂的讲解特别重要，许多关键的知识点都是在老师的讲课中增添和过渡的。
因此做笔记就显得尤为重要。
做笔记的时候应该怎么做？不仅要记板书，个别的关键字词必须要有批注；记笔记可以有自己的独立见解，会取得出其不意的效果等等。
因此必须引导学生改变初中阶段简单记录板书的学习思维和观念，要做到在课堂上多动手、勤动手。
总之，初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，它要求我们在教学实际中，必须遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学的衔接问题。