最新教科版小学科学三年级下册《温度和温度计》点评精编版

合集下载

小学科学_《温度和温度计》教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度和温度计》教学设计教学目标：科学概念：1.物体的温度可以用温度计测量。

2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。

情感、态度、价值观：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

教学重点：常用液体温度计的主要构造。

教学难点：零下温度的识读。

教具准备：实验室温度计、烧杯、温度计、水、课件。

教学安排：1课时教学过程：一、直接导入实验感知1．今天我们来学习第三单元的第一课《温度和温度计》。

2．在你们的桌子上有三杯水，你们想不想知道哪杯子里的水是热的？哪杯子里的水是凉的？3．我们可以用哪些方法知道杯子里水的冷热？4．现在请大家用触摸的方法比较一下杯子里水的冷热，不要着急，先看实验要求。

5．哪个小组想和大家分享一下你们组的实验结果。

（找2-3个小组）6．所以说我们把物体的冷热程度叫温度。

温度通常用摄氏度来表示，为了书写方便，常用℃表示摄氏度。

7．通过触摸，我们能准确的知道这四杯水的温度吗？8．大家有什么好的方法可以准确的知道物体的冷热程度？二、认真观察认识结构1．今天老师也给大家带了一支温度计，它是由什么材质做成的？你们觉得观察温度计应该注意什么？2．我们一起来看看观察要求吧。

（指生读）3．现在请大家在小组内观察一下温度计，认真填写实验报告单。

4．哪个小组来汇报。

（2个小组）5．认识另外一种温度计。

6．（说到玻璃泡）现在，请大家模仿我的样子，用一只手捂住温度计的玻璃泡，你发现了什么？现在请大家把温度计放在桌子上，仔细观看，你又发现了什么？那么，我们的呼吸会影响到温度计上的温度吗？所以说，我们在测量物体的温度时，嘴巴要离温度计远一点，也不要让温度计碰到别的物体。

7．最高温度是多少，最低温度是多少？8．所以说在测量之前，我们就要先知道温度计的测量范围。

教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案

教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。

通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。

教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。

二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。

但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。

同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。

2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。

3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。

2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。

2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。

3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。

六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。

2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。

然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。

2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。

然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。

三年级下科学教学反思温度和温度计_教科版

三年级下科学教学反思温度和温度计_教科版记得一位老师跟我说过如此一句话：“教有法，但无定法”，一堂课只有选择对了教学方法，整个课堂才能在这种方法的指导下达到教师预设的目标。

那如何选择合适的教学方法，安排教学顺序，以达到本堂课的教学目标呢？为此我曾三易其稿，第一次我秉着以课本为本的原则，按照教材的编排，选择以教师讲授为主，学生操作为辅的方法，写下了第一个教学设计稿。

这篇教学设计能够使整个课堂都在老师的把握之中，作为一堂公布课，按照如此的设计，一定可不能在课堂上显现一些老师无法预料或无法掌控的茬子，教学任务也能专门顺利地完成。

只是，我又想，科学课作为新课程改革的前沿学科，假如依旧由老师牵着学生走，学生不能自主地学习，在课堂上没有自由发挥的空间，整个课堂就像一潭死水，不就失去了新课改的意义了吗？如此，我又把教学设计作了一次大调整，选择由学生自主学习的方法，让学生自行发觉问题，并摸索方法解决问题。

但如此又显现了新的问题，如此让学生全程自行调控，而以现在四年级学生的研究水平，他们最多只是发觉用手无法准确感知水的冷热。

至于温度计的操作方法，他们无法在短短的三十五分钟内自主地探究出来的，全然达到本课的预设目标。

最后，我认真研究了两个设计稿，吸取了两份设计稿的优点，选择以学生操作为主，教师引导讲授为辅的教学方法，把课堂时刻分为两个时期，一部分时刻作为老师的主导时刻，指导学生学习温度计的读写和操作方法。

在学会使用温度计后，另一部分时刻让学生充分动手，落实培养学生观看、动手能力这一能力目标。

本堂课是一节典型的科学实验课，也是科学课中学生最有爱好的课，因此在本课中如何充分利用学生的学习积极性，培养学生的动手能力，在确立了的教学方法之后，就成了我在教学设计时考虑得较多的问题了。

学生动手操作是教学中最重要也是学习最爱好的环节，在本堂课中，我设计了三次测水温的实验。

三次差不多上让学生测水温，但三次的时刻安排不同，三次的目的也不同。

三年级科学《温度计》评课稿

三年级科学《温度计》评课稿一、教案设计1. 教学目标本堂课的教学目标主要包括：- 认识和理解温度计的作用和原理；- 学会使用温度计测量温度；- 掌握摄氏温度计读数的方法和技巧；- 培养学生的动手能力和观察实验的能力。

2. 教学重点与难点本节课的教学重点和难点主要包括：- 温度计的作用和原理；- 温度计的使用方法；- 温度的读数和计算。

3. 教学准备- 温度计、水杯、水、冰块等实验材料；- 课件和教学展示工具；- 教学参考资料和示范视频。

4. 教学过程第一步：导入使用课件和教学展示工具展示一些温度计的图片，引发学生对温度计的好奇和兴趣，并让学生猜测温度计的作用。

第二步：概念讲解通过简洁明了的语言，解释温度计的作用和原理。

重点强调温度计是用来测量温度的工具，温度是衡量物体热度的指标。

第三步：实验演示通过实验演示的方式，让学生亲自参与，观察和操作温度计的使用方法和读数过程。

先将温度计浸入清水杯中，观察温度计的读数，然后加入冰块，观察温度计的变化。

第四步：整理归纳引导学生总结温度计的使用方法和读数规则，并帮助学生整理归纳相关知识要点。

鼓励学生积极参与讨论和互动。

第五步：拓展延伸提供更多实际生活中使用温度计的例子，如测量室内温度、测量水温等，让学生思考温度计在日常生活中的应用。

5. 教学评价在课堂中观察学生参与情况，检查学生对温度计的使用方法和读数规则的理解程度。

结合课后作业，评价学生的研究效果和掌握程度。

二、教学反思与改进根据本堂课的教学效果和学生的研究情况，对教学过程进行反思和改进。

可以考虑增加实验环节的互动性，提供更多温度计的使用场景，以及通过小组讨论等方式加强学生的主动参与。

同时，注重培养学生的观察能力和动手能力，使学生能更好地掌握温度计的使用方法和读数技巧。

以上是针对三年级科学《温度计》的评课稿，希望能对您的教学工作有所帮助。

如有需要，可以进一步讨论和探讨。

科教版科学三年级下册《温度和温度计》课后反思

科教版科学三年级下册《温度和温度计》课后反思《科教版科学三年级下册《温度和温度计》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《温度和温度计》是三下《温度与水的变化》单元的起始课。

本课的主要内容是“比较水的冷热”、“认识温度计”和“摄氏温度的读和写”，我觉得本课的重点在后面2个内容，难点在最后一个内容。

本课整体来看是一节以教师指导为主的传授型课，但我觉得科学课讲究探究，应该以探究为主，说实话课后我觉得自己这节课对于学生自主探究还是实施的较好，学生的思维也较活跃。

主要体现在：1.在认识温度计结构时让学生带着问题进行观察，问题设计符合学生认知，目标明确，学生通过实际观察真真认识到了温度计4部分的结构，这比试教时让学生观察实物展示台上的温度计模型认识更深了，学生是确确实实看见了细玻璃管、玻璃泡。

2.虽然是校级公开课，但我没有照搬教案进行教学，这节课随时跟随学生思路调整教学环节，如原本在认识温度计后应该要讲温度计上的单位，但一个学生突然提出“温度计为什么倒放不会像水一样流回去?”当时我脑子也是一片空白，因为没任何准备，我很机智的问“谁能帮她回答一下这个原因?”没想到三2班小朋友思维很活跃，大家踊跃回答，最后同意了“因为温度计的液柱只有热了才会上升，冷了才会下降”，我觉得这位学生回答得很正确，同时还好好地表扬了这2位同学，同时我把教学内容直接跳到本来就要上的“用手捂住温度计玻璃泡观察液柱和放掉手观察液柱”这块内容。

这节课像这样随时解决学生提出问题并调整思路的精彩之处还有好几个地方。

说实话像今天精彩的上课场景应该有3年没出现了，我觉得三2班学生真得思维很活跃，也很会配合老师，感谢他们的班主任杨老师，也感谢孩子们以及家长。

本课不足地方在于：对零下温度的认识没有到位，虽然大部分学生在教学之前就已经会了，正是觉得他们应该会了，所以我没有像三1班那样用“数”的方法进行教学，估计作业中会有部分学生出现错误;其次对于温度计读数的“仰视、平视和俯视”我是指名3位学生上讲台举行的，后来听了李老师的点评，觉得李老师的做法更好：每个学生拿着温度计自己在下面用3种方法读出此时的气温。

2024《温度和温度计》说课稿三年级科学说课稿范文

2024《温度和温度计》说课稿三年级科学说课稿范文今天我说课的内容是《温度和温度计》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《温度和温度计》是三年级科学教材中的一节课。

它是在学生已经学习了一些关于天气、季节和温暖寒冷等常识的基础上进行教学的，是让学生认识和理解温度及其测量的重要知识点。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①知识目标：了解温度的概念和表示方法，掌握使用温度计测量室内外温度的方法。

②能力目标：培养学生观察、分类和比较的能力，培养学生使用温度计进行测量的操作技能。

③情感目标：让学生了解温度在日常生活中的重要性，培养学生的环保意识和爱护自然的情感。

二、说教法学法本节课的教法主要采用启发式教学法和实验教学法。

在启发式教学法中，我会通过提问和引导学生进行探索，让学生主动发现和思考温度的概念和测量方法。

在实验教学法中，我会设计简单的温度测量实验，让学生亲自操作和观察，加深对温度和温度计的理解。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了温度计、实验用具和多媒体辅助教学设备。

温度计用于实验和示范测量，实验用具则用于进行温度测量实验。

多媒体辅助教学设备则用于展示温度计的种类和使用方法，以及相关的图片和视频资料，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

四、说教学过程本节课的教学过程分为导入、探究新知、温度测量实验、实际运用和全课总结五个环节。

1.导入环节：通过展示一幅图片或一段视频，让学生观察和描述不同温度下的现象，引发学生对温度的认知和兴趣。

2.探究新知环节：通过提问和引导学生自主思考，让学生探索温度的概念和表示方法。

同时，通过多媒体展示和实物示范，让学生了解不同种类的温度计和它们的使用方法。

3.温度测量实验环节：设计简单的温度测量实验，让学生亲自操作温度计，测量室内外的温度，并记录数据。

通过实验，让学生加深对温度的理解和温度计的使用方法。

三年级科学下册教学反思-温度和温度计｜教科版

三年级科学下册教学反思－温度和温度计｜教
科版
温度和温度计
在教三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前我看教科书、教学用书感受挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。

但是一堂课下来,时刻感受还专门紧，学生对温度计的认读依旧有些困难，也确实是说我上了一节失败的课。

失败的缘故在哪，我反复深思。

从两个方面查找缘故。

一、在教学结构方面:
1.在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同显现不同的结果，最后让他们感受到用手不能准确的明白物体的冷热程度。

但是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

2.在观看温度计时，没有给足学生充足的观看时刻，学生的主体地位不明显。

3.在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，专门是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是如何读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该如何准确的读出来。

二、教师自身方面的缘故：
1.教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

2.教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生.生生互动的局面。

3.对教学时机的把握不够。

以后我在教学时一定要吸取这方面教训。

三年级下科学评课温度和温度计_教科版-word

三年级下科学评课-温度和温度计教科版科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”科学课的探究离不开学生的观察和实验。

黎广涛老师的课堂教学很好的体现了这一理念。

一、通过实验揭示科学本质科学课程标准指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。

三年级小学生年龄在8、9岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习科学。

本节课教者首先以学生实验为起点，让学生触摸两杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，冷与热是学生的身体时刻能感受到的，并且和学生生活有着密的关系。

教者根据学生实验冷热感受结合学生对火、冰等生活经验，进行分析和概括，水到渠成的揭示出了温度概念。

另一方面是考虑到学生好奇，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

顺其自然的进入下一个教学环节：学习“温度计”温度计工作原理。

教者通过学生用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计变化的实验，使学生很好的懂得温度计的工作原理。

读准温度计要平视。

教者在教学这一知识点时，通过温度计高于学生头部和低于学生头部都不能读准确这一实验，使学生亲身感觉到只有平视才能把温度计读准这一道理。

二、通过合作观察学习科学知识掌握温度计的构造和有关知识，教者通过主要通过学生观察实现的。

老师首先布置了观察任务，并给学生观察方法指导，采取小组合作学习的方式，进行观察。

“看温度计都有什么？”这一开放性的问题，打开了学生的观察思路，拓宽了学生的观察视野，引起学生浓浓的兴趣。

《温度和温度计》评课稿

《温度和温度计》评课稿一、科学课教学要关注学习方法新课程教学强调转变学习方式，科学课更强调探究学习，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。

科学课教学在运用课程六大理念的同时更要关注科学方法和学习方法。

有专家认为“没有科学的方法，就无法构筑科学的一切”。

本课的研究活动试图在研究学习方法和科学方法方面作一些尝试。

1、指导学生运用科学的学习方法。

在以前的小学自然教学中，经常用到观察法、实验法、讨论法、考察法、测量法、练习法等学习方法，这些方法在科学课教学中仍然适用。

运用学习方法培养学生科学素养的过程中，教师要对学生选用学习方法作必要的引导和指导，使学生运用的方法更恰当、更科学，从而使学习更有效。

本节课中，老师引导学生用实验的方法和比较的方法感知三杯水不同的冷热程度；用观察的方法了解温度计的构造，发现温度计液柱随温度高低变化而变化的现象，用讨论的方法确定“验证引起温度计液柱变化因素”的办法；用测量的方法形成“物体的温度可以用温度计测量”的科学概念等。

这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。

通过本节课的研究，我们有以下共识：第一，学生学习科学，要选用恰当的学习方法，使学习更轻松，更主动积极地学习。

恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。

第二，学生在选用学习方法时，要根据学习的内容来确定，方法要有针对性。

同时，学生在选用学习方法时，教师要进行有效引导，及时对学生运用学习方法中存在的问题加以指导。

第三，学习方法不是学习技巧的简单罗列，学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。

科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。

总之，能更好地培养学生科学素养的学习方法就是科学的学习方法。

2、探讨科学方法。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学方法是科学素养的四个核心指标之一。

它是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解与把握，知道如何运用科学技术与知识去尝试解决问题，会提出假设与猜想，会搜集有关的信息和证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人合作解决问题。