互动理论与第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
第二语言习得第8章语言输入与互动研究
❖ 再如：为什么有人主张课堂上机械操练，因为他们认为这 种训练方式可以使学习者口语达到自动化程度。
❖ 行为主义语言输入观的问题在于：
❖ （1）语言显然不是通过简单的模仿习得的。证据 是语言输入的贫乏性（poverty of stimuli） ；
4. 对三种语言输入观的评价
❖ 上述三种语言输入观对语言输入在第二语言 习得中作用的看法迥然不同。
❖ 一种是环境决定论，一种是内在机制决定论。 ❖ 互动理论则把语言输入环境与内在机制结合
在一起，辩证地看待二者的关系，从内因和 外因两个方面来阐释第二语言习得发生与发 展的动因。
三、语言输入与互动的三个假设
句子。
❖ 结论：学习者不可能通过外在的语言输入获得完整 的语言能力。
❖ 心灵学派语言输入观的问题：
❖ 心灵学派虽然不否认语言输入环境的作用， 但把语言输入仅仅看作语言习得发生的“触 发”因素；
❖ 这种观点实际上忽略了语言习得发生的社会 文化环境的重要作用。
❖ 学习者即使具有先天的语言习得机制，离开 社会文化环境，这种潜在的语言能力也不会 成为现实的语言能力。
❖ 放慢语速、使用简单的词汇、简化的句子结构；采用夸张和 重复的方法等 。
❖ 目的：为学习者提供可理解输入。
二、三种不同的语言输入观
❖ 对于正常的儿童来说，语言习得是自然发生的。然 而，即使是正常儿童，没有语言输入，语言习得也 不会发生。
❖ 对于第二语言学习者而言，语言输入也是第二语言 习得发生的必要条件。这也是不言而喻的。
❖ 三个重要的理论假设： ❖ 一是Krashen（1985）的“语言输入假设”（input
《第二语言习得研究》期末问答梳理
《第⼆语⾔习得研究》期末问答梳理第⼆语⾔习得研究问答梳理1．如何区分“母语”与“第⼀语⾔”、“第⼆语⾔”与“第⼆语⾔习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，第⼀语⾔指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
母语通常就是第⼀语⾔，但也有例外的情况。
⽐如在美国出⽣的汉族⼉童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第⼀语⾔，⽽他的母语仍然是汉语。
第⼆语⾔指学习者在习得第⼀语⾔之后习得的语⾔，第⼆语⾔习得环境指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
第⼆语⾔是相对于第⼀语⾔就语⾔习得的时间顺序⽽⾔的。
第⼆语⾔习得环境跟时序⽆关，着眼于在哪⼉学。
2．如何区分“⾃然的第⼆语⾔习得”与“有指导的第⼆语⾔习得”？答：从习得⽅式和环境两⽅⾯区分。
⾃然的第⼆语⾔习得（naturalistic SLA）以交际的⽅式，在⾃然的社会环境下发⽣的；有指导的第⼆语⾔习得（instructed SLA）以教学指导的⽅式，在课堂教学环境中发⽣。
3．什么是语⾔能⼒？什么是语⾔表达？答：语⾔能⼒（competence）是⼀种反应交际双⽅语⾔知识的⼼理语法，语⾔表达（performance）是交际双⽅在语⾔的理解与⽣成过程中对其内在语法的运⽤。
语⾔能⼒是关于语⾔的知识，语⾔表达是关于语⾔运⽤的知识。
4．第⼆语⾔习得研究与语⾔学研究的对象、⽬的和⽅法有何不同？5．如何看待第⼆语⾔习得研究与⼼理学和⼼理语⾔学的关系？答：（1）第⼆语⾔习得研究与⼼理学的关系：（2）第⼆语⾔习得研究与⼼理语⾔学的关系：有⼈把第⼆语⾔习得研究看做⼼理语⾔学的分⽀，其实他们有诸多不同：6．第⼆语⾔习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第⼆语⾔习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的⽂章作为第⼆语⾔习得研究的起点？（the significance of learners’答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第⼆语⾔习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第⼆语⾔习得研究的⽅向，为后来的第⼆语⾔习得研究奠定了坚实的理论基础。
互动假说在二语习得中的认知分析_徐爱华
WENJIAOZILIAO2013年第27期（总第623期）一、引言语言是文化的载体，也是人类的认知能力之一。
自二十世纪六十年代以来，人们开始结合语言学、神经语言学、语言教育学和社会学等研究语言能力机制，尤其是外语学习方面，逐渐发展成应用语言学中的一门活跃学科———“二语习得”。
认知派和社会文化派在认知观、语言观和哲学基础等方面各持己见，在语言输入、输出的学术观点上既有相同观点，又有区别。
本文从二语习得研究中的输入假说和输出假说开始阐述，分析其优缺点，介绍互动假说的研究背景，描述其现状，并探讨其在二语习得中的作用和对我国外语教学的启示。
二、“互动假说”的研究背景早期二语习得研究的一个重要问题是语言输入和二语习得的关系。
Krashen （1985）提出了著名的监察理论（TheMonitor Theory ）。
这个理论主要包括五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，输入假说是这一理论的核心内容，对二语习得研究有一定的影响。
输入假说认为可理解性输入是语言习得的唯一方式，学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己语言水平的可理解的语言输入会自然而然地习得语言，并认为语言输出并不是语言习得中的必要环节，而是语言能力发展的结果。
这一假说影响广泛，对我国外语教学有一定的启示。
但由于其可理解性输入是基于目的语环境的，对我国这样的一个单语言环境下的外语教学有一定的局限性，因为如果在目的语环境下，学生除了课堂教学以外还能在社会环境中获得语言输入。
在输入假说的基础上，Swain （1985）提出了输出假说。
Swain 总结了语言输出在二语习得中的三大功能：注意/触发功能、假设检验功能和元语言反思功能，并对此进行了理论和实证研究。
对此，Krashen 提出了质疑，通过一系列个案证明了没有输出同样可以习得语言。
其他学者也批判性地指出大部分可理解性输出的研究都是描述性的，只能说语言输出的发生是肯定的，却无法证明语言习得的成功。
二语习得课程感悟
《第二语言习得研究》课程感悟《第二语言习得研究》系统介绍了第二语言习得研究的基本概念、学科性质、发端与发展，分专题阐述了对比分析与偏误分析、中介语研究、第二语言习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、第二语言学习者语言系统变异研究、第二语言习得研究的社会文化模式、语言输入与互动研究、普遍语法与第二语言习得、多元发展模式、第二语言习得的认知模式、第二语言学习者个体差异因素研究。
对对外汉语专业的培养目标所要求的内涵，教材内容在基础知识、专业知识、教学技能和教师素质四个方面予以展开。
关注语言学，特别是汉语语言学研究的最新进展，吸取汉语作为第二语言或外语教学研究的最新成果，全面展示学科的性质和特点，着重体现语言的规律、语言教学规律和语言学习规律。
分小组合作中，班长担任小组长的任务，在我们小组负责的两个单元时安排任务，保证我们小组每个人都明确各自的任务，通力合作做出PPT，在讲台上展示出最好的效果。
我已经有了近两学期制作PPT的经验，关于PPT的制作方面，我没有什么困难。
在我们小组第二次展示的时候，我负责的是资料查找，对于二语学习者的态度和动机的研究，以及学习者的学习策略方面，有很多的语言学家提出了许多理论研究和自己的推想猜测，搜集了许多资料，关于资料的整合以及概括能力，我还略显欠缺，通过小组合作分工的模式，让我认识到了自己的能力不足方面，我以后会努力补齐自己的短板。
在上讲台进行讲课时，我很害怕自己讲的不够清楚明白，同学们不理解。
在其他老师课堂上，更多的是展示面对外国留学生的课堂演示，对于理论性、系统性、严谨性的知识来说，更害怕讲述有错误，虽然老师和同学会进行纠正，但这是我的失误，如果在真正的课堂中，就是教学事故了。
因为担心自己做的不够好，所以课前进行了较为充分的准备，我也希望自己在以后的教学过程中能一直严谨认真。
《第二语言习得研究》我学习了许多专业术语，而且全面了解了第二语言习得研究的领域，学习国外关于第二语言习得理论和相关研究的同时还学习了汉语作为第二语言的习得研究。
二语习得考试复习资料
第二语言习得研究期末考试复习题1、简述第二语言习得研究发展的途径分为三个阶段：1）20世纪50-60年代，这一阶段为理论初创阶段，占主导地位的是以行为主义心理学为基础的“对比分析”方法。
2）20世纪70年代，理论研究大发展阶段，开始关注学习者的语言偏误，产生了“中介语”理论假设。
三个理论研究，即以Dulay和Burt 为代表的第二语言习得顺序研究、克拉申的“监控模式”、Schumann的“文化适应模式”。
3）20世纪80年代，作为一个独立的学科，并开始走向成熟。
不同的发展途径构成了第二语言习得研究的跨学科特点。
不同的发展途径体现在：1）语言学理论对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的语言学视角。
2）社会语言学及其研究范式对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的社会语言学视角。
3）认知科学对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的认知视角。
2、针对语言输入有哪几种不同的语言输入观？1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作用，强调外在因素的中心地位，基于以下假设：a，语言输入是由外在的语言刺激和反馈构成的 b，语言输入通过正面的反馈和纠正得到强化 c，通过语言形式的操练可以达到语言学习的目的。
2）心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定性因素。
语言输入不过是语言习得发生的“触发”因素而已，语言输入是贫乏的，学习者不可能通过外在的语言输入获得完整的语言能力。
3）“互动论”：认知心理学为基础的“认知互动理论”强调将语言输入环境与语言习得内在因素两者结合起来；社会互动理论主要是从社会语言学的角度来研究语言输入环境与第二语言习得的关系。
3、学习策略的含义是什么？学习策略如何分类？学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。
1）Skehan（1989）根据学习者处理学习情境的能力来分：主动参与策略、解释与确认策略根据学习者的方法素质来分：跨语言比较策略、归纳策略根据学习者的评价能力来分：监控策略、自我评价策略2）O’Malley（1987）根据信息加工模型分类：认知策略（重复策略、记笔记策略、关联策略）；元认知策略（直接注意策略、自我管理策略）；社会/情感策略（合作策略、要求解释策略）3）Oxford的分类（1990）直接策略：直接影响语言学习，需要对语言学习进行心理操作间接策略：通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑感和增加与他人合作机会等间接影响语言学习4、如何区分下列概念：母语、目的语、第一语言、第二语言？母语通常是指学习者所属种类、社团使用的语言，也叫本族语，母语通常是指儿童出生以后最先接触、习得的语言；目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的语言，它强调的是学习者正在学习的任何一种语言；第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言；第二语言是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言，包含第三、第四或更多的其他语言5、简述社会文化理论的主要内容及意义主要内容：调节论：主要用于解释儿童的认知发展，在语言的调节下，儿童的认知从“客体调控”阶段发展到“他人调控”阶段，最后到“自我调控”阶段。
第二语言习得理论与实践
第二语言习得是指一个人在学习一种新语言时所经历的过程，这一过程涉及到语言的认知、语法、词汇、语音以及语用等方面。
在语言学领域，有许多不同的理论和实践方法来解释和促进第二语言习得的过程。
首先，有一些主流的理论可以用来解释第二语言习得的过程。
其中最著名的是克拉申的互动式习得理论。
这一理论认为，语言习得是通过社交互动和交际活动来实现的。
学习者通过与他人互动和交流，不断地调整自己的语言使用，从而逐渐习得新语言。
此外，还有斯蒂芬·克拉舍
的监管假说，认为第二语言习得是通过对语言输入的监管和处理来实现的。
学习者会通过对语言的理解和处理来逐渐习得新语言。
在实践方面，有许多方法可以帮助学习者更好地习得第二语言。
其中最常见的是语言课堂教学。
在语言课堂中，老师会通过各种教学方法和教材来帮助学生学习新语言，如语法练习、口语对话、听力训练等。
此外，还有语言交换和实践活动。
通过与母语为目标语言的人进行语言交换，学习者可以更好地实践和运用新语言。
同时，参与各种实践活动，如参观博物馆、旅行等，也可以帮助学习者更好地融入目标语言的环境，提高语言能力。
除此之外，个体差异也是影响第二语言习得的重要因素。
学习者的年龄、学习动机、学习环境等都会对语言习得产生影响。
因此，教学者需要根据学习者的个体差异，采用不同的教学方法和策略，来更好地促进学生的第二语言习得。
总的来说，第二语言习得理论和实践相辅相成，理论为实践提供指导，实践又可以验证和完善理论。
通过不断地探索和实践，我们可以更好地理解和促进学生的第二语言习得过程，从而提高他们的语言能力。
课堂互动与二语习得_吴国华
*该文是江西省高校人文社会科学研究项目课题，课题名：范畴化句式“A 是B ”的语义、语用及认识研究（编号012）收稿日期：2008-12-13作者简介:吴国华（1971-），江西都昌人，景德镇高专副教授，硕士，主要从事综合英语及英美概况的教学与研究。
一、关于二语习得研究第二语言习得研究在西方始于20世纪60年代末，40多年来国外学者对此进行了大量的研究。
作为一门独立的学科，国外有些大学开办了二语习得系，专门教授和系统研究二语习得，并涌现了许多研究机构、学术专著和国际学术期刊。
今天，二语习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的、有明确研究对象的完整知识体系与研究方法的独立学科。
二语习得研究可分为理论二语习得研究与应用二语习得研究，前者主要是建立二语习得理论，如普遍语法理论、文化适应理论、功能理论等众多理论体系。
研究者从社会学、心理学、语言学等角度研究二语习得的心理过程、认知过程和语言过程。
后者则研究如何运用二语习得研究的成果来改进第二语言的教学方法，如何撰写教材，设计课堂互动和提高教学效果等[1]。
由于历史原因,国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚10多年,此前，国内长期以来对如何教授语言研究教多,而对语言学习理论作专门的、深入的研究教少。
二语习得理论引入我国,给语言与语言教学研究者们以极大启发。
但是，国内二语习得研究中还存在许多的不足，如理论研究还不够系统，没有形成自成一体的理论体系，研究方法依然处于静态研究阶段，研究学科定位模糊，对于二语习得的应用研究存在着功利思想等[2]。
二、二语习得研究与外语教学的结合二语习得与外语教学的结合研究，国内学者主要在二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等方面进行了探讨，并具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。
戴炜栋和束定芳老师基于二语习得理论启发,系统探讨了影响外语学习的若干主要因素、对比分析、误差分析、中介语和交际策略等几个重要方面研究的理论意义及其对外语教学的启示。
二语习得研究的理论与范式
未来研究方向
未来研究可以进一步探讨中介语特征理论和生成语法新范式的内在和互动机制。 同时，可以运用这两种理论来深入探究二语学习者的个体差异、学习环境、教 学方法等因素对二语习得过程的影响。此外，还可以尝试将这两种理论与其它 语言学理论相结合，以产生更为全面和深入的解释。
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中介语特征理论在二语习得研究 中的应用
中介语特征理论在二语习得研究中具有广泛的应用价值，它可以帮助我们更好 地理解学习者的语言发展过程。在语音方面，中介语特征理论可以解释学习者 在习得目标语言发音时的困难和挑战。例如，对于某些学习者来说，发出目标 语言中的某些音可能会很困难，这会导致他们在中介语阶段使用类似的音来代 替。此外，该理论还可以应用于词汇和句法方面的研究。
中介语特征理论概述
中介语特征理论主要二语学习者在习得过程中所经历的阶段和语言特征。该理 论认为，二语学习者在向目标语言靠近的过程中，会形成一种独特的语言系统， 我们称之为“中介语”。中介语是一种混合了母语和目标语言的特征的语言现 象，它反映了学习者对目标语言的认知和理解。例如，一个英语学习者可能会 在中介语阶段使用“主语+动词+宾语”的语法结构，这种结构既不同于母语， 也不同于目标语言。
二语习得研究的理论与范式
01 引言
03 参考内容目录0Fra bibliotek 理论引言
二语习得是指学习者在掌握母语的基础上，通过学习第二语言，逐渐获得语言 知识和技能的过程。二语习得研究旨在揭示第二语言学习的本质、过程和规律， 为语言教育提供理论依据和实践指导。本次演示将探讨二语习得研究的理论与 范式，以期为相关研究提供参考。
理论
1、语言学习与语言习得
语言学习是指学习者在有意识或无意识地接触到语言材料后，通过各种方式学 习语言知识和技能的过程。语言习得则是指学习者在自然语言环境中，通过与 他人的交流和互动，逐渐掌握语言的过程。二语习得研究主要学习者在课堂内 外如何学习第二语言。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势近年来，二语习得研究在国内外得到了越来越多的关注。
在这个领域，理论模式在不断地发展和演化。
本文将介绍四个主要的二语习得研究理论模式及其发展趋势。
1. 内在语言模式理论内在语言模式理论认为，语言能力是生来就有的，二语习得是一种自然的、内在的过程，这个过程不需要外界的帮助、干预和指导。
内在语言模式理论的代表人物是诺姆·查姆斯基。
他认为，语言是人类大脑内置的能力，人类大脑中有一种“语音理解器”和“语言产生器”，任何人在任何情况下都可以自然而然地习得语言，只要暴露在语言环境中。
然而，这种理论模式已经被大多数二语习得研究者所否定。
尽管第二语言是一种自然的过程，但是要想真正掌握语言，仍然需要外界的帮助。
2. 表示性模式理论表示性模式理论认为，二语习得是一个表示性的过程。
在二语习得过程中，学生需要形成一种心理表征，这种表征代表了语言中的概念、规则和结构。
换句话说，学习者需要从词、短语、句子和语篇中提炼出一些重要的东西，并把它们储存在心理表征中。
表示性模式理论的代表人物是帕尼尼。
他是古代印度语法学家，被认为是世界上最早的语言学家之一。
今天，表示性模式理论已经被广泛应用于二语习得领域。
通过了解表征的结构和特点，语言教师能够更好地帮助学生获得二语言能力。
3. 交互式模式理论交互式模式理论认为，二语习得是一个互动和社会进程。
在这个过程中，学生与周围的人互动和交流，从中学习语言。
换句话说，二语习得是学生与他人之间的一种互动和交流过程。
交互模式理论的代表人物是霍华德·加德纳。
他强调了学生与其他人交流的重要性，认为这是学习一门语言的一个关键因素。
在今天的二语习得研究中，交互式模式理论仍然是一个非常重要的理论。
这种理论帮助我们更好地理解学生与其他人交互的重要性，并指导我们在二语教学中更加注重学生与学生之间的联系。
4. 社会心理模式理论社会心理模式理论认为，学生的学习习惯和学生的社会环境有关。
二语习得中语言输入理论与互动理论的研究
DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年08月二语习得中语言输入理论与互动理论的研究张丰海（辽东学院辽宁丹东118000）一、输入理论Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）提出了，ＴｈｅＭｏｎｉｔｏｒＴｈｅｏｒｙ，其中语言输入假说是其核心内容，对二语习得领域理论研究产生了很大的影响。
Ｋｒａｓｈｅｎ认为可理解性的输入的最佳输入定量为“ｉ＋１”，其中“ｉ”指学习者现有的语言水平，“＋１”指略高于现有水平的语言输入。
二、互动理论Ｌｏｎｇ（１９８１）在整合可理解性的输入和调整后的输出以及会话作用的基础上，提出了互动假说。
互动假说理论在肯定可理解性的输入基础上，把可理解性的输入、学习者内在能力和调整性输出有机的结合起来，强调互动的重要性。
三、理论在英语教学实践中的运用研究１．语言输入的模式大学英语教学实践中，语言输入的模式多样：以读写教程为主的输入、以视听说教程为主的输入、教师自己组织策划的语言输入、以及多媒体教学和网络教学的输入等。
以输入理论作为指导，最佳输入定量“ｉ＋１”为原则，去选择跟学习者英语能力水平匹配的课堂教学的教程。
随着教学模式的转变，教师角色的转换和学习者主体地位的凸显，教师单纯讲授的弱化和学习者自主学习的强化，针对学习内容的自我组织、策划和设计就显得尤其重要了。
２．语言输入的相关问题教师自己组织策划的语言输入具体操作主要体现在语言输入内容方面的需求性、新颖性、趣味性和实用性等。
首先，授课内容设计必须要满足作为课堂活动主体的学习者的主观要求，使其容易被学习者接受，进而与学习者的自主性接受结合起来。
其次，语言输入需要具有新颖性，无论从形式到内容，都要新颖。
时代在变化，知识也在变化，一成不变的模式、内容也必须创新。
新颖的特性能激发学习者的自主性，更好的与学习者内在的学习机制结合起来。
再次，语言的输入需要具有趣味性。
教学理念的转变以注重培养语言实际应用能力和自主学习能力为中心，强调培养学生的终身学习能力，尽量避免枯燥无味的内容，以趣味性来吸引学习者，进而产生积极的教学效果。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学领域中一个重要的学科。
它主要研究人们学习第二语言的过程，探索学习、使用、理解和教授第二语言的规律和特点。
在这一领域中，有许多理论模式在不断发展和完善，为研究者提供了丰富的研究路径和思路。
本文将探讨二语习得研究的四个理论模式以及其发展趋势。
我们来介绍传统语言习得理论。
传统语言习得理论认为语言习得是一种自然、本能的过程，人们在面对语言输入时会自然地习得语言。
这一理论模式最早出现在20世纪初，主要受到行为主义学派的影响。
行为主义者认为语言习得是通过刺激-响应-强化的过程来实现的，即人们通过与环境的互动和反馈来逐渐习得语言。
在这一理论模式下，语言习得主要是通过模仿、重复和奖励来实现的。
随着认知心理学的兴起，这一模式逐渐受到了挑战。
认知心理学认为语言习得是一个更加复杂的认知过程，包括注意力、记忆、思维等多个因素的综合作用。
传统语言习得理论在认知心理学的影响下逐渐趋向于发展为认知语言习得理论。
认知语言习得理论充分考虑了语言习得的认知过程和心理机制，强调了个体在语言习得过程中的主动性和自主性。
该理论模式认为语言习得不仅仅是通过模仿和奖惩来实现的，更加强调了学习者在接受语言输入的通过思维加工和认知规律的应用来习得语言。
认知语言习得理论提出了许多重要的概念和假设，比如输入假设、产出假设、近似假设等，为二语习得研究提供了重要的理论支持。
并且，在认知语言习得理论的基础上，又产生了许多相关的分支理论，比如交互认知语言习得理论、社会认知语言习得理论等，为二语习得研究提供了更加多元化和丰富的研究视角。
情感情感语言习得理论则从情感情感的角度探讨了语言习得。
该理论认为情感和情感是语言习得中不可或缺的因素，学习者的情感状态和情感体验会影响其语言习得过程。
在二语习得研究领域中，情感情感语言习得理论受到了越来越多的关注，研究者开始从情感情感角度出发，探讨了语言焦虑、情感投入、情感调节等问题，为促进学习者的语言习得提供了新的思路和方法。
第二语言习得的理论与实践
第二语言习得的理论与实践第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）是指个体在母语习得之后，对另一种语言的学习和掌握过程。
这一领域涉及心理学、语言学、社会学等多个学科，旨在探究学习者如何在不同环境下有效地习得第二语言。
本文将介绍几种主流的第二语言习得理论，并探讨其在实际教学中的应用。
行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一个习惯形成的过程。
通过刺激-反应机制，学习者对环境中的语言输入做出反应，并逐渐形成正确的语言习惯。
在教学中，这一理论强调模仿和重复练习，如语音训练和句型操练，以帮助学生形成正确的语言习惯。
认知理论认知理论强调学习者内部心理活动的作用，认为语言习得是一个信息处理的过程。
学习者需要对输入的语言材料进行加工、储存和提取。
在教学上，认知理论倡导有意义的学习任务和策略训练，鼓励学生通过解决问题来学习语言。
社会文化理论社会文化理论认为语言习得是社会互动和文化参与的结果。
学习者在与他人的交流中逐步掌握语言。
这一理论强调社会环境的重要性，提倡使用真实的语言材料和情境，鼓励学生通过合作学习和角色扮演等活动提高语言能力。
输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出，主张学习者通过理解略高于当前水平的语言输入（i+1）来习得语言。
在教学实践中，这意味着教师应提供足够多的可理解输入，如听力和阅读材料，以促进学生的语言发展。
输出假说输出假说由梅瑞尔·斯温提出，强调语言产出在语言习得中的作用。
学习者通过尝试使用目标语言来检验自己的假设，并通过反馈进行调整。
教学中，鼓励学生积极参与口语和写作练习，以提高他们的语言能力。
应用实例在实际教学中，教师可以根据不同的理论设计教学活动。
例如，根据行为主义理论，可以设计模仿练习；根据认知理论，可以设置问题解决任务；根据社会文化理论，可以组织小组讨论；根据输入假说，可以提供大量的阅读材料；根据输出假说，可以安排演讲和写作作业。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究作为应用语言学领域的一个重要分支，一直受到广泛关注。
随着全球化的发展和不同语言文化之间的交流日益频繁，人们对于第二语言习得的研究需求也越来越迫切。
在这样的背景下，二语习得理论模式的研究显得尤为重要。
通过对不同理论模式的比较和分析，可以更好地理解二语习得的机制和规律，为二语教学提供更科学的指导。
在过去的几十年中，关于二语习得的研究主要集中在认知理论、社会文化理论和系统功能理论等几个主要模式上。
这些理论模式围绕着不同的观点和假设展开研究，分别强调了语言习得的个体认知过程、社会文化环境对语言习得的影响以及语言功能和运用等方面。
这些研究为我们深入理解二语习得提供了重要参考和借鉴。
随着时代的发展和科技的进步，二语习得研究也在不断发展和演变。
新的研究趋势不仅关注传统理论模式的进一步拓展和深化，还着眼于结合现代技术和跨学科的研究方法，探索更多的可能性。
对于二语习得研究的发展趋势进行深入分析和探讨，对于推动该领域的发展具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的研究目的是为了深入探讨二语学习的过程和规律，揭示二语学习者在习得第二语言时面临的困难和挑战。
通过研究二语习得的研究目的是为了为教育实践提供理论支持和指导，为语言教学提供更加科学有效的方法和策略。
研究二语习得也可以帮助我们更好地理解语言习得的本质，推动语言教育领域的发展和进步。
通过探究二语习得的研究目的，我们可以更好地理解二语学习者的认知过程和语言发展规律，为提高语言教学的效果提供有力的理论依据。
1.3 研究意义二语习得研究的意义在于深入探讨外语学习的过程，为二语习得者提供更为科学有效的学习方法和策略。
通过研究，我们可以了解不同的理论模式如何影响二语习得过程，从而更好地指导教学实践。
二语习得研究也有助于促进跨文化交流和理解，提高个体在全球化背景下的语言能力和文化素养。
深入探讨二语习得的理论模式和发展趋势对推动外语教育改革和提高二语习得者的学习效果具有重要意义。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得是指人们在学习第二外语时所经历的过程。
二语习得研究已经成为应用语言学研究的重要领域之一。
本文将介绍二语习得研究的四个理论模式，包括行为主义模型、知觉-学习模型、自然语言处理模型和认知心理学模型，并探讨其发展趋势。
行为主义模型行为主义模型认为习得语言的过程是通过被动模仿模式、反复练习和引导来实现的。
这个模型强调语言输入和输出之间的相互作用。
其典型代表是斯金纳的提出的“操作条件反射”理论。
他认为在重复的语言环境中进行输入和输出交互作用，将逐渐构建出语言知识和语言结构。
知觉-学习模型知觉-学习模型提出音位、词汇、句子等语言结构的学习是通过观察、分析和归纳的方式实现的。
这个模型认为语言系统中的规律性和模式性是语言学习的重要组成部分。
其代表如Chomsky提出的的语法翼式和Krashen提出的的输入假设等。
自然语言处理模型自然语言处理模型强调人类二语学习的自然属性，认为二语习得是对人类认知、推理和记忆能力的挑战。
这个模型通过计算机前端和后端的结合来研究人类语言学习能力，并且试图用计算机进行二语学习辅助。
认知心理学模型认知心理学模型强调个体对外在语言输入进行理解和组织的能力。
他认为语言是由思维的产物，并且构建语言结构需要有认知基础。
其中有注意力、记忆、语言推理等认知过程被视为影响人们习得语言的因素。
其代表如阿姆斯特朗等人提出的多知觉道路理论和曼尼内提出的经验论。
四种理论模式涉及到的研究方向都各不相同。
行为主义模型重视语言环境，知觉-学习模型重视语言规律，自然语言处理模型注重计算机技术的应用，认知心理学模型注重强调语言背后的认知作用。
这些模型的发展趋势是相互融合，各种理论深度渗透，致力于建立更为科学、全面、复杂的二语习得理论。
在未来，二语习得研究将面临更加繁琐复杂的领域。
随着技术的进一步发展，也许可以通过大数据和人工智能推动二语习得研究取得更大的突破。
互动理论与第二语言习得研究
互动理论与第二语言习得研究作者：程旭来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期摘要：语言学习离不开特定的社会文化环境，因此，对影响语言习得的社会因素展开研究，从认知获得的哲学高度探讨语言习得的社会属性非常必要。
基于过往的学术研究没有对第二语言习得的过程和机制做出令人信服的解释，本文试图突破基于行为主义和认知主义的狭隘视野，运用社会文化互动理论探讨第二语言的习得过程，有利于拓展第二语言习得研究的领域。
关键词：互动理论；第二语言；习得；社会因素中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0013-011.互动理论与社会文化理论互动"interaction"是社会学中的概念，是社会中的人与人、人与群体、群体与群体之间通过信息传递而发生的相互作用的社会行动。
语言本身便具有信息性和互动性，在语言学领域，互动特指双向语言沟通与交流，其包括母语者与学习者之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通与交流，正是这种双向的交流与沟通构成了互动的学习环境。
社会互动由以下三个要素构成：（1）社会互动是发生在两个及两个以上的主体之间的社会关系；（2）互动关系中，主体之间以传递信息为基础，而信息的载体可以是语言也可以是非语言的符号信息；（3）主体间必须发生相互作用和影响的行为产生才可形成互动关系，即一方做出的行为，另一方能够积极回应才能最终形成一个完整的互动。
如，在课堂上，教师单纯采用单向授课形式很难形成与学生的互动，但是，若教师通过提问获得学生的反馈，这时互动就发生了。
社会文化理论认为，人的心理机能从根本上说是由文化产品、概念和活动充当中介并受其调节的过程，而语言是其中的首要调节手段，人类的认知活动的重要形式是通过社会以及物质环境内部的互动而得以发展的，该理论强调社会文化因素在人类的认知功能发展中所发挥的重要作用，注重语言学习的社会以及文化环境，强调他人的帮助和指导以及与外界的互动作用对于学习者的重要性，从一个全新的角度对第二语言系统的的社会环境进行了全面审视，揭示了语言学习和发展的社会本质并发现了课堂学习中学习者之间互动的作用。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是语言学中一个重要的领域，主要探讨非母语者学习第二语言的过程和规律。
在二语习得研究中，有四个主要的理论模式，它们分别是行为主义模式、认知模式、社会互动模式和社会文化模式。
随着研究的深入和发展，这些理论模式也在不断演变和完善。
本文将对这四个理论模式进行简要介绍，并探讨其发展趋势。
行为主义模式是二语习得研究的最早阶段，它主要关注语言习得过程中的外部刺激和反馈。
根据行为主义模式，学习者通过重复和模仿等方式，逐渐习得语言能力。
行为主义模式忽略了学习者的认知过程和内在规律，因此受到了批评。
随着认知心理学的发展，认知模式逐渐兴起。
认知模式强调学习者在二语习得过程中的自主能动性和思维活动。
学习者通过构建意义和理解语言规则来习得语言。
认知模式通过研究学习者的学习策略、记忆和认知过程等方面，探讨二语习得的内在机制。
尽管认知模式在二语习得研究中取得了重要成果，但它忽略了社会因素对语言习得的影响。
社会互动模式强调学习者与他人的互动和对话对语言习得的重要性。
社会互动模式认为，学习者通过与母语者或其他学习者的互动，获得输入和反馈，从而促进语言习得。
社会互动模式借鉴了社会学和语言社会化理论的观点，将语言习得置于社会文化背景中。
社会互动模式强调学习者在语言学习中的参与度和对话能力。
社会文化模式是二语习得研究的最新发展方向，它强调学习者在语言习得过程中的社会文化环境和背景。
社会文化模式认为，学习者通过参与社会实践和融入社会文化，获得语言能力。
社会文化模式关注学习者的身份认同、意义构建和社会实践等方面，认为语言习得是一个社会建构的过程。
随着研究的深入和发展，二语习得研究的发展趋势主要体现在以下几个方面。
研究重点从语言形式转向语言功能和语用交际。
在语言习得过程中，学习者不仅需要学会语法结构，还需要掌握语言功能和运用技巧。
研究方法从实验室研究转向自然环境中的研究。
实验室的研究虽然能够控制变量，但与现实情境有一定的差异。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它致力于探讨人们在学习第二语言（或第三语言）时所面临的种种问题，从而为语言教学和语言政策提供理论支持和实践指导。
在二语习得研究中，有四个重要的理论模式，它们分别是行为主义、认知心理学、社会文化理论和复杂动态系统理论。
本文将对这四个理论模式进行介绍，并探讨它们在二语习得研究中的应用情况和发展趋势。
行为主义理论是二语习得研究的最早期理论模式之一，它强调通过重复和强化来促进语言的习得。
根据行为主义理论，语言学习是一种习得行为，学习者可以通过模仿和奖惩来掌握第二语言。
在二语习得研究中，行为主义理论主要体现在语言教学方法上，例如重复教学、奖惩机制等。
随着认知心理学的发展，行为主义理论在二语习得研究中的地位逐渐被认知心理学所取代。
认知心理学理论强调学习者在习得第二语言时所涉及的认知过程，包括记忆、认知结构和信息加工等。
根据认知心理学理论，语言习得不仅仅是一种行为，更是一种思维过程。
在二语习得研究中，认知心理学理论促进了语言教学方法的改革，提倡通过任务型教学和语言输入法来促进学习者的语言习得。
认知心理学理论还推动了二语习得研究方法的创新，例如眼动追踪技术和脑成像技术在研究语言习得过程中的应用。
社会文化理论强调学习者在语言习得过程中所处的社会文化环境对其语言习得的影响。
根据社会文化理论，语言习得是一种由社会文化因素塑造的活动，学习者需要通过参与社会实践来获得语言能力。
在二语习得研究中，社会文化理论引领了语言习得环境的设计，例如提倡在真实语境中进行语言教学和学习。
社会文化理论还推动了语言教学方法的变革，例如强调学习者的语言交际能力和跨文化意识的培养。
复杂动态系统理论强调语言习得是一种复杂的系统过程，受到多种内外部因素的影响。
根据复杂动态系统理论，语言习得是一种非线性、自组织的过程，学习者需要通过与外部环境的互动来实现语言习得。
在二语习得研究中，复杂动态系统理论促进了对语言习得过程的整体性认识，提倡从动态、整体和非线性的角度研究语言习得。
浅谈二语习得互动假说
浅谈二语习得互动假说学习语言是一个复杂的过程，其中尤其重要的一点是良好的语言习得环境。
为了更好地理解语言，建立一个有效的交互环境是必不可少的。
研究表明，人们可以通过实践和参与活动来更好地学习语言，交互式学习是有效的。
二语习得互动假说（The Interactive Second Language Acquisition Hypothesis）是一种利用交互策略来促进学习过程和结果的方法。
本文将探讨二语习得互动假说的内涵及其作用，以更好地理解学习语言的过程。
二、二语习得互动假说的内涵在语言习得理论中，二语习得互动假说是一种研究交互式学习方法的模型。
它最早是由美国语言学家罗伯特格林（Robert L.Glenn）提出的，概括来说，它认为，学习者能够通过交互式学习获得更多的信息，从而更好地掌握一门外语。
这一假说基于两个基本前提：即输入和交互策略。
首先，输入是一种对学习者有益的信息来源，以及外语表达在语言习得和使用中的重要作用。
其次，交互策略是学习者活跃参与学习过程的关键，它可以帮助学习者更好地理解语言，掌握语言技巧，还可以增强学习者的信心。
因此，根据这一假说，学习者可以通过交互式学习，即学习者与他人交流，以更好地掌握一门外语。
三、二语习得互动假说的作用二语习得互动假说的主要作用是帮助学习者更好地理解语言，掌握语言技巧，增强学习者的信心。
首先，学习者可以通过交互式学习从他人身上获得的更为详细的信息，使学习者可以更全面地理解语言。
例如，学习者可以通过听对话，收听别人的表达方式，以便更好地理解语句的意思。
其次，学习者可以实际参与其中，以掌握语言技巧，比如语音语调，发音，文法等，以更好地掌握母语。
最后，学习者可以借助交互式学习增强学习者的信心，以便他们更自信地运用新学到的语言知识。
此外，交互式学习还可以协助学习者创造出一种有利的学习环境，以使学习者更有动力进行学习。
四、结论交互式学习在语言学习中具有重要意义，它不仅可以帮助学习者更好地理解语言，掌握语言技巧，还可以增强学习者的信心。
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互动理论与第二语言习得研究
作者：程旭
来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期
摘要：语言学习离不开特定的社会文化环境，因此，对影响语言习得的社会因素展开研究，从认知获得的哲学高度探讨语言习得的社会属性非常必要。
基于过往的学术研究没有对第二语言习得的过程和机制做出令人信服的解释，本文试图突破基于行为主义和认知主义的狭隘视野，运用社会文化互动理论探讨第二语言的习得过程，有利于拓展第二语言习得研究的领域。
关键词：互动理论；第二语言；习得；社会因素
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0013-01
1.互动理论与社会文化理论
互动"interaction"是社会学中的概念，是社会中的人与人、人与群体、群体与群体之间通过信息传递而发生的相互作用的社会行动。
语言本身便具有信息性和互动性，在语言学领域，互动特指双向语言沟通与交流，其包括母语者与学习者之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通与交流，正是这种双向的交流与沟通构成了互动的学习环境。
社会互动由以下三个要素构成：（1）社会互动是发生在两个及两个以上的主体之间的社会关系；（2）互动关系中，主体之间以传递信息为基础，而信息的载体可以是语言也可以是非语言的符号信息；（3）主体间必须发生相互作用和影响的行为产生才可形成互动关系，即一方做出的行为，另一方能够积极回应才能最终形成一个完整的互动。
如，在课堂上，教师单纯采用单向授课形式很难形成与学生的互动，但是，若教师通过提问获得学生的反馈，这时互动就发生了。
社会文化理论认为，人的心理机能从根本上说是由文化产品、概念和活动充当中介并受其调节的过程，而语言是其中的首要调节手段，人类的认知活动的重要形式是通过社会以及物质环境内部的互动而得以发展的，该理论强调社会文化因素在人类的认知功能发展中所发挥的重要作用，注重语言学习的社会以及文化环境，强调他人的帮助和指导以及与外界的互动作用对于学习者的重要性，从一个全新的角度对第二语言系统的的社会环境进行了全面审视，揭示了语言学习和发展的社会本质并发现了课堂学习中学习者之间互动的作用。
社会文化理论进一步深化了互动理论对于学习本质和学习目的的阐释，学生的认知能力和学习能力离不开他人的帮助，并通过人际互动发展起来，因此，要最大程度上挖掘学习潜能需要通过互动不断提高学生的认知水平。
对于学生来说，课堂就是虚拟的社会文化环境，因此，在课堂上创设互动的学习环境有助于学生自我的社会化和文化化进程。
2.第二语言习得过程特征分析
第二语言作为非母语对学习者来说无疑有一定的学习难度，从学习阶段来说，儿童的认知发展经历客体调控、他人调控和自我调控三个阶段；由于成人的认知思维和情感发展均已成熟，因此，其拥有对外部世界独立的主观理解和判断能力。
在成人第二语言习得过程中，文化、情感、认知策略以及母语等因素所施加的影响非常巨大。
与儿童相比，成人第二语言学习过程虽然没有显示出清晰明确的三个发展阶段，但是，受文化差异、思维方式、情感以及母语因素的影响，初级学习者主要依赖客体调控和他人调控方式，学习状态主要处于客体调控和他人调控阶段；中级水平的第二语言学习者的他人调控和自我调控能力虽然有所发展，但是客体调控优势明显，因此其学习状态与初学者相似，均处于客体调控和他人调控阶段；而高级水平的第二语言学习者在经历了前两个学习阶段之后，自我调控能力得到显著提升，已经基本甚至完全摆脱客体调控，其学习状态处于自我调控阶段。
3.第二语言多维互动教学模式的构建
大量教学实践活动证明，课堂互动对语言学习者的学习积极性和学习效果均有很大的促进作用。
因此，在第二语言学习过程中，有意识地强化课堂互动环节有助于提高语言的学习效率，获得满意的学习效果。
如通过课堂问答以及小组讨论等活动，教师和学生都参与到互动中来，在学生接触语言的同时，不断启发和引导学生积极思考和发现新的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在此过程中，教师也会从学生的发现中受到启发，促进教学技能的提高。
所谓"自主学习（autonomous learning）"就是推动学习者开发学习潜能，提高学习积极性的策略和手段。
与被动学习不同，自主学习的动力来自于学习者自身，是学习者追求自我超越与自我实现的愿望的外化行为，其最终目的是在获得批判性思维的基础上实现人本潜能。
传统的教育模式下，学习责任由教师承担，这种责任关系在很长一段时间里禁锢了学生自我学习潜能的发挥，也无端增加了教师的教学压力。
而自主学习强调学习责任从教师到学生的转移，为教师"减负"的同时给予了学习者以及文化因素等影响学习的其他因素相比以往更多的关注。
学生的学习态度、信念和动机以及教师的因势利导和创造性教学活动都是自主式学习得以顺利开展的重要因素。
此外，文化因素也不可忽视。
东方文化传统的尊师重道让学生养成了对老师的依赖以及对权威的盲目崇拜，扼杀了学生的批判精神和独立思考能力，这一文化因素在几千年里深深影响着我国的教育事业，塑造了教师中心教育模式和整齐划一的人才培养现状。
而事实上，东方的集体主义精神从另一个侧面也为我们提供了良好的自主学习环境，现代教育模式下教师的主要责任一方面是培养学生的怀疑精神和批判意识，另一方面是为学生的自主学习提供资源和环境，纠正学习动机，采用科学有效的方法来调动学生的积极性和主动性，创造和谐的互动环境和融洽的学习氛围。
在相对自由的现代教育模式下，主要通过学习者训练、现代技术和情感因素三大途径来培养学生的自主学习能力。
其中，学习者训练是最主要的手段，其主要通过改变传统的课堂教学模式来促进学习者养成自主学习的习惯。
以互动教学模式为例，在课堂上，教师通过为学生提供心理上的支持，帮助其制定和实施学习计划，为其学习上遭遇的困难提供咨询和信息资源，帮助他们学会公正的自我评价，树立正确的成败观和学习目标。
尤其是在课堂互动教学中，引导学生群体在同伴间建立互动学习关系，通过协商和合作相互促进，
发挥学习榜样的作用，将集体主义精神导入课堂教学模式中，不仅有利于培养学生的自主学习能力，也有利于发扬我国的优良传统。
参考文献
[1] 傅利.英语作为外语的课堂问答话语语用研究[M].北京：科学出版社，2008.
[2] 李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 童星.现代社会学理论新编[M].南京：南京大学出版社，2003.
作者简介：
程旭（1985- ），女，重庆三峡学院外国语学院助教，主要从事英语语言学教学与研究。