幼儿对说谎的理解及道德评价
意图线索对5-11岁儿童理解说谎概念及道德评价的影响
意图线索对5-11岁儿童理解说谎概念及道德评价的影响
在儿童成长过程中，理解道德概念和行为规范是非常重要的一环。
说谎作为一种不道德的行为，很容易对儿童的正常成长造成负面影响。
对此，研究发现，意图线索是影响儿童理解说谎行为及道德评价的一个重要因素。
意图线索指的是在文化背景中，人们通过语言表达、面部表情、肢体语言等方式，传达自己意图的线索。
意图线索研究中心的教授佛莱斯特认为，“意图线索能够增强儿童的观察力和洞察力，使其更容易发现说谎者的不真实行为。
”这也就是说，儿
童能够通过意图线索，较好地理解说谎人的行为，并对其进行道德评价。
在5-11岁的儿童中，其对意图线索的敏感性及对于道德评价
的能力都在发展中。
早期研究表明，3-6岁儿童在理解说谎行
为方面存在很大的困惑，他们往往难以区分“误导性谎言”和“歪曲事实的谎言”，不能评估真相和谎言的不同价值，更难以表现出与道德信仰有关的情感或判断。
但是随着年龄的增长，儿童逐渐开发了识别意图线索的能力，能够开始辨别真实和虚假的信息，并以更准确的方式进行道德评价。
当然，这一过程并非是线性的，每个孩子的发展时间和程度都有所不同。
此外，还有一些社会变量也会对儿童的道德判断产生影响，例如经济背景、性别、文化等。
研究发现，经历过困难的儿童可能更容易接受说谎行为，而女性在道德判断方面则比男性表现
更出色。
总的来说，意图线索对儿童理解说谎概念及道德评价的影响非常重要。
儿童的道德意识发展必须考虑到文化和社会背景的影响，同时还应关注儿童在不同年龄段的认知发展，以期为他们提供更加完整的道德教育。
儿童“说谎”行为的分析与矫正略谈
儿童“说谎”行为的分析与矫正略谈学前儿童说谎在生活中具有一定的普遍性，但从学前儿童心理发展的角度来看，说谎行为并不是一个简单的道德问题，还有着许多更复杂的原因。
有时候儿童也会因为种种原因说谎，只是带有一定的偶然性，并与一定的具体情境相联系。
学前儿童在遭遇困难或处境难堪时说句小小的谎话来掩饰自己，不足为奇，但如果使用过度，经常撒谎，屡教不改，就会受到别人的鄙视和不信任，造成社会适应不良，形成人格偏差。
一、案例描述（案例中的名字均为化名）周五下午的离园时间，小亮小朋友告诉我超超小朋友（5岁4个月）口袋里有钱。
我悄声询问超超，超超默不作声地从口袋里拿出一张100元面值的人民币给了我，并且说是从她妈妈那儿拿的。
超超的爸爸来接他，我向他爸爸提起了这件事，并且提醒超超的爸爸，不要让孩子将钱、食物与危险的物品带到幼儿园来。
就这样，超超的爸爸带着孩子离开了，并用那100元交了午餐费。
回家后，私自从家中拿钱的超超受到了母亲的狠批、父亲的暴打。
周六，小泽的爸爸打电话跟我说，放在小泽书包里准备要交午餐费的100元不见了。
我给小泽的爸爸回复，下周一详细了解情况，建议小泽爸爸以后不要把钱放在孩子的书包里。
周一的早上，我把超超叫過来，围绕那100元与他交流。
他犹豫了很久，最后点了点头，详细地讲了事情经过：原来，超超和小泽是一对要好的玩伴，小泽经常带玩具来玩，并把玩具送给其他的小朋友。
小泽答应超超要送给他一件玩具，但一直没兑现，那天超超看到小泽的书包里有一张人民币，就把他拿来放在口袋里了。
我问他：“你为什么不跟老师和爸爸妈妈说实话呢？”超超红着脸，胆怯地说：“怕老师和爸爸妈妈批评。
”我告诉他私自拿别人的东西是不对的，后来说谎话更不对，但是现在超超知道错了，能做个诚实的孩子是很了不起的，老师愿意陪他回家后把事情的经过如实告诉爸爸妈妈，争取爸爸妈妈的原谅。
事后我先与超超家长进行了沟通，当天晚上，我对超超小朋友进行了家访。
超超家长听清楚了超超的讲述后，表扬了超超的诚实，并将100元交给了我，让我转交给小泽家长。
幼儿说谎对成长的多方面影响
幼儿说谎对成长的多方面影响
幼儿说谎可能会对他们的成长产生多方面的影响。
首先，说谎可能会损害幼儿的信任关系。
一旦发现孩子说谎，家长和其他亲密的人可能会对他们产生怀疑和不信任的感觉，这可能会破坏家庭和亲密关系。
这种不信任可能会使孩子感到孤独和不被理解，进而影响他们的情感健康。
其次，说谎可能会削弱幼儿的自尊心。
如果孩子发现被别人欺骗或者自己骗过别人，他们可能会感到自己不被信任或不被尊重，从而对自己的价值产生怀疑，这可能会对他们的自尊心产生长期的负面影响。
此外，说谎可能会形成不良习惯。
如果孩子发现说谎可以逃避责任或者获得好处，他们可能会形成说谎的习惯，将来可能会遭受更多的困难。
这种习惯可能会对他们的社交能力和人际关系产生负面影响，甚至会影响他们的学业和职业发展。
另外，幼儿的说谎行为可能会影响他们的道德观念和价值观的形成。
如果孩子经常说谎，他们可能会逐渐接受这种行为，认为在某些情况下说谎是可以的，这可能会对他们的道德观念和价值观产生负面影响。
因此，家长和教育者应该关注幼儿的说谎行为，及时采取措施进行引导和纠正。
他们应该帮助孩子理解诚实和真实的重要性，培养他们的责任感和诚信品质，从而促进他们的健康成长和发展。
小学生对说谎的理解与道德评价研究
小学生对说谎的理解与道德评价研究摘要：在教育领域中，道德评价是指运用已有的道德观念对于行为的好坏、善恶进行评定和判断的过程，但是，小学生在学校接受理论知识教育的过程中，此时期并不具备完善的道德观念，对于行为的评价仅能从初步的从表面现象进行他评，自评相对较少，因此，任课教师在教学过程中，需要对小学生的德育教育引起重视，帮助小学生全面提升综合素质，实现全人教育。
关键词：小学生；说谎；说谎动机；说谎情境；道德评价前言：一般情况下，人们为了逃避说真话带来的后果会对一些事实情况进行掩盖、推脱、欺骗等，这些行为统称为说谎，主要分为避免他人产生消极情绪的利他性白色谎言，与通过说假话来隐瞒自身失误逃避惩罚的利己性黑色谎言，而对小学生而言，此阶段尚未形成成熟的三观，没有准确的是非辨别能力，认识发展速度又快过道德发展速度，因此，教师、家长等需要对其进行积极的培育引导，树立其正确的道德观念。
一、小学生对于谎言的理解（一）谎言是一种善意表达小学生虽然不具备成熟的三观，但是察言观色的能力不可小觑，已经可以通过观察自身所处的环境气氛来调整自己的语言表达，在讲述事情的真实情况前，会提前猜想自己描述完毕之后倾听者接受讯息的情绪反馈，将重复场景进行经验推导，知道说真话与巧妙的隐藏部分事实的差异之处，下意识的既自我保护又企图使倾听者心情愉悦，因此，小学生趋向于认为说谎是一种善意的表达，在调整好自身的消极情绪后，迎合他人的积极情绪，谎言可以使自己与倾听者一起获得良性的情绪体验，减少不必要的冲突，规避情绪的大幅波动。
比如：小学生在考试成绩公布之后，如若考试成绩与父母的预期目标不匹配，面对来自父母的殷切期待，小学生就会结合实际情况，先行脑内自我调节，然后在事实基础上，巧妙地添加一些条件因素，如：此次考试程度难，身体不舒服等，以避免父母由于期待落空而产生的不良情绪波动，积极的想为父母营造正向的情绪氛围，在正向的情绪氛围里总结经验，继而调整自身的对应行为。
撒谎安全教育幼儿园(3篇)
第1篇一、引言撒谎是幼儿成长过程中常见的一种行为，它不仅会影响幼儿的道德观念，还会对其心理健康造成不良影响。
为了帮助幼儿树立正确的道德观念，培养诚实守信的良好品质，幼儿园应加强对幼儿的撒谎安全教育。
本文将从撒谎的危害、撒谎的原因、如何预防撒谎以及幼儿园撒谎安全教育的方法等方面进行探讨。
二、撒谎的危害1. 影响幼儿的道德观念撒谎是道德败坏的表现，如果幼儿从小养成了撒谎的习惯，容易导致其道德观念扭曲，对他人不诚实，缺乏责任感。
2. 影响幼儿的心理健康撒谎会使幼儿产生恐惧、焦虑、愧疚等负面情绪，长期下去，可能对幼儿的心理健康造成严重影响。
3. 影响幼儿的人际关系撒谎会使幼儿失去他人的信任，导致人际关系紧张，影响幼儿的正常交往。
4. 影响幼儿的成长撒谎会阻碍幼儿的道德成长，使其难以形成正确的价值观和人生观。
三、撒谎的原因1. 家长教育不当家长对幼儿的教育过于严格，导致幼儿产生逆反心理，通过撒谎来逃避惩罚。
2. 幼儿好奇心强幼儿好奇心强，对未知事物充满好奇，为了满足好奇心，可能会撒谎。
3. 幼儿受同伴影响幼儿处于同伴交往阶段，为了融入同伴群体，可能会模仿同伴的撒谎行为。
4. 幼儿对事物认知不足幼儿认知水平有限，对某些事物理解不准确，容易产生误解，从而撒谎。
四、如何预防撒谎1. 家长以身作则家长要树立良好的榜样，做到言行一致，诚实守信，让幼儿在家庭环境中感受到诚实的重要性。
2. 培养幼儿的道德观念通过故事、儿歌、游戏等形式，让幼儿了解诚实守信的重要性，培养其道德观念。
3. 增强幼儿的自信心家长和教师要关注幼儿的心理需求，帮助幼儿树立自信心，使其在面对困难时，能够勇敢地面对，而不是通过撒谎来逃避。
4. 提高幼儿的认知水平通过丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的认知水平，使其对事物有正确的认识，减少误解。
五、幼儿园撒谎安全教育的方法1. 开展撒谎安全教育课程幼儿园可以开设撒谎安全教育课程，通过故事、图片、游戏等形式，让幼儿了解撒谎的危害，树立诚实守信的观念。
3～4岁幼儿谎言概念理解的特点及心理理论,父母教养方式的作用
3～4岁幼儿谎言概念理解的特点及心理理论,父母教
养方式的作用
幼儿第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，幼儿说谎标志着他有了想象力，用开创性的行为与周围环境在打交道。
—德国教育学家施鲁克教授
丰富的想象力是３～６岁幼儿心智发展的特征之一。
然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间的差距，所以常会把现实和想象混在一起编出谎话。
说谎从某种意义上说，也是孩子渴望独立的一个标志，是他们成长的必经之路。
并且，撒谎是个技术活，他们不仅需要知道如何掩饰自己，还要推测出别人在想什么。
只有当孩子具备一定心智能力和自我控制能力时，他们才能完成这个“高难度”任务。
究竟怎样才算说谎呢？
他可能没有真的想要“骗人”——年龄小的孩子可能会出现“无意说谎”
皮亚杰指出，儿童到10--11岁才能做出有意识的谎言判断。
有时，孩子会出现无意说谎，他没有要骗人的主观动机，也没有意识到自己在说谎，因此在说谎时不会伴有紧张、内疚、恐惧等情感体验。
“无意说谎”可能在这些情况下出现：
认知水平低：低年级的儿童有意记忆发展还不完善。
识记存在着一定的局限性，模糊不清，表达错误，认知水平低。
有时会因为认识不足和理解错误产生心理错觉，于是便出现了“说谎”现象。
幻想与现实混淆：儿童的思维是具体形象思维为主，而想象具有夸张性与虚幻性。
常常把现实中的事物与梦幻中的事物相互混淆，把想要得到的说成已经得到的东西，把别人做到的事情当成是自己做的。
这正是这个阶段孩子所表现出来的心理特点。
我们要做的并不是要批评孩子，而应该先放下成见，听一听孩子的真实想法。
基于儿童对说谎的道德认知和评价研究的德育反思
故意说 假 话 。 通常 ， 研究 者会 把 “ 谎 ” “ 骗 ” 说 和 欺 同时 进行 研
究 ， 进 行 “ 谎 ”概 念 的 界 定 。 例 如 ， 尔 曼 来 说 科
（ ｏｅ ｎ 和凯 拉 （Ｋ ｙ ） 原 型语 义 学 的 角 度 分 Ｃｌ ｍａ ） ａｌ 从 ａ
的参 与者 自陈其 说谎 的频 率 为 ０２ ， ．０ 即在 每 五 个 社 会 互动 中 ， 会 出现一 次说 谎 ， 每周 平 均 说谎 ４ ５ 就 其 ． 次 。在 １７个 参 与 者 中 ， ４ 只有 ７个 自陈在 一 周 内无
个 最 主要 的特 征 ， 是 说 谎 者 采 取 说 谎行 为 的动 就
机 。说 “ 白谎 ” 的说谎 者 ， 其动 机是 善 意的 ， 出于对 是 被说 谎 者 的 尊 重 或 者 一 些 其 他 的 善 意 的 掩 饰 和 保
Байду номын сангаас年 中， 曾说 过 谎 。２意 大 利 的一 家 调 查 公 司通 未 ｌ Ｊ
过 电话 访 问 了 １０ ０ ０多位 意大 利人 后证 实 ， 年龄 为 在 １ —７ ５ ９岁之 间 的该 国成 年 人 中 ， １ ０万 人平 均 每 有 ５ 天至少 说 五次谎 话 。在被 调 查 者 中 ， ４ ％的意 大 有 ８ 利人承认 说 谎 已经 养 成 了 习 惯 。３很 显 然 ， ＿¨ 大众 已 经 不再 简单地 认 为 ， 谎是 一个 纯恶 意 的行 为 ， 反 说 相
第 ７卷 第 １ ０期 ２１ ００年 １ ０月
础 赦 盲
Ｊ ｕ ａ ｆ ｃ ｏ ｌ ｇ Ｓ ｕ ｉｓ ｏ ｒ ｌ ｈ ｏｉ ｔ ｄｅ ｎ ｏＳ ｎ
Ｖｏ ． ． ． ０ １ ７ ＮＯ １ Ｏｃ ｏ ｅ ． ０ ０ ｔｂ ｒ２ １
儿童说谎属于品德问题
儿童说谎属于品德问题
儿童说谎确实是一个涉及品德的问题。
在道德教育方面，说谎是被视为不道德的行为。
在很多文化中，谎言被视为一种不诚实，不诚信的行为，而且在社交交往中会破坏信任关系。
对于儿童来说，他们可能会说谎来逃避惩罚或自卫，或者为了得到自己想要的东西。
然而，如果孩子说谎并不会受到任何严重的后果，他们可能会认为说谎是可以接受的行为，这会对他们的品德和行为产生深远的影响。
因此，家长和教育者应该重视对儿童品德教育的培养。
他们应该教育孩子如何说实话，并阐述说谎的危害和后果。
同时，家长还应该给予孩子正确的引导，帮助他们建立诚信和信任的价值观，并在日常生活中树立良好的榜样。
这样能够帮助孩子培养良好的品德素质，提高他们的社会责任感和自我管理能力，使他们成为更好的人。
幼儿说谎行为分析与教育启示
幼儿说谎行为分析与教育启示说谎是幼儿日常生活中常常发生的行为，且伴随着幼儿的成长，可以说说谎行为的发展是其社会化过程的重要组成部分。
因此，从皮亚杰开创说谎行为研究以来，在发展心理学领域对幼儿的说谎行为的研究已经十分深入。
针对幼儿园中常见的幼儿说谎现象，本文对与此相关的研究与实践进行梳理。
一、幼儿说谎的表现与动机(一)幼儿说谎的表现幼儿说谎分为无意说谎和有意说谎两种类型。
我们一起通过实例的方式看这两种类型说谎的具体表现。
1．无意说谎无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为。
有的孩子为了满足自己的愿望，会把幻想、愿望与现实混合在一起，说出其实没有发生过的事情。
比如，孩子没去过上海，但心里非常想去，于是就会告诉别人自己去过上海。
有的孩子因为对事物认识不足和理解错误产生了心理错觉，会用想象的情节代替记忆模糊的情节，这也会出现“说谎”现象。
比如我在班里宣布过几天要出去踏青，第二天就会有家长来问我，“是不是今天要去公园玩?还要买零食带去?”其实昨天只告诉孩子过几天要去踏青，但公园是孩子们最想去的地方，最好明天就去，所以他们就会将想象的情节告诉家长，这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
还有的孩子因为不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。
比如我问谁会弹钢琴，乐乐就把手举得高高的，请她上来试试，她就不会了。
其实乐乐在家里是弹过钢琴的，但只是在乱弹，根本就不会。
但因为她不理解“会”的真正含义，所以一不小心就“说谎”了。
以上现象都属于孩子的无意说谎，对于这些“谎言”，老师不能给他们下“你在说谎”的定论，然后拼命去教育他们“好孩子是不应该说谎的”。
2．有意说谎有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎并不一定都是恶意的欺骗，有时会是善意的谎言。
其一，为了取悦家长而说谎。
把幼儿园里老师不小心遗漏的五角星带回家，告诉家长说老师今天表扬他了，这样家长就会很高兴，然后对他表扬一番。
这种说谎属于有意编造事实骗人，是比较严重的说谎。
幼儿说谎危害多
幼儿说谎危害多
幼儿说谎的危害有很多，以下是一些常见的方面：
1.品德发展受阻
幼儿时期是品德发展的关键时期，如果孩子在这个时期经常说谎，就会影响他们的品德发展。
撒谎是一种不道德的行为，会让孩子在道德上失去信誉，进而导致他们在人际交往中受到排斥和歧视。
2.社交能力受损
幼儿时期是孩子社交能力发展的关键时期。
如果孩子经常说谎，他们的社交能力就会受到损害。
撒谎会导致孩子失去信任，进而影响他们与他人的交往和合作。
3.自信心受损
幼儿时期的自信心是他们成长的重要因素。
如果孩子经常说谎，他们的自信心就会受到损害。
撒谎会让孩子感到不安和焦虑，进而导致他们在面对问题时缺乏自信和勇气。
4.诚信缺失
撒谎会导致孩子的诚信缺失。
诚信是孩子成长中不可或缺的品质，如果孩子经常撒谎，就会影响他们的信誉和形象。
这会让孩子在未来的学习和生活中面临更多的困难和挑战。
5.影响家庭关系
幼儿时期是孩子与家长建立亲密关系的关键时期。
如果孩子经常撒谎，就会影响他们与家长的关系。
撒谎会导致家长对孩子的信任度降低，进而影响家长对孩子的教育和关爱方式。
这会让孩子在成长过程中面临更多的挑战和问题。
总之，幼儿说谎的危害是多方面的，包括品德发展受阻、社交能力受损、自信心受损、诚信缺失以及影响家庭关系等。
家长和教育者需要关注孩子的行为和心理变化，及时纠正孩子的撒谎行为，帮助他们建立诚实的习惯，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析
4—6岁幼儿说谎行为表现成因及对策分析4-6岁幼儿的说谎行为表现出现的一些成因包括以下几个方面：1. 幼儿的认知发展：在这个年龄段，幼儿开始逐渐理解了事实和虚构之间的差别，他们开始有了想象力，并能够表达自己的意愿和需求。
他们可能会说谎来满足自己的期望或逃避责任。
2. 成为焦点的欲望：幼儿通常希望成为别人的关注和赞赏的焦点，因此他们可能会说谎以吸引他人的注意。
3. 害怕受到责备或惩罚：幼儿可能会害怕承认自己的错误，或害怕面对父母、老师或其他成人的批评，因此会说谎以逃避责任或惩罚。
4. 模仿他人的行为：幼儿常常模仿和学习他人的行为，如果他们看到父母或其他主要成人在某种情况下撒谎，他们可能会模仿并采用同样的行为。
对于幼儿说谎行为的对策分析如下：1. 引导幼儿诚实：父母和教师应该给予幼儿正面且明确的诚实行为的期望，并以身作则地展示诚实的行为。
需要提醒幼儿说实话的重要性，并鼓励他们诚实地表达自己的感受和需求。
2. 建立积极的沟通和信任关系：父母和教师应该与幼儿建立积极且亲近的关系，建立起相互信任的基础。
通过与幼儿进行日常对话和富有启发性的问答，可以帮助他们理解真相和虚构之间的差别。
3. 提供理解和支持：对于幼儿所述的谎言，父母和教师应该保持冷静，而不是过分责备或惩罚幼儿，因为这可能会加强幼儿说谎的行为。
相反，应该提供理解和支持，了解幼儿说谎的原因，并寻找解决问题的方法。
4. 通过游戏和角色扮演培养道德价值观：通过游戏和角色扮演活动，让幼儿去感受诚实和诚信的重要性，让他们理解说谎的后果和对他人的伤害。
可以通过故事、情景模拟和讨论等方式，引导幼儿正确树立道德价值观。
对于4-6岁幼儿的说谎行为，家长和教师应该理解其成因，并采取相应的对策来引导和教育幼儿，帮助他们建立诚实、负责任的行为习惯。
不同情景下小学儿童对说谎与说真话的道德评价
不同情景下小学儿童对说谎与说真话的道德评价在日常生活中，小学儿童面临着许多说谎和说真话的情境，如考试作弊、与同伴之间的交流、与家长的沟通等等。
不同的情境下，他们的道德评价也会发生变化。
首先，考试作弊这样的情形是小学儿童比较常遇到的。
对于这种情况，大多数小学儿童会认为这是不道德的行为，因为它涉及到利用不正当手段来获得好成绩，不仅欺骗了老师和同学，也损害了自己的诚信和道德形象。
因此，大多数小学生会谴责作弊行为的人，并坚决反对此类行为的发生。
其次，与同伴之间的交流也是小学儿童评价道德的一个重要方面。
在社交交际过程中，小学儿童会尝试用各种方式来获取同伴的信任和好感，有时候可能会出现说谎的情况。
在这种情况下，小学儿童的道德评价会有所分化。
对于一些小学生来说，说谎可以带来暂时的好处，比如赢得同伴的好感或者避免被同伴恶意嘲笑等等。
但是，大多数小学儿童仍然会坚持说真话的原则，因为他们明白说谎会损害自己和他人之间的信任关系，同时也会破坏社会的公正和正义。
最后，小学儿童在与家长的沟通中也面临着道德评价的问题。
有些情况下，他们可能会认为说谎是为了保护自己，比如不敢承认犯了错误，而说谎来掩盖过去。
在这种情况下，大多数小学儿童会受到教育，明白说谎是不对的，在任何情况下，坦诚和诚实是最重要的品德。
同时，小学儿童也需要明确自己的责任和义务，并学会承认自己的错误和犯罪行为。
总之，不同情景下，小学儿童对说谎和说真话的道德评价不尽相同。
但是，无论在何种情况下，诚信和正直都是最基本、最重要的道德标准。
因此，在教育孩子的过程中，我们应该注重培养他们的道德素质，教育他们根据原则判断事情的对错，并坚持道德标准。
孩子说谎心得体会及收获(实用18篇)
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幼儿说谎的心理分析及纠正方法
幼儿说谎的心理分析及纠正方法一个孩子说了句谎话，家长听了会这样训斥：“小小年纪就会说谎，长大了还得了”?别人听了会这样谈论：“小小年纪就会说谎，真是没教养”。
老师听了会这样反映：“小小年纪就会说谎，道德品质差。
”孩子说了句谎话，就应当被判上“教养差”、“品德差”的“死刑”吗?本人想用从事幼儿德育工作十多年的阅历分析一下幼儿说谎的缘由，找一找解决问题的方法。
一、幼儿说谎时的心理恳切是一种美德，不说谎，是恳切的表现，成人发觉幼儿说谎，首先应冷静客观地分析他们说谎的缘由，查找劝告教育的方法。
孩子说谎缘由很多，一般有以下几种状况：1、由于记忆、想象上的错误而说出了与事实不相符合的话。
例一：一天早上，吕蒙兴冲冲地跑进教室，“老师，今日我过生日。
”我很兴奋，立刻组织全班幼儿向他庆贺，我们共同唱起了《生日歌》“祝你生日欢快……”手工课，孩子们正在为吕蒙预备生日小礼物，突然，王梦跑过来：“老师，今日我也过生日”。
不用说，生日礼物一人一半，两人都美极了。
放午学时，王梦的妈妈来接他，从他妈妈的口中得知：王梦生日早过过了。
幼儿的想象属于初级阶段，往往没有特殊目的。
不自觉的想象，简洁把已发生的事记为目前的事，把这件事记成那件事，当孩子特别渴望或艳羡一件事或得到某一件东西时，他会把希望发生的事通过想象变成现实。
在生活中，经常可以遇到这样的事：一个孩子说：“我妈给我买了个变形金刚”，另一个孩子说：“我家的变形金刚有柜子那么高”，其实这不行能。
遇到这类状况，老师和家长应当关怀孩子弄明白想象与现实之间的区分，要求幼儿记忆事情的经过，慢慢提高他们辨别真伪的力气。
王梦由于看别人过生日这么好玩，就幻想自己过生日，这时老师或家长可以帮他回忆他过生日那天的情景，告知他：人一年中只能过一次生日，而且过一次生日就长大一岁。
今年你的生日已经过过了，说明你已经长大了一岁。
假如你宠爱在幼儿园过生日，明年老师和小朋友再帮你过好吗?我想，王梦会很兴奋地盼着明年的那一天的。
幼儿说谎行为的分析及对策
Wen ti yu dui ce幼J L说谎行为的分祈艮劝策一、"幼儿说谎行为”概念解读幼儿为什么会说谎呢？我们在这里把“幼儿”做一个定位:幼儿是指六岁以下，也就是广义上的“学龄前儿童”。
幼儿即将进入到一个心理发育的巅峰时期。
在这个时期,幼儿的表现如果出现偏差且没有得到妥善的纠正，那么很有可能导致幼儿在成长过程中会出现一些错误的行为。
说谎行为是指幼儿说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。
幼儿出现的说谎行为可能受到家庭或社会的影响。
幼儿说谎可能是模仿父母的行为。
另一方面，如果孩子打坏或弄坏了东西,为了逃避大人的惩罚和训斥,也可能出于自我保护的心理而说谎。
家庭教育对幼儿的成长有着不容忽视的影响。
如果幼儿在家庭中没有受到良好的教育,或者受到了不好的影响,对幼儿的成长是十分不利的。
现在独生子女偏多,家人的关心都单向集中在一个孩子身上。
家长尽力满足孩子的各种需要，造成“攀比”风盛行。
幼儿可能为了满足自己的虚荣心而说谎。
社会因素造成的影响对一个学前幼儿来说，影响也是巨大的。
二、生活中幼儿说谎的事例许多案例反映，幼儿的说谎行为往往是在一个特定的情景下出现的。
这个特定的情景可能有一个重点因素。
这个因素出现了，幼儿就会出现说谎的行为。
但是在每个幼儿个体身上，这个特定因素都是不同的。
习惯型幼儿说谎事例幼儿说谎行为里面的几种类型中,习惯性说谎是最可怕的。
一旦幼儿形成了习惯，说谎造成的不良影响就不仅仅是错误行为本身了。
幼儿的学习能力很强,耳濡目染地学习了一些东西并且成为习惯以后，那就很难改变了。
一个人戒烟很难,戒赌戒毒很难，可都是能戒掉的,却从来没有谁能戒掉"自己”。
人一旦养成了习惯，人生恐怕会因此定向。
家长不可能阻止幼儿接触到社会，那就只有尽力为幼儿创造健康的成长环境,引导幼儿明辨是非,培养幼儿良好的习惯。
从众心理型幼儿说谎事例在一个从众的谎言里,个人起到的作用往往就不会那么大。
但是这样的人越来越多，互相影响,就让人与人之间产生了从众心理,共同编织谎言。
小班说谎的孩子教研(3篇)
第1篇一、引言说谎是儿童成长过程中常见的一种现象，特别是在小班阶段，孩子们正处于认知和道德发展的关键时期。
说谎不仅会影响孩子的心理健康，还可能对其未来的社会交往产生负面影响。
因此，针对小班说谎的孩子进行教研，探讨说谎的原因、影响及应对策略，对于促进孩子的健康成长具有重要意义。
二、说谎的原因分析1. 好奇心与模仿小班孩子好奇心强，对周围事物充满好奇。
他们可能会模仿成人的行为，包括说谎。
此外，同伴之间相互模仿，也会使说谎现象在小班中蔓延。
2. 道德认知发展不完善小班孩子正处于道德认知发展的初期，对是非、善恶的判断能力较弱。
他们可能无法正确判断说谎行为的不当，因此容易说谎。
3. 家庭教育不当家庭教育对孩子的影响至关重要。
如果家长对孩子的教育过于严厉，或者忽视了对孩子诚信教育的培养，可能会导致孩子为了逃避惩罚或获得关注而说谎。
4. 社会环境的影响社会环境中存在的不良现象，如电视、网络等，也可能对孩子们产生负面影响，使他们在模仿中说谎。
三、说谎的影响1. 影响心理健康说谎会让孩子产生焦虑、内疚等负面情绪，长期说谎可能导致孩子心理扭曲。
2. 影响人际关系说谎会破坏孩子与他人的信任关系，使其在同伴中失去地位，影响其社会交往。
3. 影响道德品质说谎行为会降低孩子的道德水平，使其无法正确分辨是非、善恶。
四、应对策略1. 家长教育（1）树立正确的教育观念，关注孩子的心理健康，培养孩子的诚信意识。
（2）尊重孩子，与孩子建立良好的亲子关系，及时发现并纠正孩子的说谎行为。
（3）以身作则，为孩子树立良好的榜样。
2. 教师引导（1）加强道德教育，让孩子了解诚信的重要性。
（2）开展丰富多彩的活动，提高孩子的认知水平和道德素养。
（3）关注孩子的心理变化，及时发现并解决孩子的心理问题。
3. 环境营造（1）优化家庭、学校和社会环境，为孩子营造一个诚信、友善的氛围。
（2）关注媒体内容，为孩子提供积极、健康的成长环境。
五、总结针对小班说谎的孩子进行教研，有助于我们了解说谎的原因、影响及应对策略。
幼儿说谎行为的名词解释
幼儿说谎行为的名词解释幼儿时期是人类认知和语言能力发展的关键时期，也是个性和社交行为形成的阶段。
在这个阶段，幼儿常常展现出一些特有的行为，其中之一就是说谎行为。
幼儿说谎行为是指幼儿在言语和行为中故意编造虚假信息，试图欺骗他人或逃避责任的行为。
但是，幼儿说谎行为与成人的说谎行为有很大不同。
幼儿的说谎行为更多是出于一种自我保护和尝试探索的动机，而不是出于恶意或欺骗的目的。
这是因为幼儿还不具备充分的认知和情绪控制能力，难以理解完全诚实的重要性。
幼儿说谎行为的起源可以追溯到幼儿期的发展阶段。
在幼儿时期，幼儿正处于自我认识、情感表达和社会互动的初级阶段。
他们通过模仿和表达自己的需求和意愿来与他人交流。
随着他们的语言能力不断发展，幼儿也开始尝试使用说谎来达到某种目的。
幼儿说谎行为的动机多种多样。
有些幼儿可能会说谎来掩饰自己的错误或低自尊感。
例如，当幼儿犯了错误，害怕受罚或受到批评时，他们可能会编造一个虚假的故事来逃避责任。
另一方面，幼儿也可能会说谎来追求他们的欲望。
例如，当幼儿想得到某种物品或享受某种乐趣时，他们可能会撒谎以获得他们想要的东西。
幼儿说谎行为对幼儿的认知和社交发展有着重要影响。
首先，幼儿说谎行为提供了一个反思和理解现实与虚构之间的差异的机会。
幼儿通过尝试说谎来测试他们的观察力和推理能力，进一步促进了他们的思维发展。
其次，幼儿说谎行为也对幼儿的社交技能产生了影响。
通过观察他人的反应和反思他们自己的行为后果，幼儿逐渐意识到说谎会导致别人的不信任和关系的破裂，这对他们的社交技能和人际关系的建立具有重要意义。
然而，作为家长和教育者，我们应该如何处理和引导幼儿说谎行为呢？首先，我们应该保持沟通和理解的态度。
与幼儿进行真诚的对话，并且尊重他们的感受，帮助他们理解诚实的重要性，并解释谎言可能带来的后果。
而不是过于严厉或轻率地对待幼儿的说谎行为，这可能会导致幼儿更加隐瞒真相。
其次，我们可以通过给予正面的反馈和鼓励来建立幼儿的自尊和自信心，减少他们编造谎言的动机。
学前儿童对说谎的理解及道德评价研究-
目录ABSTRACT (2)1前言 (3)1.1说谎的理论研究 (3)1.1.1 说谎的概念 (3)1.1.2 说谎的分类 (4)1.1.3 有关说谎的理论 (5)1.1.4 说谎的研究方法 (7)1.2儿童对说谎的理解及道德评价研究的理论背景 (8)1.2.1 儿童道德判断发展的早期理论 (8)1.2.2 说谎理论研究的历史与现实 (9)1.3当前国内道德观念的政治导向 (9)1.3.1 党中央提出贯彻实施“八荣八耻”决定 (9)1.3.2 教育实践部门践行“八荣八耻”的先行举措 (10)1.3.3 儿童对说谎的理解以及道德评价现状及研究 (10)1.4问题提出及研究意义 (15)2研究方法和施测过程 (17)2.1研究方法 (17)2.1.1 被试选取 (17)2.1.2 研究材料 (17)2.1.3 研究思路 (18)2.1.4 研究程序 (18)3结果与分析 (20)3.1学前儿童对说谎的理解 (20)3.1.1 不同动机类型中个体对说谎和说真话的判断 (20)3.1.2 学前儿童对不同类型说谎的评定程度 (21)3.2学前儿童对不同动机类型说谎的道德评价 (22)3.3学前儿童对说谎的内部评价反应 (23)4分析与讨论 (25)4.1学前儿童多说谎概念的理解 (25)4.2学前儿童对说谎程度的评定 (26)4.3学前儿童对于说谎的道德评价 (26)4.4学前儿童对于说谎的内部评价反应 (27)5结论 (28)参考文献 (29)致谢 (31)附录一 (32)附录二 (37)学前儿童对说谎的理解及道德评价研究07级小学教育粟敏学号：1002507227指导老师：刘文摘要本研究的主要目的是探讨4岁、5岁和6岁学前儿童在善意性谎言、利己性谎言和玩笑性谎言中对说谎的理解程度和说谎的道德评价。
通过3个不同动机中亲子、师生和朋友情境下的9个故事组成的自陈问卷和开展讲故事的临床访谈法，对幼儿园小、中、大班的33位同学进行访谈。
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幼儿对说谎的理解及道德评价
一、问题提出
说谎是不诚实的前奏，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。
同时也是学校德育和终身教育的基础。
近十几年来，儿童“心理理论”的研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的关注。
对说谎的研究主要集中在儿童说谎的年龄特征与影响其说谎和道德评价的因素两个方面。
以往研究表明。
3 岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为。
4 岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。
可见，儿童说谎行为的发展非常迅速。
皮亚杰发现，只有10-11 岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。
但后来大多数结果都发现儿童在对说谎的道德评价中。
考虑到说话者意图的年龄远远早于这一年龄。
虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断的因素很多，但将意图、交往对象及社会文化结合在一起的研究很少。
本研究选择了三种说谎情境因素（获得表扬、避免惩罚和学雷锋）、两种交往对象（师生、同伴）。
在说谎意图中。
影响幼儿说谎的大多是以下两种原因：获得表扬、避免惩罚，而这也是德育中的核心问题。
本研究加入了另外一种情境因素即学雷锋，因为E.Sweetser（1987）有关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有关的社会习俗会强烈地影响说谎概念及其道德评价的发展，我国文化提倡做了好事不留姓名，即学雷锋行为，这也是我们的传统道德。
另一方面，由于幼儿对事物概念的理解及道德评价在很大程度上受到教师和伙伴的影响。
他们在交谈中往往会出现
“老师/同学这样说……”的句式。
认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。
二、研究方法本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、中班、小班幼儿共65 名。
其中小班（3 岁）16 名，平均年龄41 个月，男、女生各8 名；中班（4 岁）20 名，平均年龄53 个月，男生14 名，女生6 名；大班29 名。
平均年龄67 个月，男生14 名，女生15 名。
本研究采用了6 个小故事。
这些故事有的来自以往的研究，有的直接来自对幼儿的访谈（参加访谈的幼儿不参加正式测试）。
故事都是幼儿所熟知的。
为了便于幼儿理解，每个故事情境都配有两张彩色图片。
6 个故事涉及儿童说谎的对象（老师、伙伴）及说谎情境（获得表扬、学雷锋、避免惩罚），每个故事是一种类型。
每个幼儿都接受所有故事的测试，给幼儿讲故事的顺序是随机的。
六种故事如下：故事1：师生交往下为获得表扬说谎；故事2：师生交往下为学雷锋而说谎；故事3：师生交往下为避免惩罚而说谎；故事4：伙伴交往下为避免惩罚而说谎；故事5：伙伴交往下为获得表扬而说谎；故事6：伙伴交往下为学雷锋而说
三、结果与分析
（一）幼儿对说谎概念的理解
由表1 可知，随着幼儿年龄的增长，幼儿正确判断说谎的百分比随之增长；卡方检验结果表明除了在师生间为了得到表扬的故事情境之外，幼儿对说谎概念的正确判断都存在显著的年龄差异（P0.05）。
在其他故事情景下，幼儿对说谎的道德评价都存在显著的年龄差异（P0.05）；不
同交往对象之间的道德评价差异也不显著（F（1 ，93）=0.219 ，P>0.01）；而且说谎情境和交往对象之间也不存在交互作用（F（2 ，93）=0.445 ，P>0.01）。
对4 岁幼儿来说，不同的说谎情境（F（2，117）=4.151，P>0.05）和不同的交往对象（F（1，117）=0.805，P>0.05）之间的道德评价不存在显著差异，且说谎情境与交往对象间也不存在显著差异；对5 岁幼儿来说，不同说谎情境与不同交往对象间的道德评价也不存在显著差异，方差分析结果分别为F（2，171）=1.999，P>0.01及F（1，171）=3.172，P>0.01 ;但不同说谎情境和不同说谎对象间存在交互作用（F（2，171）=3.189，P行为判断为说谎，这可能由于4 岁幼儿更想得到老师的表扬。
不同说谎情境及交往对象对5岁幼儿都没有显著影响，这可能是由于5岁幼儿心理理论较成熟，外界因素不会显著影响其对事物的认知，所以5 岁幼儿大多根据事实判断主人翁是否说谎。
（二）幼儿对说谎的道德评价幼儿对说谎的道德评价存在显著的年龄差异。
大部分3岁幼儿都给予积极的评价（有一点点好）;大部分4岁幼儿给予消极评价（有一点点不好）；绝大多数5 岁幼儿都给予消极评价，并且是非常不好。
对做出这些评价的原因，3 岁幼儿基本上不回答或者说不知道。
可见他们的道德评价还处于模糊状态，这与他们的言语表达能力发展有关；4 岁幼儿的回答大多是“他怕打针”“他可以得到小红花”“她看窗外了”“爸妈/ 老师/ 同学说说谎不好”等，可见4 岁幼儿将言语与行为混淆。
注重行为忽视言语。
其道德评价也以榜样的道德评价为标准。
5 岁幼儿的回答大多是“因为他骗人了”“骗人不好”“他讲的不对”“她撒谎”。
可以看出5 岁幼儿能区分言语与行为，并能对言
语做出相应的道德评价，而不以榜样的评价为标准。
不同交往对象及说谎情境在一定条件下对3 岁、4 岁幼儿对说谎的道德评价存在显著性影响：3 岁幼儿更多的认为在同伴间为学雷锋而说谎不好，这可能与其实际行为有关。
他们更容易把不利自己的说谎判断为不好；4 岁幼儿却更容易将避免惩罚而说谎判断为不好。
不过。
不管哪个年龄段的孩子，都对为了避免惩罚而说谎做出的道德评价最低，为了学雷锋而说谎的道德评价较高。
可见，大多幼儿都希望在帮助别人时，可以被别人知道，并能得到表扬。
从年龄差异上看，3到4岁似乎是幼儿对说谎概念理解及道德评价发展的重要时期。
这可能与幼儿的心理理论发展水平有关。
由于大部分3 岁儿童还不具备心理理论，他们的说谎“水平”很低，但仍然会说谎。
而4 岁儿童基本上具备了心理理论，
因而说谎“水平”比较高。
五、教育启示本研究反映了幼儿说谎认知和道德评价的特点，因此应针对幼儿说谎的不同特点进行适当的教育。
年龄较小的幼儿由于还不理解说谎的概念，他们说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为，这属于幼儿心理发展的正常现象；随着年龄的增长，有些幼儿会为了达到某种目的或者欲望，如逃避惩罚、获得某些奖励等而说谎。
据此，研究者提出以下教育建议：1、进行以正面引导为主的诚实说理教育。
对幼儿的诚实教育。
必须坚持以正面引导为主；2、向幼儿讲述有关诚实的故事。
诚实教育重点应该在真实的生活中，特别是在各种日常交往中进行。
由于幼儿大多喜欢听故事，优秀的传统经典故事
（例如《狼来了》）可以对幼儿起到很好的教育作用；3、抓住第一次说谎，消灭问题于萌芽状态。
当觉察到幼儿第一次说谎时，要正确对待，千万不要打骂、呵斥，要采取正面教育的态度，让幼儿明白说谎的后果；4、不要以粗暴的方式对待孩子。
孩子有时说谎是因为他们担心受到斥责，或是由于怕羞，因此，应尽量避免以粗暴的方式对待孩子，训斥、打骂、体罚孩子，只会使孩子下次继续撒谎。