幼儿对说谎的理解及道德评价

幼儿对说谎的理解及道德评价

一、问题提出

说谎是不诚实的前奏，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。同时也是学校德育和终身教育的基础。近十几年来，儿童“心理理论”的研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的关注。对说谎的研究主要集中在儿童说谎的年龄特征与影响其说谎和道德评价的因素两个方面。以往研究表明。3 岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为。4 岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。可见，儿童说谎行为的发展非常迅速。皮亚杰发现，只有10-11 岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。但后来大多数结果都发现儿童在对说谎的道德评价中。考虑到说话者意图的年龄远远早于这一年龄。虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断的因素很多，但将意图、交往对象及社会文化结合在一起的研究很少。

本研究选择了三种说谎情境因素（获得表扬、避免惩罚和学雷锋）、两种交往对象（师生、同伴）。在说谎意图中。影响幼儿说谎的大多是以下两种原因：获得表扬、避免惩罚，而这也是德育中的核心问题。本研究加入了另外一种情境因素即学雷锋，因为E.Sweetser（1987）有关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有关的社会习俗会强烈地影响说谎概念及其道德评价的发展，我国文化提倡做了好事不留姓名，即学雷锋行为，这也是我们的传统道德。另一方面，由于幼儿对事物概念的理解及道德评价在很大程度上受到教师和伙伴的影响。他们在交谈中往往会出现

“老师/同学这样说……”的句式。认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。

二、研究方法本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、中班、小班幼儿共65 名。其中小班（3 岁）16 名，平均年龄41 个月，男、女生各8 名；中班（4 岁）20 名，平均年龄53 个月，男生14 名，女生6 名；大班29 名。平均年龄67 个月，男生14 名，女生15 名。

本研究采用了6 个小故事。这些故事有的来自以往的研究，有的直接来自对幼儿的访谈（参加访谈的幼儿不参加正式测试）。故事都是幼儿所熟知的。为了便于幼儿理解，每个故事情境都配有两张彩色图片。

6 个故事涉及儿童说谎的对象（老师、伙伴）及说谎情境（获得表扬、学雷锋、避免惩罚），每个故事是一种类型。每个幼儿都接受所有故事的测试，给幼儿讲故事的顺序是随机的。六种故事如下：故事1：师生交往下为获得表扬说谎；故事2：师生交往下为学雷锋而说谎；故事3：师生交往下为避免惩罚而说谎；故事4：伙伴交往下为避免惩罚而说谎；故事5：伙伴交往下为获得表扬而说谎；故事6：伙伴交往下为学雷锋而说

三、结果与分析

（一）幼儿对说谎概念的理解

由表1 可知，随着幼儿年龄的增长，幼儿正确判断说谎的百分比随之增长；卡方检验结果表明除了在师生间为了得到表扬的故事情境之外，幼儿对说谎概念的正确判断都存在显著的年龄差异（P0.05）。在其他故事情景下，幼儿对说谎的道德评价都存在显著的年龄差异（P0.05）；不

同交往对象之间的道德评价差异也不显著（F（1 ，93）=0.219 ，P>0.01）；而且说谎情境和交往对象之间也不存在交互作用（F（2 ，93）=0.445 ，P>0.01）。对4 岁幼儿来说，不同的说谎情境（F（2，117）=4.151，P>0.05）和不同的交往对象（F（1，117）=0.805，P>0.05）之间的道德评价不存在显著差异，且说谎情境与交往对象间也不存在显著差异；对5 岁幼儿来说，不同说谎情境与不同交往对象间的道德评价也不存在显著差异，方差分析结果分别为F（2，171）=1.999，P>0.01及F（1，171）=3.172，P>0.01 ;但不同说谎情境和不同说谎对象间存在交互作用（F（2，171）=3.189，P行为判断为说谎，这可能由于4 岁幼儿更想得到老师的表扬。不同说谎情境及交往对象对5岁幼儿都没有显著影响，这可能是由于5岁幼儿心理理论较成熟，外界因素不会显著影响其对事物的认知，所以5 岁幼儿大多根据事实判断主人翁是否说谎。

（二）幼儿对说谎的道德评价幼儿对说谎的道德评价存在显著的年龄差异。大部分3岁幼儿都给予积极的评价（有一点点好）;大部分4岁幼儿给予消极评价（有一点点不好）；绝大多数5 岁幼儿都给予消极评价，并且是非常不好。对做出这些评价的原因，3 岁幼儿基本上不回答或者说不知道。可见他们的道德评价还处于模糊状态，这与他们的言语表达能力发展有关；4 岁幼儿的回答大多是“他怕打针”“他可以得到小红花”“她看窗外了”“爸妈/ 老师/ 同学说说谎不好”等，可见4 岁幼儿将言语与行为混淆。注重行为忽视言语。其道德评价也以榜样的道德评价为标准。5 岁幼儿的回答大多是“因为他骗人了”“骗人不好”“他讲的不对”“她撒谎”。可以看出5 岁幼儿能区分言语与行为，并能对言

语做出相应的道德评价，而不以榜样的评价为标准。

不同交往对象及说谎情境在一定条件下对3 岁、4 岁幼儿对说谎的道德评价存在显著性影响：3 岁幼儿更多的认为在同伴间为学雷锋而说谎不好，这可能与其实际行为有关。他们更容易把不利自己的说谎判断为不好；4 岁幼儿却更容易将避免惩罚而说谎判断为不好。不过。不管哪个年龄段的孩子，都对为了避免惩罚而说谎做出的道德评价最低，为了学雷锋而说谎的道德评价较高。可见，大多幼儿都希望在帮助别人时，可以被别人知道，并能得到表扬。

从年龄差异上看，3到4岁似乎是幼儿对说谎概念理解及道德评价发展的重要时期。这可能与幼儿的心理理论发展水平有关。由于大部分3 岁儿童还不具备心理理论，他们的说谎“水平”很低，但仍然会说谎。而4 岁儿童基本上具备了心理理论，

因而说谎“水平”比较高。

五、教育启示本研究反映了幼儿说谎认知和道德评价的特点，因此应针对幼儿说谎的不同特点进行适当的教育。年龄较小的幼儿由于还不理解说谎的概念，他们说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为，这属于幼儿心理发展的正常现象；随着年龄的增长，有些幼儿会为了达到某种目的或者欲望，如逃避惩罚、获得某些奖励等而说谎。据此，研究者提出以下教育建议：1、进行以正面引导为主的诚实说理教育。对幼儿的诚实教育。必须坚持以正面引导为主；2、向幼儿讲述有关诚实的故事。诚实教育重点应该在真实的生活中，特别是在各种日常交往中进行。由于幼儿大多喜欢听故事，优秀的传统经典故事