小学数学复习课与练习课的差异
如何提高小学数学复习课的效率
如何提高小学数学复习课的效率能否上好复习课，是教学成败的一个关键因素。
其实，复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。
把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
“复习课最难上！”其实这也是许多数学教师经常发出的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何上好小学数学复习课，提高小学数学复习课效率呢？下面结合自己的日常教学实践及听课的反思，谈谈自己的几点感受：一、自主梳理建构——展现个性化复习新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。
教师根据学生的回忆逐一出示知识点，接着老师请同学们通过合作探究，根据这类知识点和它们之间的联系进行整理，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。
学生兴趣高昂，很快就出现了集合图、大树图、括号图等方案，最后经过新一轮的激烈讨论，形成共识、建构网络，并总结学习方法。
二、预设有效目标——重视生成化复习“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分”。
预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。
而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创造的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。
新授课、练习课、复习课的定位浅见
新授课、练习课、复习课的定位浅见莼湖镇中心小学袁鑫辉2012年10月23日我作为新教师有幸参与了在居敬小学举行的有关“数运算教学简约有效性研究”的区域组活动，听了3节展示课，分别是郑幼波老师执教的《1—5的认识的》复习课，莫波儿老师执教的《5的乘法口诀》新授课，王钰镕老师执教的《一个数除以小数》练习课。
新授课，复习课以及练习课可以说是我们小学数学日常教学中所上课的所有类型。
接下来我谈谈自己对新授课、练习课、复习课定位的浅见。
新授课的定位：新授课是数学课的主要课型,莫老师在新授“5的乘法口诀”之前，出示：你能改写乘法算式吗？通过有目的，有组织的复习，为新知识的学习做好铺垫，也为新知识的迁移做好准备。
在学习过程中练习设计始终围绕5的乘法口诀的来历及得数的规律帮助学生熟记5的口诀，让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，使多数学生能当堂消化所学的新知。
练习课的定位：练习课是小学数学教学的主要课型之一，在整个小学数学教学时间上占有很大的比重。
它是新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有的知识进行系列基本训练的教学活动。
它以学生独立练习为主要形式，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学知识得到巩固，并逐步形成技能，对提高教学质量有十分重要的意义，王老师执教的《一个数除以小数》练习课以日记的形式贯穿整节练习课，形式新颖，容易激发学生的练习兴趣，练习题的设计做到了由浅入深，有层次性，环环相扣，让学生有充分的时间去思考，表现，消化，讲评时注重对学生的引导，把课堂的多数时间给了学生，使学生真正成为了课堂学习的主人。
复习课的定位：复习课不是简单的重复练习，它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。
复习课一是要整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是要复习，是指深入学习，不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。
再议复习整理课中的“理”与“练”
再议复习整理课中的“理”与“练”陈伟;费岭峰【摘要】数学知识的复习整理，是指在回忆的基础上，对分散的数学知识进行条理化和系统化的加工．形成条理化、系统化的数学认知结构。
【期刊名称】《小学教学：数学版》【年(卷),期】2017(000)005【总页数】3页(P42-44)【关键词】整理;复习;“练”;“理”;数学认知结构;数学知识;条理化;系统化【作者】陈伟;费岭峰【作者单位】[1]山东东营市胜利实验小学;[2]浙江嘉兴市南湖区教育研究培训中心【正文语种】中文【中图分类】G623.8数学知识的复习整理，是指在回忆的基础上，对分散的数学知识进行条理化和系统化的加工，形成条理化、系统化的数学认知结构。
复习的根本功能是回顾与梳理、沟通与生长，但由于知识内容的差异，采用的复习整理方式会不同。
如对概念知识的复习，以“理”的方式居多；而对运算内容的复习，则更多以“练”的方式为主。
需要说明的是，在“理”和“练”的过程中，更为重要的是关注知识的梳理与沟通。
概念知识的复习与整理，重点在于沟通知识点，建构知识链，形成知识网。
在复习的过程中，重点在于引导学生去创生“理”的成果，实现知识的条理化、系统化。
一般来说，“理”的方式有以下两种。
1．知识再现式梳理。
知识再现式梳理，是指学生明确梳理任务后，自主回忆相关知识内容，自主架构呈现方式的梳理过程。
如“平行四边形和梯形”这一内容，属于概念课，学习后需要进行梳理，突出图形之间的关系。
一般先“理”后“练”，突出“理”的方式组织相应的数学活动。
一位教师在提出“对四边形进行整理”的任务后，学生尝试以自己的理解梳理整个单元的内容，主要的整理结果有以下几种（如表1、表2和图1）。
整理一：整理二：整理三：显然，以上三种整理的结果，体现了学生不同层次的“整理”水平与思维水平。
整理一，逐一把四种图形的特征罗列出来，简单的概念列举，是最基本的思维层次，体现的是知识的再现。
整理二，虽然同样以表格的形式呈现，但思维水平有了提升，不是简单的知识罗列，而是按几个板块从角的大小、边的长短、平行与否进行归纳整理，关注了四种图形之间特征的联系与区别，上升到了方法的层面。
练习课和复习课的练习和区别
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练习课和复习课的练习和区别
联系：1、一般情况下，同一单元或者同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后，练习课的课时数多于复习课的课时数。
2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。
3、练习课和复习课都需要适量的联系，但一般多于新授课的练习比量，练习设计的共同点是：练习要抓住重点，联系要突出新意，练习要讲究层次、练习要注意反馈，练习通常设计成题组的形式。
区别：1、从内容上看，练习课较单一，通常在某个知识点或者某节课之后；复习课较综合，通常在某个知识板块或者某单元之后。
2、任务上的区别，练习课重在形成技能技巧；复习课重在建立认知结构；练习课是以训练为主把各个知识点串联成线；复习课通过梳理沟通吧各个部分知识点组装成面及体。
3从练习设计上看，练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性；复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性和综合型。
复习课的误区：
1、上成新授课，吧教过的例题集中而又快速的复述一遍，这是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能和智力仍停留在原来的水平上，真正意义上的复习课应是原有知识结构的浓缩和深化，浓缩是把厚变薄，深化是拓展学生的思维，提高综合应用知识的能力。
2、上成练习课，这种使学生的技能得到提高，但没形成知识结构和认知结构，学生掌握的技能也是单一的，缺乏综合运用知识的能力
3、做试题，用大量的试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事半功倍。
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“上好小学数学复习课”之我见——《式与方程总复习》教学例谈
“上好小学数学复习课”之我见———《式与方程总复习》教学例谈赵鹰（江苏省太仓市新区第四小学）复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，它不同于新授课和练习课。
复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要使学生在复习中把旧知识转化，把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
如何有效地上好复习课，是大多数老师感到困惑的问题。
下面以六年级下册总复习中《式与方程总复习》为例，谈谈自己的一些看法和做法。
一、联系实际，引入复习数学来源于生活，应用于生活，我们要联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生回忆知识、解决问题的欲望。
在《式与方程总复习》一课中我采用谈话的方式，和学生由年龄聊起：今年你几岁？老师比你大28岁，老师几岁？年龄是会变化的，当你a岁时，老师几岁？这里的a可以表示哪些数？a+28表示什么？还可以表示什么？由“学生a岁，老师a+28岁”这个实例引出了用字母表示数，它可以方便表达数量之间的关系。
由此调动学生已有的认知经验，引发学生的回忆：用字母表示数还便于表达什么知识？你能举些例子说一说吗？联系实际的引入自然流畅，很自然地引发了学生的回忆，效果很好。
因此，要上好复习课，教师要善于搜集与复习知识密切相关的、或生活中学生感兴趣的实例，也可以是故事情境，激发学生学习的兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。
二、整理清楚，梳理知识小学数学教材是一个整体，各部分内容之间联系紧密。
在复习课中，教师要引导学生找出知识之间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网。
这样有助于学生从整体上理解和掌握知识之间的内在联系，以便记忆和运用。
在《式与方程总复习》一课上，让学生回忆字母表示数还便于表达哪些知识并举例说说。
学生举的例子很多，但比较杂乱，也不善于概括。
教师引导学生把各种例子分类归纳，从而整理得出用字母表示数还便于表达数量关系、计算公式和运算定律等，领悟到用字母表示数的数学本质。
数学复习课教学反思
数学复习课教学反思数学复习课教学反思1本课通过复习让学生经过系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在练习和相似内容之间的差异。
课的设计从数的认识、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元知识的梳理，1、认识了0——10，还会用很多办法表示；2、会用上下、前后、左右表示物体的位置；3、学习了加法和减法；4、认识了一些图形，图形的拼组在趣味只加深了对这些知识的应用；5、同学们也学会了用学过的数学知识解决生活中的问题。
重点和难点就是对10以内数的认识，并能够熟练地计算10以内的加法减法和连加和连减以及加减混合的运算，为20以内加减法的学生打好了基础。
学生有两个方面存在问题：一是学生因为认识的字有限，很多文字性的题因为不理解题意不会做，还不会利用关键字词来解题，在做题的时候受限制，需要老师和家长的帮助。
这个也需要再以后的复习中多练习类似的题型，熟练了就好了。
二是加减运算的时候还是有混淆的情况的。
加法普遍的稍微好点，减法的'话，有的同学不是很熟练，经常有出错的情况，这个我感觉还是学的时候孩子们对减法的涵义搞的不是太懂，所以在做的时候，特别是在文字性，描述性的实际解决问题的时候不知道是该加还是减，所以有出错的情况。
这两个问题也直接导致学生做题的正确率，影响学生的自信心。
本节课的整理与复习，用谈话导入-----请小朋友想一想：我们本单元学过了哪些数学知识？今天这节课我们要把学过的这些知识进行整理和复习。
这是让学生进行回顾和总结的渗透，很好的调动学生的思维。
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。
有一个好的学习习惯和对数学的正确认识很重要。
通过这节课的学习，孩子们已经能够很系统地将知识和技能很好的结合了起来，只要加以重复地练习，我相信在以后的学习中会减少很多阻力！数学复习课教学反思2本节课将一次函数的知识分为概念、图象及其性质和应用三大部分，授课过程中体现在板书设计、知识回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。
小学数学复习课教学的探讨
小学数学复习课教学的探讨复习课是一种以再现、整理、归纳等办法将所学知识串联起来，使之条理化、系统化、并通过相应练习，加深学生对所学知识理解掌握的课型。
1复习课教学的基本任务复习课的课堂教学应是学生在教师的点拨引导下，主动参与复习过程，在复习整理中差缺补漏，在差缺补漏中得以巩固提高，从而形成系统化，网络化的知识结构。
主要包括二个方面的任务：第一，要引导学生对所学知识进行系统整理，理清知识的来龙去脉，做到“横成行，竖成线”，从而构建知识体系；第二，要针对复习的重点、难点，安排相应的练习，并对学生学习缺陷进行弥补。
2复习课教学的基本结构复习课教学区别于新授课，练习课的关键在于要上出“复习味”。
“复习味”就是：一是“理”，即整理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之“横成行，竖成线”；二是“通”，即举一反三，触类旁通。
复习课教学一般可设计如下三个环节：（一）揭示目标阶段。
教学目标起着导向作用，复习课教学时让学生明确复习目标显得十分重要。
而教学目标定位的核心是找准复习的重点和难点。
目标定位时既要分析教材内容的重点、难点，又要分析学生对本单元知识掌握情况，还要有机渗透一些数学思想。
（二）梳理沟通阶段。
梳理就是将已学过的知识点，按一定的标准分类、整理，实质上将知识条理化、系统化。
沟通就是引导学生把那些有内在联系的知识点，在分析、比较的基础上串联起来。
（三）应用发展阶段。
梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化，使学生的认知结构更加完善，让这些系统化，结构化的知识是否能被学生灵活运用，将决定学生学习能力的高低。
在梳理沟通阶段，基本练习的内容通过以书上安排的复习题为主，采取各种练习形式，注意引导学生进行分析比较，梳理知识。
3复习课教学的基本课型复习课的核心是“理”与“练”，如何将理与练有机结合起来，应依据复习的内容选择不同的复习课型。
3.1“先理后练”型“先理后练”型的复习课，是指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组通过阅读课本，回忆、再现所要复习的主要内容；通过讨论交流，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。
浅谈小学数学练习课和复习课的有效设计
浅谈小学数学练习课和复习课的有效设计发布时间：2021-09-29T05:37:16.025Z 来源：《中小学教育》2021年第15期作者：魏红娟[导读] 在我们的初中小学前期数学课堂教学中，往往非常重视前期数学复习新课的课堂设计，对数学课堂练习和复习工作重视的不够，而这些学生在平时的数学课堂上一般对数学新课的一些基础知识点都掌握得很好，能否充分灵活运用这些基础知识点来解决这些问题就不能过于预测了，针对这个关键问题对前期练习前新课和后期复习后新课的教学设计尤为重要。
魏红娟广东省梅州市五华县横陂镇华阁小学 514421摘要：在我们的初中小学前期数学课堂教学中，往往非常重视前期数学复习新课的课堂设计，对数学课堂练习和复习工作重视的不够，而这些学生在平时的数学课堂上一般对数学新课的一些基础知识点都掌握得很好，能否充分灵活运用这些基础知识点来解决这些问题就不能过于预测了，针对这个关键问题对前期练习前新课和后期复习后新课的教学设计尤为重要。
关键词：小学数学；练习课；复习课前言:小学数学自主练习综合课应该是以引导学生独立自主练习为主要教学内容的综合课型，它应该是新教材授课的重要补充和有效延续。
心理学研究认为，一个人对正确认识的逐步获得。
总要经过由进入实践进步到进入认识、由进入认识进步到进入实践的多次曲折反复。
反映在课堂教学过程规律上，学生们想要快速获得基础知识和运用能力，也就需要一个多次而又反复的学习过程。
复习则认为是一个学习者对自己学习完成任务的一种重复心理或一种重复生理反应，是培养学生在身体心智表达技能和肢体动作表达技能之间形成的基本活动途径。
一、练习课与复习课的特点分析练习综合课主要是在培养学生已经基本理解并且初步基本掌握了基础知识的整体基础上组织进行的，是在任课教师的教学指导和教师帮助下，以培养学生的整体独立综合练习能力为主要教学内容的一种学习课型。
小学单项数学主要练习理论课。
这两种综合练习基础课的教学形式的最大不同点就主要在于有些单项基础练习型的课较重于注重具有巩固性质的基础知识练习和专项基础练习，而属于综合性基础练习型的课则较重于注重不断深化基础练习和不断发展综合练习。
数学课课型有哪些
数学课课型有哪些小学数学复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。
根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
复习课的教学要求：复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。
从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习;要有目的、有计划地进行复习;在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系;复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习;要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构：1宣布复习的内容和要求。
2复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。
可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
3复习作业。
这是复习课的主要部分。
教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。
在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
4复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
5课堂小结。
可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。
必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
小学数学基本课型可分为六种
小学数学基本课型可分为六种新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。
计算教学：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）关于两种课型要把握的基本原则：联系生活，以“用”引“算”联系生活，以“算”激“用”。
联系生活，以“用”促“算”真正做到“算用结合”。
使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获计算教学：计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。
计算教学要做到以下几点：在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇1、情境创设及复习铺垫的有效结合.2、算理直观及算法抽象的有效结合.3、算法多样化及算法最优化的有效结合.4、学生探究及适时引导的有机结合.5、计算教学及问题解决的有效结合.用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.“解决问题”浅释从实质上说，“解决问题”教学的目标及“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。
但是，在编排上“解决问题”教学及原“应用题”有着很大的不同。
数学复习课教学存在的问题和建议
存在的问题和建议
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学
习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能， 促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问 题的能力为主要任务的一种课型。 将平时教学中 点状、零散的知识系统化，成为线状、网状；澄
清学生所学知识的疑惑点，将所学知识中重要的
思想方法加以提炼，从而“温故知新”。
例：反比例函数复习课 教师出示： 下列那些是反比例函数？比例系数是多 少？ 2 1 2 1 y 2 x 1 , y , x y 3 , y 3, xy y x 3 x x
对反比例函数的定义、比例系数进行了
设计问题：
1、已知函数
（1）当x=2时，y的值是多少？ （2）当y=3时，x的值是多少？
一、数学复习课的“三多三少”
二、数学复习课所存在问题的具体体现 三、数学复习课的建议
四、数学复习课的特点
五、数学复习课设计举例
一、数学复习课 的“三多三少”
⒈追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。 教师总有一种急功近利的思想，教学满堂 灌的居多。 ⒉关注教材多，关注学生少。 在备复习课时，大都表现为备教材，钻研 教材是认真的，而备学生的意识不够，尤其是 对学生的数学现状分析的不透彻。 ⒊练习做题多，梳理知识结构少。 复习就应该是要帮助学生将头脑中的知识
2、再现知识。 复习课的主体是知识的再现，就是学生将 已学过的知识不断提取的过程，教师要通过 合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过 思考、交流等方式唤起学生的回忆。设计的 一些问题，可以针对学生平时学习时多发错 误而编拟，以求引导学生辩析，消除模糊的 或错误的认识，进一步认清知识的本质。根 据学生个体发展的差异性而编拟，尽最大可 能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及 时引导矫正，力求全体学生在这个阶段的得
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧一、复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。
根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
1、复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。
从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
2、复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。
（2）复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。
可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
（3）复习作业。
这是复习课的主要部分。
教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。
在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
（4）复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
（5）课堂小结。
可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。
小学数学复习课教学之我见
肯 定 性 结 论 的获 得 。 感受 、 知 识 网络 的过 程 ． 给予 他 们 充 分 展 示 些 知识 性 、
过 程 进 行 评 价 。另 外 ． 评 价 目标 不 能 定 位在 办法 “ 好” 与“ 不好 ” 上． 要 体 现 “ 不 同 的 学 生 学 习 不 同 水 平 的数
：
塑鳖
Ｐｄｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ｝ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
“ 复 习课 难 上 、 复习课难教 ” 是 广
大 数 学 教 师 的共 同 心 声 ． 也 是许 多 教 师 经 常 发 出的 感 慨 复 习 课 既 不 像 新 授课那样有新鲜感 ． 也 不像 练 习 课 那 样 有 成 功 感 ．却 担 负 着 查 漏 补 缺 、 系
些 年 的 日常 教 学 实 践 ． 谈 谈 我 对 数 学
数 学 各 知 识 点 之 间存 在 着 紧 密
复 习 课 教 学 的 几 点 体 会
一
联 系 。复 习课 重 在 使 知 识 系 统 化 、 条
理化 ， 这 种 目标 的实 现 ． 要 以！ 学生 自
、
小组合作。 看 书 整 理
由 的 、充 分 合 作 交 流 的 活 动 中 完 成
的 。如 何 把 学 习 的主 动 权 交 给学 生 ？ 让学生亲身经历梳理知识 ． 自主 建 构
导 接 下 来 的 汇 报交 流 活 动 学 生 在 合 作 探 索 中 ．不 仅 仅 获 得 了 一 些 知 识 性、 肯定性 的结论 ． 重 要 的是 ： 通过 这
疑、 激发 、 补充 ， 不 断完善 ． 帮 助 学 生 准 确 地 建 立 起 各 类 知 识 间 纵 向 与 横
练习课与复习课及其联系和区别
练习课与复习课及其联系和区别一、关于练习课练习课的定义：练习课是以多层次练习为主要内容和形式的一种讲、练、评相结合的课型。
练习课的任务：训练学生的技能技巧。
练习课的结构：揭题——练习——小结——检测。
（每一种课型都有一定的结构，但不是千篇一律的，也不是一成不变的。
练习课的结构是多样的，本文仅介绍练习课的一般结构，下面谈到的复习课的结构也是如此）揭题——新授课揭示课题的方法丰富多样，练习课一般直接揭示课题。
练习——这是练习课的主要内容，通常有四个层次的练习组成。
１、基本练习，练习的设计紧扣新知的主要内容，目的是巩固新知、形成初步技能。
２、变式练习，练习的设计既从新知的“正面”出发，又从新知的“反面”、“侧面”出发，目的是深刻理解新知的本质属性、提高解题技能。
３、综合练习，练习的设计结合新知重点与旧知的联系，目的是建立知识间的相互联系，形成系统的解题技能与技巧。
４、创造练习，练习的设计是新知的拓展和深化，目的是进一步提高解题技巧。
小结——小结的重点应是总结由例及类的解题规律和解题方法。
检测——主要安排学生独立作业，通过这个环节了解学生的情况，并在评议时适当补漏。
练习课的误区１、上成新授课。
把书中的习题当作例题或补充同类型的例题进行讲解，这种教法降低了教学要求。
２、做多层次的习题。
这种教法比较普遍，以为多层次的练习就是练习课的全部。
其实练习课中的练习与师生的评议和小结是交织在一起的，特别是小结，它是练习课的重要环节，是对练习实践中解题方法、技能技巧的总结和推广，而做多层次的习题相当于做补充作业或小测验，这种教法降低了教学要求。
二、关于复习课复习课的定义：复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，并借助板书形成知识网络的课型。
复习课的任务：加深学生对知识的理解并系统化。
复习课的结构：揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。
揭题——复习课一般直接揭示课题，有时还同时列出复习目标。
回忆——由学生对所复习的内容进行回顾，学生可翻阅课本、相互提示。
小学数学复习课教学的四个基本问题
三年级上册 案例1 《万以内的加法和减法（二）》
五年级上册《小数除法》
数字黑洞
操作流程： （1）任意给定三个互不相同的数字； （2）将它们组成最大数和最小数； （3）用最大数减去最小数。 （4）对所得结果重复上述过程。 （5）你会发现什么呢？ （6）结果是（ 495 ）。
四位数中的黑 洞数是？
案例2——“长方体和正方体（单元总复习）” （五下）
《把小学阶段的关于几何与图形的相关知识点， 用一个“树”形结构的图表示出来》
“边理边练”型，是指知识的整理与练习交替
进行，以求夯实基础。
“以练带理”型，是指通过练习来带动复习整
理，在“练习→整理”的过程中，引导学生逐 步总结、提炼思考方法、解题规律等。
“以练带理”型
三角形（单元复习）
嘉兴教育学院 朱国荣
4米
4米
书房
我家的客厅宽5米。你知道 长是多少米吗?
4×4=16(平方米)
房间面积与空调功率的对应关系参考表
房间面积
空调功率
15平方米以下 15－25平方米 25－35平方米
……
1匹 1匹半 2匹 ……
案例4——“年月日（单元总复习）”（三下）
饮
饮饮
饮饮
饮
料
料料
料料
料
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小学数学复习课与练习课的差异
（1）从目的上看
复习是巩固知识，使知识达到系统化；
练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。
（2）从内容来看
一节复习课所涉及的知识点较多，这些内容是过去不同时间段所学，在复习课中进行综合；
练习课的知识点相对更加集中和单一，只是在熟练程度上要求有所不同。
（3）从教学程序来看
复习课一般先纵观整体，再根据一定的标准进行分类，再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分，并在此过程中复习相关知识的概念、特征或解题方法。
在从整体到局部的过程中，突出了知识之间纵向联系和横向联系。
最后，把局部的知识点再加以汇总，又上升到一个整体，系统地把握知识。
而练习课往往是先复习有关的知识点，再通过一系列有针对性的题组的练习，帮助学生发现、探索规律，形成技巧，通过有层次的综合性练习达到熟练程度，最后教师安排少量的具有一定难度的练习以拓展学生的思维。
（4）从能力的培养上看
复习课除了需要培养学生的观察、对比、抽象、概括等能力以外，还要培养学生系统整理知识的能力，综合处理信息解决问题的能
力，从而提高他的整体学习能力。
而练习课更多地培养学生思维的敏捷性和深刻性。
（5）板书的明显差异
复习课的板书应着重体现知识的联系，一般用表格、流程图等形式，清晰地反映本节课所复习的知识网络。
练习课的板书一般突出通过练习所发现的规律和方法。