照镜子(第一课时)教学设计

苏教版小学科学五年级上册第二单元《光与色彩》第2课
《照镜子（第一课时）》
一、教材分析
《照镜子》一课是苏教版小学《科学》五年级上册第二单元“光与色彩”的第二课，属于课程标准中的“物质世界”中“能量的表现形式”这一范畴。

课标对本部分的要求是：“观察光照到镜子表面后传播方向的变化，了解光的反射”。

本课主要通过“照镜子”来研究光的反射现象，建立反射概念；并在一些照镜子游戏中，发现镜子成像的特点；再动手制作一些光学玩具；最后照曲面镜，了解镜子的应用。

主旨就是引导学生“更多地关注生活中的现象，开展科学探究活动”。

二、学情分析
五年级的学生，已经知道了光的直线传播，对照镜子所产生的一些现象也很熟悉，但是他们一般很少关注到照镜子背后隐藏的关于光的反射的科学规律，而且关于光的认识大多是依据一些生活中的现象，认识片面、甚至偏颇。

如一些光滑的物体会反光，反光就是把光返回去等。

而光本身比较抽象，学生缺乏直观的感性认知，不容易理解、想象、推断，也就难以建立科学的概念。

三、教学目标
1.知道光线照到不透明物体表面时会发生反射，表面越光滑反射效果越好。

2.发现在镜子里看见或看不见对方是相互的，即感受到光路是可逆的。

3.寻找方法研究平面镜成多个像和成像左右相反的特点。

4.知道镜子在生活中的一些应用。

5.愿意与他人合作，进一步发展学习科学的兴趣。

四、教学重点、难点
教学重点：认识光的反射和镜子的反光现象。

教学难点：知道非镜面物体也能反射；平面镜的像与物体左右相反。

五、教学方法
为了达成目标，突出重点，突破难点，采用“情境探究”和“学具辅助”的教学策略。

课堂上以镜子为载体，创设趣味性的情境活动，辅以教、学具和课件，降低学习难度，激活求知欲，引导孩子们合作学习、自主探究、深度思考，经历照镜子的过程，丰富感性认知，积累科学信息，发现关于镜子反射的各种神奇现象，帮助学生建构反射的科学概念。

六、教学准备
教师（演示）：课件、激光笔（改制）、大平面镜。

学生（每组两人）：平面镜两块、活动记录单一张、小橡皮或铅笔头一个。

七、教学过程
（一）导入：激趣导入
1.聚焦“照镜子”。

（1）引入：怎么看自己的相貌？（引出照镜子）
（2）老师照镜子。

介绍镜子里的是“像”。

（3）提问：为什么从镜子里能看到自己的像？
2.谈话：镜子里面还有很多秘密，这节课我们就来“照照镜子”，探寻更多的奥秘。

（板书课题：照镜子）
【设计意图：从前面交流观察老师相貌入手，引发学生对“照镜子”的关注，激发学生的学习兴趣，在轻松、愉快的情境中切入主题。

通过教师的引导，把生活和课堂联系起来，
在生活中的习以为常的现象中发现问题，引发学生深入思考探究。

】
（二）自主探究
活动一、“反光”——认识光的反射。

1.提问：镜子是怎么反光的？
2.学生尝试解释：再画一画。

3.演示实验：利用激光笔展现“光的反射路径”。

学生观察。

4.小结：光是沿着直线行进的，当照射到镜子表面后会返回来，这种现象叫反射。

【设计意图：通过说一说、画一画的方式引导学生调动已有认知，暴露出前概念的问题。

进而利用激光笔直接呈现光的传播路径，形成更直观、更清晰的认知。

】
5.提问：生活中还有哪些物体能反射光吗？
学生尝试解答。

预设：学生一般会想到车窗、钢管等光滑的物体反光，（月亮）。

而认为灰墙、木材等是不反光的。

教师依据学生回答情况适当引导、质疑。

——提问：阳光照进教室，只照到这部分地面怎么整个教室都亮了呢？
——可利用激光笔照射墙角反射到周围的情形，引导学生认识到桌子、门等很多物体都能反光。

6.小结：几乎所有物体都会反射光。

表面越光滑反射光的能力越强。

镜子反射效果最好。

【设计意图：科学学习是在学生已有认知基础上进行的，但学生对“能反光物体”的生活认知往往是不充分、不科学的。

因此教师通过“反光物表面特点”、“墙”、“照墙角”等情境的引导，让学生在观察、思考中自我修正、总结出科学的认知，建构科学概念。

】活动二：“照镜子”——认识平面镜成像。

（一）初步感知光路是可逆的。

1.提问：不回头怎么看同学们？老师能看到所有的同学吗？
2.双人活动：用一面镜子互相看对方眼睛，再动动镜子试一试，还能相互看见吗？
3.学生汇报小结。

【设计意图：关于“光路可逆”部分，不要求学生理解和认识其概念，只形成初步的感性认知即可。

这样更符合课标要求和学生实际。

】
（二）用两块平面镜成更多的像。

1.提问：两面镜子，怎么变出更多的像？
2.学生观察直立的两面镜子，不同放置方式或不同角度时镜中像的变化。

3.汇报方法和结论。

4.思考：为什么会有多个像？
【设计意图：以“变”出多个像的任务，激发学生深入研究的欲望，引发学生主动尝试、研究，促进思维发展。

】
（三）认识平面镜成像左右相反的特点
1.提问：像与人完全相同，还是有所不同？
引导学生想办法自己实验，自主发现像与物体是左右相反的。

预设：
A可能有些学生是都已自己的视角判断的，认为像与物完全相同。

——可引导学生两人合作，一个人对着镜子做动作，另一名同学在镜子背面模拟镜子里像的动作，然后两人分别说出是各自的哪个方向。

从而明确平面镜成像是左右相反的。

B也可能有些学生把镜子横着立在书上，感觉字的上下也相反。

——可提示学生书也立起来，与镜子平行。

（其实是转换了方位，造成的误解）
2.学生实验，并汇报。

3.小结。

（板书：左右相反）
【设计意图：先通过游戏活动引发矛盾冲突，生成探究问题；再通过学生自主的实验观察，发现平面镜的成像左右相反。

这里不限制学生的实验方法，这样既调动学习热情，又充分发挥学生学习的自主性，丰富了感性认识，发展了科学思维，顺利突破难点。

】
4.趣味挑战：
（1）解读密信。

（学生小镜子试，大镜子演示）
（2）看镜子画五角星。

（体验到左右、上下都相反）
思考：怎么做，画起来会容易得多呢？（可留作课后作业）
【设计意图：进一步巩固学生对光反射的认识，理解平面镜成像特点，增加学习的趣味性，锻炼合作能力。

也为下节课制作潜望镜、后视镜做铺垫。

】
（三）拓展应用
1.了解反光镜的应用。

（1）谈话：刚才我们了解了镜子的本领，其实生活中镜子有着广泛的用途。

（2）学生介绍。

（3）教师补充。

（4）转角镜、后视镜。

2.课后作业：帮老师设计一个能看自己后脑勺的后视镜。

（若前面问题解决了则留此作业）
【设计意图：科学与生活有着紧密的联系，生活处处有科学，引导学生利用科学知识解释生活中的现象，学以致用。

“后视镜”设计，引发学生更多的思考，使其成为学生新的探索起点。

】
（四）总结延伸
1.谈话：这节课你有什么收获？
2.总结评价
3.更多镜面观察效果，万花筒效果图。

【设计意图：引导学生对自己所学知识进行梳理和反思。

再呈现万花筒中的图像，引导学生思考，激发学生对光学世界无限奥妙探究的欲望。

】
八、板书设计
照镜子
九、教学反思
本节课我立足于学生激发学生兴趣和引发深度思考来开展教学，课堂伊始也确实取得了不错的效果，特别是当学生“画光反射的路径”产生分歧，认识模糊时，我利用改进后的激光笔，把光反射的路径直接呈现在黑板上，使学生对光的反射路径有了更为直观清晰的认识；再有当学生认为木头、墙面不能反光时，我适时用激光笔照射，旁边产生光晕，由此帮学生认识到物体一般都会反光，只是反光能力有所不同。

教具和问题的适时引入有效的促进了学生的思考和建构科学概念。

但同时也存在着很多不足，特别是有些学习任务不够简洁明确，造成学生误解。

比如在“光路可逆”实验中：
我先引导学生明确——能看到老师是因为光照到老师身上再反射到你们眼睛里。

然后提问：能看到老师的后脑勺吗？为什么？
再转身，问：不回头怎么看同学们？（镜子）
侧身拿起镜子，问：猜猜看老师能看到哪部分同学？这些同学能看到老师吗？另一部分
同学呢？
然后让学生进行实验验证。

结果可能是几个问题把学生绕糊涂了，在汇报时，有两、三组学生关注的是自己能看见同学，但看不见自己了。

而未注意对方能不能看见自己。

又不得不明确问题，重新验证。

我想如果去掉前面的环节，直接侧身拿起镜子，问：哪些同学能从镜子里看见老师？（请举手？）猜猜看老师能看到举手的同学吗？老师能看到没举手的同学吗？
那我们实验验证一下。

课件出示要求：镜子立在纸上，记录下能互相看见的角度，转动镜子，还能互相看见吗？
这样直奔主题，任务简洁明了，学生实验效果也会好很多。

再有教学机智不够，不能很好的抓住生成的资源科学引导。

比如前面学生认为光滑的木头会反光，而粗糙的就不会，当时我只是根据预设用激光笔照了粗糙面的，如果光滑面也照一下，互相比较，更有说服力了。

为了学生的深度思考、全面发展，教师更要深度思考、努力付出。