四年级《游山西村》教学反思
《游山西村》教学反思
《游山西村》教学反思教学反思：《游山西村》是一首脍炙人口的古文诗歌，它描述了作者在西山游玩的情景，充满了山水之美和诗意之趣。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，以便让学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
首先，我通过朗读和解读诗歌的方式，向学生展示了《游山西村》的整体意境和艺术特点。
我在朗读中注重语调的把握，让学生能够听到诗歌的韵律和节奏。
同时，在解读过程中，我注重对每个词句的解释，让学生明白诗歌中的意思和形象的呈现。
其次，我采用了画面展示的方式，通过图片和视频展示西山的美景，帮助学生更直观地感受诗歌中的山水之美。
我逐步展示了山峦起伏、村庄烟波和河水潺流等画面，让学生通过视觉的触发更好地理解诗歌中的描写。
此外，我还给学生布置了写作任务，要求他们根据自己的想象和理解，写一篇关于游山西村的文章。
通过写作任务，我希望学生能够进一步思考和表达自己对诗歌的理解和感受。
学生们积极参与，并思考着如何通过自己的文字表达出对诗歌的理解与享受。
尽管教学中采用了多种教学方法，但也存在一些问题。
首先，部分学生在朗读和解读中的表现不够积极，对于诗歌中的意境和意义理解有限。
其次，在图片和视频展示中，有些学生对于西山的美景并没有太大的兴趣，可能因为他们对于自然环境的欣赏能力有限。
再者，在写作任务中，一些学生在表达方面有些困难，对于如何用恰当的语言表达自己的感受还有待提高。
综合来说，通过教学反思，我认识到了教学中的一些优点和不足。
在以后的教学中，我会更加注重学生的参与和表达，在诗歌教学中引导学生发现和体验美，培养学生的审美意识和表达能力，从而更好地理解和欣赏古文诗歌。
《游山西村》的教学反思（通用8篇）
•••••••••••••••••《游山西村》的教学反思（通用8篇）《游山西村》的教学反思（通用8篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的《游山西村》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《游山西村》的教学反思篇1我校紧张而有序的“课内比教学”活动随着课程的结束已经落下了帷幕，我作为其中的一员，经历了说课、赛课、评课几个环节的教学活动，在活动中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的体现。
我执教的是古诗《游山西村》，这是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
一、抓住关键词理解诗意在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确。
中年级的学生学习古诗有了一定的基础，上课时，我先让学生自读古诗，让学生质疑问难，抓住关键词理解诗句的意思。
如理解“丰年留客足鸡豚，莫笑农家腊酒浑。
”诗句时，抓住“足”、“莫笑”等词理解诗意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民会怎样招待客人？在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把村民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人会说些什么呢？相信此时此刻诗人已被村民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！这样通过理解“足”、“莫笑”等词语，学生能体会农家的淳朴热情，以及诗人对农村生活的真挚感情。
人教版《游山西村》教学设计及反思
人教版《游山西村》教学设计及反思人教版《游山西村》教学设计及反思设计理念：引领同学品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。
2、今日，我们学习其次首古诗《游山西村》，是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。
他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。
他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。
要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。
留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。
出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习豚留意:不要在豚的上面加点. 你有什么需要给其他同学提示的？同学到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.二、学习《游山西村》一、二句：1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时特别懊丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
（1）乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗，然后借助解释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌相互说。
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思教学设计：一、教学过程：1.导入：通过向学生展示一些游山西村的图片和大致介绍文章背景，激发学生的学习兴趣。
3.分析：让学生小组讨论自己对文章的理解，交流归纳文章的主题和要点。
然后，组织一次全班讨论，学生可以表达自己的看法和疑惑，并向其他同学提问。
4.教师讲解：在学生的讨论基础上，教师对文章进行详细的讲解和分析。
教师可以从以下几个方面进行讲解：(1)描述手法：教师解析钱钟书运用生动的描写手法，如比喻、拟人、夸张等，来表现山区的美景和人物的形象。
(2)表达主题：教师引导学生寻找文章的主题，并解释钱钟书通过描写山区人民淳朴的生活，讴歌了他们的艰辛劳动和对山水的热爱。
(3)语言特点：教师介绍文章中出现的一些特殊词汇和短语，并与学生一起分析其意义和用法。
5.活动设计：教师组织学生进行一些与文章相关的活动，如展开小组讨论、写一篇读后感、分角色表演等。
这些活动有助于学生更深入地理解和体验文章的内涵。
7.反思：教师组织学生进行反思讨论，总结本节课的学习成果，并帮助学生解决对文章理解上的难点和疑惑。
二、教学反思：通过这样的教学设计，学生可以通过阅读《游山西村》来增加对于山区生活和自然风光的了解，培养他们对于传统文化的热爱和对于美的感知能力。
此外，通过分组讨论和全班讨论等活动，可以培养学生的合作意识和批判性思维，激发他们对于文学作品的兴趣和感悟能力。
此外，在拓展阅读环节，学生还可以通过阅读其他山区作家的作品来进一步扩展自己的文学素养和认识面。
然而，在教学中，我也要注意以下几个方面：首先，要注意在教学过程中适当引导学生表达自己的观点，鼓励他们发表想法，提问并回答问题。
其次，在讲解和分析文章时，要注意提供一些简单易懂的例子来帮助学生更好地理解和把握课文。
最后，要注意评价和反思学生在活动中的表现，给予积极的指导和鼓励，并对学生的问题进行及时的解答。
游山西村教学反思
游山西村教学反思
《游山西村》教学反思
以读为主
朗读是教学目标，也是教学手段，更是古诗教学的主要手段。
本课设计了朗读的几个层次。
初读：读准字音，读顺诗句，读好节奏，读出韵味。
理解读：边读边理解诗句的大意，边读边想象诗句中的山西村人的热情好客的画面，想象诗人进入困境中的景象，与看到希望时的景象，在读中走进诗的意境。
感情读：走进意境，品味诗人情感后，让学生在读中体验情感，读出山西村人待客的盛情，读出诗人在困境中的失望与焦虑，读出诗人看到希望时的兴奋、欣喜。
积累读：让学生熟读成诵，背诵古诗，积累语言，增强语感。
学习语用
学习古诗的最终目的是陶冶情操，提高生活审美情趣，因此让古诗与学生的生活发生联系，让古诗真正成为学生精神营养。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗是千古名句，是至理名言，抓住这两句诗运用于生活。
一、创设生活情境，用诗句表达情感。
写作业的时候，我被一道数学应用题难住，左思右想，总想不出解题的思路。
这时，爸爸走过来，轻轻地提示我，我马上找到了解题的思路，我欣喜若狂。
此时，我禁不住地吟诵起诗句
二、根据诗句意思，说生活情境。
说说你生活中的哪些经历可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”吟诵？。
《游山西村》教学设计及反思优秀5篇
《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇《游山西村》教学设计主要是引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
这次漂亮的小编为您带来了《游山西村》教学设计及反思优秀 5 篇，希望能够帮助到大家。
1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。
哲理思想。
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背——齐背。
1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游(1125— 1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。
(1) 乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。
(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读。
游山西村教案设计反思
游山西村教案设计反思【篇一：《游山西村》教学案例】《游山西村》教学案例教学内容：小学语文人教版四年级上册23页内容。
教材分析：这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
学生分析：古诗教学是小学语文教学的难点，对于四年级学生来说学习古诗已不再陌生，但在诗意的理解上，的确有一点难度。
因此，在教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句意思，感悟诗境。
教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学过程：一、导入明标同学们，祖国山河美丽如画，名胜风景数不胜数，老师听说山西村也是个好去处，你们可否愿意到此一游。
二、自学质疑“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？三、小组交流1、请同学们认真读诗，再借助工具书理解诗句的意思，最后在小组内说说“读了句诗，我仿佛看到了。
”2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
游山西村教学反思
《游山西村》教学反思
《游山西村》，作者陆游，是宋代着名诗人。
作者围绕一个游字贯穿全文,描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。
尤其是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。
在《游山西村》中，“游”字贯穿全诗，我的教学也围绕“游”字展开。
教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的认识。
之后马上抛出一个问题让学生思考：作者到山西村游玩，游得高兴还是不高兴呢?结果出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很高兴;另一种认为玩得不高兴。
我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者究竟游得高兴不高兴。
于是课堂就在学生的思索辩论中轻松地进行着。
教学结束之后，我思索着，觉得这节课的教学让我感慨良多：
1、“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者(布鲁纳)”。
当学生的认识没有统一，或是没有达到教师认为的高度或深度时，教师不必端出正确的答案，更不必马上肯定一方，否定另一方。
教师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边，引导学生主动参与，通过对文本的深层次的阅读，使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。
此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。
2、教师在教学中要善于营造学习的情境。
要结合学生生活实际，
通过教师优美诗意的语言引导学生走进文本所营造的意境。
3、当学生有了新的见解时，教师要给学生提供一个展示的平台。
当学生在展示时，教师要当一个好的听众，适时给予学生引导，给予学生鼓励。
《游山西村》教学设计及反思
《游山西村》教学设计及反思《游山西村》是宋代诗人陆游所作的一首记游抒情诗。
全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。
所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，下面是为大家整理的《游山西村》教学设计及反思5篇，期望大家能有所收获!《游山西村》教学设计及反思1一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》-样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见;也用抒情作结。
) 问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)表现什么?(农家的热忱和朴实)客人是谁?(诗人;或许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了神奇的去处。
)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深化一步，连续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。
)讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。
《游山西村》精彩教学设计及反思
《游山西村》精彩教学设计及反思《游山西村》精彩教学设计及反思设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解山重水复疑无路，柳暗花明又一村层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。
2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗?出示课件：陆游字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。
要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。
注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。
出示古诗师范读，生自由读，生齐读。
5、学习豚注意:不要在豚的上面加点. 你有什么需要给其他同学提醒的?学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.二、学习《游山西村》一、二句：1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌相互说。
请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
四年级上《古诗两首》教学反思范文
四年级上《古诗两首》教学反思范文《古诗两首》教学反思1：1《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。
本课教学差不多是用问答式授完，没有问答不成课堂。
上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，确实专门佩服学生的自学能力。
之后以“山西村美吗”那个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕那个大问题收放，为那个大问题服务，在引导学生明白得山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。
学生最初讲的是第三四句，表达景美。
还从哪个词看出山西村的美?“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。
两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。
事实上，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但通过努力，又重现生气的情形，学生讨论交流就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是如何样的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展现的，不是景的美，而是纯朴的人性美。
最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。
通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。
(2)《游山西村》是一首古诗，作者陆游，是宋代有名诗人。
这首诗描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。
专门是最后两句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。
教学中，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的熟悉。
学生专门轻易明白得：作者写了自己到山西村游玩的事。
那么，作者游玩的兴奋依旧不兴奋呢?我请学生自己读古诗，依照自己的朗读说一说自己的感受。
结果显现了两种不同的意见：一种认为是玩得专门兴奋;另一种认为玩得不兴奋。
四年级上《古诗两首》教学反思范文
四年级上《古诗两首》教学反思范文《古诗两首》教学反思1:1《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民的淳朴和好客的品质。
本课教学基本是用问答式授完,没有问答不成课堂。
上课时,林莘老师让学生自读古诗,说说古诗从哪些方面来写山西村的,学生说待客和景物,一切都比想象中的顺利,这时候,确实特别佩服学生的自学能力。
之后以“山西村美不”这个大问题为主导,引领全诗的教学,所有小问题都围绕这个大问题收放,为这个大问题服务,在引导学生理解山西村不但景美,而且人美的过程中,渗透听说读写训练。
学生最初讲的是第三四句,体现景美。
还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美,体会诗人的心情,再指名学生板演,指导学生朗读最后两句诗。
两句优美的诗,既写出了乡村的美,又写出了诗人从“疑无路”到“又一村"的心理变化。
事实上,在我们生活中,也会遇到困难,以为无望,但经过努力,又重现生机的情况,学生讨论交流就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美,但写了人的活动,通过一些丰盛的食物,学生去感受村民们对到访客人是如何的态度呢?有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等,这些热情大方好客的村民们,给诗人们展示的,不是景的美,而是纯朴的人性美。
最后学生与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,感受村民们的热情。
通过反思朗读,把诗人对大自然的真挚的感情读出来、(2)《游山西村》是一首古诗,作者陆游,是宋代有名诗人。
这首诗描写了山西村村民纯朴的民风,表达了诗人对生活的感悟。
尤其是最后两句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村",成为千古传颂的名句。
教学中,我要求学生读了古诗之后,谈一谈自己对题目的熟悉。
学生特别轻易理解:作者写了自己到山西村游玩的事。
那么,作者游玩的兴奋依然不兴奋呢?我请学生自己读古诗,依照自己的朗读说一说自己的感受。
结果出现了两种不同的意见:一种认为是玩得特别兴奋;另一种认为玩得不兴奋。
《游山西村》教学反思
游山西村反思总结（通用28篇）
游山西村反思总结（通用28篇）游山西村反思总结篇1在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么?学生回答：“柳树”，“暗”呢?“就是柳树很多，很荫深。
”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。
谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。
”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。
借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。
”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。
”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。
”“能把高兴换一个词吗?”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。
学生听得特别的认真。
平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。
”这下引起了我的注意，我故意说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。
”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
游山西村反思总结篇2本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
最新四年级语文教学反思《游山西村》范文
四年级语文教学反思《游山西村》对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。
我教完xx对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。
我教完《游山西村》这首古诗后感触颇深。
通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极(可能是校长在场听课的缘故)。
过了几分钟后，学生纷纷举手发言。
此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。
但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。
于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。
几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。
此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。
所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感?这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的?学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。
进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。
而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。
到这里，整首诗的教学算圆满完成。
通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交流和说的机会;还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。
这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好……这首古诗后感触颇深。
通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极。
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四年级《游山西村》教学反思
对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。
我教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。
我教完《游山西村》这首古诗后感触颇深。
通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极（可能是校长在场听课的缘故）。
过了几分钟后，学生纷纷举手发言。
此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。
但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。
于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。
几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。
此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。
所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。
进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。
而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又
一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。
到这里，整首诗的教学算圆满完成。
通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交流和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。
这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好...........这首古诗后感触颇深。
通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积极（可能是巫校长在场听课的缘故）。
过了几分钟后，学生纷纷举手发言。
此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。
但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。
于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。
几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。
此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。
所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感？
这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”
字。
进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。
而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。
到这里，整首诗的教学算圆满完成。
通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交流和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。
这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好……。