转化高中数学学困生的案例与分析
高中数学教育案例分析【优秀3篇】
高中数学教育案例分析【优秀3篇】高中数学教育案例分析篇一以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。
慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。
我一直很困惑……自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论——知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。
.所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。
基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。
为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。
但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——我发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。
为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。
……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？2新理念下的教学应该怎样？新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。
这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。
数学后进生转化案例4篇
数学后进生转化案例4篇数学后进生转化案例第1篇李洪雪，重新学校六班级一班。
她是个很有爱心的女孩子，宠爱班集体，敬重师长，乐观参与学校各项活动。
她在学习上比较努力，但数学成果始终不好。
由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础学问把握不扎实，审题分析问题的状况比较糟糕，但同学性格随和，平常作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成果不抱负。
家庭状况：父母学问水平有限，没有力量对其进行辅导，而且农活很忙，很少关怀孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到准时的讲解。
因此，其次天一来就像昨天没有学习新的学问一样，又都不会了。
我对该生实行以下挂念措施：一、优先关怀后进生形成的缘由因人而异，老师对他们各方面应更加关怀。
在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的挂念训练，她比以前有了肯定的进步。
针对李洪雪的实际状况，为她制定数学常规作业，从简洁的计算开头。
每天20道口算题和5道计算题。
与她沟通训练心得。
在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和精确率都有所提高，对学习数学也布满了极大的信念。
她说:老师，我有信念能把数学提高上去，争取60分。
她露出自信的微笑。
二、优先提问在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时留意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的爱好；二是留意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分确定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓舞性的语句确定她，使她布满信念。
在班上确立一帮一学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
让小老师督促他正确计算口算题卡等三、优先批改作业我发觉她的作业仍旧比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
数学学困生转化案例
数学学困生转化案例学困生基本情况：学生情况：班级：2017级3班姓名：谢渝性别：男年龄: 13 学困的成因：该生为农民工子女就读我校，其父母在茶园工业园区打工，家中还有一姐姐，在老家读高中，成绩比较优秀。
刚到我校就读时，由于周围都是新同学，所以一时还不习惯，并且在住校的过程中和寝室的同学发生过一些小矛盾，所以在班上就显得有点孤僻，上课也不能做到注意力集中，所以导致成绩逐渐下降。
并且在家里，父母也经常用他姐姐来教训他，所以在他心理上加重了逆反的情绪，从而造成了一种恶性循环。
从第一次月考到半期考试，其成绩下滑严重，年级排名下降32名，特别是数学成绩，从108分直接下降到67分。
作为其班主任和数学老师，我及时发现了他的问题，并采取了一些措施和行动来帮助他。
转化过程及所采取的措施：1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
3、经常了解他在学校寝室的情况，帮助他和同学和谐相处，做真正的朋友。
4、主动调整他的座位，让班上一位成绩较好的同学在学习上帮助和督促他。
5、优先让他参加集体活动，通过学校的运动会，主题班会和文艺汇演等活动培养其自信。
转化效果：刚开始，他在课堂上注意力仍然不能集中，也不太接受同桌在学习上的帮助，作业能动笔但相当潦草，而且经常不做完。
我也只有不断的和他交流并鼓励他，经过一段时间的转化，感化，，上课有时能集中注意力了，作业也基本能认真完成了，特别是在期末考试前，我帮助他制定了一份适合他的复习计划，他也按照计划认真进行了期末复习。
在期末考试中，他的成绩便进步了不少，年级排名进步18位，数学成绩也进步了25分，达到了及格的水平。
转化反思：陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
高中数学学困生成因分析及转化建议
高中数学学困生成因分析及转化建议高中数学，是每个高中生都得面对的科目之一。
不少学生会发现，无论是数学思维能力还是数学知识都相对薄弱，甚至有些学生会觉得自己是“数学白痴”。
那么，这种学困现象是怎么产生的呢？一、学困原因分析1.数学学科特点高中数学的学科特点在于逻辑性、抽象性、数学证明、问题解决的方法性。
而这种特点对学生的认知、思维习惯和操作手段都会有一定的要求，因此学生可能会因此感到困难。
2.学习方法不佳有些学生习惯了死记硬背或者缺乏系统性学习，对于数学知识没有深刻的理解和记忆，导致随着学习的深入，难度越来越大，难以应对。
3.化浓缩为繁的思维模式高中数学不仅是自然界的科学和理论体系，还是一种复杂的思维模式。
很多学生可能只注重粗略的提取问题的核心思想，却不能透彻的把握问题本质。
因此，在这种思维模式下，学生可能会觉得数学知识晦涩难懂而选择放弃。
4.学科认知误区高中数学学科有它独特的内在规律和操作方法，学生的认知偏差可能会阻碍对数学知识的理解和掌握。
例如，有些学生可能认为“数学拼命背，拼命练习”就能取得好的成绩，却没有深刻的思考过知识的内在逻辑关系，这样学习成效会相对较低。
5.认知资源匮乏高中数学之所以为高中数学，就是因为它已经不再是小学数学或初中数学了。
高中数学要求学生具备更强的数学能力和数学思维。
”四大名著“是中国文学的精华，去理解它是需要丰富的文化积累，而高中数学要求的也是学生深厚的数学学科领域所需要的基础知识，因此，学生可能会感到在学习过程中，不密集地学习数学知识而导致诸多困难。
二、学困转化建议1.找到数学的兴趣点我们都知道，兴趣是最好的老师。
当学生找到自己感兴趣的数学领域或问题，就能够克服数学学习中的种种困难和挫折。
比如，学生可能会对解方程或计算函数图像感兴趣，这时候可以选择更多的练习、深化、实践，从而深入理解该领域的知识。
2.合理使用学习方法合理的学习方法能大大提高学习的效率。
比如，学生可以通过建立知识间的内在关系来整理知识体系，而不是仅仅死记硬背；还可以利用不同的学习资源来不断加强对于某一领域的掌握，形成系统性学习。
数学后进生的转化案例4篇
数学后进生的转化案例4篇数学后进生的转化案例第1篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种若即若离的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前后进生转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养后进生的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生的转化案例第2篇李洪雪，重新小学六年级一班。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策随着中国的教育体制不断推进改革，高中数学学困生的现象在当今社会逐渐凸显出来。
高中数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩一直处于较低水平的学生。
他们在数学学习中的成绩总是无法达到预期目标，不仅影响了自己的心理健康，也给身边的家人和老师造成了极大的困扰。
那么，究竟是什么原因导致了高中数学学困生的出现？如何有效地帮助他们转化成为优秀的数学学习者呢？一、成因分析1.学习动力不足高中数学的学习相对于初中来说，难度和深度增加了许多。
但是很多学生没有意识到这一点，仍然停留在初中的学习状态，没有及时调整学习动力和学习态度。
由于数学知识点的墙壁堆积、题目难度增加，学生往往感到学习疲惫，自信心丧失，抱怨课程无聊，导致学习动力不足。
2.学习方法不当高中数学学习方法需要有计划、有条理的学习，但是很多学生没有掌握好学习方法。
缺乏自主学习意识的学生，常常采用死记硬背的方式来学习数学，不能够形成完整的知识体系。
而对于数学公式和题目解法的掌握也很片面，导致数学学习成绩低下。
3.缺乏自信心数学是一门需要灵活思维和创造力的学科，但是部分学生由于对数学自信心不足，导致了数学学习困难。
这种缺乏自信心的学生在学习中总是容易产生觉得自己做不好，数学学不好的消极情绪，增加了学习的困难度。
4.生活压力过大高中阶段是学生面临高考的阶段，学生面临着学业的压力，家庭的压力，社会的压力等等，这些压力都会让学生分心，无法全身心地投入到数学学习之中。
二、转化对策1.激发学习动力学校应该引导学生正确看待高中数学学习，提高学生的学习动力。
学校可以通过加强对数学知识的魅力和实用性进行宣传，让学生从实际生活中感受到高中数学的重要性，增强学习数学的动力。
2.引导学习方法学校和老师可以进行多种形式的学习方法培训，教导学生如何制订学习计划，如何选择有效的学习资料，如何巩固知识点，如何进行题目的剖析、典型变形和推广。
帮助学生逐步养成自主学习的习惯，提高学习效益。
数学学困生转化案例与反思
数学学困生转化案例与反思连续几年来，我教的小学数学期末统测中，成绩总是名列前茅。
而一个显著的特点是学困生的成绩总是普遍好。
难道我教的学生中没有学困生吗？不是的，有学困生。
而且相当多。
一提到学困生，谁都头疼，他们基础差，知识缺漏多，新知识学不进去。
有人抱怨，有人训斥，也有人采用简单粗暴方法，实际都是“恨铁不成钢”。
教师的出发点是好的，心情可以理解。
但学生学习成绩有差异，这是必然的。
而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。
那么，如何转化数学学困生呢？一、关心、爱护、尊重学生。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。
为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。
亲其师而信其道。
我班有个学生叫唐旋，他刚转入我班数学成绩不及格，据观察他基础差又不愿学习，还要面子。
了解这些后，在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他，也没有要求家长鉴字。
相反，我鼓励他说：“你由于基础弱，出现了较多计算的错误，但也反应出你学习新知很认真，这样坚持下去，慢慢就能弥补以前的不足。
”在他第二次考不及格时，我又说：“这次你完全有能力考及格，只是不够细心，不要紧，下次努力。
”细心观察，上课时，唐旋总是竖起耳朵，两眼闪闪发光，总想在我面前表现表现，我呢也总是尽量给她创造这样的机会。
一段时间后，在期中考试中，他终于如愿地考了 79分。
我对他说：“你潜力很大，这样努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超过某某同学，敢不敢和他比一比？”他坚定地点点头。
二、培养学习兴趣，树立他们转化信心。
数学学困生的成因及转化策略以建阳外国语学校为例
4、学校教育存在不足：部分学困生认为学校教育方式单一、枯燥，教师对 学生的不够，导致学生学习兴趣和学习动力：学校和家长应该积极学生的学习状态，通过 鼓励、引导等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助学生建立正确的学习观 念。
2、培养良好的学习方法和习惯：学校和家长应该指导学生掌握科学的学习 方法和习惯，如注重理解记忆、归纳总结解题方法等，以提高学习效率。
2、课程优化：为了提高学生的学习兴趣和效率，学校对数学课程进行了优 化。一方面，加强了基础知识的教学，使学生能够扎实掌握数学基础知识；另一 方面，通过增加实践环节，让学生在实际操作中更好地理解和运用数学知识。此 外，学校还提倡采用多元化的教学方式，如项目制学习、小组讨论等，以激发学 生的学习兴趣。
一、数学学困生与成因的定义
数学学困生是指在学习数学过程中感到困难或成绩明显落后的学生。这些学 生可能会对数学产生厌烦或恐惧情绪，甚至会影响到他们的学习动力和信心。数 学学困生的形成原因多种多样，既包括学生自身的因素，如学习方法、学习习惯、 学习兴趣等，也包括外部因素，如家庭教育、学校教育、社会环境等。
一、引言
高中数学是高中阶段的重要学科，对于学生的学术生涯和未来职业发展具有 深远影响。然而，在实践教学中，我们发现部分学生对于数学的学习存在较大的 困难，这些困难阻碍了他们对数学知识的理解和掌握，也影响了他们学习数学的 积极性和信心。这种现象引起了广大教师和家长的。因此，本次演示旨在通过调 查分析，找出高中数学学困生的成因，并提出相应的转化措施，以期为改善学困 生的学习状况提供参考。
2、学习兴趣缺乏：部分学生对数学学科缺乏兴趣，缺乏主动学习的动力， 导致成绩无法提高。
3、家庭教育缺失：一些学生家庭环境较差，家长无法给予孩子足够的和指 导，使孩子在学习上感到困惑和无助。
高中数学学困问题的个案分析与解决策略
高中数学学困问题的个案分析与解决策略高中数学学困问题一直是许多学生和家长关注的焦点。
数学作为一门抽象性强、逻辑性强的学科，对于很多学生来说是一座难以逾越的高山。
本文将通过个案分析的方式，探讨高中数学学困问题的原因，并提出相应的解决策略。
首先，我们来看一个个案。
小明是一名高中生，他在其他科目上表现良好，但在数学上总是感到困惑。
他无法理解数学公式的推导过程，也无法将数学理论应用到实际问题中。
在考试中，他经常因为计算错误或解题思路混乱而得不到理想的成绩。
个案分析的第一步是确定问题的原因。
小明的数学学困问题可能是由以下几个因素造成的：1. 基础知识薄弱：数学是一门渐进性的学科，后续的知识都建立在前面的基础之上。
如果小明在初中数学阶段没有打好基础，那么在高中就会出现学习困难。
2. 学习方法不当：数学是一门需要大量练习的学科，只有通过不断的实践才能掌握其中的规律和技巧。
如果小明只是机械地记忆公式和定理，而缺乏实际应用和思考，那么他在解题时就会感到困惑。
3. 缺乏兴趣和动力：数学是一门需要耐心和毅力的学科，如果小明对数学没有兴趣或者缺乏学习的动力，那么他就很难主动去解决学习困难。
接下来，我们需要采取相应的解决策略来帮助小明克服数学学困问题：1. 补充基础知识：针对小明的基础知识薄弱问题，可以通过补习或者找专业老师进行辅导来加强基础知识的学习。
同时，小明也可以通过自主学习来查漏补缺，例如利用互联网上的学习资源进行自学。
2. 改变学习方法：小明需要从死记硬背转变为理解和应用的学习方式。
他可以尝试通过解题思路的分析和归纳，来理解数学公式和定理的推导过程。
同时，多做一些实际应用题，培养数学思维和解决实际问题的能力。
3. 增加兴趣和动力：家长和老师可以通过引导和激励，让小明对数学产生兴趣和动力。
可以通过与小明交流，了解他对数学的疑惑和困惑，给予及时的解答和指导。
同时，可以鼓励小明参加一些数学竞赛或者活动，激发他的学习兴趣。
高中数学学困生转化案例分析
高中数学学困生转化案例分析一、基本情况李同学，高一八班学生学习态度非常不端正，平时上课也经常不认真听课，爱睡觉，爱搞小动作，自习可以经常学习，喜欢做与学习不相关的事，性格也十分骄傲自大，但他脑袋很灵活，中招成绩还不错，却选择了体育生的身份，考入了高中，做事效率很低，喜欢贪玩，态度散漫，但不害怕与老师交流，性格外向，总体来说有很大的进步空间。
二、成因分析（一）自身因素1、初中学习成绩不理想，导致失去了学习的信心，觉得高中也肯定学不好。
2、有体育生的身份，将大部分精力都用在了训练上，不重视学习。
3、在分班前生病（水痘）两周才返校，之后一个月内几乎没有听课。
（请假期间也没有自觉控制自己去学习，高中学习有连续性，所以跟不上老师的进度）学习态度极其消极。
（二）学校与家庭因素1、家庭条件十分优越，父母溺爱2、从初中到高中，适应不了新的环境和学习方式，也没有正确的态度，不去改变自己，完全放弃了学习。
三、改变过程（一）提升自信李同学的基础较为薄弱，因为平常不听课，所以什么都不会，这个时候我会让他从简单基础题开始做起，提升自信心是很关键的，随后再保证他完全掌握了基础知识和简单题的解题方法后，再逐步加强难度不断的锻炼他的思维能力，不断积累自信，其次，我会增强对他的关注度，适当的找他进行关于学习方面的谈话，在课堂上按照他的程度来让他回答一些问题，给予鼓励是必不可少的，他也有他自己的优点，我会对此保持积极肯定的态度，激起他在学习方面的兴趣自信。
（二）与班里同学及班主任沟通与李同学距离最近的就是他的同桌了，而且关系较好，在上课时同桌可以去督促他认真听课，防止上课睡觉，改掉一些坏习惯，同学和同桌在日常的学习生活中，可以有意无意的向李同学传递基础知识，并带动他一起学习（营造良好的学习氛围）。
也可以让他与同学们互相监督学习，共同进步，或找一个特定的人选（学习成绩较为不错的同学去带领李同学慢慢学习）想要更好的改变，李同学不仅需要同学之间的帮助，还需要班主任的帮助及我们的参与，所以我去联系的班主任与他说明了该学生的状况及我的计划，所以班主任会在课堂上对他多加关注，课后也会及时找他谈话，这会让李同学的课堂上的注意力更加集中，并且逐渐转变对学习的消极态度。
数学学困生和后进生转化案例
数学学困生和后进生转化案例案例一：郭丽萍【情况介绍】我班有一位姓王的学生成绩较差，虽然她学习比较刻苦，每次作业都能认真完成，可就是考试成绩不理想。
【原因分析】我留意到该生虽然学习目标明确，对高中学习充满着自信和希望。
但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，而高三的数学内容增多了,又大大的提高了难度、广度。
虽然许多学生平时也很用功学习,但由于学习方法和其它方面的原因,没有能很快的适应高三的学习生活。
通过一段时间的学习,在加上几次测验考的不理想,就会怀疑自己的能力,认为自己的脑子笨,不是学数学的料,学习情绪也会很快的低落下来,丧失了数学学习兴趣。
通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。
【辅导方案】针对这种情况时,要给学生摆事实,讲理由,分析原因,来鼓励学生,让学生认识到自己的不足是可以克服的。
帮助该生尽快适应毕业班学习、重拾信心，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。
首先与该生交流思想，找出原因，弄清高三和高一、二数学学习的联系与差异，进一步明确学习目标和动机，消除畏难情绪。
在那里里留下我们的精彩；抽象的逻辑思维能力2、进行学习方法的指导。
因为高中年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。
平时提问题,出考卷,要注意循序渐进,把握好梯度,要让学生能取得好成绩,心中有一种成就感,要让学生认为数学学起来并不是想象中的那样难,自己只要努力,只要坚持,付出是有回报的。
因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。
同时要求利用好课本上的空白区域，摘录知识要点或者存有疑问的知识点。
另外要求学生专门准备一个数学改错本用于改错。
并且要求改错时前先对错题进行分析，按题型或知识点分类，分门别类地将错题先摘录下来，用不同颜色的笔进行错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。
平时,对考试、作业中的错误,要耐心地帮助分析错误的原因,是粗心还是知识点掌握的不够熟练,还是其它的原因。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作一、学困生的原因分析学困生出现的原因主要有以下几个方面：1.学习习惯不好。
部分学困生平时没有形成良好的学习习惯，不愿意主动学习，缺乏学习课后习题的意识。
2.基础薄弱。
有些学生在初中数学学习中没有掌握好基本知识和技能，导致高中数学学习起步困难。
3.学习缺乏兴趣。
数学是一个需要耐心和坚持的学科，但是部分学生对数学缺乏兴趣，导致学习态度不端正。
4.学习环境不良。
有些学生家庭环境不好，父母对学习缺乏监督和指导，导致学生学习自律性差。
以上种种原因导致学困生的出现，这些学困生难以在高中数学学习中跟上教学进度，需要教师和家长的关心和帮助。
二、解决学困生问题的策略针对学困生问题，教师和家长应该采取一些措施，着力帮助学生解决问题，促使他们尽快摆脱困境，顺利完成高中学业。
1.发现问题，及时沟通。
教师应该及时发现学困生的存在，并与学生本人和家长进行沟通。
了解学生的学习情况和问题所在，从根本上寻找解决问题的途径。
2.建立信任，调动积极性。
针对学困生，教师应该建立起与学生的信任，让学生感受到教师的关心和耐心。
激发学生的学习兴趣，调整学习态度。
3.个性化指导，因材施教。
学困生的存在有很大一部分是因为学习方法不当，教师应该对学生采取个性化的指导，因人因时因地制宜的帮助学生解决学习难题。
4.家校联动，共同努力。
学困生只依赖学校的帮助是远远不够的，需要学校和家庭的共同努力。
教师要与学生的家长进行交流，让家长了解学生的学习情况，共同帮助学生解决学习问题。
5.培养兴趣，提升能力。
在帮助学生解决具体的数学学习问题的要注重培养学生对数学的兴趣，让学生认识到学习数学的必要性和重要性，提高学生的数学学习能力。
以上几点是教师和家长在解决学困生问题时的一些策略，但是需要强调的是，解决学困生问题不是一蹴而就的，需要耐心和持之以恒的努力。
三、高中数学学困生转化案例接下来，我们以一位高中学生小明（化名）为例，分享一下学困生转化的一些案例经验。
数学学困生转化案例与反思5
数学学困生转化案例反思（第一阶段）班中的刘童，刘玥嘉，贾媛三名学困生是我重点跟踪的转化示范生，他们属于智力基本正常，但成绩令人堪忧的学生于是我想了一些办法去帮助他们。
一、成绩落后的原因1、思想上不重视学习，没有上进心，就出现学业落后、成绩不良的现象。
这主要是没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
”(苏霍姆林斯基)2、自己没有养成良好的学习习惯我发现他们在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋。
上课碰到需要做题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
更气人的是他们常常为了完成作业，总偷偷摸摸地抄别人作业3、家庭缺少必要的辅导、教育每天的课间或放学一有时间，我就请他们到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他们解题方法。
他们当天是会了，可是过几天同样类型的题目却又不会了。
这说明他们当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。
而往往家长不配合，总是以不会教，没时间为理由，对孩子的学习听之任之，不管不顾。
二、措施与对策1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找他们谈心、交流，这样尽量使他们与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他们也比较愿意向我敞开心扉。
数学学起来似乎也不那么感到头大了。
2、为他们补上前面落下的功课。
补课除了要补现在学的东西，还要结合她的实际情况有针对性地补充一些以前缺漏的东西，以使他们基础打得尽量坚实一些。
3、及时给予适当的评价。
我坚持以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他们，增强其学习自信心。
4、联系家长一起教育。
吸取前面的教训，我与家长联系，尽可能地说一些点滴进步。
比如：小家伙实际挺聪明的，好好学肯定能学好；今天又比昨天有了一些进步；越野赛上表现非常好，你生了一个非常棒的孩子等等。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略高中数学作为学生面临的一门重要学科，很多学生在学习过程中会遇到困难和挫折。
一些学生因为数学成绩不佳而被称为“学困生”，这不仅给学生本人带来了困扰，也给教师和家长带来了不小的压力。
那么，造成高中数学“学困生”的成因是什么？如何制定转化策略帮助这些学生改变现状呢？本文将针对这一问题展开探讨。
一、高中数学“学困生”的成因1. 基础不牢：很多“学困生”在基础知识的掌握上存在问题，可能是初中数学基础不牢或者是对数学概念理解不深刻，导致进阶知识无法顺利学习。
2. 认知能力不足：一些学生对抽象的数学概念理解能力有限，很难理解数学问题本身的逻辑和规律，导致学习困难。
3. 缺乏兴趣：数学需要大量的逻辑思维和抽象推理，有些学生对这种学科缺乏兴趣，导致学习动力不足。
4. 学习方法不当：有些学生虽然学习勤奋，但是学习方法不正确，缺乏有效的学习途径，导致效果不佳。
二、转化策略1. 建立基础：对于基础薄弱的学生，需要对他们进行有针对性的辅导，帮助他们巩固初中数学基础知识，理清数学概念，为后续学习打下坚实的基础。
2. 提高认知能力：针对认知能力不足的学生，可以通过生动形象的例题讲解、引导学生自主思考等方式提高他们的数学逻辑思维能力，帮助他们理解数学问题本质。
3. 激发兴趣：针对对数学缺乏兴趣的学生，可以通过生动有趣的数学实例、数学应用等方式，激发他们的数学学习兴趣，让他们感受到数学的魅力。
4. 指导学习方法：针对学习方法不当的学生，可以通过个性化指导、量身定制学习计划等方式，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
三、案例分析小明是一名高中生，数学成绩一直不理想，被老师称为“学困生”。
经过学校老师和家长的共同努力，小明的数学成绩有了明显提升。
他家长给他找了一位专业的家教老师，帮助他系统补习数学基础知识，理清数学概念；老师在课堂上引导他多思考，多解题，提高他的数学逻辑思维能力；并且为他设计了一个数学学习计划，让他逐步培养起对数学学习的兴趣。
学困生转化个案分析
学困生转化个案分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握学习内容的学生。
本文将对一个学困生成功转化的个案进行分析，旨在探讨学困生转化的原因和过程，以期为类似情况下的学生提供借鉴和指导。
该学困生名叫小明，初二时成绩开始下滑，特别是数学和英语科目，从班级前五名掉到了班级倒数第五名。
为了帮助小明克服学习困难，学校和家长采取了一系列的措施。
首先，学校组织了一次班级辅导，针对数学和英语问题进行了系统的解答。
老师对小明的学习情况进行了分析，发现他在数学上存在概念不清晰、题型不熟悉的问题，而在英语上则缺乏词汇积累和语法基础。
为解决这些问题，老师针对小明的具体情况进行了有针对性的辅导。
同时，学校还为小明安排了一个学习进步计划，要求他每晚抽出固定时间进行自主学习，并定期汇报学习情况。
同时，学校还为小明安排了一个学习小组，由一名成绩优秀的同学带领。
小组成员定期组织集体学习和讨论，小明能够在这个小组中向优秀同学学习并互相帮助。
小组的建立不仅为小明提供了学习上的支持和动力，还培养了他的合作能力和自主学习能力。
通过这一系列的措施，小明在一学期的时间里逐渐摆脱了学习困境，成绩有了显著的提升。
总结以上个案，可以发现以下几个关键的因素。
首先，有针对性的辅导是非常关键的。
通过分析小明的学习情况，老师能够找到他的学习问题，并采取相应的措施进行帮助。
不同学生的学习问题不同，因此辅导需要针对性强，从根本上解决学生的困难。
其次，学校和家长的合作是转化的重要保障。
学校和家长共同组织对学生的学习进行监督和支持，形成了一个有力的学习环境。
学校提供了专业的辅导和学习计划，而家长则提供了良好的学习氛围和家庭支持。
最后，学生自主学习和合作学习的机会也是非常重要的。
通过学习小组的建立和学习计划的制定，小明能够与优秀同学共同学习，互相促进和帮助，提高学习效果和学习动力。
综上所述，针对学困生的转化需要学校、家长和学生的共同努力。
通过有针对性的辅导、合作学习和家校合作，学困生有望成功克服学习困难，实现学习的转变和进步。
关于数学学困生的个案分析(2)
数学学困生的个案分析一、前言现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但是绝大多数人在智力水平方面并无明显差异。
因此，除了极少数超常者和低常者外，绝大多数的青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的。
但是，在中学阶段，在培养大批优秀人才的同时，普遍地、不断地分化出不合格的学生，即：“学困生”。
理科明显多于文科，在数学学科中，这种矛盾尤为突出。
造成这种现象的原因相当复杂，主要的原因是由于一部分学生的心理障碍，造成了数学学习的困难。
学习的困难又会产生更大的心理障碍。
如此循环往复，不断发展，就形成了"学困生"。
数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。
二、个案描述六年级三班的孙金强是我教的一名学生，其在数学学习中表现较差，成为一名学困生。
1.对学习数学都缺乏自信，上课注意力不集中，课后抄作业现象非常严重。
2.数学成绩差，学习数学缺乏感情，见到数学教师敬而远之。
3.在思维上有如下障碍：⑴思考问题具有偏面性；⑵不善于作扩散思维和逆向思维；⑶进行抽象思维有难度；⑷归纳分析的能力较弱；⑸容易产生思维定势，钻牛角尖。
4.数学学习差的学生，往往在数学考试中无法达到正常的发挥。
具体表现：（1）试前的高度焦虑，束手无策；（2）考试时常常怯场，走投无路；（3）对考试结果的反馈，麻木不仁。
三、学困生形成的原因分析通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
学困生数学学习案例分析 (二)
学困生数学学习案例分析（二）一、案例背景：我班有个叫郭雨涵的男生，他父母在外地打工，他和他奶奶一起生活。
在家里有奶奶一人照顾，回家缺乏管束，喜欢在外边玩耍。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，我发现课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，做小动作，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
他的学习情况明显存在较严重问题。
二、转化过程：1、联系家长，让家长经常性和他沟通联系，表扬孩子，让他感受到关心和爱，请家长关注其学习情况，。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心。
3、课后对其进行针对性辅导，平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
4、指定杨洋为他的“小老师”，在家监督和辅导其学习。
5、和其他任课老师沟通，让他们多关注辅导。
6、课外，我经常找他聊天，坚持鼓励和赞赏他。
三、转化效果经过多方不懈的努力，他的学习态度有了很大的进步。
上课积极踊跃发言，作业也比之前好多了，本学期数学成绩也有了提高。
四、案例评析经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。
他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:1、家庭教育存在问题农村的孩子大部分都是跟着祖父母生活，有些家长在外打工，有些家长的女方是外地人，生了孩子就跑了，所以孩子在家比较自由散漫、缺乏管束。
个别孩子长期缺乏父爱母爱，心理上也出现了一些问题。
2、过分紧张，学习效果不佳这些学困生在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。
同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
那么，如何做好学困生的转化工作呢，我觉得应该给他们“三个心”。
一、给他们多一点信心面对每次考试的失败，许多学困生会对数学学习失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
转化高中数学学困生的案例与分析
转化高中数学学困生的案例与分析关于“学习困难生”问题很多老师都在研究。
教学实践中，我发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所感觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，通过个案予以初步研究．一、个案研究1．懒惰型的“数学学习困难生”案例研究对象：李鹏飞男，基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。
家庭经济状况较好。
李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中——城关初中，但中考失利，数学成绩仅为38分，是名副其实的数学学习困难生。
针对一系列测试结果和李某平时的表现，我发现李某平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，从不在自己身上找原因，断定李某具有较明显的外在归因倾向，且表现欲较强，因此制定了以下转化策略。
(1)客观地分析数学成绩差的原因我建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因．并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
李某的母亲表示以后会尽力配合。
(2)鼓励多做题。
李某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看．我对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒．我告诉他数学成绩不好。
可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。
(3)充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯针对李某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
转化高中数学学困生的案例与分析扶风县法门高中姚连省 2010年10月11日近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合．虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少．教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键．而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的．“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究．一、个案研究1．善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例研究对象：李某，男，扶风县法门高级中学高一年级学生。
研究区段：2009年2月～2009年8月。
基本情况：李某的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及李某的学习。
家庭经济状况较好。
李某为家中独生子，父母对其期望较高，初中就读于扶风县最好的初中——城关初中，但中考失利，他只能上普通高中．上高中后，他的各科成绩都不乐观，在高一上学期全县期末统考的八科中有五科不及格，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生。
片段一高一下学期开学后一周，研究者我叫李某到办公室，很轻松地问李某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂。
”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的。
”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦．你说，她是不是到更年期啦。
”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因。
他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住．她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我．再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应。
”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学。
”说这话时，满脸的自信与得意．研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!”片段二“统计”这章单元考试结束，研究者我和李某利用中午的时间在教室又一次沟通．研究者拿出试卷问他：“这次考试还是不理想，你觉得是哪方面的问题呢?”“噢，我没写完，有一道题我看错题了，下次不会了。
”他故作轻松地说。
“为什么在规定的时间完成不了试卷呢?”“我们考场有位同学不舒服，老师找同学送她去医护室，我关心这些事情，耽误了时间。
”“这几道平时做过的试题怎么也出问题了呢?”“我都会，但一考试就错，可能是太紧张了吧。
”“前几天的数学课怎么都没上呢?”“因为与同学打架，被学校停课处理问题了。
”“能答应老师以后尽量避免缺课现象吗?”“我尽力吧。
”片段三高一下学期第一次月考后，研究者叫李某到办公室。
研究者我问：“这次考试感觉怎么样?”李某沮丧地说：“我这段时间听课挺认真的，但考试还是不行。
”研究者鼓励道：“你这几道大题都做对了，说明你在‘顺序结构’上知识还是掌握的很好的．”“是的，我自己也觉得‘顺序结构’部分挺清楚的，也练了不少题．”“那这几道‘循环结构’的题怎么没做好呢? ”“你在做‘循环结构’的练习时你发现这个问吗?”“我学‘循环结构’不如学‘顺序结构’认真，好多作业没做，都是抄的其他同学的，课后也没有复习．这几天回家后我正补着呢．”最后，研究者鼓励道：“希望你在下一阶段的学习中能持之以恒地努力。
”针对一系列测试结果和李某平时的表现，研究者发现李某平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，高中数学课程知识凌乱，从不在自己身上找原因，断定李某具有较明显的外在归因倾向，且表现欲较强，因此制定了以下转化策略。
(1)客观地分析数学成绩差的原因研究者建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因．并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
李某的母亲表示以后会尽力配合。
(2)鼓励多做努力不够的归因李某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看．研究者对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒．研究者告诉他数学成绩不好。
可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。
(3)充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯针对李某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望。
对李某的数学作业实行面批面改，遇到错题，都先让他自己分析原因，再给讲解，并督促其订正。
及时与家长联系，杜绝李某的旷课现象。
(4)重视每一次考试成败归因．每次测验或一阶段学习结束后，研究者要和李某进行一次推心置腹的谈话，对他这一阶段的学习进行合理评价，从自身找原因，积极鼓励他与班级同学相互合作，帮助他树立新的目标，相互竞争．后记经过努力，李某的数学成绩开始出现及格，有了较高的数学学习热情，有了明确的学习目标，人也变得稳重多了。
2．有“习得无助”倾向的“数学学习困难生”案例研究对象：张某，女，扶风县法门高级中学高二学生。
研究区段：2010年2月—2010年8月。
基本情况：学生张某的母亲为某局公务员，父亲从事个体经商，父母离异后张某和母亲、后爸生活在一起．张某从上高中后数学这科很少及格，为数学学习困难生。
片段一：学生张某性格较内向，看起来很忧郁．初次见面，她只是冲研究者我拘谨地笑笑，算是打过招呼了．她母亲跟我说起她时，她就回自己房间了．她母亲告诉研究者，张某很懂事，学习也很用功，上高中后每晚都学到十二点，别的课程成绩都还可以，但数学这科一直不如意，甚至很少及格．因为孩子性格比较内向，她不想给孩子造成什么压力，只是想让研究者帮助张某学习，希望她在数学上能学得轻松些．张某的母亲说，张某初中时数学还可以，到高中就开始跟不上了，其中有家庭的原因，她觉得自己对张某很愧疚，她还叮嘱我，不要给张某施加太大压力，她反应有些慢，希望我能耐心些。
研究者我和张某聊起她的学习，问她：“你喜欢学数学吗?”她说：“说不上喜欢不喜欢，老师让学就学了”“那你觉得学数学是为了什么?”她很惊诧，好像想不到研究者会问这样的问题，想了一会儿她说：“因为考试要考．”当我问是否还有别的原因时，她告诉我，在很大程度上是为了她母亲，她说妈妈太累了而自己又总是考不好，很内疚，有时很郁闷，觉得自己真的没有能力学好。
说这话时，她有些哽咽。
片段二通过几次接触，我发现张某确实很懂事，但过于自责．有一次，问起她为什么数学学得不太好，她说是自己不行，老师讲的东西总是记不住，高中数学问题的解法太灵活了，脑子不好用，太笨了，不如别的同学聪明，不是学数学的料．我试图让她做外部归因，于是问到：“你数学老师讲得怎么样，她平时关心你吗?”她说：“我数学老师讲得挺好的，虽然我没学好，但班内有很多人学的不错，只能说明我不行，老师可能还不知道我的名字，但是她太忙了而我学习又不好，不认识我也很正常．”研究者我说：“老师肯定会关心每一个学生的，她肯定觉得你自制力很强，不用她管．”张某说：“也许吧．”后来又说起她的父母，她认为，父母离异跟自己有很大关系，她说自己当时成绩还可以，但是数学成绩很差，父母经常因为这个吵架，所以她一直比较内疚，研究者我告诉她，她想得太多了，不要把责任都强加给自己，大人有他们自己的生活。
张某即使在平时的数学学习中，也会很紧张，她告诉我，看到面生的题心里就发慌，她觉得自己太笨了，认为自己肯定做不出来，对自己完全没有信心学好数学。
片段三通过一段时间的接触，研究者我认为张某具有较明显的消极归因倾向，而这种归因方式的形成是其性格、成长环境和数学学习经历综合造成的．而学习成绩不理想主要是学习方法不当造成的．她的数学学习总是在记一些结论和解题的类型，不重视对高中数学知识的真正理解，更不注重对解题思路的总结，因此，她喜欢做一些程序化的题目，但是题目稍有变化就不知从何下手，即使偶尔做对了，她总是会怀疑自己做错了。
张某固执地认为数学考试失败是由于其数学学习基础差、对数学不感兴趣、脑子笨、数学学习能力低下等稳定的、不可控原因造成的．具有典型的“习得无助”倾向的归因方式．因此研究者制订了以下转化策略：(1)适时表扬，增强其自信平时分析题目时，研究者经常问肖某有什么好的思路，只要她的想法有理，研究者都会给予肯定和表扬，树立她的信心，让她看到自身的希望，提高个人数学自我效能感．另外，研究者经常让她看研究者自己思考问题的过程，告诉她看到这个题目研究者会怎么想，有时研究者的想法也行不通，需要试几次．慢慢地，张某对解数学题不害怕了，她认识到，即使是数学教师，在做高中数学题时，有时也不能即刻有正确解法．她再遇到一下子不能有正确解法的数学习题时，不再像过去没有自信地放弃了。
(2)鼓励做学习方法不佳的归因研究者对张某的认真努力加以表扬，同时指出她的学习方法不佳，要求她多与班级其他同学交流学习方法和学习心得．通过交流，肖某发现很多同学每次都把不会做的题目一步一步地整理下来，并记录在专门的改错本上，以便考前复习．研究者告诉她除了这样做以外，还可以写上自己当时为什么不会，解这类题的关键是什么(并通过变式练习使其把握)，以后再碰到这一类题应该怎么办。
张某逐渐认识到，和小学以及初中不同，高中数学应重视思考，而不是简单模仿，高中数学题目的解决很多时候需要尝试和探索解法。
她开始慢慢地在探索解法中学会数学思考，而不是通过做题记忆解法。
(3)引导进行合理的外部归因研究者我在训练张某进行客观积极地归因时，有意识引导她认识到数学学业的成败除了努力、能力、策略外。
还有许多诸如任务难度、教师、教法、家庭环境和运气等因素的影响，并指出解决这些问题的办法。
后记由于一学期所学内容与前面联系不大，所以期末考试，她的数学成绩提高很快，考了80分，她真的很高兴．研究者让她把考题讲了一遍，她现在不仅能讲清怎么做而且能讲清为什么会这样想．她说自己现在真的很喜欢数学，找到了学习数学的方法并且觉得自己也能学好数学。
研究者鼓励她，只要运用有效的学习方法，持之以恒地努力，她完全可以将数学学得很好．二、案例分析对于那种有“习得无助”倾向的“数学学习困难生”，把偶尔的数学学业成功知觉为是由不稳定因素造成的，他们觉得某次数学成绩考得好，可能是运气好或这次试题太简单，而认为数学考试失败是由于其数学学习基础差、对数学不感兴趣、脑子笨、数学学习能力低下等稳定的、不可控原因造成的．我们可以通过适时表扬增强其自信，引导他们做学习方法不佳的归因等手段纠正其消极归因方式．如有可能，教师应主动帮助该类数学学习困难生建立良好的数学认知结构，让他们注重理解和变式学习，养成积极思考的数学学习习惯。