浅谈调动教职工参与学校管理的积极性

浅谈调动教职工参与学校管理的积极性

巩义市三中专赵红兴

学校管理包括用人、管物、理财、办事各个方面，在众多的管理活动中，核心的管理是管人，即要调动广大教职工的主动性、积极性和创造性。那么，怎样才能充分调动教职工参与学校管理的积极性呢？根据教育学、心理学、社会学及管理学的观点，我个人认为，要达到学校的整体目标，必须做好以下几方面的工作：

一、正确处理好依法治校与以人为本的关系

依法治校与以人为本是学校管理的两个方面，依法治校强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学校必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。一个“法”治的学校，应当有科学的计划，缜密的实施，认真的检查，客观的总结；应当目标明确，责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大事大非上讲原则，在小事小非上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也很难开展好学校的各项工作。许多科学研究表明，要想挖掘人的潜能，就要尽量排除对人的各种限制，让人在自由交往，互相关怀的环境中输入新的信息和创造性地开展工作。因此，我们应该采取淡化约束，少设框框，多搭表现自我的舞台，让每一位教职工都能在教育舞台上唱好教书育人这台“戏”。

二、设置合理的奋斗目标，并把学校目标和个人目标统一起来

人的行动都是指向一定目标的。目标设置合理，对人的行为有导向和激励作用，对集体关系有团结和凝聚作用，它可以有力地激发教职工工作的积极性。目标是制订具体计划和措施，有效使用人力的依据，是协调各方面力量共同完成工作任务的指针。学校有总的目标，也有各部门的分目标和个人目标。领导者的职能是按照党和国家的教育方针政策确定学校的总目标，并与各部门的分目标和个人目标统一起来。为了使目标更富有激励效果，除了长期目标外，还应有中期和近期的目标。

目标的设置应从实际出发，确实可行。既要反对因循守旧，也要反对说大话锕、空话，提出高指标。根据管理心理学的公式：激励力量=目标价值×期望概率。所谓目标价值，即目标符合人的需要的程度；所谓期望概率就是达到目标的可能性的大小。目标价值低当然起不到激励行动的作用，但目标价值虽高而实现可能性很小，也会挫伤教职工的积极性。

三、知人善任，建立合理的学校人员结构

管理的重要任务是用人，是组织，是充分发挥每个人的聪明才智。因此，领导要深入了解每个教职工的能力，知识、情感、品德、个性等方面的特点，据此安排他们适当的工作。要发挥每个人的专长，尽量做到学用一致，扬长避短。只有这样，才能从根本上调动他们的积极性。学校人员除了在政治上应有统一要求外，要有一个在知识、能力、年龄上的合理结构。如在各个学科教师中既应有学科带头人，也应注意培养年轻接班人，做好传、帮、带的工作，才能保证经久不衰地提高教学水平。

学校要根据有关规定确定每个人的工作任务，实行岗位责任制，做到各司其职，各负其责，责、权、利三结合。岗位责任制既要有数量的指标，也要有质量的要求。指标应客观可比，要求要具体明确，以利监督检查，实行奖惩。要提倡在分工原则下的协作精神。

四、在学校管理中引入激励因素

激励的核心就是竞争与回报。提倡教师之间教学质量竞争，班主任之间班级管理效果的竞争，并且对教学质量高，教学效果好的教师除了以精神奖励为主外，还应给予一定的物质奖励。打破分配的平均主义，能者多劳，多劳多得，这样才能有效地调动教职工教学和工作的积极性。

另一方面，也不能把激励与回报简单地认为是多发奖金，激励与回报应该是物质奖励和精神奖励相结合。有这样一些学校，特别农村小学，教师的工作条件、生活条件都十分艰苦。有的教师甚至把自己的工资垫给学生交书费及其它学习费用，虽然如此，但教师们毫无怨言，和学校一起同甘苦、共命运，仍然一心扑在培养孩子的事业上。而有的学校，教师工作起来讨价还价，开口闭口讲的是钱。有钱就干，没钱就不干，多钱多干，少嵌少干。为什么会出现这两种截然相反的情况呢？这关键在于学校领导是否正确地对教职工进行了思想教育，是否摆正了精神奖励和物质奖励的关系。

五、在学校管理中注重公平

公平理论认为，由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要，而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较，人的能动性就决定于在进行比较后的心理趋向，这种趋向影响着人的工作动机。由此，该理论认为，应使人保持一种分配上的公平感，因为个人积极性不仅受所得报酬绝对值（自己的实际收入）的影响，而且还受个人报酬相对值（自己与他人收入的比例）的影响。人都有估价自己报酬与贡献的倾向。在学校内部，教职工的“贡献”既与毕业早晚、受教育程度高低有关，也与教育、教学能力、经验和努力程度有关。教职工的“报酬”包括工资级别、职称、奖金、工作岗位受重视程度等。教职工在进行纵向和横向比较后，如果认为自己“贡献”与“报酬”相符，就有公平感，因而心里平静，心情舒畅，工作积极性高。反之，如果他发现“贡献”与“报酬”不符，甚至相差很大时，则会产生心理上的不平衡，有时会以减少贡献来求得公平、合理，严重的还会影响学校工作的正常运行。为此学校领导必须公正无私，亲不宽，疏不严，对教职工一视同仁，秉公办事。在分配待遇上要使教职工看到工作贡献越大，所得报酬越多。从而提高每个教职工的积极性、主动性和创造性。

2009年12月