教育实践论
实践论指导教学(3篇)
第1篇摘要：本文从实践论的角度，探讨了实践在教学中的重要性，分析了实践论对教学的指导作用，并提出了实践论指导教学的实施策略。
旨在为我国教育教学改革提供理论依据和实践指导。
一、实践论概述实践论是马克思主义哲学的基本观点，强调实践是认识的来源、动力、目的和检验真理的唯一标准。
实践论认为，人的认识是在实践中产生、发展、深化和检验的，实践是连接主观世界和客观世界的桥梁。
在教育领域，实践论为教学提供了重要的理论指导。
二、实践论对教学的指导作用1. 强调学生的主体地位实践论认为，学生是学习的主体，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用。
教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 注重理论与实践相结合实践论强调理论与实践相结合，要求教师在教学过程中注重理论知识的传授与实际应用的结合。
教师应引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 强调教学的实践性实践论认为，教学应以实践为基础，注重培养学生的实践能力和动手能力。
教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
4. 关注学生的个性发展实践论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
教师在教学过程中应关注学生的兴趣、特长和需求，为每个学生提供适合其发展的教育。
三、实践论指导教学的实施策略1. 创设实践情境教师在教学过程中，应创设贴近学生生活实际的实践情境，激发学生的学习兴趣。
通过实践情境，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
2. 设计实践活动教师应根据教学目标，设计丰富多样的实践活动。
实践活动应具有趣味性、挑战性和实践性，让学生在实践中获得知识和技能。
3. 运用多种教学方法教师在教学过程中，可运用案例教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 加强教师实践能力培养教师是实践教学的实施者，其实践能力直接影响教学效果。
因此，教师应加强自身实践能力培养，不断提高教育教学水平。
实践论教学反思(3篇)
第1篇一、引言实践论是我国教育理论的重要组成部分，强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位和创新能力。
在实践论教学过程中，教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，以提升教学质量。
本文将从以下几个方面进行实践论教学反思。
二、实践论教学过程中的优点1. 注重学生的主体地位实践论教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
在教学过程中，教师通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2. 培养学生的创新能力实践论教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生勇于尝试、勇于创新。
教师通过创设问题情境，引导学生主动思考、解决问题，培养学生的创新思维。
3. 提高学生的实践能力实践论教学强调理论联系实际，注重培养学生的实践能力。
教师通过组织实践活动，让学生在实践中掌握知识、运用知识，提高学生的实践能力。
4. 增强学生的团队协作能力实践论教学强调学生的团队协作，培养学生的团队精神。
在教学过程中，教师通过组织小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队协作能力。
三、实践论教学过程中的不足1. 教学方法单一部分教师在实践论教学中，教学方法单一，过分依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这导致学生在课堂上的参与度不高，影响教学效果。
2. 实践活动设计不合理部分教师在设计实践活动时，缺乏针对性，未能充分考虑学生的实际情况。
这导致实践活动效果不佳，无法达到预期的教学目标。
3. 评价方式单一实践论教学评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践能力和创新能力。
这种评价方式不利于培养学生的综合素质。
4. 教师自身素质有待提高部分教师在实践论教学过程中，自身素质有待提高。
如教学设计能力、课堂管理能力、与学生沟通能力等方面存在不足，影响教学效果。
四、改进措施1. 丰富教学方法教师在实践论教学中，应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教育技术哲学中的实践论
摘要：教育技术哲学是研究教育技术本质、价值、发展及其与社会关系等问题的哲学学科。
实践论作为教育技术哲学的重要组成部分，强调实践在教育技术发展中的核心地位。
本文旨在探讨教育技术哲学中的实践论，分析其实践的本质、特征、价值及其在教育技术发展中的作用。
一、引言教育技术哲学是教育技术与哲学交叉的产物，旨在运用哲学的方法和思维来研究教育技术。
实践论作为教育技术哲学的重要组成部分，强调实践在教育技术发展中的核心地位。
本文将从实践的本质、特征、价值及其在教育技术发展中的作用等方面，对教育技术哲学中的实践论进行探讨。
二、实践的本质实践是指人们在社会生活中，通过改造客观世界来实现自身目的和价值的活动。
在教育技术领域，实践的本质主要包括以下几个方面：1. 主体性：实践是人的主体性活动，教育技术实践的主体是教育者和学习者。
教育者在实践中发挥主导作用，学习者则是实践的主体，通过实践活动实现自身发展。
2. 目的性：实践具有明确的目的性，教育技术实践旨在通过改造教育环境、优化教育过程、提高教育质量，满足社会对教育的需求。
3. 创新性：实践是创新的过程，教育技术实践要求教育者和学习者不断探索、创新，以适应教育发展的需求。
4. 系统性：实践是系统的活动，教育技术实践涉及教育技术理论、实践、评价等多个方面，要求在实践中进行系统思考和统筹规划。
三、实践的特征教育技术哲学中的实践论具有以下特征：1. 互动性：教育技术实践是教育者和学习者之间的互动过程，双方通过实践活动相互影响、共同成长。
2. 适应性：教育技术实践要求教育者和学习者适应不断变化的教育环境，调整自身观念和行为，以适应教育发展的需求。
3. 主体性：教育技术实践强调教育者和学习者的主体地位，充分发挥其主观能动性，实现教育技术的创新发展。
4. 综合性：教育技术实践涉及多个学科领域，要求教育者和学习者具备跨学科的知识和技能，实现教育技术的综合应用。
四、实践的价值教育技术哲学中的实践论具有以下价值：1. 丰富教育技术理论：实践是检验真理的唯一标准，教育技术实践为教育技术理论的发展提供了实证基础。
教育实践读书心得体会
在我国，教育是国家发展的基石，教育事业的繁荣与进步关系到国家的未来和民族的命运。
作为一名教育工作者，我深知自身肩负的责任和使命。
近年来，我有幸阅读了一些关于教育实践方面的书籍，这些书籍让我对教育工作有了更深刻的认识，也让我在教育实践中找到了新的方向。
在此，我将分享我的读书心得体会。
一、教育实践的重要性《教育实践论》一书中提到：“教育实践是教育科学的基础，是教育理论的源泉。
”这句话让我深刻认识到教育实践的重要性。
教育实践是教育工作者在实践中发现问题、解决问题的过程，是教育理论发展的基础。
只有深入教育实践，才能更好地理解教育理论，为教育改革和发展提供有力的支持。
二、教育实践的方法与策略《教育实践方法与策略》一书中，作者详细介绍了多种教育实践的方法与策略。
以下是我阅读这本书后的一些心得体会：1. 教育实践要注重个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教育工作者要善于发现学生的个体差异，因材施教。
例如，在课堂上，教师可以采用分组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中发挥自己的特长。
2. 教育实践要关注学生的情感需求。
教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师要学会倾听学生的心声，关心学生的生活，为学生营造一个温馨、和谐的学习氛围。
3. 教育实践要注重实践与反思。
教师要在实践中不断总结经验，反思自己的教育教学行为，以提升教育教学水平。
例如，教师可以定期进行教学反思，分析自己在教学中的优点和不足，为今后的教育教学工作提供借鉴。
4. 教育实践要注重合作与交流。
教师、学生、家长等各方要共同参与教育实践，形成合力，共同促进学生的成长。
例如，教师可以定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
三、教育实践中的创新与改革《教育实践创新与改革》一书中，作者提出了一系列教育实践中的创新与改革措施。
以下是我阅读这本书后的一些心得体会：1. 教育实践要紧跟时代发展。
随着科技的进步和社会的变革，教育工作者要不断更新教育观念，适应时代发展的需求。
基础教育实践论
摘要：基础教育是国民教育体系的基础，关系到国家未来的发展。
本文从基础教育的内涵、特点、实践原则、实践策略等方面进行论述，旨在为我国基础教育实践提供理论支持。
一、引言基础教育是国民教育体系的基础，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
随着我国社会经济的快速发展，基础教育在提高国民素质、促进社会和谐等方面发挥着越来越重要的作用。
本文从基础教育的内涵、特点、实践原则、实践策略等方面进行论述，以期为我国基础教育实践提供理论支持。
二、基础教育的内涵与特点1. 基础教育的内涵基础教育是指在一定教育阶段，以培养学生的基本素质、基本能力、基本知识为主的教育。
基础教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。
其核心目标是培养具有爱国主义精神、集体主义精神、创新精神和实践能力的新一代。
2. 基础教育的特点（1）全面性：基础教育旨在全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质。
（2）基础性：基础教育是其他教育阶段的基础，具有承前启后的作用。
（3）普遍性：基础教育面向全体学生，不分性别、民族、地域、家庭背景等。
（4）公益性：基础教育是国家、社会、家庭共同承担的责任，具有公益性。
三、基础教育的实践原则1. 以学生为本原则基础教育实践应以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 全面发展原则基础教育实践要关注学生的德、智、体、美全面发展，注重培养学生的综合素质。
3. 教育公平原则基础教育实践要关注教育公平，消除城乡、区域、学校之间的差距，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
4. 科学发展原则基础教育实践要遵循教育规律，科学合理地制定教育目标、教学内容、教学方法等。
四、基础教育的实践策略1. 优化课程设置基础教育实践要注重课程设置的全面性、基础性和时代性，关注学生的兴趣和需求，提高课程质量。
2. 改革教学方法基础教育实践要改革传统的教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
实践论教学(3篇)
第1篇一、引言实践论教学是一种以实践为基础、以学生为主体、以教师为指导的教学模式。
它强调学生在实践中学习、在体验中成长，通过实践活动培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从实践论教学的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨。
二、实践论教学的内涵1. 实践论教学的核心是实践。
实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
实践论教学强调学生通过亲身实践来获取知识、培养能力。
2. 实践论教学以学生为主体。
学生是实践的主体，教师是实践活动的引导者和组织者。
实践论教学注重发挥学生的主观能动性，让学生在实践中主动探究、主动学习。
3. 实践论教学以教师为指导。
教师是实践活动的组织者、引导者和参与者。
教师应关注学生的实践需求，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
4. 实践论教学注重培养学生的综合素质。
实践论教学不仅关注学生的知识技能，还关注学生的思想道德、身心健康、审美情趣等方面的发展。
三、实践论教学的特点1. 实践性与理论性相结合。
实践论教学既注重实践活动的开展，又关注理论知识的学习，使学生在实践中深化对理论知识的理解。
2. 主体性与互动性相结合。
实践论教学强调学生的主体地位，同时注重师生之间的互动，使学生在实践中提高沟通能力、协作能力。
3. 体验性与反思性相结合。
实践论教学鼓励学生在实践中体验、感悟，并在实践中进行反思，提高自己的实践能力。
4. 全面性与针对性相结合。
实践论教学关注学生的全面发展，同时针对学生的个体差异，实施有针对性的实践活动。
四、实践论教学的实施策略1. 创设实践环境。
学校应为学生提供良好的实践场所和设备，营造有利于实践的氛围。
2. 设计实践课程。
教师应根据课程特点和学生需求，设计富有针对性的实践课程，使学生在实践中获得知识、培养能力。
3. 组织实践活动。
教师应组织学生参与各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己。
4. 引导学生反思。
教师应引导学生对实践活动进行反思，总结经验教训，提高实践能力。
实践论·教育实践·教师教育实践
一
、
实践的理 解
实践 内涵 的理 解 与 追 问 ．一 般 地 ．要 追 溯 到 西 方 实 践 哲 学 的 奠 基 人 、最 早 提 出 “ 践 ” 思 想 的 亚 里 士 多 德 ，他 对 实
“ 广 义上 说 ， 实践 是 我 们人 类 认 识 和 改 造 主 观 世 界 与 从
响 ， 尽 管 “ 践 ” 一 词 在 亚 里 士 多 德 之 前 就 早 已 出 现 。在 实 古 希 腊 ， “ 践 ” 指 的是 广 义 的 、一 般 的 、有 生 命 的东 西 实
的行 为 方 式 与 生命 历 程 。但 “ 践 ”作 为 一 个 特 定 的 哲 学 实
概 念 进 入 哲 学 思 考 的 视 野 还 应 从 亚 里 士 多 德 开 始 亚 里 士
命 的 东 两 的 部 分 和 器 官 、政 治 共 同体 等 。 ” 在 他看来 ，
都 是 南活 动 目的 所 指 引 干 支 配 的 ；第 二 ，所 有 的 人 类 实 践 兀 都 是 对 象 性 文 践 ，都 是 要 改 变 某 种 形 式 的 主 客 观 事 物 或 其 存 在 状 态 的 ： 第 二 ，所 有 的 人 类 实 践 都 是 制 度性 实 践 ．都 ＝
“ 践 ” 问 题 的 实 质 是 什 么 ，需 要 从 学 术上 来 把 握 。 对 实
诉 求 ， 即 提 升 教 育 实 践 的 个 体 性 意 义 ，促 进 教 育 实 践 的 真 正 改 善 与发 展 。 本 文 认 为 ，在 实践 论 框 架 下 理 解 教 师 教 育
实 践 ， 日的 在 于 使 教 育 实 践 重 获 其 应 然 原 态 ，归 还 其 本 真
开 始 了 ．但 很 少 在 实 践 论 意 义 上 进 行 考 量 ．教 师 教 育 实 践
实践论对教学工作的意义(3篇)
第1篇实践论，作为一种哲学思想，源于我国伟大思想家毛泽东的《实践论》一文。
实践论强调实践在认识过程中的决定作用，认为实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。
在教育领域，实践论对教学工作具有重要的指导意义。
本文将从以下几个方面阐述实践论对教学工作的意义。
一、实践论强调实践是认识的来源实践论认为，认识来源于实践，教学也不例外。
在教学过程中，教师和学生通过实践活动，获取知识、技能和经验。
以下是实践论对教学工作认识来源的几个方面：1. 教师的认识来源于教学实践。
教师在教学过程中，不断探索、总结，形成自己的教学理念和教学方法。
这些认识来源于教学实践，具有实际性和针对性。
2. 学生的认识来源于学习实践。
学生在学习过程中，通过阅读、思考、实践等活动，逐渐形成自己的知识体系。
实践论强调学生要在实践中学习，这有助于提高学生的学习效果。
3. 教学资源的认识来源于教学实践。
教学资源包括教材、教学设备、教学环境等。
教师在教学实践中，根据教学需求，对教学资源进行选择、整合和优化。
二、实践论强调实践是认识的动力实践论认为，实践是认识发展的动力。
在教学工作中，实践论对教学工作的动力作用主要体现在以下几个方面：1. 激发教师的教学热情。
实践论强调教师要在实践中不断探索、创新，这有助于激发教师的教学热情，提高教学质量。
2. 促进学生的全面发展。
实践论强调学生在实践中学习，这有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
3. 推动教育教学改革。
实践论强调教育教学改革要以实践为基础，这有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。
三、实践论强调实践是认识的目的实践论认为，认识的目的在于指导实践。
在教学工作中，实践论对教学工作的目的作用主要体现在以下几个方面：1. 指导教学实践。
实践论强调教学要以学生为本，关注学生的实际需求，使教学更加贴近实际，提高教学效果。
2. 提高教师的专业素养。
实践论强调教师在教学实践中不断提高自己的专业素养，以适应教育教学改革的需要。
教育中的实践论
摘要：本文旨在探讨教育中的实践论，从实践论的基本概念、实践论在教育中的体现、实践论在教育中的应用以及实践论对教育改革的影响等方面进行论述。
通过分析实践论在教育中的重要性，强调实践是检验真理的唯一标准，从而为我国教育改革提供理论支持。
一、实践论的基本概念实践论是马克思主义哲学的重要组成部分，它认为实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。
实践论的基本观点包括：1. 实践是认识的来源。
人的认识是通过实践活动与客观世界相接触、相作用而产生的。
2. 实践是认识的动力。
实践活动不断推动人的认识发展，使认识不断深化。
3. 实践是认识的目的。
认识的根本目的是为了指导实践，解决实际问题。
4. 实践是检验真理的唯一标准。
只有通过实践，才能验证认识的真理性。
二、实践论在教育中的体现1. 教育实践是教育认识的来源。
教育工作者通过教育教学实践，不断积累经验，形成教育观念。
2. 教育实践是教育认识的动力。
教育教学实践推动教育工作者不断反思、创新，提高教育教学水平。
3. 教育实践是教育认识的目的。
教育工作者通过实践，将教育理论应用于实际工作中，解决教育教学中的问题。
4. 教育实践是检验教育真理的唯一标准。
教育工作者通过教育教学实践，检验教育理论的有效性，不断优化教育方法。
三、实践论在教育中的应用1. 教师专业发展。
实践论强调教师要在教育教学实践中不断反思、总结经验，提高教育教学能力。
2. 学生自主学习。
实践论倡导学生通过实践活动，培养自主学习、合作学习的能力。
3. 课程改革。
实践论要求课程设置要贴近实际，关注学生的兴趣和需求，培养学生的实践能力。
4. 教育评价。
实践论主张以学生的实际表现和成果为依据，评价教育教学效果。
四、实践论对教育改革的影响1. 促进教育观念的转变。
实践论强调教育要关注学生的实际需求，推动教育观念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
2. 优化教育资源配置。
实践论要求教育资源配置要注重实际效果，提高教育资源的利用率。
王鉴《实践教学论》(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
本文从王鉴《实践教学论》的背景、主要内容、实践意义及启示等方面进行探讨，以期为我国实践教学改革提供理论参考。
一、背景随着我国经济社会的发展和高等教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位和作用日益凸显。
然而，我国实践教学仍存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学质量不高、实践教学资源不足等。
为了解决这些问题，我国学者王鉴在其著作《实践教学论》中提出了实践教学的理论框架和实践路径。
二、主要内容1. 实践教学的概念与内涵王鉴在《实践教学论》中明确指出，实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与实践活动，将理论知识与实际应用相结合，提高自身综合素质和实践能力的一种教学活动。
实践教学不仅包括实验、实习、实训等环节，还包括社会调查、志愿服务、创新创业等实践活动。
2. 实践教学体系构建王鉴认为，实践教学体系应包括课程体系、师资队伍、教学资源、评价体系等方面。
具体如下：（1）课程体系：实践教学课程应与理论课程相衔接，形成理论与实践相结合的课程体系。
实践教学课程可分为实验、实习、实训、社会调查、志愿服务等类型。
（2）师资队伍：实践教学师资队伍应具备丰富的实践经验、较强的教学能力和良好的职业道德。
学校应加强对实践教学师资的培训和引进。
（3）教学资源：实践教学资源包括实验设备、实习基地、实训场所等。
学校应加大对实践教学资源的投入，提高实践教学资源的利用率。
（4）评价体系：实践教学评价体系应包括学生评价、教师评价、课程评价等方面。
评价结果应作为改进实践教学的重要依据。
3. 实践教学实施策略王鉴提出了以下实践教学实施策略：（1）创新实践教学理念：转变传统教学观念，树立实践教学为本的教育理念。
（2）改革实践教学课程：优化实践教学课程设置，提高实践教学课程质量。
（3）加强实践教学师资队伍建设：培养一支具有丰富实践经验的实践教学师资队伍。
教学实践中的教育理论(3篇)
第1篇教育理论是指导教育教学实践的基本原则和方法，它来源于教育实践，又反作用于教育实践。
在教育教学过程中，教育理论不仅为教师提供了理论依据，而且对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的教育理论。
一、教育理论的内涵教育理论是关于教育现象、教育规律、教育目标、教育内容、教育方法等方面的理性认识。
它包括教育学、心理学、课程论、教学论、德育论等分支学科。
教育理论具有以下特点：1. 理性认识：教育理论是对教育现象的理性思考和总结，具有科学性和严谨性。
2. 指导性：教育理论为教育教学实践提供指导，有助于提高教学质量。
3. 普适性：教育理论具有普遍性，适用于不同地区、不同学校、不同教师的教学实践。
4. 发展性：教育理论随着教育实践的发展而不断丰富和完善。
二、教学实践中的教育理论应用1. 课程理论课程理论是指导课程设计与实施的理论，主要包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等方面。
在教学实践中，教师应关注以下课程理论：（1）课程目标：明确课程目标，确保教学内容的科学性、系统性和针对性。
（2）课程内容：根据课程目标，选择合适的教学内容，注重知识、技能、情感态度与价值观的统一。
（3）课程组织：合理安排教学内容，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
（4）课程评价：运用科学、合理的评价方法，全面评估教学效果。
2. 教学理论教学理论是指导教师进行教学活动的理论，主要包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等方面。
在教学实践中，教师应关注以下教学理论：（1）教学目标：明确教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
（2）教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
（3）教学过程：合理安排教学过程，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
（4）教学评价：运用多元化的评价方法，全面评估教学效果。
3. 心理学理论心理学理论是研究人类心理现象和规律的科学，对教育教学实践具有指导意义。
实践论对学校教育的启示
实践论是马克思主义哲学的重要组成部分，它揭示了实践与认识的关系，为学校教育提供了重要的理论指导。
实践论对学校教育的启示主要体现在以下几个方面。
一、实践是认识的基础实践论认为，实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验真理的唯一标准。
这一观点对学校教育具有重要的启示。
1. 注重学生的实践能力培养学校教育应将实践能力培养放在重要位置，让学生在实践中获得知识、发展能力。
通过组织学生参加各种实践活动，如社会调查、科技创新、志愿服务等，使学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
2. 创设实践平台，促进知识转化学校应创设有利于学生实践的平台，如实验室、实践基地、创新中心等，为学生提供实践场所和设备。
同时，学校应鼓励教师将理论知识与实际相结合，开展实践教学活动，使学生将所学知识转化为实际能力。
3. 强化实践教学评价，提高实践教学质量学校应建立健全实践教学评价体系，将实践教学质量纳入教师考核和课程评价中。
通过评价，激发教师实践教学积极性，提高实践教学水平。
二、认识对实践具有反作用实践论认为，认识对实践具有反作用，正确的认识对实践具有指导作用。
这一观点对学校教育具有重要的启示。
1. 培养学生的创新意识学校教育应注重培养学生的创新意识，鼓励学生独立思考、勇于探索。
教师应引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 强化理论教学与实践教学的结合学校教育应将理论教学与实践教学相结合，使学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力。
教师应注重理论联系实际，将抽象的理论转化为具体的实践案例，激发学生的学习兴趣。
3. 注重培养学生的批判性思维学校教育应培养学生的批判性思维，使他们能够对所学知识进行质疑、分析和评价。
通过培养学生的批判性思维，提高他们的实践能力和创新能力。
三、实践与认识的辩证关系实践论揭示了实践与认识的辩证关系，这一观点对学校教育具有重要的启示。
1. 注重培养学生的综合素质学校教育应注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、素质等方面。
实践论对教育工作的启示
一、引言实践论是马克思主义哲学的重要组成部分，是关于实践与认识、理论与实践、主体与客体之间关系的科学理论。
实践论对教育工作具有重要的启示意义，有助于我们更好地理解和把握教育工作的本质和规律，提高教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、实践论对教育工作的启示1. 教育工作要以实践为基础实践论强调实践是认识的来源、动力和目的。
在教育工作中，教师和学生都要注重实践，通过实践活动来获取知识、锻炼能力、提高素质。
教师应引导学生走出课堂，参加社会实践活动，让学生在实践中学习和成长。
同时，教师也要在实践中不断反思和改进自己的教育教学方法，提高教育教学水平。
2. 教育工作要注重理论与实践相结合实践论认为，理论来源于实践，又反作用于实践。
在教育工作中，教师既要传授理论知识，又要注重理论联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
教师可以通过案例教学、情景模拟、项目式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
3. 教育工作要关注学生的主体地位实践论强调实践是主体与客体之间的互动过程。
在教育工作中，教师应尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中展示自己的才华，提高综合素质。
4. 教育工作要重视教师的专业发展实践论认为，实践是推动认识发展的动力。
在教育工作中，教师的专业发展至关重要。
教师应不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学能力。
学校应建立健全教师培训体系，为教师提供学习、交流、提升的平台，促进教师的专业成长。
5. 教育工作要关注教育公平实践论强调实践是普遍联系、相互作用的。
在教育工作中，要关注教育公平，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
政府、学校、家庭和社会应共同努力，消除教育差距，让每个孩子都有平等的发展机会。
6. 教育工作要培养学生的创新精神实践论认为，实践是推动认识发展的动力。
老师_实践论心得体会
自我国教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念以来，实践论教育思想在我国教育领域得到了广泛的传播和应用。
作为一名教师，我深感实践论对于教育教学工作的重要性，以下是我对实践论的一些心得体会。
一、实践论的基本内涵实践论认为，实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。
在教育领域，实践论强调教育者要深入实践，关注学生的实际需求，以学生的全面发展为目标，将理论与实践相结合，实现教育目的。
二、实践论在教师角色实践中的体现1. 教师角色定位的实践实践论要求教师在教育教学过程中，要充分发挥自身的主体作用，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
在实际工作中，我深刻体会到以下几点：（1）转变教育观念。
作为一名教师，要树立以学生为中心的教育观念，关注学生的成长需求，关注学生的个性发展。
（2）提高自身素质。
教师要加强自身专业素养，不断提升教育教学能力，以适应新时代教育发展的需要。
（3）创新教学方法。
根据学生的实际情况，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教师教学实践的反思实践论强调教师在教育教学过程中要不断反思，以提升自身的教育教学水平。
以下是我对教学实践的几点反思：（1）关注教学目标的达成。
在教学过程中，要时刻关注教学目标的实现情况，确保教学活动紧紧围绕教学目标展开。
（2）关注学生的学习过程。
关注学生在学习过程中的困惑、困难，及时给予指导和帮助，促进学生的全面发展。
（3）关注教学评价。
对教学效果进行客观评价，不断调整和优化教学方法，提高教学质量。
3. 教师与学生的互动实践实践论强调教师与学生之间的互动，以实现教育目标。
以下是我对教师与学生互动的几点体会：（1）建立良好的师生关系。
尊重学生，关心学生，与学生建立和谐、平等的师生关系。
（2）鼓励学生积极参与。
激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的情感需求。
关注学生的心理状态，关心学生的生活，为学生提供心理支持。
教学工作矛盾论_实践论(3篇)
第1篇摘要：本文从矛盾论和实践论的角度，对教学工作进行深入探讨。
首先，分析了教学工作中的矛盾，包括教师与学生、教师与课程、教师与教学资源等矛盾。
其次，探讨了如何运用实践论指导教学工作，提高教学效果。
最后，提出了加强教师队伍建设、创新教学方法、优化教学资源等对策。
一、教学工作中的矛盾1.教师与学生之间的矛盾在教学过程中，教师与学生之间存在着诸多矛盾。
首先，教师与学生年龄、知识水平、价值观等方面的差异，导致师生之间产生代沟。
其次，教师期望与学生实际能力之间的差距，使教师对学生要求过高，导致学生产生挫败感。
此外，教师的教育理念与学生的需求不匹配，也是师生矛盾的重要原因。
2.教师与课程之间的矛盾课程是教学的基础，教师与课程之间的矛盾主要体现在以下几个方面：一是课程内容与实际需求脱节，导致教学效果不佳；二是课程设置不合理，教学内容过多，教师难以在规定时间内完成教学任务；三是课程评价体系不完善，不能全面反映教师教学水平和学生实际能力。
3.教师与教学资源之间的矛盾教学资源是教师开展教学活动的重要保障。
然而，在实际工作中，教师与教学资源之间存在着以下矛盾：一是教学资源不足，如实验室、图书资料等；二是教学资源分配不均，导致部分教师无法充分发挥自身教学潜力；三是教学资源更新滞后，难以满足现代教育需求。
二、实践论在教学工作中的应用1.坚持实践导向实践是检验真理的唯一标准。
在教学中，教师应坚持实践导向，注重培养学生的实践能力。
具体措施包括：一是加强实践教学环节，让学生在实践中掌握知识、提升技能；二是鼓励学生参与课题研究，培养创新精神和实践能力；三是开展课外实践活动，拓宽学生视野，提高综合素质。
2.注重实践反思实践反思是教师成长的重要途径。
教师应通过反思，总结教学经验，改进教学方法。
具体方法包括：一是定期开展教学反思活动，如撰写教学日志、进行教学案例分析等；二是邀请同行进行听课、评课，接受反馈意见；三是参加教学研讨会，学习先进教学理念。
实践论心得体会教师
作为一名教师，我深知实践是检验真理的唯一标准。
自从接触到马克思主义哲学中的实践论，我对教育教学工作有了更深刻的理解和认识。
以下是我对实践论的一些心得体会。
一、实践是认识的来源实践论认为，人的认识来源于实践，实践是认识的来源和动力。
在教学工作中，我也深刻体会到了这一点。
只有通过实践，我们才能真正了解学生的需求，找到适合他们的教学方法。
1. 了解学生需求在教学中，我们首先要了解学生的需求。
通过观察、访谈、问卷调查等方式，我们可以了解学生的兴趣爱好、学习习惯、心理特点等。
这些信息对于制定合适的教学计划至关重要。
例如，针对不同学生的学习需求，我们可以采用分层教学、个性化辅导等方式，提高教学效果。
2. 找到合适的教学方法实践论告诉我们，认识的过程是主体与客体相互作用的过程。
在教学过程中，教师与学生是主体与客体的关系。
我们要根据学生的特点，不断尝试和调整教学方法，以适应学生的需求。
例如，对于学习兴趣较低的学生，我们可以通过游戏化教学、情境教学等方式激发他们的学习兴趣；对于学习能力强、求知欲高的学生，我们可以引导他们进行探究式学习，培养他们的创新精神。
二、实践是认识发展的动力实践论认为，实践是认识发展的动力。
在教学工作中，我们也要不断通过实践来提高自己的教育教学能力。
1. 不断学习，更新知识随着社会的发展，知识更新速度越来越快。
作为教师，我们要紧跟时代步伐，不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
例如，我们可以通过参加培训、阅读教育专著、关注教育资讯等方式，了解最新的教育理念、教学方法。
2. 不断反思，改进教学实践是检验真理的唯一标准。
在教学过程中，我们要不断反思自己的教学行为，发现问题并及时改进。
例如，我们可以通过学生反馈、同行评议、自我反思等方式，发现自己的不足，并采取相应的措施进行改进。
三、实践是检验真理的唯一标准实践论强调，实践是检验真理的唯一标准。
在教学工作中，我们要将理论与实践相结合，通过实践来检验自己的教育教学成果。
教师_实践论_心得体会
作为一名教师，实践是检验教学效果的重要手段。
近期，我参加了学校组织的教师实践论培训，通过学习与实践，我对教育实践有了更深刻的认识。
以下是我的一些心得体会。
一、实践是检验真理的唯一标准通过学习实践论，我深刻认识到实践的重要性。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，才能验证我们的教育理念、教学方法是否有效。
在实践中，我发现理论知识和实际教学存在一定的差距，需要我们不断调整和改进。
二、实践是提升教师素养的途径实践论强调教师应具备实践能力，我认为这包括以下几个方面：1. 教学设计能力：在实践过程中，我学会了如何根据学生的实际情况，设计合理的教学方案，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 课堂管理能力：通过实践，我学会了如何调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，使学生在课堂上充分发挥自己的潜能。
3. 评价与反思能力：实践让我明白，教师不仅要关注学生的成绩，还要关注学生的全面发展。
在评价过程中，我要注重过程性评价，关注学生的成长。
4. 沟通与协作能力：实践使我认识到，教师需要与家长、同事保持良好的沟通，共同为学生创造良好的成长环境。
三、实践是创新教育的源泉在实践过程中，我意识到创新教育的重要性。
创新教育要求教师具备以下特点：1. 开放性：教师应关注社会热点问题，将实际问题引入课堂，激发学生的创新思维。
2. 个性化：尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长，培养学生的创新精神。
3. 实践性：将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、成长。
四、实践是教师成长的阶梯实践论告诉我们，教师要在实践中不断成长。
以下是我对自身成长的几点思考：1. 持续学习：不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
2. 反思总结：在实践中不断反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
3. 交流合作：与同事、家长共同探讨教育问题，共同促进学生的全面发展。
总之，通过参加教师实践论培训，我对教育实践有了更深刻的认识。
在今后的教育教学工作中，我将努力将所学知识运用到实践中，不断提升自己的教育教学能力，为学生的成长贡献自己的力量。
教育在于实践的论说文
自古以来，教育就被视为国家繁荣、民族振兴的基石。
然而，对于教育的本质，人们却有着不同的理解。
有人认为教育是知识的传授，有人认为教育是道德的熏陶，还有人认为教育是技能的培训。
然而，在笔者看来，教育最核心的特质在于实践。
只有通过实践，才能真正将知识内化，培养出全面发展的人才。
一、实践是教育的本质1. 知识的来源与归宿知识是人类文明进步的基石，而实践是知识的源泉。
从古至今，人类对世界的认识都是通过实践不断积累和深化的。
例如，牛顿通过观察苹果落地，发现了万有引力定律；达尔文通过实地考察，提出了进化论。
这些伟大的发现都是基于实践的。
同时，知识的归宿也是实践。
知识如果不能应用于实践，就失去了其存在的意义。
2. 教育的目标与价值教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
这种能力不仅仅是理论上的，更重要的是实践上的。
只有通过实践，学生才能真正掌握知识，形成解决问题的能力。
教育的价值在于培养出能够适应社会发展需要、具有创新精神和实践能力的人才。
二、实践教育的必要性1. 培养学生的创新精神创新是一个国家、一个民族发展的灵魂。
实践教育能够激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
在实践中，学生可以接触到真实的问题，通过不断尝试和探索，找到解决问题的方法。
这种过程不仅能够培养学生的创新精神，还能够提高他们的综合素质。
2. 提高学生的实践能力实践能力是学生在未来社会中生存和发展的重要能力。
通过实践教育，学生可以将理论知识与实际问题相结合，提高自己的实践操作能力。
这种能力对于学生今后的就业和创业具有重要意义。
3. 促进学生的全面发展实践教育有助于学生形成正确的价值观、世界观和人生观。
在实践中，学生可以体会到团结协作、互助互爱的精神，培养良好的道德品质。
同时，实践教育还能够拓宽学生的视野，丰富他们的生活经验，促进学生的全面发展。
三、构建实践教育体系1. 优化课程设置学校应根据学生的兴趣和发展需求，设置丰富多样的实践课程。
实践论深度讲解
实践论深度讲解
实践论是一种教育理论，强调通过实践来培养学生的能力和素质。
近年来，随着人们对于职业教育的需求越来越高，实践论的理念也受到了越来越多的关注和重视。
今天，本文就带领读者深入了解实践论这一教育理论。
第一步：实践论的主要思想
实践论的主要思想是：理论与实践相结合，通过实践来提高学生的能力和素质。
个人认为这一理念非常实用，因为它能够将学习和实践结合起来，让学生在学习的同时积累实践经验，从而更好地掌握理论知识。
第二步：实践论的教育原则
实践论的教育原则主要有两个：一是学以致用，即所学的知识要能够应用到实践中；二是实践出真知，即通过实践来获得真正的学习成果。
这些原则与现代职业教育的理念高度契合。
在职业教育中，最终目的是为学生提供职业技能，让他们能够顺利地进入职场。
实践论的教育原则正是为此服务的。
第三步：实践论的实践方法
实践论的实践方法主要包括三个方面：一是实践性课程设置，即将实践内容融入课程中，让学生在学习的同时进行实践；二是职业实习计划，即为学生提供职业实习机会；三是毕业设计，即让学生通过设计来实践所学的知识和技能。
通过这些实践方法，学生能够更好地将所学的知识运用到实践中，增强自己的职业能力和素质。
第四步：实践论的实践优势
实践论的实践优势主要表现在三个方面：一是提高学生的职业素质，让他们具备更强的职业能力；二是培养学生独立思考和动手实践的能力；三是增加学生的职业经验，让他们更好地适应职场生活。
总之，实践论是一种非常实用的教育理论。
在现代职业教育中，实践论的理念非常重要，因为它能够帮助学生更好地掌握职业技能，增强自己的竞争力。
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• 从教育理论和教育实践比较的角度 • 教育理论抽象、教育实践具体地把握和处理教育活动内在的逻辑联 郭元祥 系，因而，课程的逻辑、教学的逻辑、教育评价的逻辑等，即教育 实践的逻辑;进一步讲，如果把教育理论的逻辑视为推理的逻辑， 其一，认为。 那么教育实践的逻辑则是事实的逻辑。
陈桂生 • 从技术和价值两个维度进行了“描述”
这种支配既是消极的,同时也是积极的。
消极 • 人们不能随心所欲地对 待教育实践,使得教育实 践有某种程度上的规律 或规则性可循,表现出一 定的实践合理性。 积极 • 同时,也正是由于这种支 配形式的作用,教育实践 才能被源源不断地生产 和再生产出来,才能在千 差万别的独特性之中形 成某种具有很大一致性 的实践风格。
社会文化系统
通过显性制度 通过一种社会 加以规范的,如《教 无意识而加以暗示 师法》或相关资格 的,； 更可能是两者 条例中规定的； 一种先于个人 交互影响、共同作 一种历史生成 而存在并赋予个人 用的结果。 的、持久的、社会 以某种社会身份的 的“潜在行为倾向 文化系统和心理习 系统”。 惯。
它确保既往经验的有效存在,这些既往经验以感知、思维和行为
也只是直接抓住了当时条件所允许的机会和享受而没有理论（知识和观念）的指导。
理论和实践的关系不只是理论问题，也是人生中最实际的问题。因为这个问题要考
察智慧是怎样指导行动的，而行动又怎样可以由于不断洞察意义而获得的后果；这 就是说，教育理论与教育实践的关系具有相互含蕴的共生共存的特点，相互之间是 紧密联系在一起而分不开的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价值角度：在上述每个层面、每个环节上做出的选择，又都是
价值的选择。这种价值选择的依据 在一定社会—文化体系中，依
据主流或非主流的一般价值观念，形成一般的教育价值观念，把一
般的教育价值观念转化为教育价值原则与指令性或指导性的教育规 范，如教育目的规范、规范性的课程以及各种教育行为规范，用以 规范人们的教育行为。这便是教育实践逻辑的大致情况。
•受上述各因素的 共同、交互与重 叠的支配
这种种的支配,使得教育实践(或参与者)的逻辑与教育理论(或观察
者)的逻辑有很大的不同:实践活动的原则不是一些能意识到的、不变的 和形式化的规则,而是一些经由化的长期积淀而形成的实践图式,这些图 式是自身模糊的、并常因情境逻辑及其规定的几乎总是不够全面的观 点而异。
• 进行其他一切实践 活动的关键,因为其 他一切实践活动都 以“现实人”为主 体。
2.教育实践的概念及内涵
金顺明 • 教育主体与教育客体之 间能动而现实的双向对 象化
长谷川荣 • 向教育对象施加直接、 间接的影响以形成其人 格的具体行为,其本质在 于形成人的价值的有目 的的有意识的影响作用
卡尔 • 强调教育实践的伦理层 面,反对将教育实践看成 是价值中立的“技术性 活动”和单纯的追求理 论建构的活动,认为教育 实践“乃受教育活动内 含之伦理规准所引导之 实践性活动
认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、抽象判断（程度可以 不一）为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其 内部的层级与类型。
教育理论在现实中有两种不同的存在形态
个人或部分特殊 群体所拥有的私 我和局部形态
包括个体因学习而内化的 个人理论，还包括尚未完 全脱离产生理论主体的， 以言说和一定范围内的共 同经验的存在形态
图式的形式储存于每个人身上,与各种形式规则和明确的规范相比, 能更加可靠地保证实践活动的一致和它们历时不变的特性。从这方 面来看,作为教育实践者的教师,丰富的“实践感”也来自于这种历 史形成的习性。
因此,实践逻辑的步骤很少是完全严密的,也很少是完全不严密的;
很少是完全清晰的,也很少是一点儿都不清晰的。这种实践的逻辑 主要支配的是身体———包括了思想、说话、姿态、动作、行为等 完整的身体。
二、教育实践的逻辑
1.定义
参考各种话语实践中的一般形式、结构或内在法则被称之为“逻辑”,
我们就把这种各种教育实践共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则 称为“教育实践的逻辑”（石中英）
2.重要性 “只有探明教育实践的内在逻辑，才算是走进了教育实践的内部，我们
对教育实践的思考才能有坚实的基础而不至于因不确定而使思维飘忽。除 此之外，我们关注教育实践的逻辑，还考虑到了教育工学研究的需要，要 让产生于并内含着理论逻辑的教育理论对教育实践发挥作用，或要把它转 化到教育实践中去，如果不考虑教育实践的逻辑，必然会沦为理论研究者 善良而武断的行为。” ------《教育实践及其基本逻辑》 刘庆昌
石中英
• 从分析教育实践入手 • 先将教育实践定义，基于对各种语境中“逻辑”概念的考察，认 为教育实践的逻辑是指“各种教育实践共同分享和遵守的一般形 式、结构或内在法则”。
陈桂生
技术角度：:一般是根据特定情况，确立特定的目的并把一般
目的分解为若干目标; 根据特定的目的与目标，选择有效的手段( 内容与方式方法) ; 根据一定的内容选择相应的方式方法。
• 他们是如何发起某种教育行为并不断地延续、协调这 种教育行为的 • 有哪些关键因素影响着他们的教育实践行为
一个人在某一特殊的情景下,如果把自己界定为教育实践者的话,他
就会产生一种强烈的身份意识。其作为教育实践者的身份内涵是社会
区分的结果,是接纳这种外在于个体的社会区分的结果,是个体主观上认
同这种先于个体而存在的社会区分并自觉遵守的结果。
与教育实践的界定缺乏共识，源于对教育理论与教育实践的关系没 有真正揭示。
4.教育理论与教育实践的关系假说
相对说
依赖说
独立说
5.从教育实践角度审视教育理论与教育实践的关 系
（1） 教育理论与教育实践的共生共存关系 陈建华
所谓共生共存关系，简单地讲，就是教育理论与教育实践之间的
关系，既是理论的问题又是实践的问题，它们是相互含蕴的共生共存
（2）要理解教育实践的逻辑,一个恰当的入口在于了 解实践者(教师、校长、家长、社会教育工作者、教 育决策者等)。
实践者 是谁 实践意 图是什 么 怎么做
• 作为教育实践者的内在规定性或职业认同是如何获得 的 • 内在规定性或职业认同是如何影响教育实践行为的
• 他们的实践意图是如何产生和改变的 • 这些意图又是如何支配着实践行为的
所谓教育实践活动,就是指人类特有的能动地培养 或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动。
教育实践活动是人类特有的实践活动
教育实践活动是人类培养或塑造符合一定时代需要的“现实人”的实践活动
教育实践活动是与其他实践活动相区别的现实的活动
教育实践的特点
客观物质 性
自觉能动 性
社会历史 性
对象具有 复杂性
其二，教育理论又是“教育”的理论，这就是说，它应当与教育实
践工作者已经进行的按照其理论思维展开的行为有关，并有利于解决
他们特定的实践问题。
2.教育理论对教育实践的影响
1.教育理论作为知识与 教育实践作为行为之间 不存在直接指导的关系 • 1.教育理论只有在被 教育实践者接受的情 况下才可能对教育实 践产生影响 • 2.教育理论是一种概 要性的理论与具体的 教育实践情景不存在 一一对应的关系。 2.教育理论能够增加教 育实践者的理性 3.教育理论对于教育实 践具有批判功能 • 教育理论是人们对于 教育实践的理性反思， 对其原则、可能性、 以及价值等问题的研 究，教育理论与具体 的教育实践之间必然 存在着一定的距离。 因此，教育理论才可 以判断某一个教育实 践是不是正确的， 才 可以批判不正当的教 育实践。
三、教育理论与教育实践的关系
1.教育理论的概念及内涵
教育理论是关于教育现象和教育规律的理性成果，它往往以独
特的范畴、术语和逻辑，描述教育事实和教育现象，揭示教育特征
和教育规律，论述教育的价值取向和行为规范，有基本概念、基本 原理、基本原则和各种基本操作程序、规则以及各种教育流派等形 态。
它泛指人们有关教育的理论性认识。所谓理论性认识是指一种
教育实践论
王敏
一、社会实践与教育实践
二、教育实践的逻辑
三、教育理论与教育实践的关系
一、社会实践与教育实践
1.社会实践的四种基本类型
• 进行其他一切实践 活动的前提,人类是 通过生产物质生活 资料使人类得以存 在和发展。
1.生产物 质生活资 料
2.改造社 会关系
3.创造精 神文化
4.培养或 塑造“现 实人”
• 教育理论是对教育实 践的原则、特点以及 可能性的探讨，因此， 从这个层面来讲，教 育理论可以满足教育 实践者对于教育实践 知识的需求。解放了 教育实践者的思想， 让教育实践者的思想 更加智慧、更有理性。
3.教育理论与教育实践的“落差”
其一是教育理论与教育实践本身之间的差异。差异的存在本来
合情合理，但是由于梳理不清，也引起了理论工作者与实践工作者 的思想混乱。
石中英
（1）任何有教育意图的实践行为,不管其具体的行为内容有多大差别, 都有其自身的一般结构或生成原则,亦即都有其自身的逻辑：
• 受事先习得的 习性的支配;
•受虽有所准备但 仍不断被情境因 素所修正或改变 的意向的支配;
•受固定的、单向 的时间结构的支 配;
•受身体—心理— 社会构成的三维 空间结构的支配
好，实践也好，都是一种活动。学校教育是把“盲目的活动”转变为“具有智慧性 质活动”的重要途径。而且，如果承认教育活动是一种价值和伦理活动，承认它是 一种明智行动的话，那么，这种活动本身就是理论活动，或者说含有很大的理论成
分。教育理论与教育实践的关系既是理论问题也是实践问题。
杜威认为，“脱离了具体行动和造作的理论是空洞无用的；而脱离了理论的实践